第一篇：談傳統英語課堂教學模式的弊端

談傳統英語課堂教學模式的弊端

----英語教學模式創新和學習方法的變革的研究 圍場一中

李廉潔

摘要：我們要充分認識到傳統英語課堂教學模式的弊端。才能對癥下藥，找到解決的方法。

關鍵詞：弊端，簡單化，自主性，缺乏，合作意識，單一性

新的時代和社會向教育提出了新的挑戰，新的世紀需要的是大批的創新性人才。因此國家全面推進課程改革，全社會都充分認識到復合型，創新型，終身學習人才培養的重要性。要培養符合社會需要的人才，我們的教育改革起著致關重要的作用。如何改？怎么改？改什么？才能符合社會的需要？這就要求我們認清當前教育教學中存在哪些弊端，這其中課堂教學模式是關鍵點，因為學生的知識和能力主要是通過課堂學習而獲得的，因此課堂教學改革勢在必行。這就要求我們充分認識到傳統英語課堂教學模式的弊端。一，傳統的課堂教學目標的呈現過于簡單化

教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重復，甚至不重復，只是認為老師心中有數即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數。因此對于本節課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。二，學生的學習沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反復講解，可學生已經掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處于被動學習狀態。缺乏主動性。三，學生缺乏合作意識

當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養。四，評價的單一性

最后評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發學生的內在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養不成終身學習的習慣。五，不注重能力培養

太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

以上是對于傳統英語課堂教學模式的弊端的幾點認識，接下來，要找到解決的辦法。相信我們會做的很好。

第二篇：關于傳統教學模式弊端的思考

關于傳統教學模式弊端的思考

在課程教學的過程中，傳統的教學模式的影響往往會對課堂教學的改革帶來極大的阻礙。認識這些模式的弊端并予以克服，將有利于課堂教學中實現突破性進展的理念。Ｉ.從教學目標分析有如下弊端：

1.教學目標的單一性——認知目標獨尊而人格目標、情感目標缺失；知識目標凸現而學力目標缺失。

2.教學目標的劃一性——對存在差異的教學對象實施同一教學目標，漠視學生的個體需求。

3.教學目標的規約性——嚴格限定課堂教學目標，鉗制了課堂教學豐富的動態生成性。

Ⅱ.從教學活動分析有如下弊端： 1 課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。2 崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界，使學生缺失應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創造。

3、學生課堂自主活動整體缺失——學習內容的強制性、認知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。

4、學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。

5、教學活動缺失支持創新學習的心理衛生環境——寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。、Ⅲ.關于傳統教學的弊端可作如下描述性評價：

在這種傳統教學中，我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華；只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質疑與批判；只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創新潛質火花受精心呵護；只看到“學會”的成果而看不到“會學”的收獲、“樂學”的體驗。

我們九鼎教育一直致力于改善傳統教學模式的弊端，讓學生更容易接受我們所傳授的知識，帶著積極性的去學習，去思考。真正做到認識目標，情感目標，知識目標的綜合培養，并采取因材施教的原理，重視每個學生的個性需求，針對不同類型的學生，采用最適合的方式，與學生溝通，從而取得潛能最大的開發。

同時，我們鼓勵學生在學習過程中，存疑、選擇、批判、探索、想象和創造。充分的展現每個學生的發散性思維能力，我們拒絕教學過程中學習內容的強制性、認知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性 并且，我們充分運用多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。Ⅳ、關于課堂教學的評價：

⑴不在于學校安排了多少課程，而在于學生是否對所學的東西感興趣、有好奇心和探究欲。

⑵不在于教師講授了多少個知識點，而在于學生能否提出更多的為什么。

⑶不在于教師的教法如何精益求精，而在于學生課堂中是否有主動參與和自由表達的機會。

⑷不在于學生接受和記憶了課本中多少內容，而在于他們有多少質疑和反思。

⑸不在于課后布置了多少作業，而在于孩子們課外能否展開想象的翅膀，拓展心靈的空間。

⑹不在于學科考試得了多少分，而在于孩子們對自己的發展是否有足夠的信心。

⑺不在于孩子們有多少琴棋詩畫的藝術特長，而在于他們是否有豐富的情感世界和對真善美的渴望。

⑻不在于教室懸掛了多少名人名言的條幅，而在于學生們對自己以及周圍的人和事有多深刻的理解和感受。在對課堂教學的改善探討過程中，不少名家的論述對我們認識真正有意義的課堂很有幫助，并能產生積極的效果。

顧泠沅教授認為：課堂教學是一個極其復雜的人際過程，用兩三個指標來評價無比復雜的課堂是非常困難的，他認為敘事式研究是課堂教學評價的發展方向。

葉瀾教授認為：課堂教學形式化和教條化是窒息新課程改革的兩大殺手，片面追求教學手段的形式（如多媒體，合作學習，實踐性體驗等）而不考慮是否需要運用和運用是否合理。

一堂好課應該是有生成性的課，既有資源的生成，又有過程狀態的生成；要淡化公開課，提倡研討課，而研討課應該是真實的、不刻意粉飾的、值得反思的、有待研究的課。葉教授說：“只要是真實的，就是有缺憾”

張民生教授認為：那些脫離日常水平和條件的教學課例，作為研究課還可以，作為示范課就不能提倡，沒有推廣可能性的公開課是沒有價值的課的”缺憾恰恰是真實的指標。

第三篇：傳統的小學數學課堂教學弊端

傳統的小學數學課堂教學弊端

1、以教定學。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統的小學數學課堂上，我們很難看道教學過程的動態生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發現教材的內容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”。于是，我們常常見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學生，讓他們圍著它轉；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學法單一。

傳統的小學數學課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5、目標單一。

傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種“頸部以上”的學習，它只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。

“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學完，對相當一部分學生來說，數學學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡數學，甚至產生終身不再學習數學的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創造性的培養與發展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

7、評價單一

教師對學生的評價就是掌握教師所交給的數學知識，會做題，考試能夠取得好成績；學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。傳統的教學評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

概括起來講，傳統的課堂教學存在下面幾多幾少： 教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少。

第四篇：傳統預算控制模式的弊端及其改進

傳統預算控制模式的弊端及其改進

內容摘要：預算控制是預算管理中的一個關鍵環節，隨著技術創新的日益加快，企業內外部環境也變得復雜多變，這對傳統預算控制模式提出了新的挑戰。本文分析了傳統預算控制模式的特點以及存在弊端的基礎上，提出了改進措施，旨在推進我國企業預算控制工作的科學性和有效性。

關鍵詞：預算控制 預算目標 預算考評

傳統的預算控制模式及其特點

預算管理是企業的一種內部管理控制方法，是集系統化、戰略化、人本化理念為一體的現代企業管理模式。預算管理過程包括預算的編制、執行、控制、考核和反饋評價等過程，其中預算控制是非常關鍵的環節，如果沒有預算控制，預算就會流于形式而失去控制力。但是企業的預算控制模式并非一成不變的，隨著內外部環境的變化，企業的預算控制模式會暴露出一些問題，從而被新的控制模式所取代。自控制預算模式誕生以來，其形式一直處于不斷改進完善當中，大致經歷了三個主要的階段：財務計劃預算控制階段、目標利潤預算控制階段、戰略導向的預算控制階段。這三個階段的典型特征是其控制的緊密程度發生了變化，逐漸由緊控型轉變為松控型。因此，財務計劃預算控制模式、目標利潤預算控制模式等一般被稱之為緊控型預算控制模式，而戰略型、價值型預算控制模式則是松控型的預算控制模式，也就是被稱為“超越預算”控制模式。從目前我國企業實施狀況來看，大多數企業都采用緊控型的預算控制模式，它產生于標準成本法，是根據報告期預算目標的完成程度來評估管理者或員工的業績，強調的是管理者主導、目標導向、關注細節、注重全過程交流與事后控制，預算期內不進行預算修正等。通過監測生產運營狀況，將監測結果與事先確定的目標之間的差異進行比較，制定方案、采取行動進行控制，從而實現差異的消除或減少。因為它強調目標的準確性、先進性和可控性，通過自上而下的緊密控制來實現預期目標，在內外部環境相對穩定的狀況下，具有明顯的優勢。

傳統預算控制模式的弊端

（一）傳統預算控制模式無法適應組織柔性化的要求

柔性組織是動態競爭環境下具有不斷適應環境和自我調適能力的組織，對經營環境具有較強的應變能力。市場環境的瞬息萬變，要求企業必須變革傳統的剛性組織，實現柔性組織管理。柔性組織管理具有彈性的領導關系、層級減少、決策權分散、橫向溝通加強以及組織網絡化等特征，這種結構具有適應性、學習性、創新性、敏銳性等優點，日益成為主流的結構。顯然柔性化組織與傳統的預算控制模式是相悖的，因為傳統預算控制模式強調集權控制，它是以科層制組織為基礎的，是以組織內部責任單位職能為基礎的。

（二）傳統預算控制以財務資本為控制目標具有狹隘性

隨著知識經濟的到來，企業之間的競爭已經由產量、價格、質量之間的競爭轉向知識、文化的競爭，在高科技企業知識資本已經成為公司市場價值的主要來源，企業不僅應當加強財務資本的控制，更重要的是要挖掘知識資本，從而實現知識資本價值的最大化。而傳統的預算控制模式主要是以財務指標作為績效評價的依據，這就忽視了人力資本、關系資本、結構資本等知識資本的價值，容易導致在激烈的競爭環境下喪失優勢，造成企業發展后勁不足，甚至發生衰退。因此，對于一些高科技行業，僅僅對財務資本進行預算控制顯然是不夠的。

（三）傳統預算控制模式往往帶來預算系統內的目標失調

由于傳統的預算控制模式，是事先確定目標，目標的制定屬于計劃職能的核心，因此傳統的預算控制模式實質上包含了計劃和控制兩個職能，但是仔細分析，這兩大職能的實現經常會發生沖突。因為傳統預算控制模式對目標要求應該具有準確性、可控性、先進性和現實性等特點，通過目標實現情況考核制定員工激勵方案。目前，企業往往采取標桿法制定企業的目標，這種方法往往會將目標無形拉高，這無疑會削弱管理者實現目標的積極性；而如果讓管理者自己設定目標，出于對自身利益的考慮，其所設置的目標與企業要求勢必存在偏差。由于源頭目標的準確性、可實現性遭到破壞，預算控制顯然就偏離其本來的目的。

（四）傳統預算控制模式下容易遏制員工的持續改進

傳統預算控制的方法很簡單，就是將預算執行情況與預算目標值進行比較，根據兩者的差異判斷績效的好壞，這種方法存在的最大弊端在于假設目標的準確性、合理性和先進性。但是，超額完成預算，可能由執行情況決定，也可能由目標高低決定。也就是說，超額完成并不一定說明績效好，有可能是由于預算目標編制留下了較大的“預算余寬”，這就無形中刺激了“預算余寬”的行為，這種帶有“折扣”的低指標預算嚴重破壞了預算的協調功能和績效考核的公正。當然，部門管理者往往擔心本輪的超額完成會刺激上級管理者對預期目標的修訂，制定更為嚴格的預算目標，從而導致工作強度和工作壓力的提高，這樣員工就喪失了挖掘工作潛力的動力，工作的積極性遭受到破壞，抑制了業績的持續改進。另外，該模式還容易導致上下級關系的緊張以及同事關系緊張的后果。總之，緊控型預算模式由于目標確定質量很難保證，評價標準的模糊性，導致預算實質上成為企業持續改進的枷鎖。

（五）以預算為中心的剛性績效評價容易導致事后操縱預算執行結果

緊控型預算模式使經理人員的關注點向財務數據偏移，而忽略了股東的財富，在利益驅使下，經理人員很可能會操縱預算執行的結果。由于信息不對稱，部門提供或反饋的信息是企業制定和調整部門業績評價標準的主要依據之一，并且直接或間接地影響部門的報酬收入，預算的導向作用會驅使部門管理者提供和反饋有利于自身利益的信息，甚至為了自身獎金的最大化，采取短期行為甚至不正當的會計處理方法來粉飾自己的財務報表。這在金融危機中暴露無疑，金融危機導致美國117家銀行破產，這些銀行分支行的預算控制缺乏事后的監管，導致非理性的短期行為肆虐，甚至發生了下屬機構的共同合謀現象，影響了銀行的真實價值。傳統預算控制模式不合理的評價系統、評價標準以及后續管理中的不全面，容易扭曲其原本的功能。

傳統預算控制模式的改進

由以上分析可知，傳統緊控型預算模式在目標確定、評價標準、預算修改、執行結果監管、資源配置等方面都存在漏洞，妨礙組織的變化與創新，已經不適應新的市場環境的要求。對緊控型預算模式進行改進與完善，逐漸轉向松控型預算模式是大勢所趨，但這個轉變需要一個過程，應當采取漸進性創新的方式予以實現。結合當前我國企業實際和市場環境，文章提出以下策略。

（一）從企業實際出發，權變選擇預算控制模式

傳統的預算控制模式適用于集權式的組織結構，對于中小型企業仍然具有很強的生命力，緊控型預算模式在中小企業也更容易實施。中小企業的業務單

一、組織相對簡單，準確、可控的預算目標也就更容易確定，同時企業內部對目標進行溝通相對簡單，保證了預算目標的充分理解和廣泛接受；預算評價標準往往具有統一性，預算計劃的執行更容易監督，信息不對稱較弱，企業可以直接根據執行績效進行考核和激勵，因此員工只有嚴格執行預算計劃才能獲得較高報酬。另外，對于預測性較強、經營產品范圍相對穩定的企業運用傳統的預算控制模式更好。對于高科技企業和大型企業集團，廣泛采用虛擬組織、項目組織等柔性組織，非正規控制代替了科層制的正規權力，這種情況下，緊控型預算模式的弊端就會顯露出來，應當采取松控型預算模式，如“超越預算”模式。因此，企業應當充分考慮經營環境、管理風格、組織結構、規模大小、組織文化等因素，權變地選擇具體的預算控制模式，在緊控型與松控型之間取得平衡。

（二）建立有效暢通的溝通渠道，降低信息不對稱程度

預算目標確定得是否科學合理，預算計劃實施情況如何，針對預算結果的考核與激勵是否得當，都是建立在上下級之間良好溝通的基礎上，預算系統應該是一個高度溝通的系統。隨著組織結構的日益扁平化和外部環境的日益復雜多變，企業的預算目標制定顯得更為困難，只有讓員工參與到預算管理的過程中來，他們才會積極地與管理者配合完成預算目標。在對業績考核的時候，應當改變單向考核的方法，企業各部門在縱向和橫向都要進行有效的溝通和交流，應當給予下級解釋的機會和權利，從而建立起雙向暢通的渠道，只有建立通暢的信息反饋渠道，企業的預算控制系統才能充分發揮考評職能，并且通過有效的過程監督，降低上下級之間以及部門與部門之間的信息不對稱程度。除了上下級之間的溝通，事權和財權應當以預算為紐帶，加強溝通與協作，共同對經濟業務發生的全過程進行控制。

（三）利用IT技術建立預算信息系統，有效銜接各個責任部門

企業的預算控制應當以戰略為導向，通過預算模式建立總目標，然后在總目標的指導下，制定各個階段的分目標和為各個責任部門定位具體目標，如投資中心的投資報酬率和剩余收益、利潤中心的目標利潤、各成本中心的目標成本等。各責任單位的預算目標之間相互銜接，通過層層分解落實，從而使各個責任部門的經濟責任變得更加具體和明確，形成一個塔型的預算目標體系。而各個責任單位之間目標的銜接和有效實施，需要完善的信息系統的支持。在信息化環境下，預算控制系統是由被控客體、控制信息和控制主體三項要素所組成，這三大要素與信息系統緊密聯系，并且相互制約。為了保證預算應用程序運行環境的穩定性與數據的安全性，信息系統必須將預算系統的所有要素都植入其中，然后根據這些數據以及分析工具，進行預算控制，揭示預算執行結果與預算目標的差異。針對外部環境變化帶來的預算目標修訂，信息系統應該支持預算調整所要求的預算值的重新設定，并只對特定的人開放權限。預算信息系統控制比領導集權控制更能起到控制與激勵的效果，不僅能夠降低預算控制成本，還能夠緩解上下級之間的矛盾。網絡式預算編制方法，充分利用了現代信息技術，提高了預算的準確性和效率性，應該加以廣泛推廣。

（四）靈活運用預算考評，保證業績考核的科學性和公正性

傳統的以預算執行結果為基礎對組織和個人進行的業績考核，往往帶來短視化傾向，產生“預算余寬”，責任部門經常產生機會主義行為，惡意操縱預算執行結果，而且還會發生部門之間各自為政、組織目標不一致等結果。因此，應當對預算執行結果的考評方法進行改進。首先，應當成立專門機構或專門人員負責預算控制制度執行情況的考核，通過制定嚴格預算控制考核制度，保證預算考核的規范化。其次，在考核內容上，應借鑒BSC思想，拋棄只考核財務指標的方法，從財務、業務流程、成長性、市場等角度建立評價指標體系進行綜合評價。三是在評價方法上，應拓展事后綜合評價的方法，改為綜合評價與動態評價相結合的方式，不定時對預算執行情況進行突擊檢查，側重于生產技術指標的嚴密監管，防止部分的小集體主義和機會主義產生；并對預算執行結果與預算目標的差異進行即時確認和處理，防止逃避責任的事情發生。四是在評價標準上，一般有戰略目標與預算標準、歷史標準、行業標準或競爭對手標準、經驗標準，這些標準各有利弊，應該根據具體情況選用。總之，應該從實質上改變基于對每年的計劃及預算作固定而簡單回顧的做法，從綜合績效指標的角度提出富有效率的管理和控制措施。

“超越預算”理論認為，現代預算控制系統不僅具有控制職能，還包括了計劃、控制、激勵和業績評價等職能在內的一體化管理模式。這種預算控制模式突出了價值性、戰略性、動態性等思想，隨著環境的日益復雜多變，企業對市場必須反應更加敏感，“超越預算”將發揮更大的作用。當然，也不能一味地追求新的控制模式，應從企業實際出發，權變地選擇合適的控制模式。

參考文獻：

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4.鮑衛新.任務不確定性對預算控制緊度及控制效果影響之實證研究[J].財會月刊，2008（11）

5.王桂花，彭金道.企業預算控制的理性透視[J].財會通訊，2005（3）

第五篇：傳統英語學習方式的弊端

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傳統英語學習方式的弊端

我們這代人學英語，詞匯量是永遠的痛。對于大部分人來說，單詞基本是靠背的，所謂背單詞，就是脫離單詞的實際應用，通過記住其對應的中文意思來記憶單詞的方式。通過背的方法來記單詞，一方面單詞很容易忘記，另外一方面形成了很多中國式英語。

傳統學習英語的方法，大部分時間都用在記單詞、學語法和刷題上面，所以閱讀量是非常小的，閱讀能力是非常弱的，更不用說聽力和口語能力了。看沒有字幕的原版電影就不說了，就是給一本原版小說，也是沒幾個人能夠輕松看下去的。

我們這代人的英語學習方式，是時代的局限性造成的。可悲的是，我們的小孩很多還在重復我們的悲劇。唯一的區別，就是多了幾年唱唱跳跳，和校外機培訓機構的應試訓練。

兩年左右的唱唱跳跳，然后接系統的應試教材，沒什么聽力基礎，沒有詞匯量，沒有閱讀能力，花大量時間學習應試教材，聽力，單詞，語法，閱讀，寫作一起上，這是目前大部分小孩的英語學習路線。其中，詞匯量成了學習進度和速度的攔路虎，每課十幾二十幾個新單詞，小孩學得痛苦不堪!小學畢業了，甚至初中畢業了，很多人還是讀不了初章書。

所以，經常有人問：小孩英語詞匯量不夠，有什么好方法擴大詞阿匯量嗎? 不管是不是專家，一般都會回答：大量的閱讀。

道理大家都懂，可是，沒有詞匯量，如何進行大量閱讀?大把大把的生詞，如何讓小孩讀下去?

于是，這個問題就變成了先有雞還是先有蛋的問題。如果破解這難題?

聽和讀一樣，都是擴大詞匯量的最好方式

讓我們先來分析一下為什么大量閱讀是擴大詞匯量的最好方式。

閱讀之所以是擴大詞匯量的最好方式，是因為單詞在文章里面不是孤立的，而是有上下文的，有情形的，所以記得牢。在記憶單詞的同時，我們還可以學到該單詞的用法。此外，我們還可以通過上下文猜生詞的意思，不用每個單詞都去查字典，從而提高了學習的效率。

知道了這個原理以后，我們可以發現，還有另外一種方式有類似的功效，并且比閱讀這種方式，對年齡的要求更低，那就是聽!聽故事，聽有聲書，也是有上下文的，也是有情景的，也是可以根據上下文猜生詞的意思的。

聽的方式有多種多樣，主要有：

1、生活中的日常對話，在真實的情景中建立音和意之間的聯系;

2、親子閱讀/點讀，通過繪本/書本的畫面輔助和父母的講解、拓展建立建立音和意之間的聯系;

3、看教學片和原版動畫片，通過視覺效果和模擬的語言環境，幫助小孩建立音和意之間的聯系;

4、動畫片和繪本/分級/橋梁書先看后聽，聽的時候小孩腦子里會回憶起對應的畫面和情景，從而加深聲音和對應意義之間的聯系;

5、裸聽(高級分級讀物/橋梁書/章節書)，通過上下文猜測新單詞的意思;

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生活中的日常對話是英語啟蒙的最好方式，但普通家庭的父母做不到這一點。所以，起步階段，聽的最好方式是親子閱讀，同時可以配合原版動畫。等積累到2000左右聽力詞匯量的時候，就可以開始以自主聽音頻為主，輔助原版動畫的方式。當詞匯量積累到2500-3000左右的時候，開始學習SIGHT WORDS和PHONICS的學習，不符合拼讀規則的進行整體認讀，逐步將聽力詞匯量轉化為閱讀詞匯量。當然這個階段還需繼續提高聽力能力和積累聽力詞匯量。當用1-1.5年時間學完PHONICS的主要規則的時候(我這里說的不只是光學規則，更多的是配合大量的分級讀物和橋梁書的閱讀，以及相應的配套練習進行強化)，閱讀詞匯量可以達到3000以上，從可以開始進入初級章節書的級別。

自主閱讀初章書是一個關鍵性節點，從此以后，小孩可以自己通過自主閱讀積累詞匯量，而做父母的，普通家庭已經沒有能力也不需要再輔導小孩英語了，從此開始就轉變為一個資源提供者的角色了，同時也意味著變輕松了。

從時間上來說，我覺得二年級要達到自主閱讀初章的水平(雞血家庭幼升小就可以達到)。什么WTE，SBS，新概念，都可以晚一點開始，只要你用有了3000閱讀詞匯量和自主初章的閱讀能力(對應的就是大量的原版閱讀)，后面這些應試教材的學習都會非常輕松和快速，事倍功半。更重要的是，你培養了小孩英語原版閱讀的能力和習慣，這對你小孩來說，將是終身受用;

語言啟蒙要符合小孩的生理和心理發展規律

回到開頭的這位媽媽的問題上來。小孩的英語啟蒙(其實不止是英語啟蒙，其他方面也一樣)，要符合小孩的生理和生理發展規律。小孩的每個年齡段都有適合該年齡段做的事情，只有做適合該年齡段的事情，才是高效的，違背這個發展規律的，不僅事倍功半，而且該做沒做的事情，以后需要用加倍的時間去補回來。

從小孩的生長發育來說，4歲以前，小孩是不適合讀的(當然極少數牛蛙除外)，一般來說，5歲左右開始學習閱讀，6歲左右開始練習寫字。在5歲以前，或者說6歲以前，聽是幼兒語言啟蒙最主要、也是最重要的輸入方式。這個階段也是幼兒聽力最敏感的年齡段，也就是說，這個階段對于聽的吸收效率是最高的。如果你這個階段給沒有給小孩打下足夠扎實的聽力基礎，那么以后需要用更多的時間來補。而小孩的閱讀敏感期在6歲以后，也就是說，如果你在6歲以前讓小孩讀的話，效率也是很低的。這也就是為什么囡囡爸建議5歲左右開始學習閱讀，6-7歲具備初步的自主閱讀能力，從而在閱讀敏感期可以開始快速、大量的閱讀輸入。

在語言方面，我們的母語從一出生就開始啟蒙了，小孩如果在讀小學前能夠自主閱讀章節書，都是非常厲害、非常超前的，作為外語的英語，我們有什么理由去超越母語呢?5歲開始學拼讀/認讀，6-6歲半實現自主閱讀原版初章書，這個進度已經超越大部分美國小孩了，就算是2年級達到初章水平，也是和美國小孩同步了。但是，你達到這個進度的關鍵，不是在于你多早開始準備閱讀，而在于你聽力的基礎打得有多好!聽力詞匯量積累的多少!想想我我們小時候中文的認字和閱讀是怎么開始的吧，正是因為我們已經有了很好的母語聽說基礎(也就是說，要認的字/詞已經在我們的聽力詞匯量里面了)，所以才會很快地記住這個字或者詞，如果小孩根本沒有聽到過要學的這個字或者詞，那么需要花好幾倍的時間才能記住。

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