第一篇：教學活動順序和實施計劃

教學設計理論與實踐存在的問題及其解決策略

教學設計作為教育科學領域的一門應用性學科，首先于20世紀60年代在西方發(fā)展起來。它是現(xiàn)代教育技術的一個很重要的實踐領域，因此具有很強的實踐性，并且作為知識形態(tài)要素的核心成分在教育技術學科體系中占據(jù)著核心地位。教育技術自80年代“移植”到我國以來，通過借鑒——協(xié)同——融合——創(chuàng)新，無論是理論還是開發(fā)，實踐方面都取得了一定的成果。教學設計工作者運用教學系統(tǒng)設計理論進行了一系列實驗研究工作，出版了大量的研究專著。這都在一定程度上促進了教學設計的理論與實踐的發(fā)展。然而，教育改革的深入對教學設計的理論與實踐的緊密協(xié)同發(fā)展，理性和創(chuàng)造性的有機結合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年來，由于我國的教學設計總體上處于引介的狀態(tài)，這使我們不得不承認我國教學設計的理論與實踐中存在著一系列的問題。

一、從教學設計者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學設計流程，但針對具體的教學問題卻缺乏更具體的教學策略。

所謂的教學設計，是以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，以及對教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。由此可見，教學設計是教學活動的計劃形式，它依賴理論的指導，針對教學實踐，對其理論的研究和探索，最終都是為了應用于具體的教學實踐，解決教學中出現(xiàn)的一系列實際問題。然而。我們以往的研究卻恰恰忽視了這一點，針對具體的教學問題，缺乏具體的教學策略。七八十年代，國外一些有影響的教學模式不斷涌入我國，肯普(J.E.Kemp)模式，史密斯-雷根(P.L.Smith&T.J.Ragan)模式。截止1990年，以教學技術為主的教學設計模式已有近百個。這些模式雖然在教學設計的構成要素、設計層次以及應用范圍等方面有所不同，但他們都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進、按部就班。他們將教學設計過程劃分成線性的步驟，認為只要合理有序、精細嚴密地運用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內(nèi)容、學習者進行分析，用具體、詳細、可觀察的行為術語來描述教學目標或?qū)W習目標，然后在此基礎上選擇相應的教學媒體和教學策略，并依據(jù)總的教學目標和具體的學習目標進行形成性和總結性評價，這便是一次完美的教學設計過程。其實不然。教學的整個過程都少不了人的參與，這使原本簡單的教學變成了動態(tài)的復雜的過程。因此，教學情境的混沌性使原本完美的教學設計成果——教案顯得流于形式，而對于教學中隨時可能出現(xiàn)的各種難以預見的問題卻無能為力，使精心準備過的教師突然感到手足無措。由此可見，早期的教學設計理論過分強調(diào)了定義所體現(xiàn)的形式范疇，而忽略了內(nèi)容范疇，操作性不高，而老師們更期望能提供解決具體問題的分析思路和解決方法的教學設計理論。

二、站在教學設計者的立場上，教學設計構筑的理論框架，簡化了目標、方法和條件之間的關系，不利于教學設計者創(chuàng)造性的發(fā)揮設計講究創(chuàng)造。教學設計的過程應該是一個創(chuàng)造性地解決問題的過程。教學設計理論應為營造這種創(chuàng)造性提供理論空間。教學過程的復雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學設計模式的本質(zhì)是教學規(guī)范的參照框架，組成了教學過程的操作性結構，但他并不是嚴格的工業(yè)規(guī)范。操作既可入格，也可出格，但不能無格，根據(jù)它可減少教學的盲目性和隨意性，發(fā)揮設計者的創(chuàng)造性。我們現(xiàn)在的設計模式和工具，線性和順序化的特點非常明顯。這些操作工具對在教學中缺乏教學經(jīng)驗的教師而言，具有較強的指導性，但限于一些表格、流程在某種程度上會妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以至于思維受這些操作工具的影響較大，教學藝術、教學風格創(chuàng)造性地運用于教學設計的實踐，不能很好地實現(xiàn)。

三、教學設計過程要求有多方面的專業(yè)知識，同時設計活動又包含很多繁雜的、復雜性的工作，這對于普通教師個人是很難完成的有些研究者通過對教學設計理論與實踐進行反思，認為在教學設計過程中，設計人員需要完成許多任務。實用化問題的解決、學習行為的分析、學習任務的設計、學習環(huán)境的設計、針對綜合性的教學目標進行教學決策。仔細分析這些任務，似乎不是教師在繁重的教學任務之余能輕松做到的，有的甚至是教師一人無法完成的。學習資源和學習工具的設計，學習任務和學習活動的設計，都是極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，學習活動的效度也是不易駕馭的問題，這些都不是單個教師很容易完成的，況且我們現(xiàn)實中的教學設計人員的理論素質(zhì)與所要求的還有一定的差距。烏美娜教授曾在《教學設計》一書中提出教學設計人員必須具備以下基本素質(zhì):

1、扎實的教育、學習、心理、傳播、媒體等方面的理論基礎；

2、有一定的教學經(jīng)驗；

3、熟練掌握教學設計的基本原理方法和實際的操作技能；

4、具有科學管理的知識和技術。這些要求作為一個整體，對于一名普通教師來說相對較高，因此他們很難獨自完成繁重復雜的教學設計工作。

四、從受教育者——學生的角度出發(fā)，目前我國的教學設計大多基于教學系統(tǒng)本身的改進，很少將教學系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，沒有真正和素質(zhì)教育相結合目前我們正在進行教育改革，倡導“素質(zhì)教育”，這對我國教育的目的提出了新的要求。它包含兩層含義：一是通過創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)，幫助學生最大限度地獲得社會文化知識和專業(yè)知識;另一層含義在于，幫助學生學會學習，學會關心，學會分析問題、解決問題，學會生存，其關鍵在于認知策略的培養(yǎng)。然而，我們現(xiàn)行的教學設計理論與方法經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一整套對不同類型學習的內(nèi)容分析和目標分析方法，以及基于目標的內(nèi)容基礎之上的教學策略的抉擇技術和評價技術，這些技術和方法對于像言語信息、智慧技能等學習目標的分析和設計可能是有效的。但是，按素質(zhì)教育的要求，要使學生學會學習，學會生存，則需要一個長期的過程，并且難以用內(nèi)容分析的方法進行具體、嚴密的分析。現(xiàn)在的教學設計大多是班級授課形式下的規(guī)劃，像個別化教學組織形式、小組相互作用這樣的教學形式的教學設計研究和實施還很少。規(guī)劃設計中對教學環(huán)境的設計，學習主題活動的設計尚顯薄弱，視點較低，范圍較窄。由此可見，目前我國的教學設計大多基于對提高教學效果，完成特定的教學目標的考慮，將教學目標、教學評價、教學策略等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起，著眼點在于教學系統(tǒng)本身的改進，重點設計“如何教”，很少將教學系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，與社會發(fā)展需要，學生學會學習，學會關心等脫節(jié)，沒有真正和素質(zhì)教育相結合。

五、從經(jīng)濟承受能力上看，我國教學設計理論與方法上的誤區(qū)給學校、教育機構、甚至社會提出了過高的要求。近年來，建構主義學習理論在教學設計中的應用要求能讓學生積極主動地去建構知識，為學生提供社會化的真實的情境。加上信息技術的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡技術、虛擬現(xiàn)實技術所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，這使許多學校和教育機構產(chǎn)生了認識上的誤區(qū)。他們認為“離開了技術的支持，基于建構主義的教學設計就無法進行”。于是，他們不顧學校的實際情況，不考慮教育技術設備投資的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建設。但這些大量配備的多媒體，網(wǎng)絡教學設備并未得到充分有效的利用。教育技術的歷史發(fā)展一次次警示我們：僅僅技術的介入并不會自動地在學生學習中產(chǎn)生教育改革所設想的變化。畢竟我國的國力有限，尤其是廣大的農(nóng)村中小學在較長一段時間內(nèi)難以全面實現(xiàn)多媒體計算機和網(wǎng)絡技術支持的教學。

綜上所述，我們分別站在教師、學生、學校、社會的立場，從反思的角度對我國教學設計理論與實踐中存在的一些問題進行了剖析。除此之外，我國的教學設計理論與實踐中還存在著諸如過分強調(diào)教學設計的“處方性”和“應用性”，而大大忽視了基礎學科的研究和教學，忽視了學習和學習理論原則的有效應用，出現(xiàn)了只知其然，不知其所以然現(xiàn)象等一系列問題。

第二篇：教學活動順序和實施計劃

教學活動順序和實施計劃

體育教學是學校教育工作的重要組成部分，在新的學期里，我本著全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，以新課改為標準將本學期的體育教學工作計劃如下：

一、教材分析：

在小學體育教學中多以跑、跳為主，在走和跑的練習中，主要發(fā)展學生的速度、耐力為主要的練習內(nèi)容，全面提高學生的身體素質(zhì)；在跳的練習中，主要發(fā)展學生的彈跳能力為主要的練習內(nèi)容

二、教學目的：

1、增進學生健康，增強學生體質(zhì)。

2、掌握基本的衛(wèi)生保健常識，懂得簡易急救及體育常識。

3、對學生的運動能力得到穩(wěn)步提高。

三、教學重點：

努力提高學生的身體素質(zhì)和健康水平，規(guī)范體育課堂教學，提高教學質(zhì)量。

四、教學難點：

提高學生鍛煉的積極性，力爭提高全校學生的體育達標率。

五、教學措施：

1、從學校體育教育現(xiàn)狀出發(fā)，完善體育管理機制，明確個人職責，為體育工作的開展鋪平道路。

2、學校體育教育堅持普及與提高相結合的原則，面向全體學生開展工作，對所學課程及時測試，以督促學生學習，提高學生鍛煉的積極性，3、開展課外體育活動，豐富學校文體生活。

學校加強對課間操課間舞的管理，建立課間操常規(guī)，嚴格紀律，保證課間操順利開展。在本學期力爭使我校課間操形成自己的特色。

4、學校組織學生以班級為單位，利用下午第三節(jié)課的時間，進行體育鍛煉，由各班主任負責，體育教師與班主任密切配合，幫助各班制定執(zhí)行鍛煉計劃，并給予技術上的指導。班主任要把班級體育鍛煉納入班級教育計劃，做好組織發(fā)動工作，進行思想教育，保證活動時間和活動質(zhì)量。學校將定期對各班鍛煉情況進行評比，及時總結，形成制度。

5、學校以全面鍛煉學生身體保證學生每天有一小時體育活動時間為出發(fā)點，在保證開齊開足體育課程和課間操舞的基礎上，將根據(jù)學校的實際情況，貫徹小型多樣單項分散的原則，按季節(jié)氣候的不同開展豐富多彩的體育競賽活動。力爭通過這些體育競賽活動，來激發(fā)學生興趣，鍛煉學生身體，活躍學校文體生活，在校內(nèi)形成濃厚的體育氛圍。

本學期學校領導從思想上達成共識，對體育工作充分重視，相信在領導的督促協(xié)調(diào)下我校的體育教育教學工作一定會步入一個新的臺階。

體育教學工作具體安排

九月份：

1、制定教研組工作計劃，并組織學習。

2、新教材學習，制定各年級教學計劃。

3、抓好二操質(zhì)量。

4、準備好體育課、課外活動的器材。

十月份：

1、慶“三.八”女教職工氣排球比賽。

2、按照體育與健康標準，認真?zhèn)湔n，開展好教育教學工作。

3、繼續(xù)抓好學校廣播操質(zhì)量。

4、制定校本教研的課題，并著手進行研究。

5、制定年級訓練計劃，重點抓個人項目開始訓練。

十一月份：

1、一至五年級加強身體素質(zhì)的訓練，進行《學生體質(zhì)健康標準》的測試；

2、繼續(xù)抓好學校廣播操質(zhì)量 ；

3、進行校本教研活動。

十二月份：

1、慶“五一”全體教職工氣排球比賽。

2、做好一至五年級的《學生體質(zhì)健康標準》的上報工作。

3、組織進行學校乒乓球的比賽。

一月份：

1、開展好小學全民健身宣傳周活動。

2、做好體育課各項成績的測試。

3、慶“六一”體育趣味競技比賽。（跳長繩、拔河）

4、做好學生課堂成績測試和補測工作，提高課堂效率。二月份：

1、學期體育工作小結、總結。

2、做好期末的體育器材的整修工作。

第三篇：教學實施計劃

北師大版三年級語文下冊教學實施計劃

北師大實驗語文教材，總體說來，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進，有值得稱道之處。尤其值得注意的是，六冊以前基本采取的按學期所屬的季節(jié)來編寫，即秋節(jié)開學時，編有關秋天和冬天的故事，而春季開學時則編寫春季和夏季的故事。作為課文，讓學習的內(nèi)容與環(huán)境相配合的好舉措，易于讓學生有身臨其境之感。

一、本冊教材的教學內(nèi)容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語文天地

2．春天的腳步 夢已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點 語文天地

3．讀 書 小小的書櫥 山溝里的孩子 爸爸和書 語文天地

4．可愛的小生靈 花兒也會放風箏 小 蝦 松 鼠 語文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語文天地 6．奇妙的石頭 天外來客——隕石 和氏獻璧 中國石 語文天地

7．特 產(chǎn)

8．尊重與平等 最美的花束 “這個規(guī)矩不能有” 蘇珊的帽子 語文天地

9．觀察與發(fā)現(xiàn) 大自然的語言 李時珍 裝滿昆蟲的口袋 語文天地

10．奉 獻 大禹治水 炮 手 小河的歌 語文天地 11.書 信 給家鄉(xiāng)孩子的信 送往小木屋的信 信 語文天地 12.走進森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國 語文天地

二、教材編寫說明

本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會發(fā)展、科技進步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻”和“書信”等。每個單元包括三篇主體課文和一個語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學生在學習品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發(fā)學習語文的熱情。六冊所選課文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學生生活密切聯(lián)系，切合中年級段學生的生理、心理特點，與學生身心發(fā)展同步，可使學生在語文學習過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學生追求理想，崇尚科學，為了實現(xiàn)理想而努力。

本冊語文天地的設計同三年級上冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。

◇“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發(fā)學生對祖國語文的喜愛，豐富學生的語言積累，加 強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。以第一單元為例（見教科書第7頁）：

●寫下面加點的字時應該注意什么——辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯點： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結構，右上角是個“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構成。

教師在組織指導學生時，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調(diào)動學生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點，從而能夠正確書寫。

●抄一抄——課文中的重點詞語或常用詞語的積累。

這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語幫助學生學習如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。

應指導學生在理解的基礎上抄寫、積累，并鼓勵學生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認為重要的詞語。摘抄的同時要求練習使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。

這一題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學習。鼓勵學生主動學習，期末時統(tǒng)計學生自主學習詞語的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞），作為評價的一部分，以確保有差異地學習。●比一比，再寫出幾個詞語——體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間，（霎時間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間……）

立刻、頓時、馬上，都是表示緊接著某個時候，（急忙、立即、立時）

盡管這些詞語都表示時間短促，但對于它們的使用還是有差異的。可指導學生把這些詞語分別用到句子中來體會，還可以找到運用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環(huán)境中體會用法。這類練習活動如果開展得好，可讓學生感受到中國語言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果。

“當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

“確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……”（恰當?shù)拿鑼懮鷦泳唧w地勾畫了人物形象）

這類練習在五冊就已出現(xiàn)，恰當?shù)囊龑А⒅更c可使學生感性地了解句子的表達是可以更生動具體的。不必多講寫作方面的知識，只是通過讀來體會、比較，使學生了解怎樣表達效果好。

●讀一讀，背一背——加強積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導學生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學生學會利用一切可以利用的學習資源進行學習。

此外，“日積月累”還設計了有關區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習。“語文天地”所有的練習和課文緊密結合，在學習課文時相機處理。例：《山溝的孩子》（第31頁）在課文中找出對應的句子。“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”——遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學習課文時，要指導學生注意到這對應著寫的兩組句子，想象上學下學的情景，從中體會山溝的孩子起早摸黑上學的辛苦，同時體會他們對于知識的渴望和學習以后的歡樂。

再如《松鼠》（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語——第二段。“松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個蓋。”

讓學生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個詞再讀讀句子，體會這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動作的話。練習有條有理地敘述比較復雜的事件過程。

第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。

在學生進行填寫時，要有意識地引導他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點。

以上練習都為啟發(fā)、指導學生的習作進行了鋪墊。

◇“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發(fā)明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊了許多科學知識。這些自讀課文既能夠擴展學生的知識面，又適合學生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內(nèi)容的擴展、補充，是閱讀教學的延伸，以學生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。但要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創(chuàng)設了各種問題情境，激發(fā)學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。可和單元主題、主體課文或自讀課文結合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學實際，隨機引入“暢所欲言”（第10頁）。如請同學們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點、生活習慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會親情，表達自己對家人的熱愛。

第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護小動物？”（第45頁）由報紙上的一條新聞引出。教師可以設臵一個情境，使學生關注這個話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談談自己喜歡的小動物，再說說應該怎樣愛護它，隨后引出話題，討論動物園里的投食問題，最后達成共識——怎樣愛護小動物。

所有的“暢所欲言”都要使學生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學交流，表達自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時在交流中鍛煉表達能力，培養(yǎng)自信，逐漸學會交際、溝通，學會聆聽，學會換位思考。

◇“初顯身手”設計了多種語文綜合實踐活動，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學會合作。

語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結合，不能作為單獨的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學生的學習狀況及教學時出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機組合。切忌在學完主體課文后再集中處理語文天地。

“初顯身手”作為綜合活動，強調(diào)的是過程，是整個實踐的全程。教師在單元學習開始之前就有通盤設計，要動員、組織學生全員參與。可以有分工的不同，但不允許有人游離在外。可指導學生制定計劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個孩子都能夠感覺到自己是活動的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書》的綜合活動（第31頁）有三項：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動并不是在某一個四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個結果，其實功夫在課外。因此，教師應平時就督促學生養(yǎng)成讀書時做摘抄的好習慣，并有意識地鼓勵學生對自己的摘錄本進行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導學生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動中教師可以恰當?shù)剡M行評價，充分肯定每一個人的優(yōu)點。當學生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時，那種成就感不言而喻。同時，其他同學的表現(xiàn)又會進一步激勵他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學生學習發(fā)展的過程，成為學生體驗成功的過程。“初顯身手”還可以和其他欄目有機結合，如上面的活動就可以和這個單元的“暢所欲言”結合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設計為系列的語文綜合實踐活動。

◇“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設計既能促進學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

列出父母作息時間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）、小動物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優(yōu)點（8單元）、觀察驗證天氣諺語、有趣現(xiàn)象（9單元第96頁）、續(xù)編《炮手》、愛心助人計劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習作《走進大森林》（12單元第131頁）

全冊11次習作可根據(jù)教學情況做選擇，不適宜當?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。

二、新課標本學段學習目標

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2．認識常用漢字268個，其中265個會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文25篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內(nèi)習作每學期8次左右。

三、本冊教材內(nèi)容的教學重點難點內(nèi)容分析 1．關于識字教學

識字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，本冊將繼續(xù)學習生字290個左右。在三年級，識字雖然仍是重要任務，但不再作為教學重點，因此要求學生運用各種識字的方法獨立識字。要繼續(xù)培養(yǎng)學生對學習漢字的興趣，繼續(xù)堅持在語言環(huán)境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。

學生進入三年級第二學期，已經(jīng)認識了常用漢字2000個左右，對漢字構字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法。例如聽讀認字、看上下文猜字、看拼音認字、分析字形認字等，并且學會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨立識字。

由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經(jīng)驗，啟發(fā)旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。要培養(yǎng)學生借助字詞典，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學生的實際情況，根據(jù)不同層次的學生的能力，適當調(diào)整識字的階段目標，但“日積月累”中的詞語應作為學生掌握的底限。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，切忌為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。

本冊要求學生學習書寫318個字，要繼續(xù)重視寫字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯(lián)系外，還要指導學生在經(jīng)常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

1．三年級是錯別字的高發(fā)期。學生大量識字，但又都是在某一特定的語境中學習的。當閱讀或習作時，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會造成部分識記、書寫的混淆。本冊仍堅持在語文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運用練習，還設計了一系列易錯字的書寫指導。以正面引導為主，幫助學生利用學過的漢字知識和識字方法，有意識地注意防止和糾正錯別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯別字病院、擴詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認字寫字、糾正錯別字的環(huán)境氛圍，指導學生通過反復實踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2．關于詞語學習

在五冊教材的培訓時，我們強調(diào)過，中年級是培養(yǎng)學生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進入學生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達的需要。因此，詞語教學成為重點。要指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。在理解詞和句的基礎上，還應重視詞和句的積累與運用，指導學生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養(yǎng)學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。

怎樣理解詞語？這是有很多方法的。

大量的書面語匯應該隨課文學習。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉的事物、想象、查詞典等學習詞語的方法，學習生字要和學習詞語結合起來。課文中不少書面詞語，比如“鄙視”“洗劫”，學習時應該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認字、寫字，也不要孤立地考查生字的學習情況。

學習詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學生背注解。因為許多詞語無論怎樣注釋，都無法準確表達它們的意思。所以我們反對讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。

我們應繼續(xù)強調(diào)在語境中學習詞語，理解詞語。

學習詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認知詞語，體會詞語的意思。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個規(guī)矩不能有》（第77頁）警衛(wèi)員見彭總發(fā)怒，他想辯解一下，就說：“牌子上不是寫著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說明情況的意思。

學習詞語要啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，進行聯(lián)想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：“我面對——廣闊的世界，浩瀚的海洋。”如果查字典，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào)動學生的知識積累，想象海洋的無邊無際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界”，就可以體會“浩瀚”的詞義了

學習詞語還可以根據(jù)漢字表意的特點推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應是看上下文理解，其次是通過聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強調(diào)的是，理解詞語的方法不是單一的，而應是綜合的。例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田。” “滋潤”兩個字都有三點水，表示和水有關，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。

學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。

學生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進行用詞不當?shù)募m錯。

總之，要尊重學生的差異，允許學生用自己喜歡的方式學習詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達對詞語的理解；允許學生掌握詞語的數(shù)量、進度不一致，鼓勵多積累，在實踐活動中多使用；要引導學生在各種語境中留心學習語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

3．關于閱讀教學

學生升入三年級時，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理。要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章表達的思想感情；學習初步把握文章的主要內(nèi)容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要學會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運用。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關系揭示出來，認識事物的本質(zhì)，是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。人認識一件事物、一個定理、一個概念……都要達到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后才能掌握。讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。語文教學中的理解，就是要通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。

對語文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。⑵ 對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。⑶ 對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情感，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。由此不難看出理解的過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。

感悟是以理解為基礎的，理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。語文教學中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。

（2）朗讀和默讀結合使用

一般來說，低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過默讀許連提高學生的概括能力、速讀能力，學生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內(nèi)容，這是錯誤的。朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。它是通過讀者朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過程；也是呈現(xiàn)景觀、抒發(fā)作者情懷的過程；同時還凝聚了朗讀者對文章內(nèi)含的深刻認識。它是學生分析問題、解決問題的綜合能力的體現(xiàn)。

由于學生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會截然不同，再現(xiàn)原形的特點也各有千秋。

對于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設一種輕松的、和諧的、向上的學習氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學

在朗讀的過程中體會感情，在評議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”

要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調(diào)動學生的情感參與至關重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動情感參與是閱讀教學的催化劑。

要調(diào)動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調(diào)動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。

要調(diào)動學生的情感參與，還必須千方百計地創(chuàng)設情境，讓學生很自然地進入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設臵懸念、安排表演等，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

調(diào)動情感參與最關鍵的還是學生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，提物情感，體驗生活。

三年級后課文明顯加長，一節(jié)課40分鐘讀不過來，所以需要學習略讀。應指導學生抓住課文精彩的段落，重點的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。

在課堂教學中，學什么，怎樣學，都要聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗。從學生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。在閱讀教學過程中，要貫穿以學為主的思想，不搞過細的講解，而由學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認真品味，體會文章所表達的思想感情。讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

學生自讀這個環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學生。因此要給學生充分的讀書的時間，讓學生在讀書的過程中，在學習新知的過程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認知結構，提高閱讀能力。

（3）學會質(zhì)疑

要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究意識。要教給學生質(zhì)疑探究的方法：

抓難點、重點質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究，抓住文題質(zhì)疑探究，抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插圖、標點、修辭等等進行質(zhì)疑探究。

尊重學生質(zhì)疑時表現(xiàn)出來的差異，引導學生在實踐中通過比較鑒別，學會質(zhì)疑，學會帶著問題閱讀。

（自讀質(zhì)疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質(zhì)疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關于語文綜合實踐活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意地追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”六冊教材注意了語文的實踐性，設計了一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元），互評優(yōu)點（8單元），找諺語、查資料了解科學根據(jù)（9單元），設計采訪提綱了解 一些職業(yè)的工作情況、邀請家長介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當?shù)厣指采w率和植樹造林情況、了解家鄉(xiāng)的老樹（12單元）。

語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學生能力訓練的重點是有差異的。例如收集信息，三年級學生能夠積極地參與收集，并搜集到相關資料就可以了。教師要在帶領學生進行整理的過程中，使學生逐步明白搜集到的資料還應進行篩選，還要學會運用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊教材重點難點的可行性教學策略

1、培養(yǎng)學生的預習能力，質(zhì)疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學生的實際情況和預知，部分教學難點。

2、注重培養(yǎng)學生扎扎實實的學習習慣，對部分困難生要集中抓，縮小存在的問題。

3、加大重點難點的復習頻率及力度，及部分困難生的復習鞏固力度。

4、注重學生學習能力的培養(yǎng)，及優(yōu)等生的培養(yǎng)，抓好班級班風學風，使困難生在良好的學習環(huán)境中受到熏陶。

5、結合語文教學內(nèi)容，進行必要的思維訓練，如想象能力訓練，發(fā)散思維能力訓練，總結概括等思維能力訓練。關注、引導學生又形象思維向抽象思維的過渡。

6、關注評價方式

（1）關注過程

語文課程的總目標是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學生語文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復，長期培養(yǎng)，因此，我們要關注學生學習的過程。

教師在平時的教學中注意學生的成長過程，關注他們在語文學習中的情感體驗，關注他們?nèi)绾螌W會讀書、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達交流，如何與人合作，如何運用學到的知識和方法解決問題。教師還要關注學生良好習慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識的樹立。從關注過程的角度出發(fā)，就會容許學生在學習中出現(xiàn)錯誤，會給孩子寬松和諧的足以成長進步的空間，會給孩子更多的方法的指導、思維的啟發(fā)。

（2）．創(chuàng)造性地使用教材

要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結合當?shù)厍闆r和自身條件，對教材內(nèi)容進行有益、合理的組合、調(diào)適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見的、想到的事。時間長了翻一翻，覺得很有意思。”引起學生對記事本的注意。接著，16單元學習了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記。”正式提出寫日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事。” 教師在教學過程中要注意到教材的這個特點：所有的學習內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學生感到進行的活動是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進行設計。

（4）．關于“金鑰匙” 本冊教材又針對學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導安排了若干個“金鑰匙”。例如“抄寫什么樣的句子”（第11頁），對怎樣摘錄做了引導；為理解《撈鐵牛》的課文內(nèi)容，建議用畫圖的方法幫助了解打撈的過程（第56頁）；再如“復述時應先記下重點詞語及先后順序”（第85頁）；還有“結合課文區(qū)別詞義”（第106頁）；觀察書信格式（第119頁）等等，都是啟發(fā)學生對學習方法進行嘗試和總結。

“金鑰匙”注意了引導學生良好學習習慣的培養(yǎng)，注意引導學生結合生活實際隨時學習語文。例如在6單元（第69頁）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽同學交流。” 再如“在街上留心觀察也能了解特產(chǎn)”（第71頁）；還有關于買書、借書的有關指導：書店的圖書分類（第35頁），到圖書館找書的方法（第96頁）等等。

大家都知道，教材設計了“金鑰匙”，目的是從學生的視角引出話題，以丁丁、冬冬對話的形式來指導、提示關于學習中的問題。所有的內(nèi)容都不要像學習課文那樣，要求學生來讀來背，也不要在結束了本單元后單獨進行。應該根據(jù)本單元學習的內(nèi)容，自然引出，要設計一些比較自然的，貌似隨意的環(huán)節(jié)，使學生關注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發(fā)現(xiàn)？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學生自然地投入探討。

六、給同年級同學課同事的教學建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結合自己班級的實際情況，及教學的實際需要，找準我們的“刀”，那一把需要磨好，找準我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎的東西抓準抓牢固。

2．合學生的實際情況，找準發(fā)展和提升的大方向。因材施教，針對不同學生，他們的分數(shù)可能不相上下，但是他們的實際能力，知識基礎結構卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達等能力的差異需要我們給他們正確的引導。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘一分收獲。需要我們扎扎實實，抓好細節(jié)工作。

第四篇：教學實施計劃[模版]

《山中訪友》教學實施計劃

【教學內(nèi)容】

人教版七年級語文上冊第三單元第十三課。

主要學習內(nèi)容：積累重點語句，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

【學生分析】

初一的學生只是十二三歲的少年，對大自然充滿好奇，能夠從課文的字里行間滲透的情愫里感受到作者對大自然的熱愛和崇敬，但對課文中若隱若現(xiàn)的因塵世紛擾而求解脫的思想的理解有難度。

【設計思想】

《山中訪友》是一篇極具情趣、頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學生的認知規(guī)律及心理特點，擬將本課設計成環(huán)環(huán)新奇、步步有趣的閱讀課，讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情。從而達到：“既培養(yǎng)解讀、鑒賞能力，又提升‘人與自然’應和諧交融的生態(tài)倫理價值觀”的教學目的。

【教學目標】 〖知識與技能〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

３、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

〖過程與方法〗

自主、合作、探究的學習方式。

〖情感態(tài)度與價值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

【教學的重點和難點】 〖重點〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

〖難點〗

１、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

２、體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

【課時】

一課時。

【教學過程】

一、學生課前預習

１、找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學會運用：

幽徑

逝川

青翠

唱和

湛藍

贊助

玄奧

清澈

禪心

凝神

犬吠

德高望重

波光明滅

返老還童

津津樂道

２、朗讀課文，思考課后研討與練習。

３、就課文不解之處質(zhì)疑。

二、設境激趣

現(xiàn)在風和日麗、秋高氣爽，正是郊游的最好時節(jié)。你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎？去時，要帶些什么??（學生自由回答）

我告訴你，有一個人，他要去山里探望一些不會說話的朋友，而且不邀同伴，也不帶禮物，只帶自己的好心情，你們相信嗎？不信？來，與著名散文家李漢榮交談一下，讀讀他的作品《山中訪友》吧。

設計意圖：設置情景，激發(fā)學生的學習興致，活躍課堂氣氛，導入新課。

三、學生自由朗讀課文，理清思路

１、課件展示任務：請大家自由大聲朗讀，采用“ ”畫出你不認識的字、詞，用“口”畫出景物的名字，用“○”畫出你認為最妙的詞，用“____”畫出你最喜歡的句子。

２、教師巡視，檢查預習，釋疑解難，生字詞，“逝川”、“禪心”、“德高望重”集中講解。

逝川：流去的河水，也指過去的時間。（子在川上曰：逝者如斯夫）

禪（chán）心 禪心：佛教指清靜、無雜念的心境。

禪：

禪（shàn）讓

德高望重：道德高尚，聲望重。多稱頌年高而有名望的人。

３、提問：“我”是在什么時候帶著什么去訪問了哪些朋友？

（學習情況預估：對第一問，學生可能回答：在早晨獨自去或在早晨不騎車，不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨自去。對第二問，可能會回答：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭、落葉、小花、柏樹等。）

（策略應對：對于早晨，教師要相機點出“梔子花氣息的好風”這樣的好天氣；對于好心情，要點出“哼”、“踏”等詞的妙處；同時，放錄像片，欣賞美麗的自然風光，讓學生有一個更直觀的感受，從而更好地把握課文的內(nèi)容。）

設計意圖：讓學生整體感知課文，理清思路。

四、合作探究，品味語句，分析畫面形象

提問：想探究一下“我”在朋友的家里看見了什么，做了些什么，想了些什么？如果想，我們就當一個攝影師，跟著主人，全過程拍攝吧！

合作學習指導，課件展示任務：

１、將景物分成六組，形成六幅畫面：① 古橋；② 樹林；③ 山泉、溪流、白云；④ 瀑布、懸崖、云雀；⑤ 石頭、落葉、小花；⑥ 陣雨、老柏樹、螞蟻，每個小組任選一幅進行賞析探究。

２、探究任務：① 展示作品，口述你們拍攝的畫面內(nèi)容；② 朗讀你們最欣賞的詞、句。

總結歸納：第一幅：拍到了古橋，想到橋上正行走著人、馬、車，橋下流水發(fā)出嘩嘩聲，水中還可看到魚兒，小船過處，卷起層層白色浪花。

欣賞的詞、句：

古橋──老朋友、德高望重、古老而堅韌的靈魂、波光明滅、泡沫聚散等。

第二幅：拍到了蒼翠的樹林，聽到鳥叫聲，看見了晶瑩的露珠，樹葉互相交疊掩映，還拍到“我”靠在樹上，閉著眼，伸開兩手，深深呼吸山里的負離子空氣，面帶微笑，完全陶醉在晨曦里。

欣賞：樹林──“知已”“打著青翠的手勢”“以樹的眼睛”“我變成了一株樹”等。

第三幅：拍到了清亮的泉水叮噹叮噹跑出山洞，匯入溪流，潺潺的溪水中石頭歷歷可數(shù)，藍天上的白云飄然起舞。

欣賞：山泉──姐姐──照出我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護士、讓憔悴的天空返老還童等。

第四幅：拍到高高的懸崖，瀑布飛流直下，發(fā)出轟鳴聲，“我”站在下面，水珠跳入衣袖，懸崖上有樹、草，水沖過后的巖石，下面有深深的峽谷，懸崖腰上云霧繚繞，聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲。

欣賞：瀑布大哥──雄渾的男高音、從古唱到今

懸崖爺爺──玄奧的智慧、清澈的禪心、攜來一卷卷天書

云雀弟弟──純潔少年、從來不說是非等

第五幅：拍到“我”彎下腰拾起石頭，坐著沉思，樹根旁有很多落葉，風吹過去，還有葉子飄飄悠悠落下，“我”彎腰致敬，采小花戴上，對小溪水拍照。

欣賞：石頭──時間隆隆的回聲

落葉──命運神秘的手相

小花──采一朵插頭上、悄悄地做了一會兒女性

第六幅：拍到雷雨在空中亂飛，“我”急忙跑到老柏樹下避雨，定神凝視樹下的螞蟻搬家。

欣賞：陣雨──像有一千個俠客在天上吼叫、喝醉了灑的詩人

老柏樹──慈祥、撐起了大傘、天地給我的恩澤

螞蟻──小弟弟、患難兄弟

（策略應對：如果學生的想象超不出原文字句，應及時點撥、補充。將朗讀貫穿其中，除個人朗讀外，還適時地組織全班呼應，一起朗讀。）

設計意圖：讓學生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面。

五、人文合一，動情悟神

提問：

１、你們隨主人走進山林，探訪眾朋友，一路上，請教了主人哪些問題？

（學習情況預估：請問，① 你為什么想變成樹？② 你為什么把進山看景說成“山中訪友”？）

也可能還會問其他的“為什么”，也可能提不出以上的問題。

（策略應對：① 恰當?shù)亟M織學生質(zhì)疑、解答問題；② 當學生只會虛談，落實不到文中的詞、句時，教師加入到質(zhì)疑、釋疑的行列；③ 在學生互磋中，教師相機進行贊揚、鼓勵、評價、補充、校正、歸納。）

提問：

２、你們隨著主人“帶著一路月色”，“帶回了滿懷的好心情”回到了家中，整理行囊，看看得到哪些收獲？

（策略應對：學生從保護環(huán)境方面、從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優(yōu)秀品質(zhì)方面談均可采納。）

設計意圖：指導學生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康的審美情操，教育學生尊重自然、保護自然、熱愛生命的理念。

六、堂上練習

假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字數(shù)不限。

設計意圖：訓練學生寫的能力

七、小結

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探望“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

八、融情升華

現(xiàn)在讓我們與“我”一樣，帶著對大自然的熱愛崇敬，懷著好心情，動情地美讀課文的第八自然段吧。

九、拓展

整理以前的風景照，寫上說明，組成“我與自然風光”集，與同學互相交流。

第五篇：教學反思活動的實施計劃

2013—2014（下）教學反思活動實施計劃

隨著課程改革的不斷推進，教學反思越來越被廣大教師所關注和重視，被認為是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。所謂教學反思是指教師對自己的教學觀念、教學實踐和教學效果進行回顧反省，思考其得失，以便對自己的教學方式進行及時調(diào)整、改革與完善，從而不斷提高自己的教學能力和教學水平，更好的實現(xiàn)教學目標。根據(jù)《通遼市教研室加強教學反思促進教師專業(yè)發(fā)展工作項目實施方案》和《科左中旗加強中小學管理提升教育教學質(zhì)量三年行動方案》有關要求。我校特制訂如下實施計劃：

第一階段：（2014年5月1日----5月16日）認真做好前期的組織動員工作

1、我校首先組織召開動員大會，使全校教師人人了解此項目實施的目的、意義和實施流程，從而提高大家參與項目活動的積極性。

2、建立相應的組織機構

“加強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展”工作項目組織機構 領導小組

組長張文山

副組長趙守仁

成員沈春李艷春田寶珍吳永剛李艷玲王麗莉

3、按項目實施方案有計劃、有步驟地開展項目的各項工作

4、專題講座：強化教師的課改意識，規(guī)范教師的教學行為，對教師如何進行教學反思進行全員培訓。

5、發(fā)放專題材料，讓教師更細致了解每一環(huán)節(jié)應針對哪些、如何反思。

第二階段：（5月下旬----6月末）實施階段

1、學校要為每位專任教師配發(fā)反思記錄本，教師要規(guī)范書寫每個

環(huán)節(jié)的反思記錄

①每節(jié)課之后必須作好（課前、課中、課后可任意）教學反思。②每周末要作好周教學反思。將一周的每節(jié)課的教學反思進行整理、歸納。

③每月末要作好月教學反思。將一個月內(nèi)的周教學反思，進行梳理、小結。

④學期作好學期教學反思。將一學期內(nèi)的月教學反思進行總結、提升。

第三階段：檢查梳理—總結階段

1、從六月中旬開始，檢查梳理實施過程中出現(xiàn)的問題。針對問題組織相關人員認真討論分析，找到問題癥結，提出解決問題的措施。要進行階段總結并提出下一步的計劃。

2、、收集、整理、評選項目實施過程中的優(yōu)秀教學案例、典型經(jīng)驗，及時上傳至項目優(yōu)秀成果交流平臺。

努日木中心校教導處

2014年5月