第一篇：做功改變物體內能教學設計

篇一：做功和物體內能的改變教學設計

做功和內能的改變(一)教學目的

使學生知道做功可以改變物體內能的一些事例；知道可以用功來量度內能的改變，能用做功和內能改變的關系來解釋摩擦生熱等常見的物理現象。(二)教具

壓縮空氣引火器，機械能轉化熱能演示器，無色玻璃瓶，橡膠瓶塞，打氣筒等。(三)教學過程 1.復習

提問(1)什么叫做物體的內能?(2)物體的內能跟什么有關? 2.引入新課

物體的內能跟物體的溫度有關，溫度越高，物體的內能越大。也就是說當物體的溫度發生了變化時，它的內能就發生了變化。如何改變物體的溫度，同學們能夠從生活實際上舉出許多的事例。今天我們先研究一種改變內能的方法--做功。3.進行新課

(1)對物體做功，物體的內能會增大。

演示實驗：壓縮空氣引火實驗。出示壓縮空氣引火器，簡單介紹它的構造。取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許蓖麻油(起潤滑和密封作用)，放入玻璃筒的上口。此時要提醒學生注意觀察筒內的棉花。迅速地壓下活塞，可看到硝化棉燃燒發出的火光。實驗后，組織學生議論實驗現象說明了什么，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內能增大，溫度升高引起棉花燃燒。實際這種現象在日常生活中，同學們也遇到過。例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。用其他的方法對物體做功，也能使物體內能增加，摩擦生熱就是一個例子。讓學生解釋課本圖2-

9、圖2-11的事例，并列舉其他事例。

歸納學生所舉事例，得出對物體做功，物體的內能就會增大。

同學們所舉的事例都是做功使物體的內能增加，做功能不能使物體的內能喊小呢?(2)物體對外做功時，本身的內能會減小。

演示實驗：氣體膨脹溫度降低的實驗。

按照課本圖2-12所示，事前組裝好儀器。課前在瓶內裝入少量的水。實驗時告訴學生，由于水的蒸發，瓶內存在水蒸氣。由于水蒸氣是無色透明的，所以水蒸氣是看不到的。提醒學生注意觀察瓶塞跳起時容器中有什么現象。

實驗結果，當塞子跳起時，瓶內出現了霧。引導學生分析實驗現象。進而得出物體對外做功時，本身的內能會減小。

(3)用功來量度內能的改變。做功可以改變物體的內能，對物體做的功越多，物體的內能增加得越多，物體

對外做的功越多，物體的內能減小得也越多，所以，我們可以用功來量度內能的變化。這樣內能的單位跟功相同，也是焦耳。如果對物體做了2焦的功，物體的內能會增加2焦。

其實各種形式的能，都可以用功來量度，因此國際單位制規定：各種形式的能的單位都是焦耳。(4)小結

通過課本本章刊頭畫的實驗演示和本節的想想議議，小結本節的內容。該實驗是機械能和內能相互轉化的演示實驗。把薄壁金屬筒固定在桌子上之后，注入約1／４容積的乙醚，立刻塞上塞子。用稍寬一點的布帶，在金屬筒下端繞二圈，然后迅速地來回拉布帶，一會兒塞子就被沖起，引導學生解釋所看到的現象。外力克服摩擦力做功，使金屬筒溫度升高、內能增加，并引起筒內乙醚的蒸發。最后由于乙醚蒸汽壓強不斷增大，而將塞子沖起。告訴學生，在此過程中，克服摩擦做功，轉化為內能。

此實驗中的另一個現象，往往被學生忽視。即當塞子被沖起時，在管口附近也有淡淡的霧出現。應引導學竹注意這一現象，并加以解釋。這是由于氣體膨脹對外做功時內能減少、溫度降低，從而使筒口周圍的水蒸氣凝成水珠。此現象恰好說明了：物體對外做功時，本身內能會減小。此過程中氣體的內能轉化為機械能。

通過實驗和議論，使學生進一步明確，做功能改變物體的內能。并且對物體做功時，有機械能轉化為內能，物體內能增加。物體對外做功時，有內能轉化為機械能，物體內能減少。(四)說明

1.壓縮空氣引火實驗難度較高，有幾個關鍵要注意：

(1)密封性要好，主要是活塞與管壁的密封。當把活塞從管內拉出時，感到阻力比較大，且當活塞離開管口的瞬間能聽到嘭的響聲。這種情況可認為密封較好。實驗時應在活塞上涂少許蓖麻油，起密封和潤滑作用。

(2)管內保持足夠的氧氣。實驗時可用尖嘴吹風球，向管內注入新鮮空氣。

(3)所用燃料燃點要低，普通棉花難于壓燃。實驗中要用硝化棉。硝化棉可以自制。取濃硝酸和濃硫酸，按體積比１∶２先后倒入燒杯內混合，使其溫度保持在30℃左右。將脫脂棉浸入混合酸內，約15分鐘左右，取出棉花用清水反復沖洗，直至沒有酸性。擠干后放在陰暗處晾干，保存時應放在密封瓶內，保持干燥。

2.氣體膨脹做功的實驗，打氣時速度不宜太快。通常打氣筒止回閥不太靈活，打氣速度就不能慢，建議在瓶塞上裝一個自行車輪胎上的氣門嘴。打氣時氣門嘴的乳膠管膨脹，能使學生觀察到進氣的現象。

3.做功改變物體內能的過程，也都有能量的轉化。課本只在想想議議的問題中提出能量的轉化。能從能量轉化的角度認識內能的改變，雖非本節課的重點，但能使學生有個初步的認識，有利于后面學習能量守恒定律。所以在想想議議的討論中，增加了能量轉化的內容。

做功和內能的改變 —— 初中物理第三冊教案 篇二：物體的內能教學設計

第十三章第二節《內能》教學設計

一、教學目標

1、知識與技能

（1）了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。（2）知道熱傳遞可以改變物體的內能。

（3）知道熱傳遞過程中，所傳遞內能的多少叫做熱量，熱量的單位是焦耳。（4）知道做功可以使物體內能增加或減少的一些事例。

2、過程與方法

（1）通過探究、觀察、實驗找到改變物體內能的兩種方法。（2）通過演示實驗說明做功與物體內能的變化關系。（3）通過查找資料，了解地球的溫室效應。

3、情感態度與價值觀

（1）通過探究使學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。

（2）通過演示實驗培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功和內能變化的關系。

（3）通過分析、類比、學會用類比的方法研究問題。培養良好的科學態度和求實精神。

二、教學重點和難點

重點：內能概念的建立；改變物體內能的方法。難點：正確理解內能的概念

三、教學過程

（一）創設情景、引入新課

1、裝著開水的暖水瓶有時候會把瓶蓋彈起，推動瓶蓋的能量來自哪里？

2、將半杯熱水倒進半杯冷水后變成了一杯溫水,是因為熱水失去了一種能量,冷水得到了一種能量,從物體是由分子組成的觀點來看,這究竟是一種什么形式的能量呢?

（二）新課教學

如圖1所示運動的足球具有動能，那么運動的分子是 否也有動能呢？

結論：運動的分子也具有動能，稱為分子動能。

如圖2所示，彈簧在發生彈性形變時，具有勢能，那么，相互吸引或排斥的分子之間是否也具有勢能呢？ 結論：相互吸引或排斥的分子間也有勢能，稱為分子勢能。（1）內能：物體內部所有分子熱運動的動能與分子勢能的 總和稱為物體的內能。

圖（2）

（2）注意：

①內能指的是物體內部所有分子的能量，單獨某個分子的動能或勢能不能稱為物體的內能。

②內能是由分子動能和分子勢能共同決定

③一切物體在任何情況下都具有內能。（為什么？）3.內能與機械能的區別

機械能與整個物體的機械運動情況有關，內能與物體內部分子熱運動和分子間的相互作用情況有關，所以，內能是不同于機械能的另一種形式的能，在一 給出簡單的解釋。

實驗結論：對物體做功物體內能增加。

實驗二：氣體膨脹做功內能減少的實驗，讓學生仔細觀察出現 的白霧，并分析原因。

說明：瓶內原有的水蒸氣是無色透明的，看不見；瓶內出現白霧

是水蒸氣液化成的小水滴，這是由于空氣推動塞子做功，內能減小，溫度減低所致。

實驗結論：物體對外做功，物體內能減小。想一想：水壺蓋被推起的原因是什么。

7、課堂小結

四、課堂練習

1.物體內部所有分子做無規則運動的________和________總和叫做物體的內能。物體的溫度越高體的溫度越高，物體內部分子無規則運動越_______，物體的內 能越_____.3.無論是冰冷的冰塊，還是熾熱的鐵水，盡管它們溫度相差很大，但它們的分子都在做無規則的運動，因而都具有________，也就是說________具有內能． 4.下列有關物體內能的敘述中正確的是()a．物體的內能與溫度有關，0℃的物體內能為零 b．溫度低的物體比溫度高的物體內能小 c．運動的物體一定比靜止的物體內能大 d．物體的溫度升高時，它的內能隨著增大.5．2003年10月15日，“長征2號”火箭將我國第一顆載人飛船“神舟5號” 成功發射到太空．飛船在繞地球飛行近22小時后，載人返回艙脫離飛船成功返回地球安全著陸．返回艙在穿越地球大氣層疾速下降的過程中與空氣劇烈摩擦，其表面溫度急劇升高，這時，返回艙的()a、重力勢能減少，機械能不變，內能增加 b．重力勢能減少，動能增加，機械能增加 c．重力勢能減少，機械能減少，內能增加 d．重力勢能減少，機械能減少，內能不變

篇三：3.5物體的內能(第1課時)_教學設計

物體的內能（第1課時）

科學（浙教版）九年級上冊 第三章 第5節

教材使用

教材分析

《內能》是初中物理第五章第三節的內容，是熱學基礎知識。本節內容是在分子動理論和機械能的知識基礎上，建立內能概念的。在熱現象、熱傳遞、做功的基礎上，研究物體內能的變化，找到改變物體內能的兩種方式，并從效果、能的形式變化與否上區別改變物體內能兩種方式的異同。本節內容是后續學習熱機的基礎。

學生已經學習過機械能和分子動理論的內容，但是印象不深刻，借用flash動畫，回憶起分子動理論的內容，運用類比的方法概括出物體內能的概念，通過觀察、分析、歸納出改變物體內能的兩種方法。本節課的宗旨是通過類比的方法學習微觀的科學知識，結合已學知識分析、歸納、學習新知識，并在學習知識的同時發現問題和解決問題，本課時要求學生具備初步運用類比法學習科學知識、分析科學現象、歸納科學結論的能力。

教學目標

一、知識與技能 1．知道內能的含義。

2．知道物體的內能與溫度等因素有關。3．知道改變物體內能的兩種方式。

二、過程與方法

通過觀察與實驗，關注改變內能的兩種方式，感受比較、歸類、綜合的科學方法。

三、情感、態度與價值觀

通過分組實驗，增強團結協作意識。

教學重點和難點

重點：改變物體內能的兩種方式。難點：對內能的理解。

教學資源

1．學生實驗器材（每四人一套）：鐵絲、酒精燈、火柴、冰、鑷子、錘、砂紙等。

2．演示實驗器材：未開啟的可樂、鐵架臺、大試管、軟木塞、水、火柴、帶活塞的厚壁玻璃圓筒、浸過乙醚的棉花、氣球、充氣筒、dis實驗裝置等。3．自制模擬演示ppt幻燈片、flash課件。

教學過程（第一課時）板書設計

第5節物體的內能（1）

一、物體的內能：大量分子作無規則運動（熱運動）時具有的能量

二、改變內能的方式：

改變內能有兩種方式――熱傳遞和做功。相同點——都能改變物體的內能（等效）。

不同點——熱傳遞方式是內能轉移；做功是能的形式發生轉化

教學反思

本節課內容包括內能、改變物體內能的方式等兩部分內容。設計的基本思路是：運用多媒體手段，通過類比，建立內能的概念。再根據flash課件中分子熱運動劇烈程度跟溫度的關系的現象，得出物體的內能跟溫度的（不可逆）關系。通過創設新的情景、提出新的問題，認識物體的內能會發生變化，繼而轉入探究如何改變物體的內能。以實驗為基礎，通過討論、歸納得出熱傳遞和做功都能改變物體的內能的結論。并從能的形式是否改變的角度思考兩種方式在改變內能上的本質區別，運用改變內能的兩種方式來解釋生活中的一些熱現象，感受生活與科學的密切聯系。學生雖然前面學習了分子動理論的內容，但對其內容的記憶并不深，要從微觀角度思考問題難度會比較大。為了認識物體的內能，通過對知識的分解、鋪墊，提供合適的flash學習支架，完成從宏觀思維到微觀分析上的過渡，運用類比法認識分子的動能和分子勢能，建立內能的概念。

本節課的特色

本節課通過情景支架設置疑問，借助于類比的科學方法，按照從宏觀到微觀的順序，降低學習難度，增強學習科學的興趣，使教與學達到最佳的結合。

第二篇：做功和內能的改變的教案設計

“做功和內能的改變”教學目標

a.知道做功可以使物體的內能增加或減少的一些實例

b.知道可以用做功來度量內能的變化

c.能用做功和內能的改變關系解釋摩擦生熱等與內能有關的常見物理現象

d.知道內能與功的單位相同，都是焦耳

教學建議

“做功和內能的改變”教材分析

分析一：本節內容先由一系列生活事例、實驗說明做功可以使物體內能增加和減小，然后上升到理論高度，進一步說明做功與內能改變的關系，并指出功和能具有相同的單位，最后又以思考題的形式鞏固所學知識．

分析二：本節內容一方面從生活實例入手分析，另一方面從功能關系理論分析，較好地說明了做功是如何改變內能的．

“做功和內能的改變”教法建議

建議一：做好演示實驗和與生活實際相聯系是使學生學好本節內容的關鍵，因此要準備好實驗．另外為了學生比較好理解實驗，得出結論，在實驗前最好引導學生復習內能變化與溫度的關系．

建議二：做功不是改變內能唯一的途徑，熱傳遞也能改變內能，因此只有做功，而無熱傳遞時，做功多少才等于內能改變量，在講解過程中不要忽視這一前提．

建議三：由于生活實例很多是做功使物體內能增加，所以學生較容易認為做功能使物體內能增加，往往忽視它也能使物體內能減少，教師在講解過程中要注意做好實驗2，并提前滲透一點能的轉化與守恒的思想．

建議四：在壓縮空氣點火實驗過程中，要注意用力迅速壓縮，若第一次未點燃，可重復實驗一次．注意每次實驗前要向玻璃管內注入新鮮空氣，以保持氧氣的含量．另外，禁藥的含量要適中，要注意引導學生觀察實驗現象．

“做功和內能的改變”教學設計示例

課 題

做功和內能的改變

教學重點

知道做功和內能變化的關系

教學難點

做功的物體本身的內能減少

教學方法

實驗、講授

教 具

壓縮空氣點火裝置、廣口瓶、兩用抽氣打氣筒

知識內容

教師活動

學生活動

一、復習內能變化與溫度的關系

一般物體溫度升高，內能增加；溫度降低，內能減少

二、做功可以使物體內能增加

實驗：壓縮空氣點燃棉花

三、做功的物體本身的內能減少

做實驗

2四、內能與做功的關系

甲對乙做功，甲的內能增加，乙的內能減少。

在只有做功改變物體內能的條件下，內能改變量等于做功多少。

內能和做功的單位都是焦耳。

第三篇：《物體的內能》教學設計（范文）

13.1 《物體的內能》教學設計

覃梅清 【教學目標】

1、知識與技能

（1）了解內能的概念，知道內能的單位是焦耳。（2）能簡單描述內能和溫度的關系。

（3）知道做功和熱傳遞可以改變物體內能的一些事例。（4）了解熱量的概念，能區別熱量和內能的關系。

2、過程與方法

（1）通過探究找到改變物體內能的兩種方法。

（2）通過演示實驗理解做功可以增加或減少物體的內能。

（3）通過對生活實例的分析與總結，了解熱傳遞改變物體內能的三種形式：熱傳導、對流和熱輻射。

3、情感態度與價值觀

（1）通過探究，使學生體驗探究的過程，激發學生的學習興趣。

（2）通過演示實驗，培養學生的觀察能力，并使學生通過實驗理解做功與內能變化的關系。

（3）鼓勵學生結合生活實際探索物理知識，培養學生“生活無處不物理”的學習理念?！窘虒W重難點】

1、重點：

內能的概念，內能與溫度的關系。探究改變物體內能的兩種方法。

2、難點： 內能的概念。

【教學過程】

一、創設情景，引入新課

1、復習舊知

復習機械能的知識。通過事例說明物體怎樣才能具有動能、重力勢能、彈性勢能。

2、導入新課

課件演示：裝著開水的熱水瓶會把瓶蓋彈出來，推動瓶蓋的能量來自哪里？激發學生學習新課的興趣，引入新課——物體的內能。

二、新課教學

（一）什么是內能

1、閱讀教材，完成下列填空：

（1）裝著開水的暖水瓶有時會把瓶蓋彈起來，推動瓶蓋的能量來自于。

（2）分子動能：物體內部所有分子在不停地做，像所有運動的物體具有 能一樣，物體內運動著的分子也具有，稱為分子動能。

（3）分子勢能：分子間存在相互作用的 和，這種作用力好似分子間連著一個看不見的彈簧一樣，在彈簧被壓縮或被拉伸時，彈簧具有。當分子間距離發生變化時，分子具有的勢能叫。（4）物體內部所有分子無規則運動的 以及 的總和，叫做物體的內能。

（5）一切物體在任何情況下都具有。內能的單位是。內能也不同于機械能。物體的動能跟物體的 有關,物體的重力勢能跟物體被舉起的 有關。一個鋼球是否運動,是否被舉高,這只能影響鋼球的

機械能,并不是能改變鋼球內 的動能和勢能。那么物體的內能跟什么有關呢？

2、小組交流討論，回答以下問題：

（1）什么叫做物體的內能？對于物體具有內能，你是怎樣理解的？（2）為什么說“一切物體都具有內能”？ 每一個小組向全班匯報問題；教師點評總結。

（二）內能與溫度的關系

演示實驗：取三只燒杯,分別倒入質量相等的冷水、溫水和熱水,然后分別向三只杯內緩慢地滴入一滴紅墨水,觀察比較三只杯內墨水擴散的快慢。提問實驗現象：。

實驗結果表明:溫度越高,擴散過程越快。擴散得快,說明分子無規則運動的速度大,即分子無規則運動激烈。因此:物體的內能跟 有關。溫度升高時,物體的內能。溫度降低時,物體的內能。

（三）怎樣改變物體的內能 1．內能是可以改變的。

物體內能跟溫度有關，物體的溫度可以改變，內能是可以改變的。2．怎樣才能改變物體的內能

（1）學生探究實驗活動：每個小組準備一根鐵絲、一盒火柴、杯熱水、一張砂紙等，讓學生自己想辦法并實際操作，改變鐵絲的內能。學生匯報展示時，對各種不同方法，梳理歸類，明確改變物體的內能有兩種不同的途徑：做功和熱傳遞。

3．用做功的方式可以改變物體的內能：（1）演示實驗一：壓縮空氣引火實驗。

取一小塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許潤滑油，放入玻璃筒的上口。迅速地壓下活塞?？煽吹较趸奕紵l出的火光。

觀察發生的現象。

現象的原因是：

。該現象說明：。

演示實驗二：氣體膨脹溫度降低的實驗。在大口玻璃瓶內裝少量水，水的上方有水蒸氣，瓶塞塞緊，用打氣筒向瓶內打氣，當瓶塞從瓶口跳起來時。觀察到的現象是。

產生的原因是瓶內空氣推動活塞做功時

。說明了：

.結論：物體內能的改變可用做功來量度。做功改變物體內能，實質是機械能與內能之間的相互轉化。外界對物體做功，物體內能增加；物體對外做功，物體內能減小。

4．用熱傳遞的方式可以改變物體的內能：（1）熱傳遞的定義：

使溫度不同的物體相接觸或靠近，高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高，這個過程叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式及各自的特點：

通過多媒體投影展示熱傳導、對流和熱輻射的定義： ①熱傳導——熱沿著物體傳遞叫做熱傳導； 演示實驗：熱傳導

②對流——靠液體或者氣體的流動來傳遞熱的方式叫做對流； 演示實驗：對流

③熱輻射——熱由物體向外發射出去叫做熱輻射。

演示實驗：熱輻射。（3）閱讀教材、思考并討論：

圖中三種情況各是通過哪種方式改變物體內能的？

熱傳導、對流和熱輻射這三種熱傳遞方式有哪些相同點和不同點？ 相同點：熱量都是從高溫物體傳到低溫物體，或從物體的高溫 部分傳到低溫部分；

不同點：傳導是熱沿著物體傳遞，物體并不運動； 對流是靠物體（液體或氣體）流動傳熱；

輻射不需要媒介，熱直接射出去。（紅外線或電磁波）

（2）結合生活實際，按照改變物體內能的兩種方式舉出相應的實例，并分析解釋。

5、做功和熱傳遞這兩種改變內能的方式是等效的。例：想辦法使水的內能增加。

并引導學生判斷是屬于做功還是熱傳遞改變物體的內能。等效問題：內能增減是效果，做功和熱傳遞是方法。

（四）什么是熱量

在熱傳遞過程中，物體間內能傳遞的多少稱為熱量。用字母Q表示，單位是焦耳。

學生討論交流熱量與內能這現兩個定義有什么區別和聯系。

（五）鞏固練習

1、熱傳遞是使 不同的物體相互接觸，物體溫度升高，物體溫度降低的過程。物體間存在 是發生熱傳遞的條件，直到物體的溫度 為止。發生熱傳遞時 溫度降低，溫度升高。

2、熱傳遞現象的實質是： 從高溫的物體傳到了低溫的物體或從同一物體的高溫部分傳向低溫的部分。是 的轉移，即熱傳遞改變物體的內能。

3、熱量：熱傳遞過程中，傳遞 的多少叫做熱量。由于熱傳遞過程中，內能總是從 傳向，所以 的內能減少，叫做放出了熱量； 的內能增加，叫做吸收了熱量。在熱傳遞過程中，總是存在著放熱物體和吸熱物體，物體放出或吸收的熱量越多，它的內能的改變越大?！菊n堂小結】 1．內能：概念、單位 2．內能與溫度的關系

3．改變物體的內能的方式：做功和熱傳遞。4．做功和熱傳遞這兩種改變內能的方式是等效的?！菊n后作業設計】

1.物體的內能是（）A．物體的動能和勢能的總和 B．物體所含一切能量的總和

C．物體內部所有分子做無規則運動的動能和分子勢能的總和 D．物體溫度升高或降低時，吸收或放出的熱量

2.下列說法中，正確的是（）A．溫度越高，物體內分子無規則運動越慢 B．對一個物體而言，溫度越高，物體的內能越大 C．物體的內能跟物體的溫度無關 D．溫度為0℃時，物體沒有內能

3.物體的內能增加了，則（）

A．一定是其他物體對它做了功

B．可能是物體吸收了熱量，也可能是其他物體對它做了功 C．物體一定吸收了熱量D．物體的機械能一定增加

4.把燒紅的鐵塊放入冷水中，鐵塊會涼下來。這是利用 方法改變物體內能。在此過程中，燒紅的鐵塊

熱量，溫度

，內能。

5.用手反復彎折鐵絲，鐵絲的彎折處會。這是由于彎折鐵絲時手對鐵絲，使它的內能，溫度，在這個過程中 能轉化為 能。

6.指出下列現象中改變物體內能的方法（1）冰在陽光下融化 ；

（2）火車駛過后，鐵軌溫度升高 ；（3）雙手搓一搓，使手暖和 ；（4）一杯熱水慢慢變涼 ；（5）暖氣片散熱，使室內溫度升高。

第四篇：做功(教學設計)

13.1怎樣才叫“做功” 教學設計

教材簡析：

在學習《怎樣才叫“做功”》這一節以前，我們已學習了運動和力、力和機械、壓強等知識，功是力的另一種效果。學習功是對前面知識的延續和應用，同時也是學習后面功率、機械效率、能等知識的必要知識儲備。

本節從日常生活常見的具體實例入手，讓學生分析力作用在物體上，產生的不同效果，從而理解做功的必要條件。然后教材直接介紹了功的公式、單位以及應用公式進行簡單的計算。

學情分析：

本節課的教學對象是九年級的學生，由于學生基礎不同，素質也參差不齊。之前，學生已學習了運動和力、力和機械等知識，具備了學習功所需要的基礎知識，但也有部分學生不能正確分析受力，沒有搞清運動和力的關系，不能把握力與移動距離之間的內在聯系，導致在判斷物體是否做功、進行功的計算時，把不對應的力與距離聯系在一起，而引起錯誤。

九年級學生經過一年多的物理學習，已經有了一定的抽象思維能力；具有一定的分析、概括和歸納能力；有了一定的自主學習和合作學習能力。他們對新鮮事物有強烈的好奇心，具有較強的求知欲；遺憾的是，本節課沒有完整的實驗。相信學生有能力完成課前的預習與探究。教學目標

（1）、知道做功的兩個必要因素。

（2）、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

2、過程與方法： 通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功

3、情感、態度與價值觀：

通過聯系生活、生產實際激發求知欲,培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。用物理學史培養學生的科學態度和科學精神。教學重點、難點：

1、理解功的概念及計算。

2、判斷力對物體是否做功。教學過程：

（新章節學習導語、概括。需時：2分鐘）

一、問題引入：

讓學生說一說，含有“功”的成語或詞語，指出其中“功”的含義

針對學生的回答，教師點評：現代漢語中的“功”主要有成效、成功、貢獻的意思，物理力學中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含義，（舉幾個成功達到成效的活動：如把物體舉起來、推動了物體，即做功。同時再演示手著提包水平走動，并問有沒有做功？學生答（有做功）。但教師直接告訴學生，從物理學的角度來說，剛才提包水平走動時，并沒有做功。從而激起學生想知道物理學中是如何規定“怎樣才叫做功“的求知欲望。）這節課我們一起研究力學的“怎樣才叫做功”。（約3分鐘）

板書課題：

13.1怎樣才叫“做功”

二、新課教學

問題1：仔細觀察課本P44頁各圖，并引導學生從力和距離的角度，解釋做功。師生共同分析課本和生活中的實例，得出做功的（前兩個）共同點。即：

1、作用在物體上的力；

2、物理移動了距離。

問題2：演示------用手托著粉筆盒水平前走動，問學生：有沒有做功？學生答：有做功。教師直接告訴學生：這個過程（或這個托力）沒有做功。教師引導學生通過對做功例子與沒做功例子（多媒體課件展示）對比分析得出：做功還要滿足一個條件-------物體移動方向要與力的方向相同。

板書：共同點

3、物體移動方向要與力的方向相同

（以上做功的3個共同點的板書，板書在副板位置）

師生把做功的3個共同點歸納成一句話，得出物理學中對做功的規定：

板書：作用在物體上的力，并使物體在該力的方向通過一段距離，就說這個力對物體做了機械功，簡稱做了功。（約7分鐘）

（教師）板書：做功的條件：一是作用在物體上的力，二是物體在這個力的方向上移動的距離。

問題3：舉例說明在你的周圍，發現有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？

根據學生的舉例情況，教師點撥，也可以出示下面幾個圖片，讓學生分析是否做功。圖片（1）舉重運動員把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功？ 圖片（2）運動員舉著杠鈴在高處停留5秒鐘是否做功？（用時：約3分鐘）

練習1：（分兩部分：一部分、比較容易判斷力是否做功的習題，讓學生覺得學有所獲；二部分、沒有做功的習題，有3題，即力不做功的三種情況。這部分習題，只要學生會用“做功的兩個必要因素”去解釋為什么沒有做功就可以了，沒有必要把不做功的三種情況歸納出來，因為這樣會使學生更亂）

（用時：約7分鐘）

問題4：知道了怎樣才叫“做功”，怎樣去測量或計算你做了多少功呢？做功的多少可能與哪些因素有關？

結合多媒體課件，讓學生知道做功的多少與力大大小和移動的距離多少有關。（關鍵要使學生得出：為什么你說第二次做的功是第一次的2倍？是加還是減得到的呢？）

師生共同得出計算做功的公式：功=力×距離，字母公式：W=FS（板書：計算做功的公式：功=力×距離，字母公式：W=FS）

①力學中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的單位是＿＿＿＿＿＿＿＿

講述功的單位： 單位：焦耳（J）1J= 1N ·m 出示焦耳的照片，教師介紹小資料：焦耳事跡和成就。問題5：介紹1J的功（課本圖片）問題6：計算功的例題講解 練習2：（多媒體展示）

第五篇：《物體的內能》練習題

物體的內能

一、選擇題

1．下述各種改變物體內能的方法，屬于做功方式的是（）.Ａ.冷物體接觸熱物體后變熱

Ｂ.鋸木頭時，鋸條發熱

Ｃ.電流通過電爐絲，電爐絲發熱

Ｄ.物體在火爐旁被烤熱

Ｅ.熱物體在通風的地方涼得快

2．關于熱傳遞的概念，下述說法正確的是（）.Ａ.熱傳遞是物體內能的轉移

Ｂ.熱量總是由溫度高的物體傳給溫度低的物體

Ｃ.兩個物體間發生熱傳遞時，溫度發生遷移

Ｄ.只有通過熱傳遞，才能使物體溫度升高

3．關于熱量，以下說法正確的是（）.Ａ.是物體內能多少的量度

Ｂ.是非做功過程中物體內能變化的量度

Ｃ.是物體溫度高底的另一種表示方法

Ｄ.是物體所含能量的多少

4．關于物體內能的以下說法正確的是（）.Ａ.物體內能的多少可以用物體吸熱或放熱的多少來量度

Ｂ.內能大的物體熱量多

Ｃ.兩物體發生熱傳遞，達到平衡后，它們的內能必定相等

Ｄ.做功和熱傳遞對于改變物體內能是等效的 5．關于做功和熱傳遞，下面敘述正確的是（）.Ａ.做功和熱傳遞都可以改變物體內能，兩者無本質區別

Ｂ.從熱功當量可知，功一定可以轉化為熱，熱一定可以自然地完全轉化為功

Ｃ.在國際單位制中，功和熱單位一樣，所以兩者是一回事

Ｄ.熱量和功是由過程決定的，而內能是由物體狀態決定的 7．關于物體內能的變化，以下說法中正確的是（）.Ａ.物體吸收了熱量，它的內能可能減小

Ｂ.物體機械能變化時，它的內能可能減小

Ｃ.外界對物體做功，它的內能可能減小

Ｄ.物體既吸收熱量，又對外做了功，它的內能一定不變

8．當物體溫度沒有改變時，下述說法正確的是（）.Ａ.物體一定沒有吸熱 Ｂ.物體與外界一定沒有做功

Ｃ.物體內能一定沒有改變 Ｄ.物體內能有可能改變

Ｅ.物體與外界可能有熱傳遞和做功 功當量和功熱當量含義相同，數值相等

10．在水蒸發成同溫度水蒸汽的過程中，下述說法正確的是（）.Ａ.內能不增加，不做功，也不要吸熱

Ｂ.內能增加，但對外不做功，要吸熱

Ｃ.內能不增加，但對外做功，要吸熱

Ｄ.內能增加，對外做功，也要吸熱

二、填空題

11．歷史上第一個用實驗來測定熱功當量的人是英國物理學家

，熱功當量的數值為Ｊ=

，12．一個氣缸里的氣體膨脹時推動活塞做了800Ｊ的功，同時向外放出了300焦的熱量，則氣體內能

（增加或減?。┒嗌俳苟?/p>

Ｊ.13．瀑布從10m高處落下，如果下落中減少的機械能全部被水吸收，水的溫度將升高

.（水的比熱是4.2×103Ｊ/（kg·℃）

14．從槍膛射出一粒25g的子彈，假定火藥爆炸時可產生3.2×104Ｊ的熱，其中有25％轉變為子彈的動能，那么子彈射出槍口時的速度為

m/s.三、計算題

15．用2.0×103Ｎ的力把一根粗一點的鋼筋拉長變細，最后鋼筋伸長了20m.若這根鋼筋的質量為50kg，它的比熱是4.4×102Ｊ/（kg·K）,假設在拉伸過程中有一半的熱量散失.求鋼筋的拉伸過程中升高的溫度.同步試題三參考答案

一、1.Ｂ、Ｃ 2.Ａ、Ｂ 3.Ｂ 4.Ｄ 5.Ｄ 6.Ｄ 7.Ａ、Ｃ 8.Ｄ、Ｅ 10.Ｄ

二、11．焦耳；4.2焦耳/卡（或4.2Ｊ/ cal）；對物體傳遞1cal熱量和對物體做4.2J功，使物體內能增加的效果是一樣的； 17.64 12.減小1100 13.0.023℃ 14.800

三、15.Δt＝0.87℃