第一篇：【地理】魯教版必修1 1.1《辨別地理方向》單元活動教案

知識改變命運，學習成就未來

學校 臨清二中 科目 地理 編寫人 審稿人 山東省臨清市高中地理教案：

知識改變命運，學習成就未來

3．新授課教學基本環節：預習檢查→情境導入→合作探究→總結檢測→布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習單元活動《辨別地理方向》，初步掌握在地形圖上辨別方向的基本方法。

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案，并把學生科學分成若干小組。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

檢查學生預習的落實情況，并了解和歸納學生的疑惑，使課堂教學更有效率和更具有針對性。

（二）情景導入、展示目標。課件展示：課本指向標圖

教師首先提問：請同學們想一想如何在地圖上判斷方向？常見的方向判斷標準是怎樣的？（學生回答地圖上基本的“上北下南，左西右東”的方向規律）

（三）合作探究、精講點撥。探究一：常見地圖的方向判斷： 課件展示：如下圖

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（1）結合多媒體展示圖片，說出夏津縣位于聊城的什么什么方向？

教師：根據“上北下南，左西右東”的方向規律，我們可以看到夏津位于聊城的北方。（2）結合多媒體展示圖片，如何如何建立方向坐標系？

教師：以觀測地為中心，建立方向坐標系。在圖中是以聊城看夏津，所以是以聊城為坐標系中心。

（3）給出帶有指向標的地圖，分析如何利用指向標辨別方向？ 教師：以指向標為正北的坐標軸，以觀測地為中心建立方向坐標系。探究二：經緯網判讀方向

（1）根據教材P21圖1-4-2想一想：經緯網的方向是怎樣的？ 教師：經線指示南北，緯線指示東西。

（2）根據教材P73圖1-4-3想一想：經度的方向是怎樣的？緯度的方向是怎樣的？ 教師：經度指示東西，緯度指示南北；（3）展示下圖，聯系方式 QQ:1365602590 郵箱：zxjkw@163.com

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若兩個地區同時位于東經度，則兩地的方向如何判斷？ 教師：東經度越往東則經度越大，因此東經度較大的位置偏東 若兩個地區同時位于西經度，則兩地的方向如何判斷？ 教師：西經度越往西則經度越大，因此西經度較大的位置偏西 展示下圖：

若兩個地區分別位于東經度和西經度，則兩地的方向如何判斷？

教師：當兩地的經度相加超過180°，則東經度在西方，西經度在東方；當兩地的經度相加不超過180°，則東經度在東方，西經度在西方；

給出課本圖1-4-4，分析如何利用導游圖找出方向？

教師：關鍵在于找到所在地、目標物在地圖和視線中的位于同一直線上。探究三：如何使用羅盤

（1）讀圖1—4—5和相關的課文，說出羅盤使用的基本步驟，說出圖中的羅盤度數規律？你總結出了什么規律？

教師：使用羅盤的基本步驟是照準、保持儀器水平、讀數。羅盤的刻度數為逆時針變大。（2）如何保持儀器水平？

教師：羅盤上面有一個圓形水泡，其中有一個氣泡，當氣泡位于水泡中央時，儀器就是聯系方式 QQ:1365602590 郵箱：zxjkw@163.com

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水平了。

（3）讀數需要注意什么？

教師：讀數要注意數值的浮動，盡量在上方讀數，同時讀數時要注意方向的正確說法。探究四：利用恒星辨別方向：

1、回顧課本地球知識，主要是晝長和日出日落的計算等內容。

2、展示課本22頁1-4-7圖，分析太陽的軌跡圖

（1）當晝長為12小時時，太陽在天空的軌跡可以看做一個半圓，其升起和落下的方向為？

教師：正東升起，正西落下

（2）當一天當中白晝時間長于12小時時，太陽的運動軌跡可以看做超過一個半圓，則其升起和落下的方向是什么？

教師：晝長超過12小時時，北半球的太陽從東北升起，從西北落下，南半球的太陽從東南升起，從西南落下；

（3）當一天當中白晝時間長于12小時時，太陽的運動軌跡可以看做超過一個半圓，則其升起和落下的方向是什么？

教師：晝長小于12小時時，太陽的運動軌跡可以看做小于一個半圓，北半球的太陽從東南升起，從西南落下；南半球的太陽從東北升起，從西北落下；

3、如何尋找北極星？

（1）如何利用大熊座尋找北極星

教師：北斗七星的勺頭連線向天樞方向延長約5倍所見的亮星就是北極星；（2）如何利用仙后座尋找北極星？

教師：三顆亮星中間的一顆與前面較暗的一顆連線有一顆亮星即為北極星；

4、還有那些方法可以辨別方向？

教師：生活既是知識，各種常見的方法都可以辨別方向，大家可以多收集一些相關資料。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

（五）發導學案、布置預習。

本節是

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一節，請同學們做好預習，預習好教材并做完本節的導學案。

九、板書設計

一、在地圖上辨別方向 1.利用指向標辨別方向 2.利用經緯網辨別方向

3、利用地圖辨別方向

二、利用羅盤辨別方向 1.羅盤的使用步驟 2.羅盤的讀數

三、利用恒星辨別方向

1、根據太陽辨別方向

2、根據北極星辨別方向

十、教學反思

本節課需要學生具有較強的方向感和空間能力，對于數學幾何知識較差的同學不容易理解，所以需要課前做好了解。另外，本節課設計很多星球，多用多媒體展示，既有利于學生接受，更能激發學生的學習興趣。

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第二篇：辨別地理方向的教學設計與反思

辨別地理方向的教學設計與反思

教學模式：自主學習教學目標：

1.通過閱讀教材內容及示意圖，熟悉掌握在各類地圖中判斷方向的方法。學會使用旅行地圖辨別方向。

2.通過展示地質羅盤構造與原理，學會如何使用羅盤來測方位，并正確使用羅盤。

3.掌握利用太陽、北極星等天體確定方向的方法；使用身邊的常用工具或根據房屋設計、生物生長特點，學會辨別方向。

4.激發學生學習地理方知識的興趣的熱情，初步掌握野外生存的技巧的方法，提高學生對環境的適應能力。

重點難點：經緯網圖上兩點間方向的判斷及野外方向的辨別 教學過程：以學生自學為主

一、深化理解，正確判斷地理方向 利用地圖辨別方向，以習題加以鞏固。

1．根據下圖經線網所示的內容，回答問題。

（1）給各條經線標注“E”或“W”。

（2）A、B、C三點位于＿＿＿半球（東、西），D點位于＿＿＿半球（南、北）。（3）A點在C點的＿＿＿＿＿方向，C點在D點的＿＿＿＿＿方向。

（4）地方時相同的是＿＿＿和＿＿＿，均位于＿＿＿時區的中央經線上，當C點是6月30日12時，D點是＿＿＿。

2．有關下圖中方向的敘述，正確的是（）

A．從A到B點是向西南 B．從C點到D點是先東北后東南 C．A到B與C到D的方向相同 D．A到B與C到D的方向正好相反

二、野外實習，加深利用地物判斷方向的認識（掌握一些常規的現象辨別方向）

1．根據太陽辨別方向

(1)根據太陽升落的方向(北半球)春秋分日：日出正東，日落正西???夏半年：日出⑨

，日落⑩

??冬半年：日出?

，日落?

(2)北半球中高緯度地區根據地物的影子朝向：正午時分物體影子朝向?______。2．根據北極星辨別方向

(1)依據：北極星位于正北天空。(2)尋找北極星

a．根據大熊座找北極星：由大熊座中的天璇向天樞方向延長約?______處的亮星。

b．根據仙后座尋找北極星：順仙后座3顆亮星中間的那顆星，與其前面一顆較暗的星連線延長線上的亮星。

3．根據地物南北兩面的積雪融化速度(在北半球中高緯度)???

一面積雪融化慢???

一面積雪融化快?

4．根據植物生長狀況

???

面枝葉較茂盛，年輪間距較大????

面樹干上常有苔蘚，年輪間距較小

5．根據房屋朝向：北半球所建房屋多為坐北朝南。

教學反思：

通過學生完成習題的情況，得知學生還存在哪些問題并加以解決。學生是否達到學以致用；是否掌握了在野外辨別方向的常規方法。

第三篇：地理：1.4.2《自然災害與人類》精品教案(魯教版必修一)

學校 臨清一中 學科 地理

山東省臨清市高中地理教案： 第四單元 第二節 自然災害與人類

一、教材分析

《自然災害與人類》是魯教版高中地理必修一第四單元《從人地關系看資源與環境》第2節課的教學內容，主要學習自然災害對人類的影響、以洪災為例掌握洪水與洪災的聯系，洪水形成的原因。并且以此為基礎學會分析其他相關的災害。本節內容是選修自然災害與保護的基礎，內容也比較簡單一些。學生易掌握。

二、教學目標 1．知識目標：

(1)認識自然災害對人類活動的影響。(2)學會分析誘發洪水災害的種種因素。2．能力目標：

(1)以長江和黃河為例，分析有關洪水及洪災的形成理論。

(2)通過小組間的交流與合作，提高學生的地理語言準確表達能力及思維的嚴密性。3．情感、態度和價值觀目標：

(1)培養學生理性的災害觀和正確的資源觀。

（2）讓學生懂得趨利避害，使資源環境向著有利于人類的方向發展，樹立防災減災意識。

三、教學重點難點

洪水形成的自然原因及人為因素

四、學情分析

我們的學校的高一屬于分層次教學，學生基礎有差異。對于A層次學生來說老師多引導學生，深挖學生的思維。對于其他層次一方面要有一定量的提示和補充，另外要注意學生回答問題時地理用詞的準確性和嚴密性。課下要求要有所區別。

五、教學方法

1．學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習自然災害與人類，完成預習學案。

(1)分析是洪水？洪災？你能說出他們的區別和聯系嗎？（2）列舉洪水有哪些危害？

教師組織學生獨立思考，找學生進行解答和講解，學生總結。(課堂實錄)設計意圖：本部分內容較為掌握，學生可獨立完成。探究三： 探究三.洪災的形成原因？

讓學生仔細讀教材本部分內容，教師多媒體展示問題：(1)你能總結出洪水形成的自然原因嗎？

（2）你認為流域的匯水速度與地面坡度、土壤含水量、植被覆蓋率分別有怎樣的關系？（3）河道的順直程度、通常程度、縱向坡度與河道的排水速度有什么關系呢？（4）列舉一下人類活動哪些行為也能引起洪水？

（5）思考人類在流域破壞植被和圍湖造田常能引發洪水的原因？

先組內討論探究問題，再組間進行交流意見。引導學生先宏觀后微觀對其認識，可先總結洪災的自然原因和人為原因，再具體細化補充，如自然原因有哪些？具體怎樣影響的？學習小組交流完后，逐一講述問題。教師講評總結。最后多媒體出示98年我國長江流域洪災有關資料，讓學生再次思考，用總結出的思路去驗證核實。

設計意圖：該部分為本節的重點和難點，由于是分層次教學。對不同層次的學生，其方法有所差異。A層引導學生自主完成思考，總結洪災成因以及理解。并能夠應用到具體事例中。對于其他層次分組合作，教師提示引導。最后用案例可以幫學生突破難點。探究四、五 展示問題

（1）找出泥石流的發生具備的條件？（2）你能描述出泥石流的發生過程嗎？

（3）想一想泥石流易在我國哪些地區發生？你的理由？

（4）你能總結出防洪減災的工程措施和非工程措施各有哪些嗎？ 組織學生在教材材料中找到相關信息，并簡單總結。

設計意圖：該部分易于理解，重要可培養學生從材料中提取有效信息的能力。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，總結洪災成因的共同規律，并進行當堂檢測。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

第四篇：地理：1.3.2《地理環境的整體性》精品教案(魯教版必修一)

學校

臨清三中

學科

地理

山東省臨清市高中地理教案：

第三單元 第二節地理環境的整體性

一、教材分析

《地理環境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環境內在規律》第2節課的教學內容，主要學習地理環境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質運動.二、教學目標 舉例說明地理環境各要素的相互作用,理解地理環境的整體性.2 通過舉例或運用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質運動.3 歸納地理環境整體性的主要表現,并運用有關原理分析和解決其他問題,體會“感知---概括---應用”的思維過程.4 感受環境的整體美與和諧美;激發探究地理環境內在規律的興趣;增強尊重自然的客觀規律,促進人類與環境協調發展的觀念.三、教學重點難點

重點:

對地理環境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現； 地球圈層間物質運動的表現和方法

難點： 舉例說明地理環境各要素的相互作用 對地理環境整體性的理解；

四、學情分析

我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。有些學生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要詳細。

五、教學方法

1． 學案導學：見后面的學案。

2．新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習地理環境的整體性，初步把握 該堂課的三個問題.2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。3．教學環境的設計：4人一組，便于學生活動.七、課時安排：1--2課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）圖片導入、展示目標。

呈現讀圖3-2-1, 同學們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環境的幾大要素，今天就學習,各要素組成的地理環境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的第一個問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災難，而且還殃及世界其他地區，這說明地理環境整體性還表現為不同區域之間的相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風，海水由東向西運動，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營養物質（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當太平洋東部海區水溫異常升高時，海水中營養物質減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高；海灣戰爭時，大量油田被炸，石油燃燒產生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環境的整體性和地理區域的聯系性。

通過厄爾尼諾大家可以發現地理要素之間不是相互獨立，而是通過大氣循環、水循環、生物循環和地質循環等一系列地表物質的運動和能量的交換，彼此之間發生密切的相互聯系和相互作用，從而在地球表面形成了一個特殊的自然綜合體。它是一個不可分割的整體或系統。[討論]

借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結]

青藏高原的隆升引起的生態環境效應主要包括引發和加強亞洲季風、改善東亞和南亞的生態條件、形成中亞和南亞的荒漠環境、協助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發現地理各要素與環境總體的整體性使其具有“牽一發而動全身”的作用。我們已經知道地理環境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質運動來實現。下面我們來一起學習地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質運動來實現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動力，也是聯系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進行著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運動；而大氣對海洋的作用，則主要是通過風的驅動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅動水體流動。例如：赤道兩側，常年在信風驅動下，形成穩定的風海流。當然，水體運動也會影響或改變大氣的運動。結合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時，海面就會降低；當氣壓降低時，海面就會相應升高。例如：當臺風經過海面時，臺風中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

[討論] 請同學們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ [承接] 能量交換和物質運動是緊密相連的，那么物質運動又是怎樣表現出來的呢？

三、地球圈層的物質運動

地球圈層間的物質運動與能量交換一樣，是地理環境發展演化的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質運動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

第五篇：人教版高一地理必修1第五單元知識點匯總

1、地理環境包括自然地理環境和人文地理環境。自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

（1）氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

（2）生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移；改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣；改造水圈，影響水體成分；改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

（3）地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、地理環境的地域分異規律：

（1）從赤道到兩極的地域分異（緯度地帶性）：受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化（南北）的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

（2）從沿海向內陸的地域分異（經度地帶性）：受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。例如：中緯度地區（特別是北半球中緯度地區）從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

（3）山地的垂直地域分異：在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。