第一篇：國學經典教案 處世(韋余彩)

國學經典誦讀課堂教學案例

【標題】處 世

【導言】

這兩章旨在闡發“上善若水”“無為而無不為”的道理，也可以說是一種處世哲學。從前幾章的內容來看，老子反對以煩瑣的禁令去捆住人民的手腳限制和擾亂百姓的生活，要想有所作為，就必須采取順應自然的態度，必須以平靜的思想和行為對侍生活。他提醒人們注意，只有把美好的品質運用于現實生活中的待人處世上才能處理好人際關系，才能使得國泰民安、百姓幸福生活，并且告訴人們做任何事情都是從小到大，由少到多，由易到難的。【原文】

上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤。（第八章）

為無為，事無事，味無味。圖難于其易，為大于其細；天下難事，必作于易，天下大事，必

作于細。是以圣人終不為大，故能成其大。夫輕諾必寡信，多易必多難。是以圣人猶難之，故終無難矣。（第六十三章）【教學目標】

1、學生能正確、流利地朗讀《老子》選段，并能熟讀成誦。

2、學生能結合譯文、注釋和教師的講解理解該選段的大意。

3、了解老子的處世哲學，并能很好地理解“上善若水”“報怨以德”“輕諾必寡信”等句的深刻含義。

4、培養學生的記憶能力，培養學生對國學經典的情感，激發學生進一步學習、記憶、積累國學經典的熱情。【教學重點】

學生能背誦《老子》選段，理解老子的處世哲學。【教學難點】

引導學生在有限時間內背誦《老子》選段，理解“上善若水”“ 報怨以德”“輕諾必寡信”等句的深刻含義。

【課前準備】預習課文，熟讀課文，了解大意。【教學過程】

一、以名言導入，讓學生了解老子。

老師說出名言“禍兮福之所倚……”讓學生接著說出下半句，再讓學生說出這是誰的名言，引出“老子”。

師想了解這位古代名人嗎？請看大屏幕—— 出示文字，介紹老子：

老子（約公元前571年～公元前471年）字伯陽，謚號聃，又稱李耳，是我國古代偉大的思想家，生活于春秋時期，楚國苦縣人，被道教尊為教祖，世界文化名人。老子的思想主張是“無為”，他對后世的影響主要是一本叫《道德經》的著作，他開創了我國古代哲學思想的先河。

學生朗讀這段話，說出老子的名字。

二、學習《老子》選段——第八章和第六十三章

1、明確學習目標：

（1）結合譯文，了解選段的大意。

（2）能正確流利地朗讀《老子》選段第八章并能背誦（3）討論解決以下問題：

A、在第八章中老子希望人們擁有怎樣的品性？

B、在第十六章中老子認為人們應該如何處世？你覺得這些處世方式可行嗎？

C、你們覺得自己擁有怎樣的良好品質？學習了本課之后，你們希望自己在今后的學習生活中去除怎樣的不好習慣與待人處世的方式，學習哪些你認為有價值的處世方式呢？

2、學生自主學習

（1）學生自主朗讀譯文，了解選段的大意。（2）學生提出不明白的地方，大家交流解決。（3）教師范讀《老子》選段，或讓較好的學生朗讀。（3）學生練習朗讀選段。

友情提示：每一句一定要讀正確，讀通順，讀得不好的，要反復練習，直到正確、通順為止。

3、展示交流

（1）學生自薦朗讀選段。（2）老師指名學生朗讀選段。（3）分組或分男女生朗讀。

4、學生背誦選段

（1）提示：可以一句一句地練習背誦，在熟讀每一句三到四遍的基礎上，先記住每一句，然后再連接成文。

（2）學生自主練習背誦。

提示：在屏幕上顯示每一句前面的第一個字，給予學生適當的提示；再逐步減少提示的字，直至最后不用提示，學生能背出來。

（3）學生展示背誦效果。

（可以自薦，也可以指名讓學生背誦。）

（4）老師說出譯文中的一句話，讓學生背出原文中的句子。

三、交流學習目標中提出的問題。

1、學生熟悉幾個問題。

2、學生自主思考。

3、集體交流，老師適時點評或作補充修正。

四、讓學生說說自己的學習收獲。

友情提示：引用文中的重要語句或用自己的話說一說都可以。

五、默寫本選段中的經典語句（3~4句）。

六、向學生推薦閱讀《道德經》《孔子問禮》。【教學反思】

經典誦讀已經實施了兩年了，可是，課前我依然有很多困惑，誦讀課該如何上，該怎么定位，誦讀課和語文閱讀課有什么區別呢？通過這節課的誦讀，我認為知識是簡單的事，心靈的塑造是最難的！把品德教育化為學生心靈內在的需要，經典可以做到這一點。經典雖然深奧難懂，但我們不必要求學生目前都能理解，只要記到腦子里，長大了自然就理解了。我們所要做的，就是引導、幫助他們積累，課堂也確實是達到了我預期的效果。因為是誦讀《老子》選段，要求學生根據誦讀的要求以自己喜歡的方式大聲朗讀并做朗讀展示，其余學生簡單點評，并通過合作翻譯的方式理解文意，同時告訴孩子們：不同的感悟，就有不同的誦讀；不同的誦讀，就表達出不同的感悟，帶著自己的感悟再次誦讀，進而抒發所感——生活中如何待人處世？最后由于也是時間沒有掌控好，最后的一個背誦環節沒有展開就結束了授課，使誦讀沒有落到實處，是比較遺憾的。【參考資料】

《國學

教師教學用書》

第二篇：慶祝教師節_韋余芹

內容：慶祝教師節

一、教學設計思路與說明：

9月10日是教師節，同學們以各種形式慶祝教師節，為了讓學生學會表達對老師的敬意，特設計本活動。教學中突出學生的主體，放手讓學生走出課本，走進生活，以更靈活、更自主的方式參與學習，通過親自探究發現問題，解決問題，構建自己的知識體系，完善自己的精神生活。

根據綜合實踐活動課的綜合性、實踐性、開放性、生成性和主動性的特點，結合教師節的特點，確定本課的教學目標：

1、弄明白賀卡制作的一般步驟和方法。

2、引導學生學會制作賀卡，初步培養學生動手操作技能、審美能力和創新精神。

3、能夠珍惜別人的關愛，對別人給予的關愛要表達謝意，使學生受到感恩教育。4激發學生動手操作的興趣，培養學生主動探究、小組合作精神和創新精神。

二、活動過程設計：

1、設境激情，深入感受

教師節快要到了，你想告訴老師些什么？（分組討論）

指名說一說

2、設計方案—自主合作

我們除了告訴老師心中的謝意，還可以自己制作一張精美的賀卡，寫上表示祝福的話。3、制作賀卡—評價作品，比一比，誰制作的精美，把上面的祝福語大聲的念給大家聽。

4、反饋指導，把你的賀卡改進。

5、激發創新—教師總結，6、你打算送賀卡的時候跟老師說些什么？

把你的賀卡送給你喜愛的老師

三、活動評價：

一組 二組 三組 四組

卡片制作

語言、態度

四、活動注意事項：

1、使用剪刀要注意安全。

2、把賀卡送給教師時要態度大方。

五、相關資料提示：1985年1月，國務院總理在全國人大常委會上提出建立教師節的議案，全國人大常委會通過了這一議案，確定每年的9月10日為教師節，1985年9月10日為新中國的第一個教師節。

第三篇：教案韋

一、設計意圖：

《最后的姿勢》這篇課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省譚千秋老師，在教學樓坍塌的瞬間，張開雙臂，用自己的身體守護四名學生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學生的無私大愛。教學這篇課文，重在引導學生通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和全譯。在讀明白文本的基礎上理清課文的脈絡，概括課文的主要內容。另外，使學生能夠體會環境及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環境描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。

三、教學難點：學習側面烘托人物形象的方法。

四:教學準備：查閱有關汶川地震的資料、ppt

五、教學過程：

（一）、導入新課、揭示課題。

1、這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，去共同關注發生在那天可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書：最后的姿勢）（齊讀課題）

2．過渡。閱讀課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。課件出示：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

【設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話是文章的文眼，是靈魂句，是貫穿整篇文章的主線，因此，首先要提出，這樣有利于教學脈絡清晰，條理清楚。】

（二）、細讀句子，品悟文本內涵。

（一）感受地震：地動山搖，大難來臨。（出示課件）

1．譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。

2、交流，出示：①天空陰沉沉的。②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

3．這四句話描寫了當時的地震情況，地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。請大家讀讀這四句話。

4．逐句指讀，指導讀好。

【設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震場面的語句讀一讀，重在讓學生關注環境與場景描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急，從側面烘托人物形象】

（二）感知言行：恪盡職守，無私大愛

1．大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢？默讀課文2-7自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從

中讀出了一個怎樣的譚老師，在邊上作批注。

2．交流：①人物的言：“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??’”這句話體會了譚老師反應靈敏、有豐富的地震經驗、懂得如何保護學生、當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。

②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”找出句中的三個動詞。（“拉”、“撐”、“護”）從這三個動詞，還有一個“立即”，你感受到什么？（譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。）課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉。

3、指導朗讀2-7自然段。感受人物的品質。

【設計意圖：課文2-7自然段是重點部分，特別是第4、第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。】

（三）感受評價：英雄不死，精神千秋

1．出示句子：“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

（1）找出文中和這一句照應的一節，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”）

（2）譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎？不同的是什么？（沒有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）

（3）但他還“死死地”護著，從中體會到什么？（譚老師誓死護衛學生。）

2．獲救的學生回憶說——？（引讀第9自然段。）從“飛身”一詞體會到什么？（譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。）

3、一位老師說——？（引讀第10自然段。）

4．課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？（體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。）

5．在學生眼里，譚老師是怎樣一個人？（指導學生關注第11自然段句1和第1自然段，并補充介紹相關資料，體會譚老師的愛女兒愛學生愛工作。）

6、出示句子：“張開手臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢。”

（1）這“最后的姿勢”詮釋著什么？（引導學生聯系第12自然段讀，理解詮釋著一個老師的愛與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，飽含著對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

(2)滿懷深情地齊讀課題。

7．譚老師曾給學生講“人生的價值”是什么？（是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”）

8、他不但言傳，更是身教，以自己的實際行動讓學生懂得大難來時要舍己為人，不能只顧自己。因此人們贊頌他什么？

出示：“英雄不死，精神千秋！”說說自己對這句話的理解。

(1)齊讀句子。

(2)最后一節有什么作用？（總結全文，點明中心，詮釋人名涵義。）

【設計意圖：課文第三部分寫地震后救援人員、獲救學生和老師的感受，第四部分還寫了學生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿、高大的英雄形象，使學生能很好地理解主人公譚老師的行動之主觀原因。因為譚老師一直是那么愛學生，一直有那樣的人生的價值觀，所以他在大難之際，義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學這兩部分時緊扣主線，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點。】

三、拓展寫話，升華情感

1．播放課件。在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個學生的生命，2．交流：譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊。此時，你最想說什么？（讓學生結合文本語言，用筆表達，傾吐內心真情。）

【設計意圖：這一環節安排了一個寫話訓練，實現文本語言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合，一方面促使學生深化對文本的理解，另一方面訓練學生的表達能力。】

四、布置作業：課后搜集幾個抗震救災中的動人事跡，跟同學交流。

【設計意圖：讓學生搜集相關事例，拓展閱讀，以加深感悟。】 板書設計：

6、最后的姿勢

張開雙臂護住學生

恪盡職守正面描寫舍己救人側面烘托英雄不死，精神千秋

第四篇：安徒生童話讀后感 _ 韋余芹

《安徒生童話》讀后感

去年的圣誕節，圣誕老爺爺在那天悄悄的給我送來了一份特別的禮物，那就是《安徒生童話》這本書。提起《安徒生童話》，恐怕世界上沒有人不知道了。有令人捧腹大笑的《皇帝的新裝》，有趣味十足的《甲蟲》，有優美感傷的《海的女兒》等等故事。其中，我最喜歡的故事就是《買火柴的小女孩》。

書的第一個故事《買火柴的小女孩》深深地吸引了我，故事說在一個寒冷的夜里，一個小女孩穿著媽媽的鞋出來賣火柴，可沒想到，因為那雙鞋太大了，在她穿馬路時，被飛馳而來的馬車弄丟了一只鞋，另一只鞋她送給了一個可憐的小男孩，就在雪花飄飄寒冷的夜里，女孩赤腳走在大街上賣火柴，天太冷了，沒有人來賣火柴，她沒能把火柴賣掉，怕爸爸罵她，她不敢回家……要知道那天是圣誕節啊，富家人正在吃著豐盛的圣誕大餐，那香味真是誘人，可惜那小女孩只能聞而吃不到，又冷又餓的她蜷縮在墻角下，點燃了第一根火柴，讓她感到了溫暖，就好像自己坐在火爐旁，不一會兒火柴滅了，火爐不見了，只看見雪花在飄，她點燃了第二根火柴，看見了一桌豐盛的圣誕大餐，當她剛要去吃時，火柴滅了，大餐沒了，肚子還是扁扁的，她點燃了第三根火柴，她見到了一個裝飾的很美的圣誕樹，但當她伸出雙手要想去抱樹時，火柴又滅了，樹也沒了，她點燃了第四根火柴，她看到了自己慈祥的奶奶，她怕奶奶和大餐、圣誕樹一樣很快消失，她點燃了所有的火柴，透過火柴的光她見到了奶奶，奶奶把她摟在懷里，帶著她去了一個沒有寒冷，沒有饑餓的世界……

看完這個故事我覺得那女孩的生活很悲慘，如果當時有人買她的火柴，如果她有一個慈善的爸爸，如果她能遇到像她一樣善良的好心人……那么她不會被奶奶帶走，看到了這賣火柴的小姑娘讓我想到了，前些日子在印尼發生的海嘯，讓很多兒童和小姑娘一樣的可憐，但那些在海嘯中失去了親人的孤兒和那小姑娘不同的是他們得到了世界各地的援助，還是要比女孩幸運，和他們比，我要比他們幸福幾千幾萬倍，我有關心我的老師，有疼愛我的爸爸媽媽，爺爺奶奶，我從不用擔心會饑餓會凍著，我應該好好珍惜現在美好的時光，珍愛身邊的親人，要善良真誠的對待每一個人，盡自己的所能幫助那些需要幫助的人，讓愛在身邊發光，讓世界充滿愛。

第五篇：小學英語語法1_韋余芹

小學英語語法大全

小學英語語法大全

摘要：

一、名詞復數規則 1．一般情況下，直接加-s，如：book-books，bag-bags，cat-cats，bed-beds 2．以s。x。sh。ch結尾，加-es，如：bus-buses，box-boxes，brush-brushes，watch-watches 3．以輔音字母

小學英語語法大全：本文為你提供一般現在時的構成；一般現在時的變化；一般現在時；一般現在時用法；一般現在時基本用法介紹；將來時理論及練習；人稱代詞和物主代詞...等小學英語語法，對小學生語法會有很大的幫助。

一、名詞復數規則

1．一般情況下，直接加-s，如：book-books，bag-bags，cat-cats，bed-beds

2．以s。x。sh。ch結尾，加-es，如：bus-buses，box-boxes，brush-brushes，watch-watches

3．以“輔音字母 y”結尾，變y為i，再加-es，如：family-families，strawberry-strawberries

4．以“f或fe”結尾，變f或fe為v，再加-es，如：knife-knives 〕

Leaf--leaves

5．不規則名詞復數：

man-men，woman-women，policeman-policemen，policewoman-policewomen，child-children

foot-feet。tooth-teeth

fish-fish，people-people，Chinese-Chinese，Japanese-Japanese

寫出下列各詞的復數

I _________him _________this ___________her ______

watch _______child _______photo ________diary ______

day________ foot________ book_______ dress ________

tooth_______ sheep ______box_______ strawberry _____

peach______ sandwich ______dish_______bus_______