第一篇：誰能生存下來教案

鄂教版小學(xué)六年級下冊科學(xué)《誰能生存下來》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

地球上的生物，在從古到今的演變過程中，大量的物種滅絕了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，化石記錄中的2500科動物，只有小部分頑強(qiáng)地生存下來了，生存到今天的僅有三分之一。

課文共分為三大部分。

一、圍繞地雀所進(jìn)行比較、推理研究，領(lǐng)悟達(dá)爾文自然選擇原理。

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)用來闡釋“物競天擇、適者生存”的道理。在達(dá)爾文的進(jìn)化論思想里有關(guān)于生物在自然選擇環(huán)境下“適者生存”的認(rèn)識，這種觀點(diǎn)通常又被理解為“優(yōu)勝劣汰”，而且常常被用于解釋生物和人類社會的現(xiàn)象。適者生存與優(yōu)勝劣汰的涵義雖然有所差異，但他們的本質(zhì)都是通過環(huán)境的自然選擇。例如：斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍的保護(hù)色，枯葉蝶、尺蠖的擬態(tài)體現(xiàn)適者生存的原則；現(xiàn)代馬、羚羊、斑馬時時遭遇天敵獵豹等強(qiáng)暴動物的威脅，往往強(qiáng)壯速度快的動物得以生存，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則。課本提供的地雀的資料也是物競天擇、適者生存的經(jīng)典個例。

二、了解達(dá)爾文及其學(xué)說。讓達(dá)爾文敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)探究精神在學(xué)生心靈留下深刻的烙印。讓學(xué)生對達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)有較明晰的認(rèn)識。

達(dá)爾文一生觀察研究了大量的動物，于1895年出版了震驚學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》。他認(rèn)為，生物最初是有非生物發(fā)展起來的，現(xiàn)存的各種生物、通過激烈的生存斗爭，適應(yīng)者生存下來，而不適應(yīng)者則被淘汰，這就是自然選擇。生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜地進(jìn)化、演變著。

三、觀察圖片，應(yīng)用達(dá)爾文自然選擇的學(xué)說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。

達(dá)爾文認(rèn)為，古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機(jī)會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。學(xué)情分析

由于地雀的觀察研究由來已久，學(xué)生探究地雀，不僅資源豐富，而且能更好地與達(dá)爾文的研究活動有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生更好地了解進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)狀，從而研究理解進(jìn)化論、發(fā)展進(jìn)化論。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能對生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。

2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學(xué)探究是永無休止的。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：以地雀為例，解釋適者生存、自然選擇的道理。

難點(diǎn)：意識到人與自然要和諧相處。評價任務(wù)

1.通過資料認(rèn)識地雀的演變過程，認(rèn)識達(dá)爾文適者生存、自然選擇的道理。

2.根據(jù)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。教學(xué)準(zhǔn)備

1.各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。

2.教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。

3.學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類進(jìn)化的相關(guān)資料。教學(xué)過程

師：在從古至今的演變過程中，每天都有許許多多的物種滅亡了、消

失了，那么這種奇妙現(xiàn)象的根本原因在哪里呢？哪些物種生存下來了呢？今天我們一起來探討一下這個問題---------誰能生存下來

師：首先，老師想問你們一個問題？你們喜歡鳥嗎？ 師：那你們知道哪些鳥呢？

師：大家知道得真多呀！今天我給同學(xué)們介紹一種鳥，它的名字叫做地雀，大家能看出這兩種地雀有什么不同嗎?

師：你們觀察得真仔細(xì)。第一只喙大而堅(jiān)固，知道喙是什么意思嗎？對，是嘴巴的意思！第二只喙小而不堅(jiān)固。這兩種地雀有一種已經(jīng)滅絕了！同學(xué)們猜猜看，是哪一種呢？

師：我已經(jīng)聽到很多同學(xué)說是第二種，科學(xué)是用來探究的，我們一起來做一個小小的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下同學(xué)們的結(jié)果是否正確，好嗎？ 師：現(xiàn)在，老師把你們分成兩大組，一組代表大地雀，一種代表小地雀，大地雀組的同學(xué)用鉗子夾破花生，小地雀組的同學(xué)用鑷子夾破花生，每剝一粒花生表示地雀吃一粒種子。一分鐘之后，我們來比一比哪個組剝的花生比較多！同學(xué)們現(xiàn)在拿起手中的工具開始！

師：同學(xué)們時間到，哪個小組愿意展示一下你們的成果？誰先來？告 訴大家你用一分鐘剝了多少?；ㄉ?？ 生：……

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和各組剝花生的數(shù)據(jù)對比，大家可以得出什么結(jié)論呢？為什么？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固而有力量，鑷子力小而脆弱，所以小地雀在捕食過程中由于喙小不堅(jiān)固容易傷著其脆弱的喙，最后慢慢地沒有吃到食物，被餓死了！這個實(shí)驗(yàn)可以告訴我們什么科學(xué)道理呢？-------------適者生存，弱者淘汰

師：同一物種，強(qiáng)者生存下來了。在同一時期，為什么有的物種生存下來了，有的卻滅亡了呢？接下來我給同學(xué)介紹一種早在6500萬年前就滅亡了的的動物？你們知道它是誰嗎？

師：同學(xué)們的反應(yīng)真敏捷，恐龍是由于什么原因滅絕的呢？我們帶著疑問來觀看一段關(guān)于恐龍的視頻。

師：同學(xué)們，你們觀看完了視頻，能告訴我恐龍為什么會滅絕嗎？ 師：大家說得非常好，恐龍是由于小行星的撞擊，引發(fā)了火災(zāi)，造成了恐龍的大量死亡及其惡劣的生態(tài)環(huán)境以及地震，可是在恐龍同一時期，也有動物生存下來了。

師：為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護(hù)色。

例如：斑馬就是以條紋當(dāng)作保護(hù)色，好多斑馬站在一起的時候，條紋就會合為一體，看起來就像一只超大的斑馬，肉食動物就不敢攻擊它們。斑馬的保護(hù)色可否這樣理解：這種保護(hù)關(guān)鍵不在靜態(tài)，而是在動態(tài)情況下，即有天敵來襲所有斑馬逃跑時，這此明暗相間的條紋形成了一條炫目的洪流，致使天敵無法對目標(biāo)做出準(zhǔn)確判定，更不可能對斑馬群體中的弱小、病老者進(jìn)行識辨，從而大大降低了天敵對斑馬的捕獲量。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖（huò）的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)像樹枝。③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn)化。作為跑的最快的陸地動物，獵豹的食物是瞪羚，或幼年的斑馬角馬，由于瞪羚羊奔跑速度不亞于獵豹，獵豹幾乎沒有能力殺死一只強(qiáng)壯的成年雄性瞪羚。師：你們還能像老師一樣也舉出這樣的物種嗎？

大家說的太好了！都是為了生存而適應(yīng)生物環(huán)境的變化。師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么多的科學(xué)知識，我想請同學(xué)們運(yùn)用自己的智慧來解釋一下為什么會出現(xiàn)有翅和殘翅的昆蟲？

海島上經(jīng)常刮大風(fēng)，刮斷了昆蟲的翅膀，所以就形成了殘翅的昆蟲特別多，有些昆蟲由于大風(fēng)的原因不易飛行，慢慢地翅膀退化了，也就形成了無翅昆蟲特別多。師：以上事例告訴我們：大自然中的生物進(jìn)行生存斗爭，由自然來選擇，適應(yīng)自然變化就存活，不適應(yīng)就滅亡了 我們可以用什么樣的一句成語來解釋這句話呢?

大家真聰明！物競天擇，適者生存，弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰 師：這也正是我們偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的進(jìn)化論學(xué)說。師：自然是脆弱的，大量的物種已經(jīng)滅亡了，我們無能為力，可是還有些物種正在走向滅絕之路，我給大家收集了一些瀕臨滅絕的動物和植物圖片，我們一起來看一看，針對他們的瀕臨滅絕，我們又可以做些什么呢？

師：同學(xué)們說得真好！我們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)動物植物，明白地球不止屬于人類，還屬于動物，善待生命，善待地球，人與自然和諧共處。

師：接下來的時間，老師帶領(lǐng)你們了解另一種動物！同學(xué)們知道世界上什么動物最高嗎？

師：你們見識真廣??！長頸鹿的頸為什么這么長？

師：古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，或氣候變化，樹木減少，低處的樹葉很快被吃光，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機(jī)會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。本質(zhì)原因就是頸長的長頸鹿適應(yīng)變化的環(huán)境，容易存活，頸短的長頸鹿不適應(yīng)變化的環(huán)境容易死亡，由于自然環(huán)境的選擇作用，一代代選擇，頸部變得更長的長頸鹿更容易存活，導(dǎo)致現(xiàn)在的長頸鹿的頸部這樣長。

師：最后請同學(xué)們運(yùn)用想象，對未來人的演變趨勢進(jìn)行推測。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來，匯報(bào)時展示，并說明理由。

隨著生活水平的提高，現(xiàn)代人以車代步，食物越來越精細(xì)，長時間使用電腦，用先進(jìn)機(jī)器進(jìn)行生產(chǎn)勞動，長此下去，人的大腦越來越發(fā)達(dá)，而骨骼、肌肉、牙齒越來越萎縮，未來人的樣子將會有很大的變化。、板書設(shè)計(jì)

誰能生存下來

地雀：喙大而強(qiáng)壯、喙小而不堅(jiān)固

達(dá)爾文：物競天擇、適者生存。教學(xué)反思

雖然課本提供了地雀“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的經(jīng)典個例，由于地雀的復(fù)雜性，課本又進(jìn)行了簡化，本課有必要增加一些活動和動植物實(shí)例，以充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，幫助學(xué)生充分探討和理解物競天擇、適者生存的自然選擇原則。

由于地雀的種類繁多，加拉帕戈斯群島各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，所以對地雀的研究是復(fù)雜的、多元的。雖然學(xué)生可能對自然生態(tài)狀態(tài)下的地雀的研究進(jìn)行一定的了解，但課本對島上環(huán)境及其變化進(jìn)行了一定的假想，并只提供了喙大而強(qiáng)壯的地雀、喙小而又不堅(jiān)固的地雀兩種地雀進(jìn)行對比，這樣將學(xué)生要研究的問題、影響因素進(jìn)行了控制、簡單。這里一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課本所提供的資料，由于兩種地雀都是吃植物種子的，干旱導(dǎo)致的結(jié)果是種子數(shù)量大大下降，只剩下一些耐干旱植物的外殼堅(jiān)硬的種子。這種種子誰能吃下？比較兩種地雀的喙不難發(fā)現(xiàn)，喙大而強(qiáng)壯的地雀有力量咬破堅(jiān)硬的種子，喙小而又不堅(jiān)固的地雀不僅難以咬破種子，而且還會使自己的喙破損。這樣一來，喙大而強(qiáng)壯的地雀得以生存下來，喙小而又不堅(jiān)固的地雀將大量餓死。

當(dāng)學(xué)生關(guān)注地雀時，必然走進(jìn)19世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的三大發(fā)現(xiàn)之一——達(dá)爾文的進(jìn)化論。用“地雀”作探究對象，使通過分析地雀的生存原因，總結(jié)生物生存的一般規(guī)律，從而更好地理解達(dá)爾文的“物競天擇、適者生存”進(jìn)化論的含義。

第二篇：教案 誰能生存下來 1

（鄂教版）六年級科學(xué)下冊教案

第一單元 生物的演變

誰能生存下來

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能對生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學(xué)探究是永無休止的。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。

教師準(zhǔn)備紅、黃、綠、黑四色豆子各30顆。

學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類進(jìn)化的相關(guān)資料。相關(guān)課件。

能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。

三、教學(xué)過程 第一課時

1.吃花生實(shí)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生體驗(yàn)地雀的喙對吃食的影響，創(chuàng)設(shè)一個地雀吃種子的情境： 將各大組分成大地雀、小地雀兩個小組，大地雀組學(xué)生全部拿鉗子夾破花生，小地雀組拿鑷子夾破化生，夾破一顆花生表示吃了一粒種子。一分鐘后，大地雀組、小地雀組分別數(shù)一數(shù)“吃”了多少粒種子。

討論為什么大地雀吃得多？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固有力量。2.閱讀分析課本第9頁的小資料。

討論為什么有的地雀能存活下來，有的地雀不能生存下來？

因?yàn)槠溧勾蠖鴱?qiáng)壯，容易咬破種子殼，而小地雀喙小而不堅(jiān)固，喙缺乏力量，不僅吃得慢還容易傷著其脆弱的喙。

3.拓展。

⑴做撿豆子實(shí)驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)課堂進(jìn)展情況，選擇是否開展這一實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：草地上有許多豆子，假如我們都是吃豆子的鳥，現(xiàn)在我們?nèi)ゲ莸厣险沂嘲?！根?jù)學(xué)生撿豆子的情況，不必將豆子撿完，將時間控制在5分鐘左右。待學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)量后，告訴學(xué)生草地各色豆子數(shù)量都是30顆。

討論：為什么紅色或黃色豆子比較多，綠色較少？這是因?yàn)榧t色、黃色顏色鮮艷，很容易被發(fā)現(xiàn)，綠色與草的顏色一致，最不容易發(fā)現(xiàn)。學(xué)生非常真切地領(lǐng)悟到——生物只有適應(yīng)環(huán)境才容易生存。

⑵為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護(hù)色。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)象樹枝。

③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn)化。

4.查閱地雀與達(dá)爾文的資料、查閱人類進(jìn)化的資料。第二課時 1.導(dǎo)入

上節(jié)課，我們觀察研究了兩種地雀的生存與環(huán)境的關(guān)系。地雀在生物進(jìn)化史上可是一種標(biāo)記性的生物。關(guān)于地雀你們還知道一些什么？想了解一些什么？根據(jù)學(xué)生的興趣狀況可以介紹或讓學(xué)生在電腦上查閱一些與地雀相關(guān)的資料。

2.談?wù)摰厝概c達(dá)爾文。

生物學(xué)家提到地雀，必定談?wù)撨_(dá)爾文，談?wù)撨_(dá)爾文也必定談?wù)摰厝浮５厝敢卜Q達(dá)爾文雀，生活在太平洋赤道海域厄瓜多爾以西約１０００公理處的加拉帕格斯群島。它們的喙因外形獨(dú)特而聞名。這些地雀曾使一個多世紀(jì)前經(jīng)過此地的英國生物學(xué)家達(dá)爾文深思，催生了進(jìn)化論。

⑴達(dá)爾文對地雀的研究。達(dá)爾文正確地推測：加拉帕戈斯群島上的這些雀類都是由南美大陸的那種雀變來的。由于島嶼由于群島位置獨(dú)特，氣候多樣，生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，加之長期與世隔絕，動植物自行生長發(fā)育，從而形成了獨(dú)自的特點(diǎn)，一方面，在與大陸的鳥群隔絕的情況下，它們的后代容易保留變異；另一方面，它們的后代選擇了不同的環(huán)境，自然選擇迫使它們?nèi)ミm應(yīng)這些環(huán)境，適應(yīng)的結(jié)果使它們的后代差異越來越大，最終變成了不同的種類。

⑵根據(jù)課堂進(jìn)展選擇學(xué)習(xí)——關(guān)于地雀研究的新進(jìn)展。美國普林斯頓大學(xué)的著名生物學(xué)家格蘭特夫婦多年在加拉帕戈斯群島上研究地雀，他們最近發(fā)現(xiàn)地雀（達(dá)爾文雀）進(jìn)化神速的證據(jù)。在特定的生存競爭中，地雀能在2003、2004兩年內(nèi)改變喙的形態(tài)。

3.達(dá)爾文故事會。

大部分同學(xué)都準(zhǔn)備了達(dá)爾文故事，請同學(xué)們推薦幾位同學(xué)或自告奮勇上講臺講解達(dá)爾文的故事，可以拿書，要求不要照著讀。

4.總結(jié)達(dá)爾文的偉大成就。5.永遠(yuǎn)的探索。

了解達(dá)爾文的進(jìn)化論面臨的挑戰(zhàn)，是學(xué)生意識到科學(xué)探究是永無止境的。達(dá)爾文一生中遇到的阻力與挑戰(zhàn)數(shù)不勝數(shù)，大部分來自于宗教領(lǐng)域；同時他還面臨著來自科學(xué)養(yǎng)同行的反對，但是達(dá)爾問最終還是完成了他的巨著《物種起源》，奠定了目前獲得公認(rèn)的自然選擇學(xué)說。但這并不代表達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論能結(jié)實(shí)一切進(jìn)化現(xiàn)象，不面臨新的挑戰(zhàn)，達(dá)爾文的進(jìn)化論還有進(jìn)一步發(fā)展完善的必要。

6.用自然選擇學(xué)說解釋，現(xiàn)在長頸鹿的長頸原因。

7.小組交流關(guān)于人類進(jìn)化的資料。人從哪里來?生命從哪里來?人是怎樣成功地進(jìn)化為智慧生命的？先在小組內(nèi)匯報(bào)人類的起源與進(jìn)化情況，各小組將資料裝訂成冊，然后在全班匯報(bào)交流。

8.運(yùn)用想象對未來人的演變趨勢進(jìn)行推測。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來，匯報(bào)時展示，并說明理由。

第三篇：誰能生存下來教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂教版小學(xué)六年級下冊科學(xué)《誰能生存下來》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

地球上的生物，在從古到今的演變過程中，大量的物種滅絕了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，化石記錄中的2500科動物，只有小部分頑強(qiáng)地生存下來了，生存到今天的僅有三分之一。

課文共分為三大部分。

一、圍繞地雀所進(jìn)行比較、推理研究，領(lǐng)悟達(dá)爾文自然選擇原理。

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)用來闡釋“物競天擇、適者生存”的道理。在達(dá)爾文的進(jìn)化論思想里有關(guān)于生物在自然選擇環(huán)境下“適者生存”的認(rèn)識，這種觀點(diǎn)通常又被理解為“優(yōu)勝劣汰”，而且常常被用于解釋生物和人類社會的現(xiàn)象。適者生存與優(yōu)勝劣汰的涵義雖然有所差異，但他們的本質(zhì)都是通過環(huán)境的自然選擇。例如：斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍的保護(hù)色，枯葉蝶、尺蠖的擬態(tài)體現(xiàn)適者生存的原則；現(xiàn)代馬、羚羊、斑馬時時遭遇天敵獵豹等強(qiáng)暴動物的威脅，往往強(qiáng)壯速度快的動物得以生存，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的原則。課本提供的地雀的資料也是物競天擇、適者生存的經(jīng)典個例。

二、了解達(dá)爾文及其學(xué)說。讓達(dá)爾文敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)探究精神在學(xué)生心靈留下深刻的烙印。讓學(xué)生對達(dá)爾文的經(jīng)典進(jìn)化論的基本觀點(diǎn)有較明晰的認(rèn)識。

達(dá)爾文一生觀察研究了大量的動物，于1895年出版了震驚學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》。他認(rèn)為，生物最初是有非生物發(fā)展起來的，現(xiàn)存的各種生物、通過激烈的生存斗爭，適應(yīng)者生存下來，而不適應(yīng)者則被淘汰，這就是自然選擇。生物正是通過遺傳、變異和自然選擇，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜地進(jìn)化、演變著。

三、觀察圖片，應(yīng)用達(dá)爾文自然選擇的學(xué)說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。

達(dá)爾文認(rèn)為，古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機(jī)會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。學(xué)情分析

由于地雀的觀察研究由來已久，學(xué)生探究地雀，不僅資源豐富，而且能更好地與達(dá)爾文的研究活動有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生更好地了解進(jìn)化論產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)狀，從而研究理解進(jìn)化論、發(fā)展進(jìn)化論。學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能對生物的進(jìn)化、適應(yīng)和滅絕作出合理的解釋。

2.能以某個具體對象解釋適者生存、自然選擇的道理。

3.意識到人與自然要和諧相處。意識到科學(xué)探究是永無休止的。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：以地雀為例，解釋適者生存、自然選擇的道理。

難點(diǎn)：意識到人與自然要和諧相處。評價任務(wù)

1.通過資料認(rèn)識地雀的演變過程，認(rèn)識達(dá)爾文適者生存、自然選擇的道理。

2.根據(jù)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，解釋長頸鹿的頸部為什么這么長。教學(xué)準(zhǔn)備

1.各小組準(zhǔn)備一小袋烘烤熟的花生。

2.教師準(zhǔn)備鉗子、鑷子若干。

3.學(xué)生查閱達(dá)爾文的故事及關(guān)于人類進(jìn)化的相關(guān)資料。教學(xué)過程

師：觀看一段關(guān)于恐龍的視頻。

在從古至今的演變過程中，每天都有許許多多的物種滅亡了、消

失了，那么這種奇妙現(xiàn)象的根本原因在哪里呢？哪些物種生存下來了呢？今天我們一起來探討一下這個問題---------誰能生存下來

師：首先，老師想問你們一個問題？你們喜歡鳥嗎？ 師：那你們知道哪些鳥呢？

師：大家知道得真多呀！今天我給同學(xué)們介紹一種鳥，它的名字叫做地雀，大家能看出這兩種地雀有什么不同嗎?

師：你們觀察得真仔細(xì)。第一只喙大而堅(jiān)固，知道喙是什么意思嗎？對，是嘴巴的意思！第二只喙小而不堅(jiān)固。這兩種地雀有一種已經(jīng)滅絕了！同學(xué)們猜猜看，是哪一種呢？

師：我已經(jīng)聽到很多同學(xué)說是第二種，科學(xué)是用來探究的，我們一起來做一個小小的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下同學(xué)們的結(jié)果是否正確，好嗎？ 師：現(xiàn)在，老師把你們分成兩大組，一組代表大地雀，一種代表小地雀，大地雀組的同學(xué)用鉗子夾破花生，小地雀組的同學(xué)用鑷子夾破花生，每剝一粒花生表示地雀吃一粒種子。一分鐘之后，我們來比一比哪個組剝的花生比較多！同學(xué)們現(xiàn)在拿起手中的工具開始！

師：同學(xué)們時間到，哪個小組愿意展示一下你們的成果？誰先來？告 訴大家你用一分鐘剝了多少?；ㄉ?？ 生：……

師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)和各組剝花生的數(shù)據(jù)對比，大家可以得出什么結(jié)論呢？為什么？因?yàn)殂Q子比鑷子堅(jiān)固而有力量，鑷子力小而脆弱，所以小地雀在捕食過程中由于喙小不堅(jiān)固容易傷著其脆弱的喙，最后慢慢地沒有吃到食物，被餓死了！這個實(shí)驗(yàn)可以告訴我們什么科學(xué)道理呢？-------------適者生存，弱者淘汰

師：為了生存的需要，地球上還有許多生物表現(xiàn)出許多特別的生存本領(lǐng)，適應(yīng)生存環(huán)境。你能舉出一些例子嗎？

①斑馬、蝴蝶、壁虎、變色龍、尺蠖蛾等動物的保護(hù)色。

例如：斑馬就是以條紋當(dāng)作保護(hù)色，好多斑馬站在一起的時候，條紋就會合為一體，看起來就像一只超大的斑馬，肉食動物就不敢攻擊它們。斑馬的保護(hù)色可否這樣理解：這種保護(hù)關(guān)鍵不在靜態(tài)，而是在動態(tài)情況下，即有天敵來襲所有斑馬逃跑時，這此明暗相間的條紋形成了一條炫目的洪流，致使天敵無法對目標(biāo)做出準(zhǔn)確判定，更不可能對斑馬群體中的弱小、病老者進(jìn)行識辨，從而大大降低了天敵對斑馬的捕獲量。

②枯葉蝶、竹節(jié)蟲、尺蠖（huò）的擬態(tài)?？萑~蝶的樣子像枯死的褐色樹葉，竹節(jié)蟲象幼嫩的竹子莖，尺蠖幼蟲的形態(tài)像樹枝。③羚羊、斑馬的奔跑。獵豹、瞪羚——天生仇敵，它們同樣都是為了速度，放棄向強(qiáng)壯進(jìn)化。作為跑的最快的陸地動物，獵豹的食物是瞪羚，或幼年的斑馬角馬，由于瞪羚羊奔跑速度不亞于獵豹，獵豹幾乎沒有能力殺死一只強(qiáng)壯的成年雄性瞪羚。

師：以上事例告訴我們：大自然中的生物進(jìn)行生存斗爭，由自然來選擇，適應(yīng)自然變化就存活，不適應(yīng)就滅亡了 我們可以用什么樣的一句成語來解釋這句話呢?

大家真聰明！物競天擇，適者生存，弱肉強(qiáng)食，優(yōu)勝劣汰 師：這也正是我們偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文提出的進(jìn)化論學(xué)說。師：今天，我們學(xué)習(xí)了這么多的科學(xué)知識，我想請同學(xué)們運(yùn)用自己的智慧來解釋一下長頸鹿的頸部為什么這么長？

（古代的長頸鹿，有的頸長，有的頸短。在環(huán)境條件發(fā)生變化時，如缺乏青草的時候，或氣候變化，樹木減少，低處的樹葉很快被吃光，短頸的長頸鹿吃不到高處的樹葉，生存下來的機(jī)會就很少，留下來的后代則更少；頸長的長頸鹿可以吃到高處的樹葉，就存活下來，并且一代代地繁殖，就有了今天的長頸鹿。本質(zhì)原因就是頸長的長頸鹿適應(yīng)變化的環(huán)境，容易存活，頸短的長頸鹿不適應(yīng)變化的環(huán)境容易死亡，由于自然環(huán)境的選擇作用，一代代選擇，頸部變得更長的長頸鹿更容易存活，導(dǎo)致現(xiàn)在的長頸鹿的頸部這樣長。）

師：自然是脆弱的，大量的物種已經(jīng)滅亡了，我們無能為力，可是還有些物種正在走向滅絕之路，我給大家收集了一些瀕臨滅絕的動物和植物圖片，我們一起來看一看，針對他們的瀕臨滅絕，我們又可以做些什么呢？

師：同學(xué)們說得真好！我們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)動物植物，明白地球不止屬于人類，還屬于動物，善待生命，善待地球，人與自然和諧共處。

師：最后請同學(xué)們運(yùn)用想象，對未來人的演變趨勢進(jìn)行推測。學(xué)生可以將想象的人設(shè)計(jì)出來，匯報(bào)時展示，并說明理由。

隨著生活水平的提高，現(xiàn)代人以車代步，食物越來越精細(xì)，長時間使用電腦，用先進(jìn)機(jī)器進(jìn)行生產(chǎn)勞動，長此下去，人的大腦越來越發(fā)達(dá)，而骨骼、肌肉、牙齒越來越萎縮，未來人的樣子將會有很大的變化。板書設(shè)計(jì)

誰能生存下來

地雀：喙大而強(qiáng)壯、喙小而不堅(jiān)固

達(dá)爾文：物競天擇、適者生存。教學(xué)反思

雖然課本提供了地雀“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的經(jīng)典個例，由于地雀的復(fù)雜性，課本又進(jìn)行了簡化，本課有必要增加一些活動和動植物實(shí)例，以充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，幫助學(xué)生充分探討和理解物競天擇、適者生存的自然選擇原則。

由于地雀的種類繁多，加拉帕戈斯群島各種各樣的生活環(huán)境任其選擇，所以對地雀的研究是復(fù)雜的、多元的。雖然學(xué)生可能對自然生態(tài)狀態(tài)下的地雀的研究進(jìn)行一定的了解，但課本對島上環(huán)境及其變化進(jìn)行了一定的假想，并只提供了喙大而強(qiáng)壯的地雀、喙小而又不堅(jiān)固的地雀兩種地雀進(jìn)行對比，這樣將學(xué)生要研究的問題、影響因素進(jìn)行了控制、簡單。這里一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課本所提供的資料，由于兩種地雀都是吃植物種子的，干旱導(dǎo)致的結(jié)果是種子數(shù)量大大下降，只剩下一些耐干旱植物的外殼堅(jiān)硬的種子。這種種子誰能吃下？比較兩種地雀的喙不難發(fā)現(xiàn)，喙大而強(qiáng)壯的地雀有力量咬破堅(jiān)硬的種子，喙小而又不堅(jiān)固的地雀不僅難以咬破種子，而且還會使自己的喙破損。這樣一來，喙大而強(qiáng)壯的地雀得以生存下來，喙小而又不堅(jiān)固的地雀將大量餓死。

當(dāng)學(xué)生關(guān)注地雀時，必然走進(jìn)19世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的三大發(fā)現(xiàn)之一——達(dá)爾文的進(jìn)化論。用“地雀”作探究對象，使通過分析地雀的生存原因，總結(jié)生物生存的一般規(guī)律，從而更好地理解達(dá)爾文的“物競天擇、適者生存”進(jìn)化論的含義。

第四篇：誰能傳播聲音教案

《誰能傳播聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

汶上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡令波

【教材分析】

《誰能傳播聲音》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第二單元第2課的一節(jié)內(nèi)容，本課是在認(rèn)識了聲音產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，探究哪些物體能傳播聲音，按照“猜想假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——制作應(yīng)用”的思路，探究出聲音能在固體、氣體、液體中傳播，傳播方向是四面八方的。通過一系列的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力，以及尊重證據(jù)愿意合作交流的情感態(tài)度。

【學(xué)情分析】

本課是學(xué)生在認(rèn)識各種各樣的聲音以及對聲音的產(chǎn)生有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的感性基礎(chǔ)。五年級學(xué)生屬于高年級學(xué)生，動手能力強(qiáng)，思維活躍，求知欲望強(qiáng)烈，具有一定的判斷、分析、推測能力。因此，本課采用提出問題——設(shè)計(jì)方案——探究實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)的思路進(jìn)行教學(xué)，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又便于學(xué)生能力的提高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對聲音的傳播作假設(shè)性解釋并提出自己的猜想，能用簡單的實(shí)驗(yàn)器材做聲音傳播的實(shí)驗(yàn)，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識制作帶有創(chuàng)作性的科技作品。

2.尊重證據(jù)，愿意合作交流。

3.知道液體、固體、氣體都能夠傳播聲音。【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)、自主探究“聲音能在固體、氣體、液體中傳播”的過程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

1.聲音不能在真空中傳播。

2.聲音以聲波的方式向四面八方傳播?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

教師：鈴鐺、水槽、水、塑料袋、小石子、蠟燭、打火機(jī)、鼓錘、大鼓、多媒體課件等。

學(xué)生：水槽、水、小石塊、紙杯、細(xì)線、圖釘?shù)??！窘虒W(xué)過程】

一、生活切入導(dǎo)新課

教師提問：剛才你們聽到了什么聲音來到了教室上課？(提問2-3個同學(xué)）

學(xué)生回答：聽到了上課的鈴聲。

教師講述：同學(xué)們通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。那么對于聲音的傳播，同學(xué)們一定有許多想要探究的問題，現(xiàn)在就將你們的疑惑相互交流吧。

學(xué)生交流自己感興趣的問題。

（學(xué)生可能交流聲音是怎么傳到我們耳朵里的呢？聲音有哪些傳播方式？聲音在傳播過程中會改變嗎？等等問題。教師要鼓勵學(xué)生多提問題，以引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

教師總結(jié)：有關(guān)聲音的傳播，同學(xué)們都提出了很多有價值的問題，這節(jié)課我們就一起研究聲音的傳播問題。（揭示課題并板書課題）

二、師生互動，探究新知

師問：同學(xué)們在剛才的交流中提到了聲音是怎么傳到我們耳朵里的，那么你認(rèn)為誰在傳播聲音呢？現(xiàn)在大家大膽的猜測一下。（找3個學(xué)生回答一下，并視機(jī)板書）那么這些物質(zhì)能不能傳播聲音呢？我們用什么方法驗(yàn)證呢？“實(shí)驗(yàn)”，對，我們用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證一下。

實(shí)驗(yàn)探究一：空氣能否傳播聲音 師問：同學(xué)們，你們周圍被什么所包圍？

“空氣”，對，下面我們就來做一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下空氣能否傳播聲音。我們準(zhǔn)備了鼓、鼓槌、兩支蠟燭、打火機(jī)，根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材你能設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)方案呢？小組交流討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生交流討論，教師巡回指導(dǎo)2分鐘）

找?guī)讉€小組匯報(bào)。（提問3-5個小組）

教師總結(jié)：剛才幾個小組的方案設(shè)計(jì)的都非常好，綜合起來試驗(yàn)方法大致是——點(diǎn)燃蠟燭，一個放在離鼓比較近的位置一個放在較遠(yuǎn)的位置，敲鼓，觀察蠟燭火焰的現(xiàn)象。

對于這個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳転榇蠹姨狳c(diǎn)建議嗎？（提問2-3個同學(xué)）老師也給大家提了一些建議，大屏幕投放實(shí)驗(yàn)要求，指名讀。

學(xué)生根據(jù)提示小組合作，開始試驗(yàn)，教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告單并巡回指導(dǎo)。（時間5分鐘）

實(shí)驗(yàn)完畢，找2-4個小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

教師總結(jié)：同學(xué)們，剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：擊鼓時離鼓近的蠟燭火焰抖動的劇烈，而離鼓遠(yuǎn)的蠟燭火焰抖動不明顯，這是為什么呢？

不著急回答，先來看大屏幕：投放水波圖片。

教師講解：同學(xué)們看圖片，如果往平靜的水面投放石子，會出現(xiàn)一圈一圈的波紋向外擴(kuò)散，并且波紋一圈比一圈弱，我們把他們叫做水波。聲波的產(chǎn)生與水波相似。

大屏幕投放聲波資料，指名讀。

師：為了幫助大家理解聲波，咱們做一個搖鈴實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：老師和同學(xué)合作在教室的不同位置搖鈴、讓學(xué)生站在桌面上搖鈴、蹲在桌子底下?lián)u鈴，問學(xué)生是否聽到了鈴聲。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：以上都能聽到鈴聲。

師問：同學(xué)們根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充的水波、聲波的資料，你覺得這兩種波有什么異同？

找3-5個學(xué)生回答。

師小結(jié)：同學(xué)們說的很好，相同點(diǎn)：這兩種波都是一大圈一大圈的向外擴(kuò)散，并逐漸減弱；不同點(diǎn)：水波只能沿著水面向周圍傳播，而聲波可以向四面八方傳播，即聲音的傳播方向是四面八方。（板書）

同學(xué)們，咱們現(xiàn)在回到剛才的問題“為什么擊鼓時離鼓近的蠟燭火焰抖動的劇烈，而離鼓遠(yuǎn)的蠟燭火焰抖動不明顯？”。

指名回答：離鼓近的位置聲波強(qiáng)，蠟燭火焰抖動劇烈，離鼓遠(yuǎn)的位置聲波弱，蠟燭火焰抖動不明顯。

師問：敲鼓時我們聽到了鼓聲，你能結(jié)合上面的知識解釋為什么嗎？

“聲波傳到我們耳朵里，我們就聽到了鼓聲”生答。

進(jìn)一步追問“同學(xué)們再想一下，鼓、火焰、我們之間有什么物質(zhì)？” “對，空氣，這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？”

“對，空氣能傳播聲音，這也說明我們前面的猜想是正確的，也就是氣體能傳播聲音?！保ń處煱鍟皻怏w”）

過度：我們通過上面得實(shí)驗(yàn)已經(jīng)了解到氣體能傳播聲音，那么真空 能傳播聲音嗎？

指名大膽猜想。那么大家的猜想正確嗎？ 播放視頻：真空中的電鈴

教師提問：同學(xué)們，在整個實(shí)驗(yàn)過程中鈴聲有什么變化？ 指名回答：剛放進(jìn)去時鈴聲很大，隨著空氣被抽出，鈴聲逐漸減弱，最后幾乎聽不到聲音；在充氣過程中鈴聲越來越大，最后聲音和剛放進(jìn)去一樣大。

教師提問：這個實(shí)驗(yàn)說明了什么？

生答：說明了聲音能在氣體中傳播，而在真空中不能傳播。實(shí)驗(yàn)探究二：液體、固體能夠傳播聲音嗎

師問：聲音能在氣體中傳播，那么聲音能在液體、固體中傳播嗎？現(xiàn)在我們來實(shí)驗(yàn)探究這個問題。同學(xué)們利用水槽和石子設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下液體是否能夠傳播聲音。

小組討論實(shí)驗(yàn)方案，找3-5個小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，并提問2-3個同學(xué)說說實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。

學(xué)生小組合作做實(shí)驗(yàn)：兩手各拿一個石子，浸入水中碰撞，注意不要碰到水槽壁，觀察是否能夠聽到聲音。

找?guī)讉€小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：石子在水中碰撞時能夠聽到石子碰撞的聲音。

實(shí)驗(yàn)證明液體能夠傳播聲音。

同學(xué)們兩人合作，一人在桌面紙張上書寫，一人把耳朵貼到桌面上，交換聽聽是否能夠聽到聲音？

學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，找?guī)讉€小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：能夠聽到聲音。實(shí)驗(yàn)證明固體能夠傳播聲音。

師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明液體、固體能夠傳播聲音。師問:聲音的傳播無處不在，你能舉個例子嗎？ 學(xué)生舉例。

三、課堂小結(jié)

通過以上快樂的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 提問3-5個同學(xué)。

教師總結(jié)：氣體、液體、固體都能夠傳播聲音，這些物質(zhì)稱為聲音傳播的介質(zhì)；聲音靠聲波向外傳播，傳播的方向是四面八方。利用這些聲音傳播的知識能解決很多生活中的問題，接下來我們一同進(jìn)入知識鞏固環(huán)節(jié)。

四、知識鞏固

多媒體投放一組練習(xí)題，指名回答，鞏固知識。你能用今天學(xué)的知識解釋嗎？

1、幻燈片一：小狗睡覺時，總是把耳朵緊貼地面，有人走近時，它馬上就能知道。

2、幻燈片二：釣魚時。我們在岸上要保持安靜，一旦發(fā)生聲響，魚就嚇跑。

3、幻燈片三：飛機(jī)經(jīng)過時，我們不用抬頭看就知道飛機(jī)通過。

4、幻燈片四：宇航員在太空，走出飛船后必須借助工具才能進(jìn)行語言交流。

教師總結(jié)：同學(xué)們，自然界的知識無窮無盡，人類的發(fā)明創(chuàng)造往往受到大自然的啟迪，只要我們留心觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)自然界中更多的奧秘。下面就讓我們一同走入快樂的“發(fā)明創(chuàng)造”環(huán)節(jié)吧

五、拓展活動，發(fā)明創(chuàng)造

要求：利用一次性杯子、線、曲別針等制作一個土電話。

學(xué)生小組合作制作土電話，并相互打一打電話。學(xué)生制作過程中教師巡回指導(dǎo)。

找?guī)讉€小組展示成果，并演示打電話。

師啟發(fā)：同學(xué)們思考怎樣讓土電話的通話效果更好些，課下?lián)Q成鐵絲或銅絲試試。拓展研究：

教師講述：我們已經(jīng)知道固體、液體、氣體能夠傳播聲音，同學(xué)們肯定還有很多想要探究的問題，如：誰傳播聲音的能力強(qiáng)？誰傳播聲音的速度快？等等，課下就請同學(xué)們通過查找資料和實(shí)驗(yàn)，選擇自己喜歡的問題繼續(xù)探究吧！板書設(shè)計(jì)：

8.誰能傳播聲音

固體

介質(zhì) 液體

氣體 聲音的傳播

方向 ：四面八方

第五篇：誰能傳播聲音教案及反思

《誰能傳播聲音》教學(xué)實(shí)錄

坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師:陳子功

《誰能傳播聲音》

一、教學(xué)目標(biāo):

1、科學(xué)探究: 能用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對聲音的傳播作假設(shè)性的解釋,提出自己的猜想;能提出探究活動的大致思路,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證猜想;能用簡單的實(shí)驗(yàn)器材作聲音傳播的實(shí)驗(yàn);能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識.制作帶有創(chuàng)設(shè)性的科技作品.態(tài)度與價值觀: 想知道,愛提問;愿意合作交流;重證據(jù),尊重他人勞動成果.科學(xué)知識: 道液體、固體和氣體都能傳播聲音.二、活動準(zhǔn)備:

實(shí)驗(yàn)器材:兩個水槽、一個鐘罩、一個雙用氣筒、三個收音機(jī)等.一些紙杯、一些曲別針、風(fēng)箏線、銅絲、圖釘?shù)?三、設(shè)計(jì)思路: 我設(shè)計(jì)的思路是:在學(xué)生認(rèn)識聲音的基礎(chǔ)上,究聲音的傳播,按照猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—制作應(yīng)用的思路,探究聲音能在固體、氣體、液體中傳播,通過一系列的探究活動,培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力及尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度.四、教學(xué)過程:

（一）創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課: 閉上門,一個遲到的學(xué)生打報(bào)告.師:同學(xué)們誰在敲門? 生:是陳旭.生:沒錯是陳旭.師:你們怎么知道是陳旭? 生:聽聲音.師:閉著門,你們是通過什么聽到的報(bào)告聲? 生:是通過門聽到的.生:是通過空氣聽到的.生:是通過門上的玻璃聽到的.生:是通過流動的空氣聽到的.生:是通過門縫傳過來的.師:這只是同學(xué)們的猜想,究竟誰能傳播聲音呢?這節(jié)課我們一起來研究.17課《誰能傳播聲音》（板書課題）（2分鐘左右）

（二）展開猜想,提出假設(shè),闡述觀點(diǎn).師:誰能傳播聲音,請同學(xué)們大膽的猜想一下,并闡述自己的理由（給學(xué).生思考時間）

生:空氣能傳播聲音,因?yàn)槲覀兛梢月犚娺h(yuǎn)處火車的聲音,可以聽見天上飛機(jī)的聲音.生:墻可以傳播聲音,因?yàn)槲铱梢月犚娡饷媲脡Φ穆曇?生:玻璃可以傳播聲音,同學(xué)在教室后面敲玻璃我能聽見.生:海水,十月一去青島海底世界的時候,我能聽見里面的聲音.生:門,我能聽見敲門聲.生:樓板,我經(jīng)常聽見樓上小孩玩玻璃球的聲音.（3分鐘左右）

（三）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃: 師:這只是同學(xué)們的猜想,要想驗(yàn)證我們的猜想該怎么? 生:我們可以做實(shí)驗(yàn).生:做實(shí)驗(yàn).師:為了更好的順利的完成我們的實(shí)驗(yàn)該怎么辦? 生:我們要先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的步驟.生:要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案.師:下面就請同學(xué)們根據(jù)你桌子上的材料,分小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.要發(fā)揮集體的智慧.生:我們桌子上沒有材料.師:要動腦筋想一想.生:我們明白了.學(xué)生分組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,教師巡視.師:誰起來說一下你們小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃.生:我說一下,我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?證明空氣能傳播聲音.實(shí)驗(yàn)器材:收音機(jī)、玻璃鐘罩、雙用氣筒.實(shí)驗(yàn)步驟: 打開收音機(jī)把它放在玻璃鐘罩內(nèi).2、用雙用氣筒抽玻璃鐘罩內(nèi)的空氣,觀察現(xiàn)象.生:我們小組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?證明水能傳播聲音.實(shí)驗(yàn)器材:水槽、收音機(jī)、塑料帶.實(shí)驗(yàn)步驟： 把手音機(jī)打開,放入塑料帶中.2、收音機(jī)的塑料帶放入帶有水的水槽中,觀察現(xiàn)象.師:你們小組是怎么制定的? 生:我們小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃很簡單,實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?證明桌子能傳播聲音.實(shí)驗(yàn)器材:桌子.實(shí)驗(yàn)步驟:一個同學(xué)在一邊敲桌子,另一個同學(xué)把耳朵貼在桌子的另一端.師:同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定的很周全.下面就請同學(xué)們以小組為單位按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn).（7分鐘左右）

（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn): 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視.生:老師快過來聽,聲音已經(jīng)很小了.師:為什么很小了?、生:我們抽出來的空氣越來越多.生:老師,你過來聽一下.師:你們能聽見聲音嗎? 生:能聽見.生:老師你聽一下.師:貼在水槽上,能聽見.學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢,匯報(bào)實(shí)驗(yàn).師:誰愿意匯報(bào)你們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.生:我把收音機(jī)放在玻璃鐘罩時聲音還挺大,可是隨著抽出去的空氣越來越多,收音機(jī)的聲音越來越少,最后幾乎是聽不見了.當(dāng)鐘罩拿開的時候收音機(jī)又恢復(fù)了原樣.這就說明空氣能傳播聲音.師:你們的實(shí)驗(yàn)很成功,你們在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對比的方法.哪個小組還想?yún)R報(bào).生:當(dāng)把帶有收音機(jī)的塑料帶放入水中的時候,把耳朵貼在水槽壁上能聽到聲音,聲音沒有多大變化,這說明水也能傳播聲音.師:你們的實(shí)驗(yàn)也不錯.你們小組說一下.生:把耳朵貼在桌子上能聽見另一個同學(xué)敲桌子的聲音.這說明桌子也能傳播聲音.學(xué)生總結(jié)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,教師小結(jié).學(xué)生匯報(bào):我們的實(shí)驗(yàn)都成功了.看來水、桌子、空氣都可以傳播聲音.師:同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)都很成功,空氣、水、桌子都能傳播聲音.物體振動發(fā)生時,形成了聲音的“波浪”,就像石子投在水中形成的水波一樣,一圈一圈地向周圍擴(kuò)散,并逐漸消失.通過實(shí)驗(yàn)我們證明了固體、液體、氣體這三種不同狀態(tài)的物體都能傳播聲音.板書:固體、液體、氣體．（18分鐘左右）

（五）制作電話: 師:我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識最重要的目的是,解決我們生活中遇到的困難,為我們的生活服務(wù).下面就請同學(xué)們利用固體能傳播聲音的特點(diǎn),制作一個簡易電話.看那一個小組最有創(chuàng)意.學(xué)生開始實(shí)驗(yàn),教師巡視.生:老師多給我們些紙杯子.師:可以.師:你們這是在干什么? 生;這是秘密,呆會你就會知道的.制作完畢,展示制作 師:那一個小組愿意展示.生:我們制作的是一個多人接聽的電話.（學(xué)生展示之后其他同學(xué)可以試一試效果）

生:不如我們組的好,他們用的是風(fēng)箏線,我們用的是銅絲,其他同學(xué)可以試一下效果.生:效果就是不錯,比我們的要好.生:看來銅絲的傳播效果要比線好.師:對,銅要比線的傳播能力強(qiáng).生:我們是兩個小組合作的,我們通過一根主線,連上了八個人,小組和小組之間可以通電電話.師:你們這兩個小組的創(chuàng)意不錯.教師小結(jié): 師:同學(xué)們的動手能力不錯,我們在生活中要多動腦、多思考、善于發(fā)明、善于創(chuàng)造.用學(xué)到的科學(xué)文化知識為我們的生活服務(wù).師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你對自己的表現(xiàn)滿意嗎? 生:很滿意,因?yàn)槲覀冃〗M的電話做的最好.生:還可以,我們的實(shí)驗(yàn)比較成功.師:這位同學(xué)你對自己的表現(xiàn)滿意嗎? 生:還可以吧,我們的實(shí)驗(yàn)很成功,但制作不新穎.師:希望你在以后的科學(xué)課學(xué)習(xí)中,善于思考、勤于動腦.師小結(jié):同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯,能發(fā)揮集體的智慧,團(tuán)結(jié)合作的精神,順利的完成實(shí)驗(yàn)和制作,并有創(chuàng)新意識.（10分鐘左右）

（六）擴(kuò)展活動: 師:希望同學(xué)們下課的時候到操場去,把耳朵貼在雙杠上敲一下,看你有什么發(fā)現(xiàn),找一下其中的原因.（讓學(xué)生把探究繼續(xù)深入下去）《 誰能傳播聲音》教學(xué)反思 教學(xué)反思

誰能傳播聲音這一課,我是按照猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—制作應(yīng)用的思路進(jìn)行教學(xué)的.讓學(xué)生經(jīng)過一系列的探究活動，探究聲音能在固體、氣體、液體中的傳播，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想與假設(shè)的能力及尊重證據(jù)、愿意合作交流的情感態(tài)度。

在教學(xué)的過程中，首先通過學(xué)生熟知的鈴聲提出問題：“聲音是怎樣傳到我們耳朵里的？”然后引導(dǎo)學(xué)生針對這一問題，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，并讓學(xué)生說出自己的理由。當(dāng)學(xué)生對這一問題進(jìn)行了猜想，產(chǎn)生想要知道自己的猜想是否正確的欲望，接著引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，把研究的自主權(quán)教還給學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)自行設(shè)計(jì)研究方案。設(shè)計(jì)研究方案是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮集體智慧確保實(shí)驗(yàn)有序順利完成的一個重要內(nèi)容。

在證明空氣能傳播聲音的實(shí)驗(yàn)中，通過前后兩個對比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識到空氣能傳播聲音。活動從設(shè)計(jì)方案開始到實(shí)驗(yàn)過程中，再到制作電話中都在發(fā)揮著集體的智慧，團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生始終是