第一篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計(上交評委)

《自己的花是讓別人看的》教學設計

綏陽縣溫泉鎮募壩小學 葉 鏢

【教學內容】

《自己的花是讓別人看的》第一課時 【教材分析】

《自己的花是讓別人看的》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第八組中的一篇課文。本篇課文講的是“我”（季羨林）在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。由此，我體會到“我為人人，人人為我”的崇高境界。教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。【教學目標】

1、認識本課生字，正確讀記“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。【課時目標】

1．學習本課生字，正確讀記本課詞語，重點指導書寫“脊”等生字。2．讀通讀順課文，積累文中優美的詞句。

3．初步感知課文的主要內容，引導學生用抓關鍵句、關鍵詞領略德國獨特的民族風情。【教學重點】

讀通讀順課文，積累文中優美的詞句。【教學難點】

初步感知課文主要內容，引導學生用抓關鍵句、關鍵詞領略德國獨特的民族風情。【教法與學法】 教法：情景教學法、問題教學法、談話法等。學法：倡導自主、合作、探究的學習方法。【教學準備】

教學課件、教具（花）。【學情分析】

五年級下學期的學生已經初步學會了聯系上下文和自己的生活經驗理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養閱讀情感、明白做人的道理。在課堂教學中，有效運用教學媒體資源，創設不同的情境激起學生的朗讀欲望，提高學生的朗讀水平，培養學生欣賞美、感悟美、抒發美的能力。【設計理念】

“學習語言，積累語言，運用語言，體現語文教學工具性與人文性的統一”是課程標準提出的要求。本課是一篇文質兼美的文章，積累本課優美的詞句是本課的重點之一，因此運用多媒體，通過圖片、文字等手段，創設與課文內容相關的情境。引導學生在認識生字的基礎上以不同的方式讀，在讀中生情，讀中悟情，由文本的感性認識上升到情感體驗，以提高學生的語文能力與語文素養。【課前交流】 【教學過程】

一、談話導入，簡介作者

1、上學期我們學過一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，你知道大樹指的是誰嗎？對，他就是季羨林老先生。（課件出示相關資料）

2、引入課題，板書課題。

3、指導讀課題：自己的花是讓誰看的？誰的花是讓別人看的？

4、出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

【設計意圖】：興趣是最好的老師，一堂語文課的開始也同樣如此。本環節通過對已有知識的復習，通過介紹作者引出課題，利用課文中提到的“變化是有的，但美麗沒有改變”導入學習。

二、初讀課文，學詞寫字

1．請同學們小聲地讀課文，讀準字音，讀通句子。（1）學習生字詞。（2）指導學生書寫本課生字。2．指名逐段輪讀。

3、分組讀。

4、教師范讀課文。邊聽邊思考：畫出讓你印象最深刻的句子。【設計意圖】：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎。在本環節的設計中，通過識字與寫字，注重雙基的訓練，在認識生字的基礎上，以不同方式的讀，引導學生讀通讀順課文，為理解課文內容奠定基礎。

三、再讀課文，品味美麗

師：同學們，季羨林老爺爺第二次來到德國時，語重心長地說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變！”

1、小組合作學習并思考：

（1）猜猜德國這幾十年來什么地方沒有改變？

（2）你覺得哪些美麗沒有改變呢？

2、交流匯報。

預設

（一）奇麗景色美/花美

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

1、請你找讀讀相應的句子且讀一讀。配音學生讀。想象到了什么？聽到了什么？

2．師：你覺得哪個詞最能體現花美呢？“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思呢？

3、對比“花團景簇”和“姹紫嫣紅”讓生說說還有那些詞語來形容？

4、引導讀。

5、觀察畫面齊讀。

6、配樂生朗讀句子：（走過任何一條街??應接不暇。）預設

（二）奇特的民族美/別人看花，自看脊梁

1、你覺得還有哪些美麗沒有改變呢？請你找出相應的句子。

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

2、齊讀。

3、引讀：他們養花和我們有什么不一樣？

預設三：“人人為我，我為人人”的境界美！

1、出示句子：每一家都是這樣。在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味。

2、生評價，讓該生朗讀。

3、這一種境界是指的什么呢？

4、男同學齊讀。

【設計意圖】：語文課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得四項啟迪，享受審美情趣。本環節的教學設計根據抓“美麗沒有改變”，通過抓重點字、句、段，以不同方式的讀去領悟，去思考，最終得到情感的熏陶，享受語言文字帶來的美。

四、情景引讀、回顧小結。

1、情景引讀：

2、引發感嘆：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

3、兩讀課題。回歸“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”相機交代下課時的學習任務。

【設計意圖】：本環節的設計注重情景引讀，在引讀中引出作者的感嘆。通過兩讀課題，以“美麗并沒有改變”回歸課前問題，為引起下一課時具體學習作下鋪墊。

五、布置作業，結束教學

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫文中優美的句子。２、推薦閱讀季羨林的作品《留德十年》。

【設計意圖】：課程標準提出，五年級學生應布置適當的家庭作業。本課的作業設計具有層次性，有課內的語言積累，也有課外的知識拓展。

六、板書設計 自己的花是讓別人看的

變：社會在進步

不變：景色奇麗 民族奇特 境界 美 麗

【設計意圖】：板書設計應倡導簡潔，明了的方式，能夠表現課程教學的精華點。本設計就在“變”與“不變”之間，讓人清晰地，對整個教學內容和教學流程一目了然。

第二篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計

《自己的花是讓別人看的》

教學內容：

人教版小學五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》片段：奇麗的景色。教學目標：

1、知識與技能：積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國奇麗的風景。

2、過程與方法：通過課前預習、課堂朗讀等，結合重點詞語體會含義深刻的語句，從而達到理解課文的目的。教學重點與難點：

理解課文內容，抓住重點詞語體會子含義，并有感情地朗讀。教學流程：

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們一起走進德國，共同欣賞《自己的花是讓別人看的》（板書課題），知道了季老先生筆下的德國有著奇麗的景色，是個奇特的民族！下面我們就來感受一下那奇麗的景色。

二、讀中感悟，領略美景

1、抓住 關鍵語句感受到“景色奇麗”？（大屏幕出示：自學提示）

師：我們一起來看看自學提示。生：邊讀邊畫邊思考。

2、指名讀句子，教師適時出示句子（幻燈片出示）

師：誰來跟大家分享一下你畫出的語句。

生：讀句子。

生：意見一致的學生齊讀句子。

2、品讀這兩個句子。

師：誰來讀讀這兩個句子，其他同學注意聽，邊聽邊思考：你從哪些詞體會到了德國的美？

師：花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅怎樣的景象呢？（出示課件），你能結合畫面來說說你對花團錦簇、姹紫嫣紅的理解嗎？

師：咱班的同學就是會學習，能從同學們的讀中捕捉信息。師：這畫面你還能用什么詞語形容一下？ 生：五顏六色、五光十色

師: 我們還可以從哪些詞語感受到花很多、很美? 師: 應接不暇是什么意思？我們在什么情況下會應接不暇？你能用應接不暇說個句子嗎？應接不暇寫出了花多，從哪個詞你還能感受到花很多。

師：（花的海洋）你能說具體嗎？

師：那什么是山陰道呢？（同學們都不太理解）

師：“山陰道 ”是位于浙江紹興的一處景色優美的風景區，山間小道，小橋流水，引無數文人墨客寫下不少風景優美的文章，老師帶大家一起去感受一下。（幻燈片出示）

3、齊讀句子。

師：“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的花讓人“應接不暇”，讓我們一起來讀讀這個句子，再次感受異國他鄉的奇麗景色。

生：齊讀

三、課堂小結，升華情感

總結：是啊，多么奇麗的景色！現在，讓我們工工整整的把這些優美的詞句抄寫下來。

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

【教學目標】

1、會認3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性”“宇宙”“真切”“脊梁”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示。

【教學重難點】

1、教學重點：理解課文中重點詞語的意思。

2、教學難點：讀懂課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

【課前準備】 多媒體課件

【課時安排】 2個課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

（一）1、孩子們，你們看屏幕，圖片上有這么多美麗的花，誰來用一個詞語來贊美一下它們呢？（預設：漂亮、鮮花盛開、百花爭艷、花團錦簇、姹紫嫣紅??）

2、今天就咱們就跟著季羨林老先生走進一個特別愛花的民族——德國，一起來學學他寫的《自己的花是讓別人看的》。（板書課題）

3、大家一起把課題讀一讀。

4、你們讀了課題有什么疑問嗎？（為什么自己的花讓別人看呢？自己的花給別人看有什么感受呢？??）

二、初讀課文，整體感知

（一）1、我們就帶著疑問自由讀讀課文。老師這兒有兩個溫馨提示：（1）要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）讀完課文，對于這個愛花的民族你有什么感受呢？

（二）檢查生字詞

wǎn

chà yān

1、出示生字：莞 爾 一 笑

姹 紫 嫣 紅（1）、指名讀（2）正音：“姹”注意翹舌音（3）齊讀

2、出示詞語：天性

宇宙

脊梁

奇麗

奇特

耐人尋味

花團錦簇

應接不暇（1）齊讀（2）正形：“簇”草字頭，“暇”字的偏旁，是空閑的意思。

3、齊讀生字詞。

（三）1、剛才大家讀了這篇課文，對這個愛花的民族有什么感受呢？（預設：德國的景色真的非常迷人，花很多很美，很奇特??）

2、是啊，那你們能不能從文中找出作者的感受呢？ 課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族啊！（1）多么優美的一句話啊！大家趕緊讀讀。

三、研讀課文，直擊中心

（一）、1、作者為什么說：這是一個多么奇麗的景色！多么奇特的民族？大家快速默讀課文，邊讀邊思考，并且畫出來。

隨機出示語段一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋。，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（1）、指名讀

（2）這句話中描寫花的詞語：花團錦簇

姹紫嫣紅

a、學生當小老師解釋一下

b、全班同學拿出詞語手冊再讀讀上面的解釋（3）這兩個詞語表現了上面呢？（花的美，花的多）

（4）這個句子里還有哪些詞寫花的多？（任何、家家戶戶、應接不暇、花的海洋）（5）這么多花，花團錦簇、姹紫嫣紅，正如季羨林老先生所說——多么奇麗的景色。（6）讓我們伴隨著音樂，在美美地讀一讀這幾句話，讀書它的花團錦簇，讀出它的姹紫嫣紅。（聽了你們的朗讀，老師也仿佛置身在花的海洋中，目睹了這么迷人的美景，不由自主地感嘆——多么奇麗的景色啊！

（二）出示語段二：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、在這句話里，你讀懂了什么？（花很奇特）

2、你是從哪里詞句看出德國人養花很奇特？

出示語句1：他們的花不像在中國，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。（我們中國把養在屋子里是為了美化環境，陶冶自己的情操，而德國人養花是為了給別人觀賞的，這里讓我們感到德國人可真奇特啊！）

出示語句2：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）、我們平時說的“脊梁”是通常都是指人的脊背。這里說的“脊梁”呢？（花朵的莖、葉）（2）、德國人把花朝外開，自己在屋子里只能看到花的脊梁。是因為他們不喜歡花嗎？（不是，是因為他們的養花是為了給別人觀賞的。德國人養花可真奇特啊！）（3）、是啊，德國人的養花的方式讓剛到德國的季羨林老先生感到吃驚，你是不是也很感到吃驚和不理解呢？同學們都試著讀讀這句話。

（三）那德國人又是怎么看待自己做法的呢？

出示語句：我曾問過我的女房東：你這樣養花時候給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”

1、“莞爾一笑”是什么意思呢？（非常輕松自然的微笑）

2、讀這句話，你還體會到與房東什么樣的情感？（自豪）

3、是啊，這一切在他們眼里看來是多么自然，習以為常的一件事情啊。他們覺得自己的花就是讓別人看的。表現了德國人怎樣的精神品質呢？（樂于和別人一起分享，無私奉獻??）４、課文里，作者是怎么評價他們這種無私奉獻，樂于和別人一起分享呢？（人人為我，我為人人）５、大家自己讀讀這句話，仔細品味一下，你是怎么理解的？ 預設：“我為人人”是心中要有他人，為他人著想，“我為人人”的結果就必然換來“人人為我”的結果。課文中德國人養花，自己的花是讓別人來看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“我為人人，人人為我”。

５、正是有了這種境界，讓我們不得不感嘆：一個多么奇特的民族啊！６．讓我們帶著自己的理解，再讀一讀這句話。

（四）．回歸整體

１、我們在上課之前，同學們讀了課題之后就有所質疑了。現在學習了課文之后，這些問題都已經解決了嗎？ １、（１）自己的花為什么給別人看的（２）自己的花給別人看了又什么感受呢？ ２．是啊，“人人為我，我為人人”，季羨林老先生在這么美麗和諧的城市里生活了十年。如今時別４５年之后，故地重游，他還會看到什么？想到什么呢？我們下節課再來一起學習吧！

五、課堂小練筆

１、奇特的民族造就了奇麗的景色，奇麗的景色展現了奇特的民族，面對擁有奇麗景色的德國——這個奇特的民族，把你心中涌現了哪些話語呢？請拿起你的筆，在課文的空白處，寫下你要說的話。

六．作業布置

１．抄寫課后的生字詞語。

２、課外摘錄一些有關于花的優美詞句，抄寫在采蜜本上。

七、課堂板書

２５、自己的花是讓別人看的

奇麗景色

“人人為我，我為人人”

奇特民族

第四篇：自己的花是讓別人看的 教學設計

自己的花是讓別人看的

北郭鄉后街小學 琚慶萌 學習目標：

1、引導學生理解課文內容，認識2個生字，會寫6個生字。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

2、借助課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文。

3、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。學習重難點：

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，理解課文重點詞語的意思，結合上下文與生活實際體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。教學準備：多媒體教學課件

教學時間：1課時 教學過程 ：

課前欣賞德國的風光圖片。

在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、源遠流長的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站──德國。播放德國風光片。

一、談話導入，了解作者，激發學生興趣。

1．教師簡單介紹作者：（課件出示哥廷根城市圖片）

這是德國的一所城市哥廷根，著名的哥廷根大學就座落在這里，這所大學已孕育了30位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家季羨林先生曾求學于哥廷根大學。今天就讓我們跟著季先生一起走進德國，感受那里與眾不同的風景民俗！

2．齊讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？（讀題質疑）

二、整體感知，理清文章線索。

1、下面請同學自由朗讀課文第1、2自然段，注意把句子讀通順讀正確，并想一想：課文幾次來到德國？德國人種花有什么獨特之處？

（1）、季羨林先生在1935年第一次去德國，在德國學習、生活了十年后回國，時隔35年，他再次踏上德國的土地所見所聞令他感慨萬千，于是寫下了《再返哥廷根》一文，現在我們學習的課文就選自《再返哥廷根》。

（2）、出示句子：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：自己種花與德國人對比，體會獨特。同學們，你們喜歡花嗎？你家養花為了什么？

教師補充資料并小結：我們養花給自己看。德國人不但把花養在窗外而且還把窗簾做成半截的呢？很顯然，他們養花是讓別人看的。

5、季先生對此感到——吃驚，面對季先生的吃驚，女房東卻認為——“正是這樣”指的什么？

“莞爾一笑”是怎樣的笑？ 從中你看出這是一位怎樣的女房東？

朗讀指導 ：讀出季先生的吃驚與女房東的和藹、無私。

四、探究“美麗的景色”。

1、教師過渡：正是這樣，也確實不錯。花兒真的是給行人看的嗎？街上又是一番怎樣的情景呢？讓我們跟隨季先生的腳步走出房屋，到街上去看一看吧！自由朗讀第三自然段，將相應的句子畫下來。

自由朗讀寫景的句子（課件出示句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

2、說說你讀出了什么？學生自由談 相機指導“花團錦簇、姹紫嫣紅”（板書）

這兩個詞什么意思？想一想，這兩個詞語都是來形容花，作者用詞是不是重復了？

出示花的圖片對比。學生比一比，那幅圖片可以用“花團錦簇”形容？那幅圖片可以用“姹紫嫣紅”形容？

教師小結：各種顏色的花在一起就是——姹紫嫣紅。（側重花的顏色）

嬌艷的花一朵挨一朵，互相簇擁，靠在一起，擠在一起，這就叫——花團錦簇（側重花的形態）看，作者用詞多么準確啊！現在把詞帶入句子，誰拿來讀一讀？

3、同學們，你們想不想親眼目睹這美麗的景色？（播放文件）沐浴在這花海此刻你心情怎么樣？帶上好心情誰愿意讀給大家聽？個人讀展示——齊讀。

五、探究“人人為我，我為人人”的境界。師過渡：這美麗的花海是誰創造的呢？（引出句子并出示）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人，這種境界是頗耐人尋味的。”

1、“耐人尋味”什么意思？“頗”？

2、“這種境界”指——

3、結合上下文談談自己對“人人為我，我為人人”的理解？ 師過渡引導：這種境界只表現在種花上嗎？這種境界表現在生活的方方面面，咱們的身邊也有很多這樣的例子，你發現了嗎？

學生小組交流——全班交流——帶上自己的感受有感情朗讀

六、學習第四段。

1、四五十年后，季先生故地重游，主人問及季先生德國有什么變化沒有？季先生

說——出示句子（變化是有的，但美麗并沒有變化。）變化是有的，幾十年來德國會有哪些變化？

2、“美麗”指什么？

補充句子練習：四五十年過去，再次踏上德國的土地很多東西都變了，但是美麗始終沒變。

3、教師小結：是啊，不管多長時間，這種美麗都不會改變。因為“人人為我，我為人人”的境界已深深扎根在德國每個人的心里，成為民族的傳統美德！

七、教師引讀，回歸文本

1、幾十年過去了，再次踏上德國的土地我們發現：生接讀——變化是有的，但美麗并沒有改變。

2、此情此景深深的打了季先生，他由衷的贊嘆，生接讀——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

3、有誰不被這景色感動呢？讓我們共同的贊嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

八、此時作者仿佛回到四五十年前??

1、作者在思念什么？（祖國、親人）

2、生交流我國的民族傳統美德。

師小結：每個民族都有各有其美，我們要繼續和發揚自己的民族傳統美德，還要學習別的民族的優點，共同創建美好生活。

第五篇：自己的花是讓別人看的 教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

陽埠中心小學

李彬

教學課題：《自己的花是讓別人看的》 教材分析：

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景。課文讓讀者體會作者對德國人愛花之真切而感到吃驚，突出了他們“人人為我，我為人人”的耐人尋味的境界。學生分析：

學生進入五年級的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象和聯想的能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度。設計理念：

在教學中緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句作為整節課的一條主線，抓住“奇麗，奇特”這兩個關鍵詞，以此貫穿教學，引導學生品讀文本，領悟“人人為我，我為人人”的耐人尋味的境界，實現語言與精神的同構共生。教學目標：

1、認識本課生字新詞。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

3、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。教學重點：

了解作者所介紹的德國風情與風俗特點。教學難點：

體會“人人為我，我為人人”的耐人尋味的境界。教學過程：

一、談話導入

同學們，季羨林這位偉大學者早年在德國留學。德國人那愛花養花的民族風

情，令曾在德國留學十年，三十五年后又重返德國的季老先生感慨萬千，情不 自禁的寫下了這篇精美的課文。板題，齊讀題。今天我們就一起走進課文，去領略 季羨林筆下德國那獨有的民族風情吧。

二、初讀課文

1、按要求初讀課文

（1）、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（2）、邊讀邊思考，作者幾次到德國？發出了怎樣的感嘆？

2、講解生字詞

脊梁、莞爾一笑、頗、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇

3、解決思考的問題，生匯報。

三、研讀課文

1、默讀課文，文中哪些句子讓你感受到德國景色的奇麗？用橫線畫出。哪些句子又讓你感受到德國民族的奇特呢？用波浪線畫出。

（一）、感受到景色奇麗的句子。

（1）生匯報句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

（2）體會理解關鍵詞“花團錦簇，姹紫嫣紅”，先想象，借助圖片，讀中感悟奇麗的。

（3體會理解“花的海洋，山陰道上，應接不暇”。感受德國景色的奇麗。

（二）、感受到民族奇特的句子。

（1）生匯報句子“家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（2）體會德國人養花奇特之處

（3）對比中國人養花方式，加深對德國奇特的感受。

（三）理解“人人為我，我為人人”的境界具體指什么？

自己的花讓別人看就是我為人人，自己有看別人的花就是人人為我。

（四）感受景色的奇麗，民族的奇特后，思考作者筆下那美麗的內涵。

四、小結

同學們，作者走在德國如此美麗的街道，感受到德國人那耐人尋味的精神，情不自禁 發出這樣的感嘆：多么（奇麗的景色！），多么（奇特的民族！）。

五、拓展

課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？如果想知道，課后去看季羨林的重返哥廷根》、留德十年》，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。