第一篇：自己的花是讓別人看的教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

【教材分析】

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文，為我們講述了“我”在德國讀書時，發現德國家家戶戶都把花養在鄰街窗戶外，他們的花是讓別人看的。多年后，“我”又回到德國，發現變化很大的德國，“美麗”依舊沒有改變。在奇特的風景里，抒發了內心真實的感受：“我為人人，人人為我”的崇高境界。

教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，語言優美且內容豐富，是一篇供學生細品的好文章。這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，還帶給孩子美好的情感體驗，更有助于他們建立正確的人生觀。

【設計理念】

在讀通讀順的基礎上，以中心句切入教學，以此貫穿教學。教學時重視學生的閱讀實踐，讓學生通過不同層面、不同方式的“讀”培養語感，積累語言，加深對主題的理解，并提升審美情趣，陶冶情操，努力實現工具性與人文性的統一。

教學目標：

1.正確認讀及理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

2.抓住主要內容，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點；品評重點詞句，感悟“人人為我 我為人人”的境界。

3.有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的情感。

教學重點：

朗讀與推敲中讀懂含義深刻的詞句，積累優美語言。

教學難點：

體會文中蘊含的哲理和情感，受到啟發與教育。

教學準備：

通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

教學過程：

一、談話導入，讀題激趣：

同學們，看老師在黑板上寫一個字。（板書：花）看到這個字，你會想起哪些帶“花”的成語？（預設：百花爭艷、花紅柳綠、春暖花開、花好月圓、繁花似錦……）

一提起“花”，我們總是把它和美麗芬芳聯系在一起，而在季羨林先生的眼中，它更代表了一個國家、一個民族崇高的精神境界。讓我們跟隨季老，一起走進這愛花的國度，這奇特的民族——

板書課題：自己的花是讓別人看的（有詩意、有哲理地讀題目）

二、初知文意，直入中心：

1.師：請同學們快速地瀏覽課文，思考：作者先后幾次踏上了德國？德國給作者留下了怎樣的印象？

（1）學生自由讀文，指名答。（這篇課文寫了季爺爺兩次到德國的所見所想。）

（2）雖然事隔四五十年，但是這兩次德國之行讓季爺爺留下了極其深刻印象，他是怎么評價這個國家、這個民族的呢？

多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（根據學生回答板書，指導學生透過兩個“奇”讀出由衷的贊美）

2.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：從課文中的哪些句段中體會到景色的奇麗和民族的奇特？讀一讀，畫一畫，可以批注自己的體會，有了感受之后再和同桌交流交流，一會兒把你的感受說出來（學生默讀，教師巡視）

三、感受景色之“奇麗”：

1.交流，說說你從哪些語句中感受到德國“景色的奇麗”？

課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

2.誰來讀讀這句話？同學們，看看這一段美在哪里？請用筆畫出關鍵的詞語。自己先把這些詞自由地讀一讀。

預設一：花團錦簇，姹紫嫣紅。

1）.指名說詞語意思：“花團錦簇”的“簇”怎么講？是怎樣的一種感覺？（花很多，很茂盛）教師雙手做花綻開狀，讓學生上臺來和老師擺出一簇花的樣子，有高有低，有疏有密，從中體會到錯落有致、千姿百態的感覺。“一簇”是這樣，“一簇簇”呢? “花團錦簇”又是什么樣子？你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（體會到花多、花茂盛、側重寫花的形態。）

2）.“姹紫嫣紅”呢？（看課件出示的幾幅圖）花的顏色有哪些？花的品種呢？花的姿態呢？（體會花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。）

3）.這兩個詞就讓我們真切地感受到了那“奇麗的景色”，誰能把這美的畫面讀出來。（練讀，特別指導要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好、讀慢一點，慢慢回味。）

預設二：應接不暇。

“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

3.引讀：這迎面而來的郁金香、蝴蝶蘭、紅玫瑰……叫得出名的，叫不出名的，山陰道似的大街上都有——讀句子；

這迎面而來的，粉的如霞紅的似火的顏色，形容來的，形容不出的，山陰道似的大街上都有——讀句子。

4.好一片花的海洋啊！誰來把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀），其他同學閉上眼睛靜靜地聽，并想象畫面。（配樂朗讀）

透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生說畫面。大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光吧。

5.創設情景：走在如此美景中，你的感受怎樣？

假如你是一位留學在此的學生，假如你是一位剛走下手術臺的醫生，假如你是一位疲憊的游人……（把自己置身其中，學生暢談高興、愉悅、舒暢的感受）帶上你此時的感受再讀這一段。（齊讀，再試著背誦）

四、感受民族之“奇特”：

1.師：剛才，我們感受了德國奇麗的景色，你又從哪里體會到這個民族的奇特？

課件出示：“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（1）花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

（2）他們養花和我們有什么不一樣呢？我們是喜歡花的人在家養花，他們是——

我們是把花養在屋子里，他們是——

再讀句子：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。也就是說，德國人在家里看不到嫵媚動人的花瓣，看不到爭奇斗艷的花朵，只能看到花的—— 如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

2.他們這樣做季老先生很不理解，我們也很不理解，他們為什么要這樣做呢？

（創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們——

你好，你家里養的花，自己只看到枝枝葉葉，不覺得委屈嗎？——生答

你好，你們這樣辛苦養花不是白費了嗎？——生答

房東太太，你養花是給別人看的，心里怎么想的?——生答；你“莞爾一笑”，這“莞爾”中的深意在哪里呢？——生答。

3.正是這樣。房東太太眼中再普通不過的現象，季羨林爺爺又有怎樣的感慨？就是——（齊聲）“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的。

1）誰來說說“耐人尋味”的意思是什么？（意味深長，值得人深思。）

2）為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？這種境界是指什么？

他們把花給別人看，心里想的都是別人，這是種多么美麗的情懷，這是一種多么崇高的境界。那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界，讓我們耐人尋味。

3）生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？（學生暢談，指導聯系二、三、四自然段的句子和實際生活中的事例談。）

4）我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這確實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件。）齊讀句子。

4.此時，作者已由先前的那份吃驚變成——贊嘆。（板書）讓我們一起贊嘆著來讀。

五、重尋鄉夢，品味“美麗”：

1.出示：德國四五十年前后街頭的圖片，對比觀察。

2.師：來，讀讀季爺爺說的這句話——“變化是有的，而美麗卻沒有改變。”這里面藏著他第二次到德國的所見所想。

（1）師：四五十年后，作者已由青年變成老年，什么變了？什么沒有變？指名答。（2）師 ：這美麗指是什么？對，德國街頭還是那樣的美麗--花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上，應接不暇；美麗僅僅指花嗎？幾十年過去了，德國人這種美好的心靈卻從來沒有改變！再讀這句話。

（3）此刻，作者對德國這個民族產生了一份怎樣的情感？敬佩（板書）

六、總結課文、拓展延伸：

1、今天，我們不但感受到了德國奇麗的風景和與眾不同的民族風情，也感受到季老先生情感的變化，（指板書）由吃驚到贊嘆，再到敬佩。讓我們帶著由衷的敬佩，再讀這句話：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

2、學到這里，不知道同學們有沒有發現，這篇課文在表達上還有一個特點，它不同于一般寫風景風情類的文章，不是把作者游覽過的各種新奇的景物羅列出來，而是像拉家常一樣娓娓道來，單單寫出這多年不變的景色，這究竟是為什么呢？（帶著這個思考走出課堂）

板書設計：

自己的花是讓別人看的

多么奇麗的景色

吃驚

贊嘆

多么奇特的民族

敬佩

第二篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計

《自己的花是讓別人看的》

教學內容：

人教版小學五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》片段：奇麗的景色。教學目標：

1、知識與技能：積累課文中優美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國奇麗的風景。

2、過程與方法：通過課前預習、課堂朗讀等，結合重點詞語體會含義深刻的語句，從而達到理解課文的目的。教學重點與難點：

理解課文內容，抓住重點詞語體會子含義，并有感情地朗讀。教學流程：

一、談話導入，揭示課題

上節課，我們一起走進德國，共同欣賞《自己的花是讓別人看的》（板書課題），知道了季老先生筆下的德國有著奇麗的景色，是個奇特的民族！下面我們就來感受一下那奇麗的景色。

二、讀中感悟，領略美景

1、抓住 關鍵語句感受到“景色奇麗”？（大屏幕出示：自學提示）

師：我們一起來看看自學提示。生：邊讀邊畫邊思考。

2、指名讀句子，教師適時出示句子（幻燈片出示）

師：誰來跟大家分享一下你畫出的語句。

生：讀句子。

生：意見一致的學生齊讀句子。

2、品讀這兩個句子。

師：誰來讀讀這兩個句子，其他同學注意聽，邊聽邊思考：你從哪些詞體會到了德國的美？

師：花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅怎樣的景象呢？（出示課件），你能結合畫面來說說你對花團錦簇、姹紫嫣紅的理解嗎？

師：咱班的同學就是會學習，能從同學們的讀中捕捉信息。師：這畫面你還能用什么詞語形容一下？ 生：五顏六色、五光十色

師: 我們還可以從哪些詞語感受到花很多、很美? 師: 應接不暇是什么意思？我們在什么情況下會應接不暇？你能用應接不暇說個句子嗎？應接不暇寫出了花多，從哪個詞你還能感受到花很多。

師：（花的海洋）你能說具體嗎？

師：那什么是山陰道呢？（同學們都不太理解）

師：“山陰道 ”是位于浙江紹興的一處景色優美的風景區，山間小道，小橋流水，引無數文人墨客寫下不少風景優美的文章，老師帶大家一起去感受一下。（幻燈片出示）

3、齊讀句子。

師：“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的花讓人“應接不暇”，讓我們一起來讀讀這個句子，再次感受異國他鄉的奇麗景色。

生：齊讀

三、課堂小結，升華情感

總結：是啊，多么奇麗的景色！現在，讓我們工工整整的把這些優美的詞句抄寫下來。

第三篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

【教學目標】

1、會認3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性”“宇宙”“真切”“脊梁”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示。

【教學重難點】

1、教學重點：理解課文中重點詞語的意思。

2、教學難點：讀懂課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

【課前準備】 多媒體課件

【課時安排】 2個課時

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

（一）1、孩子們，你們看屏幕，圖片上有這么多美麗的花，誰來用一個詞語來贊美一下它們呢？（預設：漂亮、鮮花盛開、百花爭艷、花團錦簇、姹紫嫣紅??）

2、今天就咱們就跟著季羨林老先生走進一個特別愛花的民族——德國，一起來學學他寫的《自己的花是讓別人看的》。（板書課題）

3、大家一起把課題讀一讀。

4、你們讀了課題有什么疑問嗎？（為什么自己的花讓別人看呢？自己的花給別人看有什么感受呢？??）

二、初讀課文，整體感知

（一）1、我們就帶著疑問自由讀讀課文。老師這兒有兩個溫馨提示：（1）要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）讀完課文，對于這個愛花的民族你有什么感受呢？

（二）檢查生字詞

wǎn

chà yān

1、出示生字：莞 爾 一 笑

姹 紫 嫣 紅（1）、指名讀（2）正音：“姹”注意翹舌音（3）齊讀

2、出示詞語：天性

宇宙

脊梁

奇麗

奇特

耐人尋味

花團錦簇

應接不暇（1）齊讀（2）正形：“簇”草字頭，“暇”字的偏旁，是空閑的意思。

3、齊讀生字詞。

（三）1、剛才大家讀了這篇課文，對這個愛花的民族有什么感受呢？（預設：德國的景色真的非常迷人，花很多很美，很奇特??）

2、是啊，那你們能不能從文中找出作者的感受呢？ 課件出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族啊！（1）多么優美的一句話啊！大家趕緊讀讀。

三、研讀課文，直擊中心

（一）、1、作者為什么說：這是一個多么奇麗的景色！多么奇特的民族？大家快速默讀課文，邊讀邊思考，并且畫出來。

隨機出示語段一：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連在一起，匯成了一個花的海洋。，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（1）、指名讀

（2）這句話中描寫花的詞語：花團錦簇

姹紫嫣紅

a、學生當小老師解釋一下

b、全班同學拿出詞語手冊再讀讀上面的解釋（3）這兩個詞語表現了上面呢？（花的美，花的多）

（4）這個句子里還有哪些詞寫花的多？（任何、家家戶戶、應接不暇、花的海洋）（5）這么多花，花團錦簇、姹紫嫣紅，正如季羨林老先生所說——多么奇麗的景色。（6）讓我們伴隨著音樂，在美美地讀一讀這幾句話，讀書它的花團錦簇，讀出它的姹紫嫣紅。（聽了你們的朗讀，老師也仿佛置身在花的海洋中，目睹了這么迷人的美景，不由自主地感嘆——多么奇麗的景色啊！

（二）出示語段二：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

1、在這句話里，你讀懂了什么？（花很奇特）

2、你是從哪里詞句看出德國人養花很奇特？

出示語句1：他們的花不像在中國，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。（我們中國把養在屋子里是為了美化環境，陶冶自己的情操，而德國人養花是為了給別人觀賞的，這里讓我們感到德國人可真奇特啊！）

出示語句2：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）、我們平時說的“脊梁”是通常都是指人的脊背。這里說的“脊梁”呢？（花朵的莖、葉）（2）、德國人把花朝外開，自己在屋子里只能看到花的脊梁。是因為他們不喜歡花嗎？（不是，是因為他們的養花是為了給別人觀賞的。德國人養花可真奇特啊！）（3）、是啊，德國人的養花的方式讓剛到德國的季羨林老先生感到吃驚，你是不是也很感到吃驚和不理解呢？同學們都試著讀讀這句話。

（三）那德國人又是怎么看待自己做法的呢？

出示語句：我曾問過我的女房東：你這樣養花時候給別人看的吧！她莞爾一笑說：“正是這樣！”

1、“莞爾一笑”是什么意思呢？（非常輕松自然的微笑）

2、讀這句話，你還體會到與房東什么樣的情感？（自豪）

3、是啊，這一切在他們眼里看來是多么自然，習以為常的一件事情啊。他們覺得自己的花就是讓別人看的。表現了德國人怎樣的精神品質呢？（樂于和別人一起分享，無私奉獻??）４、課文里，作者是怎么評價他們這種無私奉獻，樂于和別人一起分享呢？（人人為我，我為人人）５、大家自己讀讀這句話，仔細品味一下，你是怎么理解的？ 預設：“我為人人”是心中要有他人，為他人著想，“我為人人”的結果就必然換來“人人為我”的結果。課文中德國人養花，自己的花是讓別人來看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“我為人人，人人為我”。

５、正是有了這種境界，讓我們不得不感嘆：一個多么奇特的民族啊！６．讓我們帶著自己的理解，再讀一讀這句話。

（四）．回歸整體

１、我們在上課之前，同學們讀了課題之后就有所質疑了。現在學習了課文之后，這些問題都已經解決了嗎？ １、（１）自己的花為什么給別人看的（２）自己的花給別人看了又什么感受呢？ ２．是啊，“人人為我，我為人人”，季羨林老先生在這么美麗和諧的城市里生活了十年。如今時別４５年之后，故地重游，他還會看到什么？想到什么呢？我們下節課再來一起學習吧！

五、課堂小練筆

１、奇特的民族造就了奇麗的景色，奇麗的景色展現了奇特的民族，面對擁有奇麗景色的德國——這個奇特的民族，把你心中涌現了哪些話語呢？請拿起你的筆，在課文的空白處，寫下你要說的話。

六．作業布置

１．抄寫課后的生字詞語。

２、課外摘錄一些有關于花的優美詞句，抄寫在采蜜本上。

七、課堂板書

２５、自己的花是讓別人看的

奇麗景色

“人人為我，我為人人”

奇特民族

第四篇：自己的花是讓別人看的 教學設計

自己的花是讓別人看的

北郭鄉后街小學 琚慶萌 學習目標：

1、引導學生理解課文內容，認識2個生字，會寫6個生字。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

2、借助課題，理解課文主要內容；正確、流利地朗讀課文。

3、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。學習重難點：

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，理解課文重點詞語的意思，結合上下文與生活實際體會“人人為我、我為人人”的境界，并從中受到教育。教學準備：多媒體教學課件

教學時間：1課時 教學過程 ：

課前欣賞德國的風光圖片。

在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、源遠流長的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站──德國。播放德國風光片。

一、談話導入，了解作者，激發學生興趣。

1．教師簡單介紹作者：（課件出示哥廷根城市圖片）

這是德國的一所城市哥廷根，著名的哥廷根大學就座落在這里，這所大學已孕育了30位諾貝爾獎得主。我國著名的語言學家季羨林先生曾求學于哥廷根大學。今天就讓我們跟著季先生一起走進德國，感受那里與眾不同的風景民俗！

2．齊讀課題，讀了課題，你有什么疑問嗎？（讀題質疑）

二、整體感知，理清文章線索。

1、下面請同學自由朗讀課文第1、2自然段，注意把句子讀通順讀正確，并想一想：課文幾次來到德國？德國人種花有什么獨特之處？

（1）、季羨林先生在1935年第一次去德國，在德國學習、生活了十年后回國，時隔35年，他再次踏上德國的土地所見所聞令他感慨萬千，于是寫下了《再返哥廷根》一文，現在我們學習的課文就選自《再返哥廷根》。

（2）、出示句子：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：自己種花與德國人對比，體會獨特。同學們，你們喜歡花嗎？你家養花為了什么？

教師補充資料并小結：我們養花給自己看。德國人不但把花養在窗外而且還把窗簾做成半截的呢？很顯然，他們養花是讓別人看的。

5、季先生對此感到——吃驚，面對季先生的吃驚，女房東卻認為——“正是這樣”指的什么？

“莞爾一笑”是怎樣的笑？ 從中你看出這是一位怎樣的女房東？

朗讀指導 ：讀出季先生的吃驚與女房東的和藹、無私。

四、探究“美麗的景色”。

1、教師過渡：正是這樣，也確實不錯。花兒真的是給行人看的嗎？街上又是一番怎樣的情景呢？讓我們跟隨季先生的腳步走出房屋，到街上去看一看吧！自由朗讀第三自然段，將相應的句子畫下來。

自由朗讀寫景的句子（課件出示句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

2、說說你讀出了什么？學生自由談 相機指導“花團錦簇、姹紫嫣紅”（板書）

這兩個詞什么意思？想一想，這兩個詞語都是來形容花，作者用詞是不是重復了？

出示花的圖片對比。學生比一比，那幅圖片可以用“花團錦簇”形容？那幅圖片可以用“姹紫嫣紅”形容？

教師小結：各種顏色的花在一起就是——姹紫嫣紅。（側重花的顏色）

嬌艷的花一朵挨一朵，互相簇擁，靠在一起，擠在一起，這就叫——花團錦簇（側重花的形態）看，作者用詞多么準確啊！現在把詞帶入句子，誰拿來讀一讀？

3、同學們，你們想不想親眼目睹這美麗的景色？（播放文件）沐浴在這花海此刻你心情怎么樣？帶上好心情誰愿意讀給大家聽？個人讀展示——齊讀。

五、探究“人人為我，我為人人”的境界。師過渡：這美麗的花海是誰創造的呢？（引出句子并出示）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人，這種境界是頗耐人尋味的。”

1、“耐人尋味”什么意思？“頗”？

2、“這種境界”指——

3、結合上下文談談自己對“人人為我，我為人人”的理解？ 師過渡引導：這種境界只表現在種花上嗎？這種境界表現在生活的方方面面，咱們的身邊也有很多這樣的例子，你發現了嗎？

學生小組交流——全班交流——帶上自己的感受有感情朗讀

六、學習第四段。

1、四五十年后，季先生故地重游，主人問及季先生德國有什么變化沒有？季先生

說——出示句子（變化是有的，但美麗并沒有變化。）變化是有的，幾十年來德國會有哪些變化？

2、“美麗”指什么？

補充句子練習：四五十年過去，再次踏上德國的土地很多東西都變了，但是美麗始終沒變。

3、教師小結：是啊，不管多長時間，這種美麗都不會改變。因為“人人為我，我為人人”的境界已深深扎根在德國每個人的心里，成為民族的傳統美德！

七、教師引讀，回歸文本

1、幾十年過去了，再次踏上德國的土地我們發現：生接讀——變化是有的，但美麗并沒有改變。

2、此情此景深深的打了季先生，他由衷的贊嘆，生接讀——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

3、有誰不被這景色感動呢？讓我們共同的贊嘆——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

八、此時作者仿佛回到四五十年前??

1、作者在思念什么？（祖國、親人）

2、生交流我國的民族傳統美德。

師小結：每個民族都有各有其美，我們要繼續和發揚自己的民族傳統美德，還要學習別的民族的優點，共同創建美好生活。

第五篇：自己的花是讓別人看的 教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

陽埠中心小學

李彬

教學課題：《自己的花是讓別人看的》 教材分析：

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景。課文讓讀者體會作者對德國人愛花之真切而感到吃驚，突出了他們“人人為我，我為人人”的耐人尋味的境界。學生分析：

學生進入五年級的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象和聯想的能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度。設計理念：

在教學中緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句作為整節課的一條主線，抓住“奇麗，奇特”這兩個關鍵詞，以此貫穿教學，引導學生品讀文本，領悟“人人為我，我為人人”的耐人尋味的境界，實現語言與精神的同構共生。教學目標：

1、認識本課生字新詞。

2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。

3、體會“人人為我，我為人人”這頗耐人尋味的境界。教學重點：

了解作者所介紹的德國風情與風俗特點。教學難點：

體會“人人為我，我為人人”的耐人尋味的境界。教學過程：

一、談話導入

同學們，季羨林這位偉大學者早年在德國留學。德國人那愛花養花的民族風

情，令曾在德國留學十年，三十五年后又重返德國的季老先生感慨萬千，情不 自禁的寫下了這篇精美的課文。板題，齊讀題。今天我們就一起走進課文，去領略 季羨林筆下德國那獨有的民族風情吧。

二、初讀課文

1、按要求初讀課文

（1）、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（2）、邊讀邊思考，作者幾次到德國？發出了怎樣的感嘆？

2、講解生字詞

脊梁、莞爾一笑、頗、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇

3、解決思考的問題，生匯報。

三、研讀課文

1、默讀課文，文中哪些句子讓你感受到德國景色的奇麗？用橫線畫出。哪些句子又讓你感受到德國民族的奇特呢？用波浪線畫出。

（一）、感受到景色奇麗的句子。

（1）生匯報句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

（2）體會理解關鍵詞“花團錦簇，姹紫嫣紅”，先想象，借助圖片，讀中感悟奇麗的。

（3體會理解“花的海洋，山陰道上，應接不暇”。感受德國景色的奇麗。

（二）、感受到民族奇特的句子。

（1）生匯報句子“家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

（2）體會德國人養花奇特之處

（3）對比中國人養花方式，加深對德國奇特的感受。

（三）理解“人人為我，我為人人”的境界具體指什么？

自己的花讓別人看就是我為人人，自己有看別人的花就是人人為我。

（四）感受景色的奇麗，民族的奇特后，思考作者筆下那美麗的內涵。

四、小結

同學們，作者走在德國如此美麗的街道，感受到德國人那耐人尋味的精神，情不自禁 發出這樣的感嘆：多么（奇麗的景色！），多么（奇特的民族！）。

五、拓展

課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？如果想知道，課后去看季羨林的重返哥廷根》、留德十年》，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。