第一篇：成語的正確運用教案

成語的正確運用

教學理念：

成語是中國人智慧的結晶，更是使文章如何寫得更好的法寶，為達“九年一貫”中充分培養學生對信息“搜尋、分析與應用”的能力以提高學習成效，并提升自我語文能力的教學目標，通過講，練，評和學生的不斷反思，達到多數學生能熟練使用成語的目標。教學目標：

指導學生加強積累成語，增強語境意識，判別成語使用的正誤，提高解題能力。體會成語的妙用 教學重點：

指導學生加強積累成語，增強語境意識 判別成語使用的正誤，提高解題能力 教學難點：

判別成語使用的正誤，提高解題能力 教學方法：

對策一：加強積累

對策二：利用具體語境判別成語使用的正誤 課時安排： 三課時

教學流程設計

第一課時

教學目標：

指導學生加強積累成語，增強語境意識，判別成語使用的正誤，提高解題能力。體會成語的妙用 教學步驟

（一）導入：

運用成語故事導入：聞雞起舞，雞鳴狗盜等等

（二）成語運用的幾大誤區 知識歸納

成語誤用有以下幾種情況：望文生義、褒貶誤用、對象不當、不合情景、誤解詞義、重復用語、自相矛盾、搭配不當等。

1、望文生義

成語的意蘊是約定俗成的，而且大多都有一定的典故，加上有些成語中的語素還含有生僻的古義，這就造成了理解的難度。如果不仔細辨析語素意義，則容易造成望文生義的錯誤。例1：這部精彩的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。辨析：“空巷”，是指街巷的居民都出來了。“萬人空巷”指家家戶戶的人都從巷里出來了，多用來形容慶祝、歡迎等盛況。而這個句子要表達的意思卻是:人們都在家里看電視，街上顯得靜悄悄的。這個成語的詞義與所要表達的意思正好相反。

例2：今年初上海鮮牛奶市場燃起競相降價的烽火，銷售價格甚至低于成本，這對消費者來說倒正好可以火中取栗。辨析：“火中取栗”比喻冒危險給別人出力，自己上了大當，一無所得。把“降價的烽火”理解為“火中取栗”的“火”顯然是望文生義。而且“火中取栗”也帶有貶義，用在本句不合適。

2、誤用褒貶

因為平時使用不夠規范或沒有搞清楚成語的來龍去脈，往往容易把褒義詞語當作貶義詞語，把貶義詞語當成褒義詞語，造成判斷或使用錯誤。

例1：為了救活這家瀕臨倒閉的工廠，新上任的廠領導積極開展市場調查，狠抓產品質量和開發，真可謂處心積慮。

辨析：命題者從感情色彩上設誤來進行考查。“處心積慮”，意即千方百計地盤算，多用作貶義。本句對“新上任的領導”有所褒揚，故“處心積慮”的運用，犯了貶詞褒用的錯誤。

例2：五十年來，我國取得了一批批舉世矚目的科研成果，這同幾代科技工作者殫精竭慮，忘我工作是密不可分的。辨析：“殫精竭慮”指用盡精力，費盡心思。它不是貶義詞，所以在這個句子中使用正確。例3：幾乎所有造假者都是這樣，隨便找幾間房子、拉上幾個人就開始生產，于是大量的垃圾食品廠就雨后春筍般地冒出來了。辨析：“雨后春筍”是褒義詞，比喻新事物大量出現。而本句是指垃圾食品廠大量出現，所以這個成語屬于褒詞貶用的錯誤類型。

3、對象不當

有些成語的使用必須適合特定的對象，有的專指人，有的專指物，有的專指景，等等。在復習時要善于記住典故，辨清對象。

例1：博物館里保存著大量有藝術價值的石刻作品，上面的各種花鳥蟲獸、人物形象栩栩如生，美輪美奐。辨析：句中的“美輪美奐”，語出《禮記·檀弓下》。“輪”:高大。“奐”:眾多。這個成語形容高大華美，多用于贊美新屋。此句中用來贊美“花鳥蟲獸、人物形象”，屬于對象誤用。

例2：古人中不乏學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。辨析：“汗牛充棟”:形容書籍極多，它與前面的主語“懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者”無從搭配，屬于用錯對象。

例3：本刊將洗心革面，繼續提高稿件的編輯質量，決心向文學刊物的最高水平攀登。辨析：“洗心革面”比喻徹底悔改。它所述的對象是人，而不是物，本句用來指刊物不恰當，屬于對象用錯。

4、不合情境

每個句子都有一定的語言情境，比如氣氛有嚴肅緊張、莊嚴肅穆或輕松愉快等不同，比如地方有局促狹小或寬敞明亮等區別??成語的使用如果沒有照顧到這些，就容易犯不合語境的錯誤。

例1：當時，暴雨如注，滿路泥濘，汽車已無法行走，搶險隊員們只好安步當車，跋涉一個多小時趕到了大壩。

辨析：句中的“安步當車”，是慢慢行走、就當著坐車的意思，而本句中描述的搶險形勢很緊急，搶險隊員不可能有“安步當車”的閑情逸致。因而，成語與語境出現矛盾，“安步當車”使用不當。

例2：會議期間，農科院等單位在會場外擺出了鮮花盆景銷售攤。休息時，攤前車水馬龍，產品供不應求。辨析：“車水馬龍”是說車像流水，馬像游龍，形容車輛很多，來往不絕。而句中所敘述的攤前不過幾米或十幾米，無法形成車如水、馬如龍的壯觀景象，所以不合語句中的情境。

5、用錯謙辭

例：您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議你掛幅油畫，一定會使居室蓬蓽生輝。辨析：“蓬蓽生輝”是謙辭，只能用于自己自述，不能用于他人，否則于人不敬，因此本句犯了用錯謙詞的錯誤。另外，“一定會使居室蓬蓽生輝”一句中，“居室”和“蓬蓽”意義相同，因為“蓬蓽”是“蓬門蓽戶”的省略，就此而論，又犯了語義重復的錯誤。刪去“蓬蓽”才正確。6．重復用語

例：看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來。辨析：“忍俊不禁”是“忍不住笑”的意思，而句中“撲哧一聲笑起來”與“忍俊”的意思一樣，因而造成重復。

（三）、小結

第二課時

教學目標：

指導學生加強積累成語，增強語境意識，判別成語使用的正誤，提高解題能力。體會成語的妙用 教學步驟：

一、由復習導入

二、做練習卷 試卷見后面

第三課時

教學目標：

指導學生加強積累成語，增強語境意識，判別成語使用的正誤，提高解題能力。體會成語的妙用 教學步驟

一、分析試卷中重點出錯的地方

二、有主次的分析試卷 分析點見后面附的試卷中

第二篇：成語的正確運用(教案)專題

《成語的正確運用》

【教學目標】

1、指導學生了解易錯成語的幾種類型。

2、判別成語使用的正誤，提高解題能力。

【教學重點】

分析學生判斷和使用成語的失誤原因，并確定正確使用成語的方法，明確考查重點一般是常見、常用、常錯的成語。

【教學難點】

成語量非常大，掌握起來比較困難，掌握技巧、分析方法是本專題需要突破的難點。

【教學過程】

一：導入

成語是我國漢語言文化寶庫中的一顆明珠，在語言交際中的使用率很高。

正確理解和運用成語，是對中學生語言運用的基本要求，也是中考的一項重要內容。（幻燈片展示）

然而令人擔憂的是，這類題型已經成為眾多同學的考查難點，丟分率較高。其實原因很簡單：平時積累少，不能很好的理解成語的含義。

要想解答好此類題型，除了平時的勤動手查、勤動嘴問，還需要掌握一些解答此類題型的技巧。

結合日常生活中人們濫用成語的現象，及考試中我們考察的重點和范圍，我把錯用成語的類型做了以下分類：

二：講解常見的幾種錯誤類型

第一類

望文生義

幻燈片展示例句：（同學們，看句中成語運用是否準確？）

1、佇立海邊，我不禁望洋興嘆：“啊，好美的大海！”

2、在飛機上俯瞰祖國的滄海桑田，我被眼前的美景陶醉了。

學生發言后，歸納：成語源于典故，因此具有結構的穩定性和意義的整體性，其含義是約定俗成的，而不是構成它的單個語素義的簡單疊加，所以我們不能主觀臆斷，望文生義。（幻燈片：第一類

望文生義）

像這樣的成語還有很多，長期以來，我們就這樣錯誤的理解著，甚至使用著，有時難免會出笑話。看下面這些成語，你理解對了多少。

幻燈片展示：

大方之家

具體而微

差強人意

高山仰止

空穴來風

屢試不爽 不足為訓

振聾發聵

罪不容誅

首當其沖

學生活動：同桌二人交流，找出自認為理解準確的成語并加以解釋。

第二類

用錯對象

有些成語有特定的適用對象：有指個體的，有指群體的；有指人的，有指物的；有專用于夫妻間的，也有專用于親人間的。即這類成語是有專指范圍的，不能張冠李戴，用錯對象。

幻燈片展示成語

汗牛充棟

妙手回春

鱗次櫛比

天倫之樂

豆蔻年華

信筆涂鴉

破鏡重圓

巧奪天工

濟濟一堂

學生活動：試著說出這些成語的適用對象，并用一詞造句。

學生發言后，老師歸納：（幻燈片展示）

汗牛充棟（形容書多）

妙手回春（醫術高明）

鱗次櫛比（房屋整齊）

天倫之樂（親人之間）

豆蔻年華（十三、四少女)

信筆涂鴉（書寫潦草）破鏡重圓（夫妻之間）巧奪天工（人工制造）

濟濟一堂（有才能的人聚在一起）

第三類

褒貶錯用

幻燈片展示一道選擇題：

選擇成語使用正確的一項（）

A秋季運動會即將舉行，同學們一個個蠢蠢欲動，決心為班爭光。

B、日本在南京大屠殺時的場面慘不忍睹，令人嘆為觀止。

C、我們要加強學生禮儀教育，讓講文明、懂禮貌在校園里蔚然成風。

D、由于有關部門監管不力，大量的垃圾食品廠雨后春筍般的冒出來。

學生回答后，老師解說：這道題選C, A、B、D的犯錯類型是一樣的，那就是（幻燈片展示：褒貶錯用）

不同成語都有自己的感情色彩，因此運用時，我們要因目的、場合、對象的不同而異，做到：成語色彩要和句子的感情色彩保持一致。幻燈片展示成語，讓學生分清褒貶，并弄懂詞義：

鳳毛麟角

滿城風雨

雨后春筍

袖手旁觀

嘆為觀止

登峰造極

蔚然成風

左右逢源

虛張聲勢

處心積慮

信口開河

蠢蠢欲動

常用的褒義詞有：

鳳毛麟角

雨后春筍

嘆為觀止

登峰造極

蔚然成風 常用的貶義詞有：

左右逢源

虛張聲勢

處心積慮

信口開河

滿城風雨 袖手旁觀

蠢蠢欲動

第四類

謙敬失當

我從一個真實的例子說起：

前不久在我校舉辦的“經典散文”優質課比賽中，課講完后的評審中，我校領導一番總結點評后，主持人說了這樣一句話：

相信康主任的一席話定能起到拋磚引玉的效果，希望老師們各抒己見，暢所欲言（幻燈片展示）。當時我發現私下有好多老師暗笑，你們知道為什么嗎？

“拋磚引玉”的意思是“用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或作品”，它是一個謙辭，若康主任自己說，那是自謙；若用在別人身上，則顯得不敬了。

這就是我們要講的第四類（幻燈片展示：謙敬失當）。

某些成語從古代沿用下來，已烙下了古代文化的印記。有的帶有謙虛意味，只能用于自己；有的帶有敬重意味，只能用于他人。如不明其謙敬色彩，用起來就會令人啼笑皆非。

同學們，再看下面幾個句子中的成語使用是否正確。

1、你的這個不情之請讓我很為難，過兩天我再答復你吧！

2、有什么不會的問題，你盡管問我，我將不吝賜教。

3、放心吧，你兒子上學的事我一定鼎力相助。

學生活動：（1）判斷三個句子中的成語運用是否恰當

（2）在原句的基礎上稍作改動，使成語運用正確。

老師講解歸納：

這三個句子中的成語都屬于敬謙失當，“不情之請”是用來請別人幫忙的客氣話，是謙詞；“不吝賜教”是請人指教的客氣話，是敬詞；“鼎力相助”是多用于感謝別人的敬詞。

幻燈片展示：、常用的敬詞：蓬蓽生輝、不吝賜教、鼎力相助

常用的謙詞：拋磚引玉、不情之請、班門弄斧、不足掛齒

第五類

語意重復

使用成語是為了收到言簡意賅的效果，但若不注意，就會出現成語和句中其它詞語意義的重復。比如，看下面三個句子(幻燈片展示)

1、聽完這個故事，同學們都忍俊不禁地笑了。

2、聽到同學們都在背后議論他，他好像如芒在背。

3、我們要多讀書，一本好的作品會不知不覺地對我們起到潛移默化的作用。

學生發言后，老師講解：

“忍俊不禁、如芒在背、潛移默化”這三個成語本身并無問題，但分別和句中的“笑、好像、不知不覺”這些詞語語意重復了。像這樣的例子還有很多。

（人民）生靈涂炭

（更加）彌足珍貴

（讓人）貽笑大方

（好像）如數家珍（顯得）相形見絀

津津樂道（的談）（突然）茅塞頓開

（覺得）習以為常

（許多）蕓蕓眾生

（渾身）遍體鱗傷

（突然）不期而遇

忍俊不禁（地笑）（心里）無動于衷

（好像）如芒在背

第六類

形近義異

有些成語之間由于字形相近或具有某些共同的語素，在使用時極易混淆，其實語意用法、適用范圍或感情色彩相去甚遠。比如（幻燈片展示）

侃侃而談

事半功倍

駭人聽聞

不以為意 夸夸其談

事倍功半

聳人聽聞

不以為然

學生活動：辨析每組成語的不同含義，并任選一組各說一句話。

1、侃侃而談：理直氣壯、從容不迫的說話。

夸夸其談：形容說話浮夸，不切實際。

2、事倍功半：指工作費力大，收獲小。事半功倍：指做事得法，因而費力小，收獲大。

3、駭人聽聞：使人聽了非常吃驚(多指社會上發生的壞事)。

聳人聽聞：故意說夸大驚奇的話，使人震驚，強調有意為之。

4、不以為然：不認為是對的。表示不同意或否定。

不以為意：不把它放在心上。表示對人、對事抱輕視態度。

老師選第4組，看學生的掌握情況

1、他經常上學遲到，班主任說了他多次，他都

。（不以為然）

2、他對別人對這個問題的看法

。（不以為意）

回顧一堂課所講的6中錯誤類型，老師總結： 當然，成語的錯用類型不止這6種，其他類型在以后的學習中我們繼續探討。

這堂課老師所展示的這些成語，都是我們平時常見、常用、常考而又常錯的。其實，不能正確運用成語，歸根結底還是我們對成語含義的不理解。所以我們以后一定要養成勤問、勤查、勤積累（板書）的好習慣。

三：牛刀小試（印刷小卷，當堂練習，看同學們掌握的情況，練習2道，其它當作課下作業。）

1、列劃線成語使用不恰當的一項是（）

A、傅雷先生苦心孤詣，一部家書，拳拳愛子之心溢于言表。

B．面對窮兇極惡的歹徒，他面不改色，鎮定自若，真是本色當行啊！

C．元宵節以后，節日的氣氛漸漸淡下來，周而復始，人們又開始了一年的勞作。

D．這場足球賽精彩紛呈，比賽雙方均使出了渾身解數，比分最終還是停留在1：1。

2、劃線成語使用正確的一項是（）

A．看了火箭隊和湖人隊精彩的比賽，幾個NBA球迷正在津津樂道地談論著巨星姚明的突出表現。

B．在暑期社會實踐活動中，同學們既得到了能力上的鍛煉，也享受了天倫之樂。

C．春節去海南度假，我們在飛機上俯瞰著祖國的滄海桑田，不由得被眼前的美麗景色所陶醉。

D．金融危機爆發后，甲型H1N1流感病毒又乘機橫行，這對美國來說可真是禍不單 行啊！

3、成語使用有誤的一項（）

A．這種過時的觀念在他的心里已經根深蒂固。

B．臺灣回歸祖國是眾望所歸。

C．要冷靜地分析失敗的原因，以免重蹈覆轍。D．你說的什么話？讓人莫名其妙。

4、成語使用正確的一項是（）

A、秋季校運會即將舉行，同學們一個個摩拳擦掌，蠢蠢欲動，決心為班級爭光。

B、闊別多年的老朋友在異國萍水相逢，又是擁抱又是握手，高興極了！

C、錢鐘書夫婦的善良和正直以及對生老病死的豁達，讓人受益匪淺。

D、在中考誓師大會上，李明信口雌黃地說：“一定考出好成績回報老師！”

5、成語使用有誤的一項是（）

A、張露同學在演講比賽中獲得一等獎，全家人簡直樂此不疲。

B、醉駕者如果在車禍面前還無動于衷，無疑會成為極其危險的人！

C、很多人在自身利益被侵犯時往往束手無策。

D、人類智慧和大自然的智慧相比，實在是相形見絀。

附答案：

1、B

2、D

3、B

4、C

5、A

四、結束語

成語是中華民族傳統文化的經典，是我們日常交流言語中的重要部分。一 堂課下來，讓我們更加感受到了成語的博大精深。在以后的學習和生活中，我們要正確的理解和運用成語，把這一文化精髓發揚傳承！

五、板書設計

成語的正確運用

常見的錯誤類型

（一）望文生義

（二）用錯對象

勤問

（三）褒貶錯用

勤查

（四）謙敬失當

勤積累

（五）語義重復，（六）

形近異義

??

第三篇：正確運用成語說課稿

“課內比較學“活動說課案

說課內容：正確理解和使用成語

課型：復習課 主講教師：代燕

一、教材分析

這部分教學內容是語言文字應用中很重要的一部分，也是中考命題者看得很重的一部分。全國課標卷、遼寧卷、安徽卷等相關卷中取消了包括字音、字形、標點等考點，甚至連詞語的客觀選擇也取消了，但保留除語病辨析之外的另一個重點——成語。我們年級語文一輪復習中，詞語和成語成為兩個詞匯教學的要點。

湖北卷2009——2011年的第3題考查便是詞語（實詞、虛詞）和成語的雜合形式，但在一定程度上成語的分量更為重要，難度也更大。

教材中較為詳細的講述了熟語的概念及分類，也在“技法指導”中舉例說明了成語使用錯誤的原因及簡易的判斷方法，并在課后設置了6道練習題。

《課程標準》中課程目標規定：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”同時在階段目標中也表述：“積累自己喜歡的成語和格言警句。”

二、學情分析：

我們在新課標人教版教材必修二中梳理探究部分——《成語：中華文化的縮微景觀》中已認識過成語的來源及結構等知識，也明白成語考查的語音、字形和意義辨析。中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作為一種特殊的語言現象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全貌。成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。同學們整理學過的漢語成語，不僅是對知識進行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。

同時，在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，所以這節課的目的在于培養學生整理和積累知識的能力。

根據以上教材特點和相關要求運用多媒體教學以及新課標理念，我確立以下教學目標：

三、教學目標：

積累自己喜歡的成語和名言警句。成語是中華文化的基因，包含著許多民族文化的信息，有歷史、有寓言、有故事、有哲理、有智慧。成語大多是四字語，但幾乎包括了漢語所有構詞造句的方法。成語也往往都是聲律協暢瑯瑯上口的。表達與交流時用上幾個成語，往往能夠一以當十，傳神寫照。因而，積累成語能夠給正處于語言發展期的兒童以多方面的好處。古今中外有許多精彩的名言警句，有的是先哲的語錄，有的是民間的創造，它們都閃爍著哲理和智慧，千百年來給人們豐富的啟迪。積累名言警句，無論對于學語言、學文化、學做人，都是十分有益的。鼓勵學生積累自己喜歡的成語和名言警句，開展各種生動活潑的活動去引導學生積累，都是很有意義的。

教學目標設計為：

1、知識與能力：理解成語的意義，學會辨析易混淆成語；

2、過程與方法：掌握高考成語題的解題方法，提高題目的準確率；

3、情感態度與價值觀：增強對成語這一祖國語言文化現象的熱愛和重視程度。

教學重難點設計為：

1、了解易設誤的成語的幾種類型；

2、辨析容易混淆的成語；

3、練習有的放矢，加強積累。

四、教法學法(一)、教學方法

新的《高中語文課程標準》要求學生主動去發現問題、解決問題，教師是課堂學習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。

1、概念歸納法

閱讀課本歸納熟語、成語、歇后語、諺語、慣用語的概念及區別。

2、范例引導法。

相關的成語誤用情況分別舉例，學生心中有數。

3、探究式教學法。

設置疑難情景、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內容的理解進行了設疑討論，重點是高考題的分析。

(二)教學手段

在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設計的步驟及內容制成課件，利于引導學生質疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內容，加快教學節奏，體現教改的新理念。

（三）學法輔導

在學生的整個學習過程中，強調思考、理解、歸納、遷移的意識，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行自主探究學習。

■始終注意在課堂上積極引導學生勇于質疑、解疑，發表個人觀點。拓展延伸，做好練習。

五、教學過程

（一）、導入新課。

（二）、考綱回顧: 正確運用詞語（包括熟語）

（三）、學生閱讀教材，理清熟語概念及成語類型的特點。◇◆

（四）、復習成語設誤的幾種類型。

1、望文生義，內涵意義不清

成語的重要特點是意義的整體性，其意義往往不是它的組成部分意義的簡單相加，因此不能單從字面上理解其意義。

舉例：望其項背、萬人空巷、炙手可熱、首當其沖、久假不歸、細大不捐、石破天驚、危言危行、文不加點。

2、謙敬不分，主客尊卑顛倒

有些成語是謙詞，只能對己；有些成語是敬詞，只能對人。辨別不準，就會導致謙敬錯位。

舉例：鼎力相助、蓬蓽生輝、虛懷若谷、不恥下問、拋磚引玉、忝列門墻，敬謝不敏：敬，恭敬；謝，推辭；不敏，不聰明，沒有才能。指恭敬地表示沒有能力或不能接受（表示推辭做某事的客氣話）。

3、語境不合，搭配違背功能 范圍大小不清導致問題出現，忽視語境。有些成語及詞語必須要用否定搭配，有些成語不能做某一成分或者不能帶賓語。

舉例：設身處地、身臨其境、指手畫腳、司空見慣，“望其項背”用在否定句中，“難以望其項背”“不能望其項背”。

4、張冠李戴，適用對象不明

5、褒貶不分，感情色彩混淆

6、多義成語，警惕多義選錯

7、重復贅余，注意表達結構

8、邏輯不符，重視成語來源

◇◆

（四）、依據高考，尋找規律——————核心部分，增強學生信心。■

（五）、復習策略

1、理解關鍵詞的含義，不可望文生義。

2、在理解原意的基礎上，把握比喻義。

3、辨清容易混淆的成語。1）形相近而義不同的

2）意義相近而有細微差別的 3）褒貶色彩不同的

4）弄清適用對象和使用范圍

（六）、積累的四大途徑

（七）、小結

六、板書設計：

1、歸納熟語（成語）概念及特點

2、成語誤用類型。

3、高考體驗

3、復習策略

我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家。

第四篇：正確運用成語熟語

正確運用成語熟語

誤用一：色彩不分，褒貶失當

始作俑者：俑，古代殉葬用的木制或陶制的俑人。開始制作俑的人。比喻首先做某件壞事的人。

耿耿：形容有心事。指對過去發生的不愉快的事情不能忘懷，總是心存疑慮，擔憂或不滿。

前赴后繼：形容英勇戰斗，勇往直前的精神。褒義詞。

無所不為: 意為沒有什么不干的，指什么壞事都干，貶義詞。感情色彩不對。胸無城府: 是比喻為人坦率真誠，不用心機，是褒義詞

“心勞日拙”，費盡心機，不但沒有得到好處，反而處境一天不如一天。含貶義，可用“心力交瘁”。

匹夫之勇”指不用智謀，單憑個人血氣的小勇，顯然是貶義，將“憑匹夫之勇”改為“單槍匹馬”。

趨之若鶩”，像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去。貶義詞，可改為“紛至沓來

“東窗事發”指罪行暴露，貶義，來指正面人物不當。

“煊赫一時”指“在一個時期內聲名或氣勢很盛”，多用于貶義。這里與語境不合。特殊情況

另外有時為了收到特殊的修辭效果，有意貶詞褒用或褒詞貶用。修辭上的褒詞貶用，起到很好的諷刺作用

誤用二：主觀臆斷，望文生義

安土重遷”意為留戀故土，不肯輕易地遷移。詞義與句義完全相反。文不加點：形容寫文章很快，不用涂改就寫成。

火中取栗：比喻冒危險給別人出力 自己上了當，一無所得。慘淡經營: 苦費精力去做事。

大方之家: 見識廣博學有專長的人。

再做馮婦: 《孟子.盡心下》所說，馮婦竟然是一個善于打虎的晉國勇士。成語表示人重又干起舊行業來。

登堂入室：比喻學問或技能由淺入深，循序漸進，達到更高的水平。久假不歸：長期借去，不歸還

明日黃花：比喻已失去新聞價值的報道或失去應時作用的事物 罪不容誅：罪大惡極，處死都不能抵償。

誅心之論：不問罪行，只根據其用心認定罪行，也指揭穿動機的批評或深刻的理論

尾大不掉：比喻機構下強上弱，或組織龐大，渙散，以致指揮不靈 對簿公堂：原指被告在公堂上受審，現也指原告，被告雙方在法庭上對質

奇文共賞：原指新奇的文章共同欣賞，現多指把荒謬錯誤的文章發表出來供大家識別和批判。

不贊一詞：原指文章寫得很好，別人不能再添一句話，現在也指一言不發。

“危言危行” 指講正直的話，做正直的事。“危”，正直的意思。五風十雨”——每五天刮一次風，十天下一次雨。形容風調雨順。

得意忘言”，指領會了深妙的義理，表達它的語言就可忘掉了。泛指領會精神實質比實現既定目標更重要

“人心不古”，“ 古”，指古代的社會風尚，舊時認為古風淳樸。人的心地不如古人那樣淳樸。“屢試不爽”，“爽”指差錯。經過多次試驗都沒有差錯。文中誤把“不爽”理解為“不成功”。

不足為訓 ”訓：法則。不值得作為遵循或仿效的法則。“錯誤”不可能成為“法則”。一文不名”是指一文錢沒有。“名”，擁有的意思

不刊之論”，“刊”，削除，改正。比喻不能改動或不可磨滅的言論。

誤用三：不明語源，不知本義

古稀：人生七十古來稀;八十：耄耋之年

洛陽紙貴”，晉代左思《三都賦》寫成以后，抄寫的人非常多，洛陽的紙都漲價了。比喻著作廣泛流傳，風行一時。目無全牛”，出自《莊子·養生主》，是比喻技藝到了極其純熟的地步，而不是說眼中沒有整體、全局

“下里巴人”本來是指古代楚國的一種通俗的歌曲，后泛指通俗的文學藝術，與“陽春白雪”相對。

差強人意”，“差”，稍微地，比較地。“強”，振奮，原指還算能振奮人的意志，現形容某人某事大體能使人滿意。（出自《后漢書·吳漢傳》）

舉案齊眉”，案：古時有腳的托盤。漢代梁鴻的妻子給他送飯時，總是把端飯的盤子舉得高高的，后泛用以形容夫妻相敬 別無長物（原指生活儉樸，現形容貧窮）在劫難逃（某種災禍不可避免）

如數家珍（喻對所講事情十分熟悉）

不同凡響(比喻事物不平凡，非常出色。多指文章或言談議論)石破天驚（形容奇境，后多比喻文章議論新奇驚人）舐犢情深（比喻對子女的慈愛)

誤用四：對象誤用，搭配不當

豆蔻年華：指女子十二三歲不指男子

鋃鐺入獄”適用于有罪的人，不用于革命工作者。“勞燕分飛”適用的對象是夫妻或者情侶兩個人。

萍水相逢”比喻不相識的人偶然相遇，可改為“不期而遇”。

天作之合”是祝頌夫妻姻緣美滿的。

呼之欲出”形容畫像非常逼真，似乎叫他一聲就會從畫里走出來，也形容文藝作品中人物刻畫得十分生動，只適用于文學繪畫方面，不能用于“答案”

良莠不齊”指好人、壞人都有，夾雜在一起，用來指成績誤用，可改為“參差不齊”。

每況愈下”指情況越來越壞，與“發生率”不搭配 不可開交”指無法擺脫或結束，與“好”不搭配。無出其右: 沒有超過他的汗牛充棟: 形容書籍極多

誤用五：人稱或角度失當,敬謙錯位

不恥下問”意為不以向地位比自己低、知識比自己少的人請教為可恥。

敝帚自珍：指把自己家里的破掃帚當成寶貝。比喻東西雖然不好，自己卻很珍惜。不能用于說別人。

鼎力相助”只能用于敬稱對方，希望對方給予幫

助，不能用來說自己。

“拋磚引玉”，用于第一人稱謙讓之辭，不適用

以第三人稱敘述。綿薄之力: 謙辭，指自己 微弱的能力

“虛懷若谷”形容非常謙虛，一般用于夸獎別人，不宜用于自夸。

謝：推辭；不敏：不聰明，沒有才能。恭敬地表示能力不夠或不能接受。多作推辭做某事的婉辭 不情之請”，不合情理的請求（自己請求時的客氣話）常用謙辭：

拋磚引玉、狗尾續貂、忝列門墻（比喻自己位列別人中間使余者受辱）

犬馬之勞、雕蟲小技、貽笑大方、才疏學淺

一孔之見 ：比喻狹隘片面的見解

信筆涂鴉：沒有多加考慮的隨意寫畫

誤用六：范圍不清，輕重失當

自食其果”指自己犯了罪，自己承擔責任，罪有應得。此處言重了，應換語義較輕的“自作自受”。狼狽為奸”適用的范圍是兩個人，應用“朋比為奸”（形容壞人結成集團干壞事），因為句中是指一伙人。

洞若觀火”，形容觀察事物明白透徹，指對一些重大事件的看法。在句中顯得程度較重，宜改用“了如指掌”。“日理萬機”，的意思是指一天內要處理上萬件事務，一般指君主或國家領導人每天忙與處理繁多的政務。大詞小用。

包羅萬象”，形容內容龐雜，無所不有。

誤用七：詞義重合

“津津樂道”已經包含了“說”這一動作，所以放在這里后面接著“談論著”是不恰當的，改為“興致勃勃”比較好。

安居樂業”的意思是安心地住在那兒，喜愛自己的職業。只能說“人民安居樂業 相形見絀”跟另一個人或事物比較起來顯得遠遠不如。

類似錯誤搭配 一場南柯一夢” “好象如芒在背” “二者相差懸殊” “目前的當務之急” “接踵而至地闖進來” “海內外聞名遐邇” “責無旁貸的責任”

“使我國人民生靈涂炭”等。

誤用八：不合語境，前后矛盾

小題大做：比喻把小事當做大事來處理。語境不合，原文是內容與主題無關。高抬貴手：舊時懇求人原諒或饒恕的話，意思是您一抬手我就過去了，與句意不符。

左右為難：左也難，右也難，兩邊為難。形容處于某種困境中，不易做出決定 無地自容：沒有地方可以讓自己藏起來，形容十分羞愧，此處不合語境。匪夷所思：指言談行動離奇古怪，不是一般人根據常情所能想象的。

全神貫注：形容注意力高度集中。此成語一般用于看、聽、操作等，不能用于談話。忍痛割愛”，忍痛把自己心愛的東西交給別人。罪不容誅”意為“罪大惡極，處死都不足以抵罪”，與后一句相矛盾。

罰不當罪”指處罰和所犯的罪行不相當，多指處罰過重。用在這里符合語境。絕無僅有”，形容極其少有。不是絕對沒有 時態上的錯誤搭配

在問題出現之時就未雨綢繆 受賄之初就心有余悸 曾幾何時將大展宏圖 問題發現了就應防微杜漸 長此以往就出現了成績下滑

誤用九 不合習慣句式

等量齊觀: 等：相同；量：估量；評價；齊：一樣。不顧事物的區別；作同等看待。多含否定意味；或用在否定句里。一般作謂語。惟妙惟肖”，惟：語氣助詞，形容刻畫或描摹得非常逼真。自然界的事物不能修飾

栩栩如生”用于本來沒有生命的東西,不能用于有生命的東西。

不謀而合”指主張、意見、計劃等相同，一般在句中作謂語。不約而同”多指具體行動相同，一般在句中作狀語。類似詞語舉例 善罷甘休”“同日而語”“相提并論”“一概而論”“無時無刻”“等閑視之”“等量齊觀”“吹灰之力”等都只能用于否定句或疑問句中；而“望洋興嘆”“望塵莫及”等則只能用在肯定句中。“神通廣大”“五體投地”“壽終正寢”“衣冠楚楚”“洗耳恭聽”“沐猴而冠”“冠冕堂皇”“嗚呼哀哉”“一命嗚呼”等詞語多用于詼諧諷刺句中。

誤用十：形近詞、音近詞、近義詞混用

“一揮而就” 應為“一蹴而就”。一揮而就：智繪畫、書法和寫文章，一動筆很快就完成了。形容才思敏捷,才智聰穎。就:成。應為一蹴而就：蹴：踏；就：成功。踏一步就成功。比喻事情輕而易舉，一下子就成功。

聳人聽聞”是指故意說夸大或驚奇的話使人震驚。表示社會上發生的壞事使人聽了非常吃驚應用“駭人聽聞”。

不脛而走”意思是沒有退卻能跑，形容傳布迅速；“不翼而飛”意思是沒有翅膀卻會飛，比喻東西突然不見了。這里應該用“不翼而飛”。

一揮而就”是形容寫字、畫畫，作文很快就完成了。從句子的語境看顯然宜改為“一蹴而就”。

意近詞語的區分

1、侃侃而談”和“夸夸其談”這兩個成語都形容說話多，但兩者感情色彩不同，前者是褒義，后者是貶義。

2、“何足掛齒”、“不足掛齒”：都有“不值一提”之義，但“何足掛齒”一般用于反詰句，而 “不足掛齒”則不限。

3、“ 一語道破”“一語中的”：都有“說話簡潔，抓住了本質”的意思，但前者能帶賓語，后者不能帶賓語。

4、不孚眾望：不能使群眾（眾望）信服。孚：使人信服。

不負眾望：沒有辜負大家的希望。

5、不以為然：不認為是對的，表示不同意（多含輕視意）。然：對。

不以為意：不把它放在心上，表示不重視，不認真對待。

6、不名一文：一個錢也沒有。形容極其貧窮。名：占有。

不值一文：不值一個錢。沒有什么價值。

7、駭人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會上發生的壞事）。

聳人聽聞：故意說夸大或驚奇的話，使人震驚

8、無所不為：沒有什么不干的。指什么壞事都干。

無所不至：①指沒有達不到的地方；②形容凡能做到的都做到了（用于壞事）；

9、耳聞目睹 耳濡目染：二者都有“耳聽眼看”的意思。但前者強調親自看到親自聽到，突出其真實性。后者則強調經常看到聽到并不知不覺地受到深刻的影響。

10、蔚為大觀：蔚：茂盛；大觀：盛大的景象。形容事物美好繁多，豐富多彩，成為盛大的景象（多指文物等）

蔚為壯觀：形容自然界雄偉的景象或自然景象雄偉

十一、有多重含義的成語注意其詞義

燈紅酒綠: 形容驕奢淫逸的生活，也形容娛樂場所的繁華景象

想入非非: 佛教指想入玄妙虛幻的境界，今指不切實際的胡思亂想。此類成語 無所不至

指沒有達不到的地方；也指什么壞事都干得出來

按圖索驥： 比喻按線索去尋找需要的東西；也比喻教條辦事，不知變通。瞻前顧后：

做事謹慎，考慮周密；也形容顧慮過多猶豫不決 呼風喚雨：

多比喻人民群眾具有改造支配自然的力量；有時也用來形容壞人的煽動 高山流水

比喻知音或知己難尋；也用以形容樂曲的高雅精妙。

力透紙背

形容書法遒勁有力，筆鋒簡直要透到紙的背面；也比喻文學作品立意深刻或刻畫人物極有功底。洋洋灑灑

形容說話或寫文章才思充沛長篇大論連綿不斷；也形容規模盛大，氣勢磅礴。

風平浪靜

形容江河湖海安穩寧靜的景象，也比喻平靜無事或事情平息，恢復平靜局面。

第五篇：正確運用修辭教案

2013屆高考復習：正確使用修辭教案

【教學目標】

(一)復習修辭格知識，能辨析并運用常見的修辭方法。

(二)熟悉修辭考查題型，積累解題技巧。【教學重點、難點】

修辭考查題型，掌握綜合運用修辭的方法。【課時安排】兩個課時

【復習方法】在學生充分預習的基礎上，重點點撥實際運用，提高運用能力，借助多媒體。

【教學過程與步驟】

第一課時

導入：

對于語言表達來說，語法解決通不通的問題，邏輯解決對不對的問題，修辭解決好不好的問題，現在高考命題更加注重以能力立意為主，那么對修辭的考查無疑是重中之重。

對于修辭的認識，其實絕不僅限于修辭方法。它的內涵遠比修辭方法大得多，而且也都在高考的考試范圍之內。

一、考試要求：

《考試說明》對常見的修辭方法作了明確的規定，即比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問八種。需要注意的是，學習修辭方法的目的是指導語言運用，而不是僅僅辨認概念，指認文句中運用了何種修辭方法。學生應能夠根據語境判斷修辭方法使用得是否得當，進而辨其優劣。

二、考查方式：

修辭方法重在考查運用，一般從兩個方面考查：一是常見的修辭方法的辨認和理解；二是根據表達語意的需要，正確靈活的運用修辭方法，能夠理解修辭所表達的內容和表達作用；能夠評價修辭運用的優劣；能夠根據要求運用修辭方法。后者是高考考查重點，命題時多與擴展語句、選用句式、仿用句式兼顧考查。

高考的選擇題中，近幾年已沒有單純的修辭題。而是放在以下題型中去考：a詩歌鑒賞題中，結合詩句內容考查包括修辭方法在內的寫法；b現代文閱讀題中，結合文章內容考查修辭方法所表達的內容及作用；c 語言運用題（第五大題）中，根據表達需要運用修辭方法寫作（造句）。

本環節小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。

三、高考新要求：

古人云：“言之無文，行而不遠。”其中的“文”就是文采，就是語言生動而形象，這要靠修辭來實現。修辭是運用語言的藝術，是恰當地表達思想感情的語言手段。

“常見的修辭方法”，則指考試所要考查的常見、常用或熟悉的修辭手法，對比，《語文考試大綱》作了十分明確的界定，包括比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問和反問等。正確運用這些常見的修辭方法，是《語文考試大綱》在“語文知識和語言表達”效果方面的一項重要要求，前幾年雖有加了星號暫不列入考查范圍的情況，可仍在詩歌鑒賞、現代文閱讀、仿寫等題目中有所涉及，可以說，它一直屬于高考熱點之一。

修辭考查的目的不是單純考查概念，而是要求能夠指導語言實踐。考生要能夠對語言運用中的常見修辭方法進行辨識，能夠對語境中運用修辭方法所表達的內容和表達作用有準確的理解，能夠對語言運用修辭方法的恰當與否、優劣得失進行鑒別評價，能夠根據語意和語境要求恰當地運用修辭方法，能夠對作品中修辭方法運用的效果加以鑒賞。

四、命題透視：

高考對常見修辭方法的考查，總體上表現為三個“綜合”。

１．多種修辭方法綜合考查。它不是單單測試某一種修辭方法，常常是將比喻、擬人、排比、對偶、反問等幾種修辭方法交織融合起來，要求考生解答時能夠加以兼顧。

２．準確辨識與正確運用綜合考查。它一般不是單一地考查辨識能力，而是將運用能力一并考查，并將運用能力作為考查的重點。要求考生根據規定的情境，運用一定的修辭方法表達一定的思想感情，或表達對事物的認識。

３．修辭方法的考查與其他考查方式綜合進行。近幾年的修辭試題，常與擴展語句、選用句式、仿用和變換句式一起考查，更注重考生綜合表達能力的檢驗。

從命題角度看，本考點試題主要有客觀選擇和主觀表達兩種題型。客觀選擇題題旨單一，眉目清晰，有利于減小審題難度，多是常見的修辭方法的辨認和理解。主觀表達題更能考查考生綜合運用修辭性語言的能力，更能區分出考生的語文靈性差異，多是根據表達語意的需要，正確靈活地運用修辭方法，要求考生能夠理解修辭所表達的內容和作用，能夠介修辭運用的優劣，能夠根據要求使用相應的修辭方法。而這些作為修辭題材的，表達方式上有描寫的語段，有議論的語段，也有抒情的語段。應該看到，修辭能力考查中主觀表達題是重點，其中理解與評價能力的考查多在詩歌鑒賞題和現代文閱讀中，它要求考生結合詩文中點語句內容的理解去分析修辭方法的運用技巧、表達內容及其作用；而包括修辭方法的寫法考查題多設在語言運用題中。

4．高考示例： ◆（2006安徽卷11題）請從下列歷史人物或文學形象中任選一組，說明你更喜歡其中哪一位，并陳述理由。(6分)

第1組：孔子與莊子

第2組：項羽與劉邦

第3組：李白與杜甫

第4組：林黛玉與薛寶釵

[要求]①對所選組中兩個人物或形象進行比較。②不出現常識性錯誤。③字數在50—70字之間。

[答案]示例：唐代詩壇的兩位泰斗——李白與杜甫，我更喜歡李白。喜歡他“黃河之水天上來”的才氣，喜歡他“安能摧眉折腰事權貴”的骨氣，喜歡他“天生我才必有用”的傲氣。

[思考]這是一道非常“精彩”的好題，它利于素質教育，對語文教學法起了“指揮棒”的作用。這道題還和中學教材緊密聯系，四組人物在語文教材中都出現過，都不冷僻。它緊抓課本，又向課外閱讀延伸，選擇余地也較大，考生盡可選擇自己最拿手的來寫。這道題避免了與教材不搭邊，讓人感到讀語文課本沒用，和高考聯系不上的弊端，有利于語文教學。

◆（遼寧卷12）請以“愛護動物”為主題，運用比擬的修辭手法，寫一句公益廣告詞（20字以內）。

_______________________________________________________

[答案]以鳥為例:(1)呵護小鳥,放飛希望.(2)勸君莫打三春鳥,子在巢中待母歸。合乎主題給1分，正確運用比擬修辭手法給2分，每超過一字扣除1分。

[思考]公益廣告詞是近幾年來出現的一種新題型。廣告詞簡潔、精煉，利于表情達意，簡潔得體，也是中學語文教學法應該涉及的對象，而公益廣告詞除此之外，還傳播社會文明，弘揚道德風尚。為公益事業寫廣告詞，要語言得體，充滿人文色彩。公益性事業有很多，如說普通話、義務獻血、扶貧濟困、交通安全、環境保護、社會公德等等，題材廣泛，貼近人們生活。這就要求考生注意平時的積累，提高自己的文學素養。

五、研習內容：

《考試大綱》限定考查八種修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。正確運用的前提是準確理解和掌握這八種修辭方法的基本概念及其特征。

⒈比喻

⑴比喻的特點

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比方的事物）和比喻詞（比喻關系的標志）構成。

⑵構成比喻必須具備的條件：①甲和乙必須是本質不同的事物，②甲乙之間必須有相似點。兩者缺一不可。

下列幾種情況，雖有比喻詞，但不是比喻： 就說那個野蔥吧，香氣和家蔥一樣，味道卻像剛結出的李子。

（作比較）只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。

（表猜測）每當看到這條紅領巾，我就仿佛置身于天真爛漫的少年時代。

（表想象）我們這時代涌現出了許多可歌可泣的英雄人物，像徐洪剛、李向群等。（表列舉）⑶比喻的種類

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯結。例如：天上閃爍的星星好像黑色幕布上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在前面。四周的山把山谷包圍得像一口井。

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現，中間沒有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯結。例如：更多的時候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現本體，直接敘述喻體。例如：獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆。

④博喻。連用幾個比喻從不同角度，運用不同的相似點對同一本體進行比喻。例如：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（“明珠”、“星星”“剛出浴的美人”分別從色彩、光華、感受等角度，抓住光亮、隱約閃爍、清新潔靜等相似點來描繪出荷花的美。）⑷比喻的注意點

①喻體要常見、易懂，②比喻要貼切，③要注意思想感情。⒉比擬

⑴比擬的特點

比擬是把物當作人來寫，或把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫。其形式特點是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑵比擬的種類

①擬人（把物當作人來寫）。例如：杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。②擬物（把人當物寫或把甲物當乙物寫）。例如：咱們老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

⒊借代

⑴借代的特點

不直接說出所要表述的人或事物，而借用與其相關的事物來代替。它強調兩事物間的相關點。

⑵借代的種類

①特征代本體。例如：幾年來的文治武功，在我早如幼小時候所讀的“子曰詩云”一般，背不上半句了。（用“子曰詩云”代四書五經之類）

②具體代抽象。例如：不拿群眾一針一線。（用“一針一線”代群眾的財物）

③專名代泛稱。例如：三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。（用“諸葛亮”代具有聰明才智的人）

④人名代著作。例如：我們要多讀點魯迅。（用“魯迅”代魯迅的作品）

⑤部分代整體。例如：吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。（用“眉”代人的頭）

⑥個別代一般。例如：當皇帝或蔣介石出來的時候，街道上便打掃干凈，灑上清水；可是他們的大轎或汽車不經過的地方，便永遠沒有見過掃帚和水桶。（用“掃帚”“水桶”代清掃街道的工具）

⑦原料代成品。例如：阿Ｑ走近柜臺，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的。（用“銀的”“銅的”代銀幣和銅錢）

⑧地名代本體。例如：艾奇遜在這里強奸了美國的民意，這是華爾街的“民意”，不是美國的民意。（用“華爾街”代美國壟斷資產階級）⑶借代的注意點

必須抓住事物最典型的的特征，對于所借代的事物，一般應在一定的語言環境中有所交代。另外，借代的借體和本體事物不能同時出現。

⒋夸張

⑴夸張的特點

為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的著意擴大或縮小。要求使用時不能失去生活的基礎和根據，不能浮夸。

⑵夸張的種類

①擴大夸張。例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。例如：一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半。

③超前夸張。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。⑶夸張的注意點

①夸張不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基礎和根據；②夸張不能和事實距離過近，否則會分不清是在說事實還是在夸張；③夸張要注意文體特征，如科技說明文、說理性文章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實。

⒌對偶

⑴對偶的特點

對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它必須是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。兩句間的關系有承接、遞進、因果、假設和條件等。

⑵對偶的種類

①依內容分可分為正對、反對、串對。

正對：上下句意思相似、相近、相補、相襯。例如：天連五嶺銀鋤落，地動三河鐵臂搖。

反對：上下句意思相反、相對。例如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

串對：又稱“流水對”。上下句意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系。例如：不因鵬翼展，哪得鳥途通。

②依形式分可分為工對、寬對。

所謂工對，就是字數、詞性、結構、平仄、用字等嚴格按對仗要求；所謂寬對，就是基本符合對仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說形式要求稍寬松一點。

③依結構分可分為成分對偶和句子對偶。

成分對偶。例如：山水本無知，蝶雁亦無情；但它們對待人類最公平，一視同仁，即不因達官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

句子對偶。例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

⒍排比

⑴排比的特點

排比由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。常用強調的同一詞語重復出現在各個短語或句子的同一位置上。

⑵排比的種類

①成分排比。例如：延安的歌聲......它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

②句子排比。例如：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

⒎設問

設問的特點是“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或只問不答。例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也沒有。（自問自答）

又如：親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候......朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？（問而不答）

⒏反問

反問的特點也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思。句末一般用問號，有的也可用感嘆號。

反問的形式有兩種：

⑴ 問而無答的反問。包括用肯定句表否定的內容和用否定句表肯定的內容兩種形式。

例如：這對于具有共產主義世界觀的人來說，又有什么可以值得驕傲的呢？（用肯定的形式表示否定）

再如：我呢，我難道沒有應該受責備的地方嗎？（用否定的形式表示肯定）⑵問而有答的反問。例如：敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。

六、幾種常見修辭方法的區別：

１．比喻與比擬 比喻的本質是以熟知比陌生，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔。“凡喻必非類”，喻體與本體不能是同一類事物，這是比喻的基本特征。像“人比黃花瘦”“日出江花紅勝火”“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”雖沒有比喻詞，卻都是比喻，而“翠翠在成熟中的生命，覺得好像缺少了什么”雖用了“像”，卻不是比喻。

比擬包括擬人和擬物，或把物人化，或把人物化、把甲物乙物化。其特征是把甲事物模擬成乙事物寫。如：“女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”，“只要我們拿起刀，惡霸就會夾著尾巴跑”，“（口號）飛到人們的耳朵里，鉆進人們的頭腦中，流到人們的嘴巴上”。

⑴性質、作用不同：比喻強調的是甲乙兩物的相似性，是用喻體比方本體，重點在“喻”。而比擬卻是仿照“擬體”（被模擬的事物）的特征模寫本體，重點在“擬”

⑵句式結構不同：比喻句由本體、喻體和喻詞三部分組成。借喻雖然不出現喻詞和本體，但可以變換為有喻詞和本體的明喻、暗喻。不管是哪一種比喻，始終都有喻體；比擬句主要是借助想象，將本體模擬為人的或物的某種行為、動作或情態，比擬句里本、擬體彼此交融，渾然一體，本體必須出現，擬體一般不出現。再有，比擬往往體現在動詞上。如“從屋子里飛出了八歲的侄兒宏兒”中的擬體是“鳥”，可這擬體沒有也不必出現，“飛”字承擔著這個仿照；而“她是一只快樂的小小鳥”，則喻體鮮明，并不強調動詞。

２．借代與借喻

借代是給人或事物改變名稱，變換說法。它并不直接說出要說的人或事物，或以特征代本體，如“壁角的駝背忽然高興起來”；或以具體代抽象，如“兵革既未息，兒童盡東征”；或以專名代泛稱，如“臨時開個諸葛亮會”；或以部分代整體，如“不拿群眾一針一線”；或以結果代原因，如“專弄文墨，為壯士捧腹”；或以材料代本體，如“終歲不聞絲竹聲”。

借喻和借代都是以借體代本體，本體不出現。它們的區別有兩點： ⑴借喻重在比方，以喻為代，可換成明喻；借代重在指稱，只代不喻，不能換成明喻。例如：

①有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅也終究不過是蒼蠅。②百年積弱嘆華歲，八載干戈仗延安。

例①“完美的蒼蠅”就是借喻，喻指那些反動的家伙。換成明喻，可以寫成“反動的家伙像蒼蠅”的形式。例②“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日戰爭，“延安”代中國共產黨。這是用具體的事物代抽象的事物，是不能換成明喻的。⑵借喻的本體和喻體之間具有相似性，借代的本體和借體之間具有相關性。

３．對偶與排比

排比與對偶的區別主要有以下三點：

⑴排比是三項或三項以上的連說，而對偶則是兩項的對說。

⑵排比不限字數，句式大體整齊即可，對偶不僅要求兩聯字數相等，還要求結構一致。

⑶排比中常含有反復出現的詞語，對偶中則力求避免同字反復的現象。⒋設問與反問

設問和反問都是“明知故問”，在這一點上，它們不同于疑問句，二者的主要區別是：

⑴設問自問自答，有問必答；反問則可以不答，實際上一般也不需要作答，但是答案已十分明確。

⑵設問句后要用問號，反問句后可以用問號，感情強烈，可以用嘆號。

七、修辭格的綜合運用

在語言的實際運用中，往往幾種辭格結合起來使用。形式可以分為套用、連用和兼用三種：

⒈套用--一種辭格里面包含著別種辭格。例如：它是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠看東方已見光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動于母腹中的快要成熟了的一個嬰兒。（排比中套用暗喻）

⒉聯用---個語句中連續運用幾種辭格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”霎時間，東西長安街成了喧騰的大海。（連用了引用、比喻）

⒊兼用--一種修辭方式又兼有兩種或幾種辭格。例如：淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低。（對偶、夸張、比喻）

八、明確修辭的表達效果，培養運用修辭的能力

明確八種修辭方法的表達效果，是判斷其運用正誤、優劣的前提。八種修辭方法的表達效果如下：

⑴比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗繁為簡潔。

⑵擬人：化物為人，親切自然；形象栩栩如生，語言生動形象。⑶借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

⑷夸張：揭示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力；豐富聯想，以創造意境。

⑸對偶：便于吟誦，易于記憶；用于詩詞，有音樂美；表意凝煉，抒情酣暢。⑹排比：敘事透辟，條分縷析；結構緊湊，文意貫通；語氣強勁，抒情強烈。⑺設問：提出問題，引起注意，啟發思考，加深理解。⑻反問：加強語氣，加重語勢，激發感情，加深印象。

而培養運用修辭方法的能力，不僅包括審題能力，還應包括捕捉有效信息的能力，特別是語境分析能力。語境中往往隱含的信息較多，如果捕捉不住，擬寫的語句是不會符合要求的，當然還有具體的操作能力，駕馭語言文字的能力等等。

九、樹立大修辭觀，破除片面性

首先在運用常見修辭方法的時候，要理解修辭除修辭方法外，還存在著范圍的廣闊性、內容的全面性。我們還要注意修辭在語音、詞語、句法、篇章等方面的運用。

其次，修辭的理解和運用還得注意和語法、邏輯結合。語法管話說得通不通，邏輯管話說得對不對，而修辭管話說得好不好。說話、寫文章，先要通順、正確，然后要求好，即形象生動。

十、提高思維能力，加強修辭運用

語言是表達思想的工具，而思想是思維的結果。因此，近年來高考對修辭運用能力的考查，與其說是考語言運用能力，不如說是考思維能力；要寫得出，寫得對，首先要想得出，想得對。有些考生寫不出恰當的比喻句，不是因為不懂比喻手法，也不是語言表達能力差，而是思維能力不夠，想不出恰當的喻體。因此，要提高修辭運用能力，關鍵是要提高思維能力，尤其是聯想、想象能力。

十一、探究解題新思路

綜觀近年來的高考試題，修辭的考查多以表述題的形式出現，具有很強的開放性、綜合性。它不僅涉及修辭，也涉及句式；不僅在仿寫句式中考查，也在現代文閱讀及古詩詞鑒賞中考查；甚至高考作文中如果用上一些恰當的修辭，會使文采飛揚，贏得高分。

（一）探究命題方式

修辭方法的考查重在運用，下面就近年來常見的考查方式加以分析。

第一種類型：客觀選擇題

運用修辭的基本知識，辯識辭格或判斷其表達作用的分析是否恰當。這類題型近幾年出現并不多。

⒈判斷修辭方法運用的正誤。

●研習1下列各句中修辭方法使用不恰當的一句是：

A．樹林是一片綠色的海洋，輕風是海洋的呼吸。

B．珍珠是貝痛苦的結晶，是海的淚。

C．面對風暴的欺凌，松柏挺胸不屈，楊柳彎腰逢迎，江河寂然無語，高山昂然抗爭。

D．太陽從地平線上露出笑臉，用她那柔美的金色手指，悄悄地撿走了草地上的珠璣。

【分析】本題考查根據語境判斷修辭方法使用是否得當的能力。擬人是把物當作人來寫，必須寫出物所具有的特征，這個特征和人是相通的。“楊柳彎腰逢迎”這個擬人句沒有抓住風暴來臨時楊柳的特征，楊柳本來就是彎腰的；風暴來臨時，江河不可能寂然無語，邏輯上講不通。正確答案為C。課堂練習

下列句子中修辭方法使用錯誤的一句是

A．孫淑偉在跳板與水面之間描繪出一連串從容的曲線。B．日記是心的軌跡，是擷取生活七色陽光的水滴。

C．笑，你是美的姐妹，你是藝術家的嬌兒，你是碧空中那一抹爛漫的云彩。D．東方漸明，天空萬道霞光，美麗壯觀，猶如一朵含苞欲放的鮮花。

[答案] D

分析] “萬道霞光”與“含苞欲放的鮮花”缺少相似點，不能構成比喻。

⒉分析修辭方法運用的效果。

●研習2 對下列語句中運用的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是 A．那些文字拙劣的、詞不達意的、欠通的語句密密麻麻，作者有點像是騎在“文字”這匹未馴的馬上，馬亂蹦亂跳，把他掀下來了。

--“'文字'這匹未馴的馬”運用了比喻的修辭方法，給抽象的事理以形象的解說，增強了語言的生動性，同時也耐人尋味，給人以藝術享受。

B．南面，則是蒼茫無垠的渤海，這萬里長城，從燕山支脈的角山上直沖下來，一頭扎進了渤海岸邊，這個所在，就是那有名的老龍頭，也就是那萬里長城的尖端。

--這句話中運用了比擬的修辭方法，用“直沖下來”“一頭扎進”給靜態的“萬里長城”以動態的描寫。語言表達既生動優美，新奇鮮活，又簡潔明快，直截了當，激發了讀者的藝術聯想。

C．你看那黑土呵，黑得這樣油光光，烏亮亮，真叫人看不夠，愛不夠!我忽然想起一句民諺，這樣的土地，種上車杠能發芽，插下扁擔會結瓜。

--語段中引用的民諺運用了夸張和對偶的修辭方法，既生動地突出了土地肥沃、能種出好莊稼的特征，又抒發了作者對黑土地摯愛的情懷，同時還增強了語言的對稱美。D．不是有無數人在謳歌那光芒四射的朝陽、四季常青的松柏、莊嚴屹立的山峰、澎湃翻騰的海洋嗎?不是有好些人在贊美那挺拔的白楊、明亮的燈火、奔馳的列車、嶄新的日歷嗎?--這里連用兩個反問，并套用了排比，既起到強調語意、強化語勢的作用，又使語言表達跌宕有致，同時也抒發了強烈的感情。此外，還使語言富有整齊美和節奏感。

【分析】本題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。比擬修辭的判斷是正確的，但修辭作用的判斷錯誤，混淆了比喻、借代與比擬的作用。該項中的“直截了當”與后文的“激發讀者的藝術聯想”矛盾。另外“比擬”可分兩種--擬人和擬物，它的表述不具體，原句是把長城當作人去寫，應是“擬人”。正確答案為B 課堂練習

對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是

A.江上的景色越發奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里面，像蓮花，像海棠葉，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫......說不定你忘記自己在漓江上了呢！

--此句運用了多個比喻句，寫出漓江兩岸石乳的千姿百態，進而表現了漓江景色的奇麗。

B.我們總希望一切都是完美的，總希望所有的機緣都能在同時出現，總希望整條路上都是和風麗日、鳥語花香。卻沒想到，追求完美的我們，本身就是一種不完美，一種極端的不完美。

--句中三個“總希望”領起的排比句強調了“我們”對“完美”的希求，以及對完美難以得到的深深的惋惜。

C.海與山綢繆在一起，分不出，是海侵入了山間，還是山誘俘了海水；只見海把山圍成了一角角的半島，山呢，把海圍成了一汪汪的海灣。

--運用擬人方法，形象、生動地表現了海、山渾然一體的優美意境。

D.魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。

--此句運用了借代的方法，句中用具體而又可感的“骨頭”代替實際存在卻不可觸摸的抽象精神，給人以形象、深刻的感受。

［答案］B

［分析］三個“總希望”領起的排比句強調了“我們”對“完美”的希求，但并沒有表達“對完美難以得到的深深的惋惜”。“卻沒想到”后面表達的應是作者對“我們”希求完美的這種思想的否定。

第二種類型：主觀表達題

就是提供語境，運用修辭方法造句、仿句及變換句式等，或者在現代文大閱讀和詩歌鑒賞中考查。

⒈在仿寫變換句式中考查

與這類題結合起來的考查的最多修辭格是比喻、排比、對偶、擬人等。對這一類題目首先要看清題目的要求，然后分析所給的語句，弄清其在內容、句式、用詞、色彩、語氣等方面的特點，進而展開必要的聯想想象，最后按要求表達出來。這一類是近幾年高考考查的主要形式，估計在將來的高考中還會重現。● 研習３讀下列文字，在空缺處填上恰當的詞語和句子，使前后句子協調，構成排比。

什么樣的年齡最理想？什么樣的心靈最明亮？什么樣的人生最美好？什么樣的青春最輝煌？鮮花說，我開放的年齡千枝秀；_________說，____________；__________說，___________；太陽說，我燃燒的青春四海光芒。答：（1）_____________________說：____________________（2）____________________說：_______________

【分析】本題考查排比句的仿寫能力。解答此類題目一定要弄清題目的明示信息與隱含信息。題目要求前后句子協調，構成排比，這是明示信息；再審讀所給句子，原文段的前四個問句已明示了下文回答時的陳述對象應該分別是“年齡”、“心靈”、“人生”、“青春”，而且在回答的例句中，“鮮花”對應“年齡”，“太陽”對應“青春”，所以一、三兩空所填的事物，應分別和“心靈”、“人生”對應。從句式上看，第二空所填，應與上面相應句式照應；第四空所填，應與其下面相應句子的句式一致。以上就是隱含信息。仿寫時不能脫離這些信息要求。

【答案】（l）月亮，我坦露的心靈萬里明。（2）海鷗，我搏浪的人生一路壯觀。課堂練習

另舉兩個例子填入下面的空格內，構成前后呼應的排比句。

莊子是先秦乃至傳統中國的最偉大的批判者，正是他的逍遙，極大地豐富和發展了中國文化；，。無論是逍遙，吶喊還是抨擊，他們都是具有獨立人格的思想者和批判者。

［答案］魯迅是現代中國最有力的批判者，正是他的吶喊，喚醒了無數沉睡的國人；巴爾扎克是法國19世紀最杰出的批判者，正是他的抨擊，深刻揭露了資本主義上流社會的種種丑惡。

［分析］要注意分析例句的隱含要求，既要“形似”，又要“神似”。

⒉在現代文大閱讀中考查修辭方法，多是考查其表達效果

做這類題首先要確認所用的修辭方法，在答題時必須點明其所用的修辭方法，然后回答它的表達作用。

⒊在詩歌鑒賞中考查

多是判斷所用的修辭方法和說明它的表達效果。

齊安郡中偶題

杜 牧

兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風。

暮熱游荷池上

楊萬里

細草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。擬人表現手法。前一首的“綠荷”有“恨”而“背西風”，含有詩人之恨，表露了傷感不平之情，基調凄怨低沉；后一首的“荷花”被西風吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現嬌羞之態，表露了作者的憐愛喜悅之情，基調活潑有趣。

（二）總結命題規律

⒈通過分析高考試題，修辭方法的考查有以下特點：

⑴從命題角度看，本考點試題主要有客觀選擇和主觀表達兩種題型。客觀選擇題旨單一，眉目清晰，有利于減小審題難度；主觀表達更能考查考生的綜合運用修辭性語言的能力，更能區分出考生的語文靈性差異。

⑵從試題取材看，能夠作為修辭題材料的，主要是那些描寫、敘述或抒情方面的語段，比喻論證性的語段也可以作為修辭題材料，說明性的語段一般不進入修辭性試題。

⑶未來的修辭性試題有可能不囿于已經面世的題型，“連貫”性修辭題、“擴展”性試題、詞語選用型試題等也有可能在高考試卷中占有一席之地，考生只有全面掌握各種修辭知識，提高語言表達素養，才能取得滿意的成績。

⒉正確運用常見修辭方法的考題，大致可分兩類，其解法也不相同。

⑴判斷修辭方法運用的正誤：一是從辨格入手，然后根據該修辭格的規則，對各題支逐一進行審查，從中得出合乎題干要求的答案；二是從修辭效果方面審查，表達效果好的就是正確的，效果不好的就是錯誤的。

⑵運用相應的修辭方法書寫句子：要明確題目要求，根據題目提供的條件，在充分考慮內容和形式相應稱的前提下，展開必要的想象，最后按要求表述出來。

特別強調的是，不論哪種題型，都應該認真讀題，明確題目中顯性和隱性要求。要像詩人詠詩一樣，進入角色，最大可能地激活思維細胞，占領思維空間，發掘思維潛力，找準做題角度。

（三）修辭解題提醒

正確運用常見的修辭方法必須做到三點：

⒈了解八種常見修辭方法的特點和形式。易混淆修辭格可用分組比較法，同中求異，異中求同。

⒉明確各種常見修辭方法的表達效果，平時練筆或作文時，能夠有意識地較熟練地運用常見的八種修辭方法表情達意。

⒊具體做題時，要認真審題，仔細捕捉有效信息，深入分析語境。

〖課堂小結〗

提高修辭方法運用的水平是提高語言表達能力的關鍵所在，是一項長期而艱巨的工程，需要廣大考生帶著激情閱讀，開闊閱讀視野，掌握一定的修辭知識，背誦一些名篇名言，在寫作中加強修辭運用。那種企圖做幾道試題就能奏效的思想是不可取的。

鞏固練習

⒈下列各句中，修辭方法運用不恰當的一項是

A、在莽莽蒼蒼的原野，這一組建筑遺跡宛如一支正在覆滅的船隊，而那叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。

B、在不同風格的作品中，有的感情洶涌澎湃，有如奔騰在草原上的野馬；有的感情含而不露，就像朦朧月下的荷花。

C、于是，我從記憶的樹上摘下一片葉子，寫下了《扳著指頭數到十》這篇小說。

D、我擁抱著夏日的黎明，驚醒那溫馨而生動的氣息，美麗的花朵睜眼凝望，黑夜的輕翼悄然翔起。

⒉對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是 Ａ、晚霞如同一片赤紅的落葉墜到鋪著黃塵的地上，斜陽之下的山岡變成了暗紫，好像是云海之中的礁石。

--運用比喻的修辭方法，從色彩和形象兩個方面寫出晚霞之下山岡的景色。Ｂ、風是調皮的小男孩，抓把土拋到空中，趁機扯亂女孩子的長發；風是年老的畫家，一味選用灰色調，造出昏黃的畫面；風是不高明的小偷，溜進屋時弄響了門，逃走時還在窗臺下留下了腳印。

--運用排比、比喻、擬人的修辭方法，形象而生動地描繪出風給人們的生活帶來的情趣。

Ｃ、他肚子里有墨水兒，腦瓜又靈，看個文件什么的，只要拿眼把題目一掃，里面的內容便能猜個大概。--運用了借代的修辭方法，形象而生動地點明了“他”有知識有文化。Ｄ、蛙眼對運動的物體簡直是“明察秋毫”，而對靜止不動的物體卻“視而不見”。--運用夸張的修辭方法，突出了蛙眼對不同事物的觀察特點，鮮明地表現出蛙眼的特征。

⒊研讀下面選文，按要求答題

盡管是風欺雪凌的日子，你（樹葉）總是默默地等待著春天，漸漸地蘊蓄著充足的力量。一天清晨，微雨初歇，無數的珍珠散落在枝頭，那是一滴一滴的雨點親吻著稚嫩的尖芽，婷妍交輝。我感到綠意萌動膨脹起來了。春天就要來臨了。

⑴精當的修辭能增強文章的表達效果。請就選文中某一處修辭運用作簡要評析。（30字左右）

答：。

⑵煉字是寫作必不可少的基本功，有時能收到一字傳神之效。下面的詩句和選文中“膨脹”二字內涵最接近的一句是 A．千樹萬樹梨花開 B．紅杏枝頭春意鬧

C．江碧鳥愈白，山青花欲燃 D．桃溪淺處不勝舟

⒋依照下列例句，另寫一組句子，要求選擇新的喻體，意思完整。（不要求與原句字數相同）

一個喪失了自我的人，在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。（《人是什么》）⒌下面這首詩缺了兩句，請你補上。（要求補寫的句子在內容和形式上與整體保持一致，每句7個字）

啊，逆流而上吧，我同時代的青年！搖起勤奮的槳櫓，①_____________________，②_____________________，校準理想的羅盤。切莫怡然地隨波逐流，切莫留戀于避風的港灣。迎著風雨去探索人生吧，讓浪花綴滿勇進的船舷。

⒍對下列句子的修辭方法及其表達作用的解釋，不正確的一項是：

A、“這個手術我來給你做，希望你能配合。”話語經柔得像一團云，一團霧。不，像一團松軟的棉球，輕輕地擦著疼痛的傷口。

--“棉球”這個喻體貼切，不僅符合醫生職業的特點，而且切合患者當時的心態。

B、哦！我突然感覺到,我是看到了一個更是巴金的巴金。文靜、溫和、誠摯的外表里，卻有一顆無比堅強的心。

--后一個“巴金”指代巴金的風格和精神，突出了描述對象的特征，給人印象鮮明深刻。

C、目前，我正興致勃勃地對自己的作品進行“減肥”，將可有可無的字、句、段刪去，絕不吝惜。

--將作品擬人化，把刪削冗繁說成是“減肥”，生動幽默。

D、小雪和妹妹常常不吃晚飯，就跑到海邊，把自己焊在礁石上，聽潮起潮落，看日沉日升。

--用擬物的方法夸大聽潮觀海的癡迷程度，生動形象，有感染力。7.在下面橫線處各補上一句話。要求：語意連貫，句式一致，形成完整的排比句。(4分)

人要懂得尊重自己，尊重自己所以不茍且，不茍且所以有品位；人要懂得尊重別人，；人要懂得尊重自然。

8.仿照下面這句話，另選一種景物進行描寫。要求句式基本一致，并運用比擬、比喻和排比的修辭手法。（5分）層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

答：___________________________________________________⒈答案B

[分析]“奔騰在草原上的野馬”喻“感情洶涌澎湃”不當，因為“野馬”向前奔跑，而“洶涌”指“（水）猛烈地向上或向前翻滾”，“澎湃”形容波浪互相撞擊。應改為“大海的波濤”。

⒉[答案]Ｄ

[分析]不是“夸張”，是對比。

⒊[答案]⑴選文中運用了比喻或擬人等修辭方法，如“默默地等待著春天”、“無數的珍珠”、“一滴一滴的雨點親吻著稚嫩的尖芽”等。

⑵B [分析] ⑴選取以上任何一處，抓住該修辭運用的效果進行評析均可，根據情況適當給分。

⑵“鬧”字點染得極為生動，正如王國維在《人間詞話》中說 “著一'鬧'字而境界全出”。

⒋[答案]示例：他必然會像大海中失去航向的一葉扁舟，在驚濤駭浪里顫巍巍里隨波飄蕩。

⒌[答案] 示例：①張滿信念的風帆 ②握緊思索的舵把

[分析] 這首詩將青年人追求理想的人生經歷比喻成一次海上航行，“內容一致”即要求補寫的句子與航行有關；“形式一致”即要求補寫的句子是動賓結構，要用比喻，①句押韻，②句不押韻。

⒍[答案]Ｂ

[分析]這道題既考查了修辭方法，也考查了修辭的作用分析。解答這類題時，首先要認真判斷它所使用的修辭方法，然后對照該類辭格的表達效果，結合語境再具體分析。這道題Ｂ項中前一個“巴金”指代巴金的風格和精神，后一個“巴金”指有巴金精神的人。所以，“后一個巴金”應改為“前一個巴金”。

7.答案：尊重別人所以不狂妄，不狂妄所以有修養；尊重自然所以不胡為，不胡為所以有理性。8.答案示例：

悠悠白云中，隱約地橫亙著一座座青山，有靦腆地躲進霧靄的，有大方地露出真容的；正如一把把直指蒼穹的利劍，又如碧空中騰飛的巨龍，又如綿延不斷的綠色屏障。