第一篇：2014年招教考試教育學章節考點八：教學(下)

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2014年招教考試教育學章節考點八：教學（下）

一、教學工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。教科書是教師備課和上課的主要依據。

2、了解學生

包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

3、制定教學進度計劃

(1)學期教學進度計劃；(2)課題計劃；(3)課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。

(二)上課

1、課的類型與結構

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環節。

(1)課的類型 根據教學的任務來分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

(2)課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據情況有所變化。一般來說，構成課的基本組成部分有：①組織教學。使學生作好上課前的各種準備。②檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。③講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。④鞏固新教材。可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業。

2、上好課的具體要求

(1)目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

(2)內容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。

(3)方法得當 教師要善于根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法并創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

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(4)表達清晰、組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(三)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求。(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。

(2)作業分量要適當，難易要適度。

(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。以便發現問題，及時改進教學。(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。

課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重學生負擔。

(五)學業成績考查與評定

1、測驗目標

教學目標有救學內容的目標，有心理操作(又稱行為)和發展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。

2、試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統稱客觀性試題。

3、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數的位置與第二次測驗機會分數的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

4、評價

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應把握客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則，還應培養學生自測和自評能力。

二、教學組織形式

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教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。

(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

1、班級授課制的產生與發展

16世紀以后，隨著資本主義的發展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優缺點

(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才 使大量的學生同時在較短時間內有系統地掌握知識技能。

(2)有利于發揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

(3)有利于發揮班集體的教育作用。

(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

2、內部分組

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

內部分組也有兩種：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優等生擴大知識面，能力得到充分發展。另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組青海教師考試官方微信賬號：qhjsks 分校地址:西寧市南大街18號錢柜第一客棧(西寧書城對面)

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教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

文章來源：中公青海教師考試網（http://qh.zgjsks.com/）

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第二篇：2014年廣東招教考試教育學章節考點八教學(下)

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2014年廣東招教考試教育學章節

考點八教學（下）

一、教學工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。教科書是教師備課和上課的主要依據。

2、了解學生

包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

3、制定教學進度計劃

(1)學期教學進度計劃；(2)課題計劃；(3)課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。

(二)上課

1、課的類型與結構

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環節。

(1)課的類型 根據教學的任務來分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

(2)課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據情況有所變化。

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一般來說，構成課的基本組成部分有：①組織教學。使學生作好上課前的各種準備。②檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。③講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。④鞏固新教材。可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業。

2、上好課的具體要求

(1)目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

(2)內容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。

(3)方法得當 教師要善于根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法并創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

(4)表達清晰、組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(三)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求。

(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。

(2)作業分量要適當，難易要適度。

(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。以便發現問題，及時改進教學。(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。

課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重學生負擔。

(五)學業成績考查與評定

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1、測驗目標

教學目標有救學內容的目標，有心理操作(又稱行為)和發展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。

2、試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統稱客觀性試題。

3、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數的位置與第二次測驗機會分數的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

4、評價

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應把握客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則，還應培養學生自測和自評能力。

二、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。

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(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

1、班級授課制的產生與發展

16世紀以后，隨著資本主義的發展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優缺點

(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才 使大量的學生同時在較短時間內有系統地掌握知識技能。

(2)有利于發揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

(3)有利于發揮班集體的教育作用。

(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

2、內部分組

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。

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內部分組也有兩種：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優等生擴大知識面，能力得到充分發展。另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

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第三篇：2014年招教考試教育學章節考點八：教學(下)

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一、教學工作的基本程序(一)備課

備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課內容包括：

1、鉆研教材

包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。教學大綱是教師備課的指導文件。教科書是教師備課和上課的主要依據。

2、了解學生

包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

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3、制定教學進度計劃

(1)學期教學進度計劃；(2)課題計劃；(3)課時計劃。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要注意解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；最后寫出課時計劃。一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法、教具、教學進程、備注。其中，教學進程包括一堂課教學內容的詳細安排，教學方法的具體運用和時間的分配。

(二)上課

1、課的類型與結構

提高教學質量的關鍵是上好課，上課是教學工作的中心環節。

(1)課的類型 根據教學的任務來分為：傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。根據一節課所完成任務的類型數，又可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法來分為：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄像)、練習課、實驗課、復習課。

(2)課的結構 課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

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不同類型的課有不同的結構，任何一種課的結構在實際運用中，都會根據情況有所變化。一般來說，構成課的基本組成部分有：①組織教學。使學生作好上課前的各種準備。②檢查復習。檢查復習的方式，有口頭回答、黑板演算、檢查課外作業等。③講授新教材。這是教學過程中最基本的部分。④鞏固新教材。可以采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤布置課外作業。

2、上好課的具體要求

(1)目標明確，重點突出教師上課時要明確教學目標，要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

(2)內容正確 教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時糾正。

(3)方法得當 教師要善于根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法并創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

(4)表達清晰、組織嚴密 教師上課語言要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，過渡自然，課堂秩序良好。

(5)氣氛熱烈 課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

(三)作業檢查與批改

作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。教師布置作業時，應遵守下列要求。

(1)作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理了解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。

(2)作業分量要適當，難易要適度。

(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。以便發現問題，及時改進教學。(四)課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。

課外輔導是上課必要的補充。對輔導工作總的要求，除補課外，一般是啟發學生自己找到解決疑難的門徑，不應代替學生的獨立鉆研，也不應該把輔導作為課堂教學的延長，加重山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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學生負擔。

(五)學業成績考查與評定

1、測驗目標

教學目標有救學內容的目標，有心理操作(又稱行為)和發展。這兩個不同難度的目標并不是相互游離的，而是互相交叉的。測驗是要考查教學是否實現了兩個維度目標的交叉。

2、試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。

供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題，陳述式試題編制得好，有助于鍛煉學生的思維能力及寫作能力，但評分標準較難掌握，易產生主觀偏離。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種，統稱客觀性試題。

3、測驗的效度、信度、難度和區分度

測驗的效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指—個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。對信度進行估計的一種辦法，是分析第一次測驗機會的分數的位置與第二次測驗機會分數的位置之間的相關。另一種提高測驗信度的辦法是采用難度適中的項目。

測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確地測出學生的真實成績。所以，一個試卷總的來說難易要適中，但它的試題既要有較難的題，又要有較易的題，做到難度適中。

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

4、評價

評價是指根據測驗分數、觀察和報告對被測驗者的行為、作業的優缺點或價值作出判斷。在評價過程中。教師應把握客觀性原則、發展性原則、指導性原則、計劃性原則，還應培養學生自測和自評能力。

二、教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：

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(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。其最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。

(二)班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級上課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。

1、班級授課制的產生與發展

16世紀以后，隨著資本主義的發展，西歐一些國家便開始嘗試班級授課制，17世紀初，在烏克蘭兄弟會學校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。直至現在，班級授課制仍是我國各級各類學校教學的基本組織形式。

2、班級授課制的主要優缺點

(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才 使大量的學生同時在較短時間內有系統地掌握知識技能。

(2)有利于發揮教師的主導作用教師有目的、有計劃、有組織地進行教學，可以保證全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

(3)有利于發揮班集體的教育作用。

(4)班級授課制也有它的缺點 主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

(三)分組教學制

分組教學是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，—般有兩類：

1、外部分組

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外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

2、內部分組

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。內部分組也有兩種：一種是不同學習內容和不同學習目標的分組，這種形式的教學可以使優等生擴大知識面，能力得到充分發展。另一種是學習目標和學習內容相同而采取不同方法和媒體的分組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

(四)設計教學法和道爾頓制

設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查，它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

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第四篇：2014年招教考試教育學章節考點七：教學(上)

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2014年招教考試教育學章節考點七：教學（上）

一、教學工作的意義和任務(一)教學的概念

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學包含以下幾方面含義：

1、教學以培養全面發展的人為根本目的

2、教學是師生雙方的共同活動，由教和學兩方面活動組成

3、教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

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(二)教學的意義

教學是學校教育中最基本的活動，是德育、智育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統中居于中心地位。教學的主要作用是：

1、教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

3、教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑

學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式結合，與生活實踐加強聯系才能充發揮作用。因此，應妥善地安排教學與其他教育活動，建立正常的教學秩序，保證全面提高學校教育的質量。

(三)教學的一般任務

教學任務受教育目的、學生年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。教學的一般任務如下：

1、傳授系統的科學基礎知識和基本技能

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。

2、發展學生能力、體力和創造才能

智力，一般是指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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來的那些穩定的心理特征。主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力，其中思維力是核心。體力，主要指身體的正常發育成長與身體各個器官的活動能力。學生的創造才能主要是指他們能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。它是學生個人的求知欲望、進取心和首創精神、意志力與自我實現信心的綜合體現。

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性發展

二、教學過程(一)教學過程的概念

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

如何認識教學過程的本質？教學過程是一種特殊的認識活動，是實現學生身心發展的過程。其主要觀點如下：

1、教學過程主要是一種認識過程

教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發展自身的活動過程。教學認識的主體是學生，是在教師指導下進行學習活動的主體，具有發展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發展自身的工具，具有中介性。

教學過程是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。其內部發展動力是教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾。教學過程同樣受—般認識過程普遍規律所制約。

2、教學過程是一種特殊的認識過程

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。其目的在于：學生在教師的指導下，把社會歷史經驗變為學生個體的精神財富，不僅使學生獲得關于客觀的映象即知識，也使學生個體獲得發展。學生個體的特殊性表現有以下幾方面。

(1)認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗，并在教學中間接地去認識世界。教學基本方式是“掌握”。

(2)認識的交往性。教學活動是發生在師生之間(學生間)的一種特殊的交往活動。山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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(3)認識的教育性。教學中學生的認識既是目的，也是手段，認識是發展，認識中追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展完全人格的養成。

(4)有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行。形成學生(主體)——課程與教材(客體)——教師(領導)相互作用的特殊的“三體結構”。學生的認識實際上走的是人類認識的捷徑。

(二)教學過程的基本特點(或規律)

1、間接經驗與直接經驗相結合

間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

(1)學生以學習間接經驗為主 教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過‘讀書”“接受”現成的知識，然后再去‘應用”和“證明”。這是一條認識的捷徑，可以使學生能用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎 要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。

教學中學習直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式不同，教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征。

2、掌握知識與發展智力相統一

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發展性，是新時代的要求。

(1)掌握知識是發展智力的基礎 學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。

(2)智力發展是掌握知識的重要條件 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 知識不等于智力，學生掌握知識的多少并山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。知識與智力的相互轉化的條件是：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識，這樣才能實現知識的遷移。也只有規律性的知識，才需要理論思維的形式。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

3、教學過程中的知、情、意的統一

教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題，知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展與教學內容、教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等，對這些方面的發展也有重要影響。

情感、意志、興趣等“非智力因素”直接影響學生對知識的掌握和智力的發展。因此，教學中強調要激發學生學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極主動性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學生學會學習，而且要學會生活、學會做人。

4、教師主導作用與學生能動性結合

現代教學論強調教與學的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。

(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。

(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系，教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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獲得成功體驗。

(三)教學過程的結構

教學過程的結構指教學進程的基本階段。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現多樣綜合的特點。

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。

1、引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力。教師要使學生明確學習目的，啟發學生的責任感，激發學生學習的積極性。

2、領會知識

這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。

第一，教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產生活實踐。

第二，理解教材，形成科學概念。

理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

3、鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。

4、運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化為能力。

5、檢查知識

檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關于教學效果的反饋信息，以調整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發現學習上的問題，及時調節自己的學習方式，改進學習方法，提高學習效率。

學生掌握知識的基本階段對組織進行教學過程具有普遍的指導意義，但是，也要防止在運用中出現簡單化和形式主義的偏向。因此在運用時要注意以下幾點。

(1)根據具體情況靈活運用 學生掌握知識的過程實際上是生動活潑、多種多樣的。要根山西總部地址：山西省太原市長治路226號高新區動力港二層

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據實際情況對基本式作些改變，靈活地加以運用。

(2)注意階段之間的內在聯系不要割裂 教學中引導學生掌握知識不能按部就班機械進行，而是要按學生掌握知識的規律性和學生在教學中的具體情況，引導他們從一個階段很自然地能動地發展到下一個階段。

(3)每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素 在設計和組織教學過程時，可以根據具體情況，減去某些階段，如不進行專門的感知，不作專門的復習鞏固等。但是，在教學過程中卻不能忽視這些階段的功能，因為這是有效地進行教學必須考慮的因素。

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第五篇：教綜 教育學 高頻考點歸納

教育學

一、各種《著作》

1.標志教育學成為一門學科是赫爾巴特的《普通教育學》的出版。

2.我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

3.夸美紐斯《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端。

4.夸美紐斯的《大教學論》是為班級授課制的教育奠定理論的著作。5.《林哈德與葛篤德》——瑞士著名教育家裴斯泰洛齊。6.《政治學》古希臘教育家亞里士多德教育思想的著作。7.《理想國》柏拉圖的著作。

8.《雄辯術原理》/《論演說家的教育》昆體良的著作，西歐最早關于教育的著作。

9.“七藝”中的“四學”——幾何 算數 音樂 天文 “三科”——文法、修辭、辯證法。10.“六藝”——禮 樂 射 御 書 數。

11.《教育心理學》——教育心理學之父桑代克于1903年出版了西方第一本以教育心理學命名的專著，當時他在對研究對象進行研究時所采用的方法主要是自然科學方法。

12.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理發展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。13.我國第一本《教育心理學》教科書的編寫者是廖世承。14.我國第一本翻譯過來的《教育心理學》書是房東岳。

15.楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的學者。

16.“教育”一詞最早見于《孟子》“得天下英才而教育之，三樂也。”易公教育 17.生物起源論代表人物 利托爾諾《動物界的教育》。

18.勞動起源論恩格斯《勞動在從猿到人的轉變過程中的作用》。19.韓愈《師說》 20.朱熹《四書集注》

21.培根《論科學的價值與發展》——從而首次把教育學作為一門獨立的科學確立下來，與其他學科并列。

22.夸美紐斯《大教學論》近代獨立形態教育學的開端。23.洛克《教育漫話》 24.盧梭《愛彌兒》

25.四書五經（《四書》指《大學》《中庸》《孟子》《論語》；五經指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》

二、各種名言

1.“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗之不斷改造”——杜威。2.“不憤不啟，不悱不發”——《論語》 孔子 3.“把一切事物教給一切的人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應該進學校” ——歐洲近代教育家夸美紐斯。4.“修道之謂教”——《中庸》。16.易公教育

5.“得天下英才而教育之，三樂也”句中，首次出現“教育”一詞——《孟子》 6.“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”——《論語》孔子 7.“學而不思則惘，思而不學則殆”——《論語》孔子 8.“教也者，長善而救其失也”——《學記》

9.道而弗牽，強而弗抑，開而弗達——《學記》

10.“時教必有正業，退息必有居學”、陵節而施、禁于未發、教學相長——《學記》 11.“依照自然法則發展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力”的教育家——裴斯泰洛奇

12.“只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果”——德國 康德

13.“教育一定要成為一種學業，否則無所希望，教育的方法必須成為一種科學，否則決不能成為一種有系統的學問”——康德 14.“以善先人者謂之教”——《荀子》

15.“教，上所施，下所效。”“育，養子是作善也。” ——《說文解字》 16.“生活即教育”——陶行知

17.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”——霍爾 遺傳決定論 18.“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故”——洛克

19.“萬物皆備于我心”“人的心中自有浩然正氣”——孟子（內發論）

20.“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”——赫爾巴特。易公教育

21.“教育在于使年輕一代系統地社會化”——涂爾干

22.“依照自然法則發展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力”——裴斯泰洛奇 23.最早提出“教學具有教育性”的教育家是赫爾巴特。

24.提出“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重一個人”的是馬卡連柯。25.赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是失去了手段的目的。”

26.教師的職務是用自己的榜樣教育學生。——夸美紐斯 27.“教育在于發展人的個性”——夸美紐斯

28.教師是太陽底下最光輝的職業——夸美紐斯

29.“教師對自己從事教學工作抱什么態度，對掌握業務專門知識抱什么態度，這也是師德問題”——葉圣陶。

30.“是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞”——《中庸》 31.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”——孔子

32.教育目的在于發展人的一切天賦力量和能力，是人的各種能力和諧發展—裴斯泰洛奇

33.師也者，教之以事而喻諸德者也。——《禮記》 34.教師是人類靈魂的工程師。——加里寧

35.出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就會變壞了。——盧梭 36.一切教育的真正目的是人，即人的身體、思想和靈魂的和諧發展。——帕克

三、各種人物、時間、地點

1.被譽為現代教育教學之父的教育家是赫爾巴特。

2.傳統教育學派與現代教育學派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。

3.赫爾巴特傳統三中心——教師中心、教材中心、課堂中心 ；杜威新三中心——學生中心、經驗中心、活動中心

4.裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

5.第一次明確提出“教育的心理學化”主張的教育家是裴斯泰洛齊。6.赫爾巴特首次倡導了教育心理學化運動

7.董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，對后世產生深遠影響。

8.17世紀捷克大教育家夸美紐斯是性善論者，他認為人生來就有“學問”、“道德”和“信仰”的“種子”。易公教育 9.孟子——性善論者 內發論 10.荀子——性惡論 外鑠論

11.孔子把學習的過程概括為學—思—行統一的過程。12.赫爾巴特提出以心理學和倫理學為“教育兩基礎”。13.標志人類從自然狀態向社會狀態轉變的是文化——康德 14.教育的生物起源論的代表人物是：利托爾諾 沛西?能 15.實驗教育學的代表人物有梅伊曼、拉伊。

16.實用主義教育學的代表人物是杜威、克伯屈。17.洛克 “白板說” 外鑠論代表人物。

18.美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是:基因復制。（內發論）

19.是持遺傳決定論認識：高爾頓的血統論，柏拉圖的三等論，基督教的“原罪說”，中國的性善性惡論。

20.馬克思和恩格斯的“人的全面發展”學說。

21.“人的發展是一切社會關系的總和”“個人是什么樣的，這取決于他們進行生產的物質條件”——馬克思

22.明確提出要把心理學作為教育學的重要理論基礎，闡述了有關觀念、意識閾、統覺和興趣理論的人是赫爾巴特。

23.1901年王國維翻譯了立花銑三郎的《教育學》，這是中國人最早了解到的教育學。

24.1959年，美國經濟學家舒爾茨提出人力資本理論。25.義務教育發端于德國。易公教育

26.1862年6月京師同文館正式創立，并首次采用班級授課制的授課方式

27.3.1904年，在《奏定學堂章程》中的《學務綱要》中最先出現了“義務教育”一詞。1906年，學部頒布《強迫教育章程》十條。這是中國政府計劃實行強迫義務教育的第一道正式法令。

28.4.我國正式試辦義務教育是在1911年。清政府學部在《試辦義務教育章程案》中明確規定以4年為義務教育期，并提出了試辦義務教育的辦法。

29.1982年12月，五屆人大第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》規定：“國家舉辦各種學校，普及初等義務教育。”這是中華人民共和國成立以來首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育。

30.1986年,《中華人民共和國義務教育法》頒布并于7月1日起施行。它標志著我國基礎教育進入了一個新的歷史階段。

31.2006年6月，修訂了新《義務教育法》，并于9月1日起實施。根據新的《義務教育法》，當年我國西部地區農村義務教育首先實現全免費。

32.2008年秋，城市義務教育實現全免費。這對于當時已經實施了22年的義務教育政策來說，是一塊銘刻著“實至名歸”字樣的里程碑。

四、各種理論和分類學說 1.教育的起源

生物起源說

生物起源說代表人物是法國哲學家、社會學家利托爾諾和英國教育家沛西·能。生物起源論者基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的根本區別，否認了教育的社會性。

心理起源說

主要代表人物是美國教育家孟祿。教育的生物起源論和心理起源論從不同角度揭示了早期教育的特點及其源起，但他們的共同缺陷是都否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種自覺的、有意識的活動，把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談，易公教育因而都是不正確的。

勞動起源說

勞動起源論者力圖以歷史唯物主義的觀點來闡明教育的起源，特別是運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中闡述的人和人類社會起源的觀點，提出教育起源于勞動。

2.個體身心發展的動因

內發論。強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的。如孟子、弗洛伊德。

外鑠論。其基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學校教育。中國古代的思想家荀子、英國的洛克、美國的華生都持有同樣的觀點。

實踐主體論。

3.影響人的身心發展的因素

遺傳決定論

遺傳決定論的創始人高爾登。美心理學家霍爾說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。我國古代思想家董仲舒從神學化思想體系出發，提出了“性三品”說，歸遺傳決定論者一派。

環境決定論

環境決定論又被稱為養育論。洛克的“教育萬能論”。洛克在《教育漫話》中指出，兒童猶如一塊“白板”，他們長大后，是好還是壞，有用還是無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的，即“人類之所以千差萬別，就是由于教育之故。”華生的“環境決定論”。4.兩種不同價值取向教育目的觀

對于教育發展歷史上先后出現的諸多有關教育目的的主張，大致可以分為兩類：一類是個人本位論，另一類是社會本位論。5.歐美現代學制主要有三種類型：

西歐雙軌制。以英國的雙軌制為典型代表，法國、前西德等歐洲國家也屬于這種學制類型。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學制顯然不利于教育普及。

美國單軌制。這種學制有利于教育的普及，在形式上保證任何學生都可以由小學而中學直至升入大學。其特點是教育參差不齊、效益低下、發展失衡，同級學校之間教學質量相差較大，許多學校的水平不高。

前蘇聯型學制。蘇聯建立了第一個社會主義國家，制定了單軌制學制。它被稱為中間型學制又稱“Y”型學制。這種學制試圖融會單軌制與雙軌制之長，兼顧公平與效益；既有利于教育的普及，又使學術性保持較高水平。但由于課時多、課程復雜，教學計劃、大綱和教科書必須統一而使教學不夠靈活，特別是地域性較強的課程得不到很好的發展。

6.收集研究資料是研究過程中費時最長、費力最多的階段。最基本的資料收集方法有以下幾種。

現場觀察法 問卷調查法

問卷調查法被譽為社會學研究的第一方法，也是教育研究中最重要的資料收集方法之一，具有標準化、匿名性、間接性等特點。一般說來，一份完整的問卷，通常由四個部分構成：標題，指導語，問題，結語。問卷法難在問卷設計。

訪談調查法

運用訪談法收集研究資料，難在訪談過程的控制。有效控制訪談過程，是訪談成功的重要保證。

教育實驗法 文獻研究法

程序步驟包括：易公教育1.準備階段。2.搜集階段。3.閱讀階段。4.整理階段。5.運用階段。

五、各種特點

1.原始社會的教育主要具有如下特點：

教育的非獨立性。教育的原始性。教育的平等性、普及性。2.現代教育新特征：

教育同生產勞動從分離走向結合；普及性和多樣性；科學化水平日益提高。3.教師勞動的特點

勞動對象的能動性；勞動方式的示范性；勞動手段的創造性；勞動效果的隱含性；教師勞動時空的廣延性；個體性與集體性相統一的工作方式。4.良好師生關系的特征

民主平等；尊師愛生；教學相長 5.義務教育具有三個基本特性：強制性。普遍性。免費性。

6.終身教育具有這樣一些特性：民主性(普及性)。形式多樣性。連貫性。自主性。7.課外活動特點有：組織上的自主自愿性。形式上的靈活多樣性。內容上的靈活性和廣泛性。過程上的實踐性。

8.綜合實踐課程特點：有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性。9.教育法的特點

一般特點：國家意志性、強制性、規范性和普遍性

區別特點：單向性、柔軟性、指導性和廣泛性

教育法功能：規范功能、標準功能、預示功能、強制功能

六、各種功能 1.教育的經濟功能

教育是勞動力再生產的基本途徑。

教育是科學技術再生產的最有效形式。

教育是創造和發展新的科學技術的重要基地。2.教育的文化功能

教育的文化傳承功能。教育的文化選擇功能。教育的文化融合功能。教育的文化創新功能。

3.教育目的的功能

第一，導向功能。教育目的是一切教育活動的出發點。

第二，調控功能。教育目的是一切教育活動的依據。

第三，評價功能。教育目的是一切教育活動的歸宿，它是評價教育質量的根本標準。

七、各種教育啟示

1.個體個體身心發展的規律的教育啟示

身心發展的順序性要求教育做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”都是有違身心發展的順序性規律。

個體在不同的年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點，這就是身心發展的階段性。

個體身心發展的階段性決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行。在教育教學的要求、內容和方法上，不能把小學生當中學生看待，不能把初中生和高中生混為一談，同時還應注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。身心發展的階段性決定了教育工作的針對性，對不同年齡階段的兒童應采取不同的內容和方法，這樣，教育工作才能收到好的效果。

身心發展的不平衡性，往往具有發展的“關鍵期”或“最佳期”。

人的發展的差異性要求教育必須堅持因材施教的原則。如允許加速或減速學習，采取能力分組或組織興趣小組等，有的放矢地進行教育。

八、各種第一

1．生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。2．《學記》是中國也是世界教育史上第一部教育專著。3.在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

4.1806年，易公教育赫爾巴特出版了《普通教育學》是第一本現代教育學著作，也是第一部科學形態的教育學。

5.亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，后來成為全面發展教育的思想源泉。

6.昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家。其代表作《雄辯術原理》（《論演說家的教育》或《論演說家的培養》）是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

7.1623年，英國哲學家培根首次把“教育學“作為一門獨立的學科提出來與其他學科并列。

8.1632年夸美紐斯的《大教學論》被認為是近代第一本教育學著作。

9.1776年，康德在大學講授教育學，他是最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一。

10．1939年，凱洛夫主編《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

11.我國教育家楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學著作。12.“壬寅學制”（欽定學堂章程）是我國首次頒布的第一個現代學制，但并未實行。

13.“癸卯學制”（奏定學堂章程）是中國第一個實行的現代學制，反應了中學為體，西學為用的思想。

14.“壬子葵丑學制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。

15.“壬戌學制”是我國現代學制史上第一次明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段依據的學制。

16．1957年，易公教育新中國成立后頒布的第一個教育方針：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”

17.2010年6月21日審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，是進入21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是指導教育改革和發展的綱領性文件。

18.1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業地位。