第一篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23.古詩(shī)詞三首—《漁歌子》(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

23.古詩(shī)詞三首—《漁歌子》（課堂實(shí)錄）

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新詞

師：同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一首詞，叫—— 生：（齊答）《憶江南》。

師：請(qǐng)大家一起背誦《憶江南》，預(yù)備起。

生：（齊背）憶江南，白居易，江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？

師：這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩(shī)人張志和。（板書：漁歌子張志和）

[評(píng)析：這是學(xué)生第二次學(xué)詞，從復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。此時(shí)，教師不必再講長(zhǎng)短句、詞牌名等詞的基本知識(shí)了。]

二、指導(dǎo)朗讀，初步感知

師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個(gè)題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？

生1：可能寫漁夫唱歌吧？（生笑）生2：不對(duì)，應(yīng)該講漁夫的生活。生3：寫釣魚的情景。

師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請(qǐng)大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細(xì)細(xì)讀上四遍，前兩遍要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白了嗎？

生：（齊答）明白。

[評(píng)析：詞牌名與詞的內(nèi)容的關(guān)系比較復(fù)雜，三言兩語(yǔ)無(wú)法說(shuō)清楚。這里讓學(xué)生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測(cè)詞的內(nèi)容，很有新意，設(shè)計(jì)比較巧妙。] 師：自由練習(xí)朗讀，開始。（生自由讀《漁歌子》。）

師：（課件出示《漁歌子》。）好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《漁歌子》？其他同學(xué)注意聽(tīng)，看字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有。

生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：讀的字正腔圓，真不錯(cuò)！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個(gè)詞語(yǔ)中都有生字，但她讀準(zhǔn)了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

（接著請(qǐng)三位學(xué)生讀詞，學(xué)生互相幫助正音。）師：想讀的同學(xué)這么多，那好，我們一起讀，開始！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀《漁歌子》？你來(lái)讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，他在讀詞時(shí)，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？

生：（朗讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：很好，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀“西塞山前白鷺飛”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？

生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)，哪兒停頓了？

生：“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面都停頓了。師：你們都聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 生：（齊答）聽(tīng)出來(lái)了。

師：對(duì)，這就叫有板有眼。古詩(shī)詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時(shí)候要有板有眼，像詞人一樣讀。來(lái)，我們一起讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來(lái)，我們模仿這些同學(xué)讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

[評(píng)析：引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過(guò)讀正確、讀流利、讀出感情這三個(gè)階段。因此，朗讀指導(dǎo)也得體現(xiàn)這樣的層次，要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個(gè)層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓；讀流利，讀得抑揚(yáng)頓挫，有板有眼。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如“其他同學(xué)注意聽(tīng)，看字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有”，“你來(lái)讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，他在讀詞時(shí)，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？”“你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀‘西塞山前白鷺飛’的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？”等等。在自然的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅習(xí)得了朗讀的基本技巧，而且對(duì)詞意有了初步的感知，為接下來(lái)想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

三、想象畫面，深入感悟

師：有那么一點(diǎn)詞人的感覺(jué)了！這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”?！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？下面，老師讀詞，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象畫面。

（師配樂(lè)朗誦《漁歌子》，學(xué)生靜聽(tīng)想象。）

師：同學(xué)們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長(zhǎng)得肥美。一個(gè)人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中不需要回家。

師：這人在斜風(fēng)細(xì)雨中做什么？請(qǐng)說(shuō)完整。生1：哦，他在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚，不想回家。師：這是什么季節(jié)的景象？從什么地方看出來(lái)？ 生2：是春天，我從“桃花流水”看出來(lái)的。生3：桃花開的時(shí)候，一般是陽(yáng)春三月。

[評(píng)析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對(duì)于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法?！稘O歌子》語(yǔ)言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出了動(dòng)人的江南水鄉(xiāng)圖。從語(yǔ)言形式上看十分簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻十分豐富，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言反而給了讀者無(wú)限想象的空間。這樣邊聽(tīng)邊想象畫面的做法至少有三點(diǎn)好處：一是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語(yǔ)感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。] 師：對(duì)。是的，是春天，春天充滿了詩(shī)情畫意。想不想用簡(jiǎn)筆畫畫下來(lái)？讓我們一起來(lái)畫。

（師生一起畫畫，教師畫在黑板上。）

師：畫面配有文字才好呢！跟著老師一起書寫。

（師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨”，教師隨機(jī)作寫字指導(dǎo)。）

師：好，請(qǐng)大家指著各自畫的畫，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詞的意思。（生各自說(shuō)詞意。）

[評(píng)析：將畫畫、寫字和口語(yǔ)表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)比較高明。這不是為了體現(xiàn)學(xué)科整合，而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。要畫好畫，必須對(duì)詞有準(zhǔn)確的理解；而畫畫的過(guò)程，也是感悟詞意的過(guò)程；在相應(yīng)景物旁寫詞語(yǔ)，對(duì)照畫面說(shuō)話，這樣的訓(xùn)練不僅新穎，而且有實(shí)效。] 師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：能給人美的感覺(jué)，但還不夠。為什么呢？沒(méi)有請(qǐng)?jiān)~人來(lái)呀！面對(duì)此情此景，詞人會(huì)說(shuō)些什么？他心情如何？

生1：他會(huì)說(shuō)，“大自然真美，我被陶醉了?！?師：好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）

生2：他可能會(huì)說(shuō)，“這兒山清水秀，鳥語(yǔ)花香，簡(jiǎn)直是世外桃源??！”（掌聲）

師：你詞匯豐富，知識(shí)豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺(jué)吧?。ㄉ?讀。）

生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。師：好，你賞心悅目地讀。（生3讀）

師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語(yǔ)形容詞人的心情？ 生4：心曠神怡。生5：悠閑自在。生6：自由自在。生7：悠然自得。

師：（指剛才答問(wèn)的四個(gè)學(xué)生）請(qǐng)你們悠然自得地讀一讀。（生4、5、6、7讀。）

師：來(lái)，我們不看書，一起來(lái)吟誦。你就是詞人，面對(duì)青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風(fēng)細(xì)雨，把身心放到詞中間，讀！

生：（齊讀）漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

[評(píng)析：在讀中想象，設(shè)身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點(diǎn)。詞情如何讀出來(lái)？先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡(jiǎn)筆畫畫出來(lái)，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學(xué)生心中的美感油然而生。然后，把詞人請(qǐng)進(jìn)來(lái)，體會(huì)詞人會(huì)說(shuō)什么，心情怎樣，引導(dǎo)學(xué)生交流真實(shí)的感受?！昂?，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識(shí)豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺(jué)吧！”“請(qǐng)你賞心悅目地讀”，“請(qǐng)你們悠然自得地讀一讀”等等。學(xué)生的感悟發(fā)自內(nèi)心，獨(dú)具個(gè)性，讀出來(lái)的感覺(jué)也不一樣，這是真正個(gè)性化的閱讀，完全以尊重學(xué)生的獨(dú)特感受為前提。]

四、質(zhì)疑問(wèn)難，提升情感

師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問(wèn)嗎？（生默讀，思考。）生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。師：你可以借助書上的注釋理解。生；我看了，但還是不明白。

師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)。但沒(méi)關(guān)系，這應(yīng)該不影響你對(duì)整個(gè)詞的理解。

[評(píng)析：學(xué)生的第一個(gè)提問(wèn)很有意思，粗略一看似乎不是問(wèn)題，因?yàn)闀嫌小扒囿梵?，綠蓑衣”的注釋。可學(xué)生為什么還要問(wèn)呢？真的僅僅是因?yàn)闆](méi)看見(jiàn)過(guò)這兩樣?xùn)|西嗎？其實(shí)，一實(shí)習(xí)老師上這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢？我當(dāng)時(shí)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題有些牽強(qiáng)，所以沒(méi)采用。但是，我還是可惜沒(méi)有追問(wèn)下去，因此失去了一次很好的教學(xué)契機(jī)。] 生：為什么漁夫在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”呢？ 師：?jiǎn)柕煤茫∽x一讀詞，想一想為什么。生：因?yàn)樗髁梭梵遥┝怂蛞?，不怕風(fēng)雨。生：因?yàn)樗攵噌炓恍Z魚。（生笑。）

師：詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來(lái)因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂(lè)，以釣魚為趣，過(guò)起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔(dān)心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂(lè)是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。）

師：下面，我來(lái)當(dāng)哥哥，你們當(dāng)張志和，我們一起來(lái)對(duì)讀兩首詞。“樂(lè)是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”

生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：狂風(fēng)浪起且須還。生：（齊讀）斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風(fēng)景太美了，我完全沉浸在風(fēng)景里，不想回家。生2：我愛(ài)大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會(huì)兒。

師：是啊，你們真是張志和的知音。來(lái)，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

（分小組誦讀。）

[評(píng)析：這一片段借用了實(shí)習(xí)老師的做法，覺(jué)得設(shè)計(jì)得好，能打動(dòng)人，便采用了。事實(shí)上，簡(jiǎn)介詞人的生平、性格，對(duì)于進(jìn)一步體會(huì)情感很有裨益。和學(xué)生對(duì)讀一節(jié)很有感覺(jué)，我和學(xué)生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動(dòng)情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。]

五、作業(yè)

師：誰(shuí)能用優(yōu)美的詞語(yǔ)形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物？（課件出示習(xí)題）

()的西塞山()的白鷺()的桃花()的流水()的鱖魚()的微風(fēng)()的細(xì)雨()的斗笠()的蓑衣()的漁夫()的江南()的景色

第二篇：古詩(shī)詞三首《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

教材依據(jù)

《古詩(shī)詞三首》是義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，它是根據(jù)本單元走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村這一專題編排的。

設(shè)計(jì)思想

《漁歌子》一詞描寫的是江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚的情景。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。在設(shè)計(jì)中，筆者遵循以生為本的指導(dǎo)思想，圍繞自主、合作、探究的教學(xué)理念，借助古詩(shī)詞這一教學(xué)素材，運(yùn)用自讀、想象、討論、敘述等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，教師則通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)美妙的意境，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。

(二)過(guò)程與方法

l.訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

2.通過(guò)詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)對(duì)詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

2.培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

3.使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備 1.學(xué)生查閱有關(guān)詞的資料以及詩(shī)人張志和的生平和創(chuàng)作情況。

2.多媒體課件。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程

一、引入情境，初知詩(shī)情

1.同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?在春天這個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里，大家都能看到什么美麗的景物呢?學(xué)生自由說(shuō)春天的景物。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。

2.老師這兒也有一些春天的景物，看看哪位同學(xué)的想象力最豐富，能根據(jù)老師給出的詞語(yǔ)想象出美麗的春天的景象，如果你能把這幅美景說(shuō)出來(lái)，老師就把它畫下來(lái)，好嗎?

依次板書三組詞語(yǔ)：青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生先分別想象、描述三幅畫面，教師作簡(jiǎn)筆畫，再請(qǐng)學(xué)生看圖把三組詞語(yǔ)連起來(lái)想象一幅美麗的圖畫并描述出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助這些詞匯想象畫面，邊想象邊組織語(yǔ)言，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言描述西塞山邊的美麗，并通過(guò)教師的簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)出來(lái)，既創(chuàng)設(shè)了情境激起學(xué)生濃厚的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)為后面理解古詩(shī)詞的意思埋下伏筆。

二、理解課題

1.有一位叫做張志和的唐代詩(shī)人也看見(jiàn)了這么一幅美麗的情景，于是寫下了一首詞《漁歌子》。(板書課題和詩(shī)人)

1)我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期的第一課曾學(xué)過(guò)一首詞《憶江南》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是詞，它有什么特點(diǎn)?

2)教師出示幻燈片，小結(jié)詞的特點(diǎn)。

2.了解作者。

1)同學(xué)們課前查閱了資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的張志和?學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)詩(shī)人張志和的資料。

2)教師出示幻燈片，小結(jié)詩(shī)人生平及創(chuàng)作特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢查學(xué)生課前查閱資料情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)交流使學(xué)生了解該詞的寫作背景，為理解斜風(fēng)細(xì)雨不須歸作鋪墊。

三、反復(fù)吟誦，感悟意境

1.幻燈片出示《漁歌子》，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)?指名試讀，正音。

2)教師范讀，學(xué)生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。

3)學(xué)生自由練讀，指名讀，小組讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自現(xiàn)，只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解詞意。

2.自主品悟

1)在熟讀古詩(shī)后我們還應(yīng)該理解它所表達(dá)的意思，要想弄懂古詩(shī)詞的意思，你有什么好方法?學(xué)生交流理解古詩(shī)詞的方法。

2)學(xué)生自讀古詩(shī)詞，通過(guò)查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問(wèn)題作上記號(hào)。

3)小組內(nèi)交流：

①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

②你覺(jué)得哪句寫得好，好在哪兒?

③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學(xué)聽(tīng)。

④小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，全班交流時(shí)共同解決。

4)全班匯報(bào)交流。

①小組派代表講解對(duì)這首詞的理解，其他同學(xué)可以問(wèn)難質(zhì)疑，可以補(bǔ)充、更正，教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

②重點(diǎn)理解：詩(shī)人為什么會(huì)斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?體會(huì)詩(shī)人悠閑自在的生活情趣。(板書：悠閑自在)

③學(xué)生自愿感情朗讀自己覺(jué)得寫得美的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)寫得好在哪兒?學(xué)生互相欣賞，互相評(píng)議，老師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀出漁翁悠閑自在的感覺(jué)。

5)教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，青山，漁舟，白鷺，紅桃，青色箬笠，綠色蓑衣，色彩多么明麗，畫面多么清新，詩(shī)人又為它染上了一層斜風(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在一片朦朦的煙雨之中，顯得寧?kù)o而美好。

設(shè)計(jì)意圖：打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

3.反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)情

1)播放配樂(lè)flash情景動(dòng)畫，學(xué)生感情朗讀。

2)學(xué)生自由練習(xí)感情背誦。

3)指名試背，師生接句背誦，男女生比賽感情背誦。

4)全班配樂(lè)背誦，并閉上眼睛想象畫面。

設(shè)計(jì)意圖：吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法，在了解詞中描繪的情景后通過(guò)反復(fù)吟誦把體會(huì)到的詩(shī)情表現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合配樂(lè)情景動(dòng)畫進(jìn)一步進(jìn)入詩(shī)境，引起共鳴，體會(huì)作者的思想感情。

四、積累語(yǔ)言，拓展延伸

1.動(dòng)畫欣賞兩首描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞《過(guò)故人莊》、《憶江南》。

2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，讀一讀，背一背。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞兩首描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞的動(dòng)畫及收集有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞，進(jìn)一步使學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

教學(xué)反思

在教學(xué)中教師采用創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報(bào)交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。在把握古詩(shī)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生充分感悟到詩(shī)文的意境，并且讓學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)的方式和詩(shī)文互動(dòng)，從而更深刻的理解詩(shī)文。

1.借想象互動(dòng)。把學(xué)生帶入古詩(shī)詞境界，了解詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景是該課的一個(gè)重點(diǎn)。上課伊始老師就以想象引入情境，讓學(xué)生邊想象邊組織語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，既發(fā)展了語(yǔ)言，又為后面理解詩(shī)意作好鋪墊。在理解詩(shī)意后又讓學(xué)生在朗讀、背誦中想象，體味詩(shī)中的意境和作者的思想感情。

2.借畫面互動(dòng)?！稘O歌子》的作者張志和既是詩(shī)人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩(shī)情。這首詞不僅有鮮明的山光水色，還有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)寫的山水畫。通過(guò)讓學(xué)生想象畫面，簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)畫面，配樂(lè)再現(xiàn)情景，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片，引起學(xué)生的共鳴。拓展活動(dòng)中又通過(guò)展示情景交融的動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力所在，從而達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣的目的。

3.借音樂(lè)互動(dòng)。音樂(lè)是開啟人們感情閘門的鑰匙。教學(xué)音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離的手段。在欣賞詩(shī)詞情境動(dòng)畫時(shí)，在朗讀、背誦、想象的時(shí)候，均選用了優(yōu)美的古箏曲以激發(fā)學(xué)生無(wú)邊的遐想。

4.借吟誦互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出第二年段(三四年級(jí))誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣。吟誦是古詩(shī)教學(xué)中常用的并且行之有效的教法。教師在課中通過(guò)范讀、自讀、小組讀、引讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生在讀中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)情，悟詩(shī)境。

第三篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)1.古詩(shī)詞三首(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1《獨(dú)坐敬亭山》課堂實(shí)錄

一.課前談話：

教師： 你認(rèn)識(shí)我么？（Ｓ回答略）

教師： 蘇東坡認(rèn)識(shí)么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點(diǎn)！你知道李白有幾個(gè)名字？（根據(jù)學(xué)生的回答老師板書：李白 李太白）

學(xué)生：青蓮居士。（根據(jù)學(xué)生回答板書：李青蓮）

教師： 那我們就可以說(shuō)是“李青蓮”。

教師： 回顧李白的詩(shī)。誰(shuí)來(lái)背幾首？誰(shuí)來(lái)?。ǎ佣急容^緊張）

靜夜思望廬山瀑布（學(xué)生齊背）

T：靜夜思，永恒的話題……古老與現(xiàn)代（老師用抒情的語(yǔ)言來(lái)描述，略）。那是一個(gè)怎樣的話題？

學(xué)生：思念家鄉(xiāng)。

教師： 是啊，那是一個(gè)鄉(xiāng)愁（板書：鄉(xiāng)愁滿懷），還有么？

學(xué)生：望廬山瀑布。（緊張）Ｓ齊背。

教師： 這又是一個(gè)怎樣的李白？

學(xué)生：瀟灑的李白。

學(xué)生：很愛(ài)游玩。

教師： 是一個(gè)寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

教師： 從《贈(zèng)汪倫》中我們又能感受到一個(gè)怎樣的李白？

S：戀戀不舍（板書：有情有意）

T：從上面詩(shī)歌中，我們感受到了一個(gè)豐滿的李白，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首。

二.初讀。

１.讀題。解題。

（１）教師： 誰(shuí)知道敬亭山？（講解：很多大詩(shī)人都去過(guò)敬亭山，留下了很多詩(shī)篇，所以后來(lái)又叫做“詩(shī)山”?！寣W(xué)生理解江南詩(shī)山的來(lái)由。）

（２）再讀題。

教師： 敬亭山前面有獨(dú)坐，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？它帶著點(diǎn)什么？

Ｓ讀（讀得很慢）

教師： 你為什么這么讀？

T：再請(qǐng)個(gè)小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

S：李白很孤獨(dú)。

２.讀詩(shī)歌。

（１）自由練讀。

老師提示：讀文章，先練習(xí)。按自己的節(jié)奏讀兩邊。（好像沒(méi)有特別的要求，只是叫學(xué)生讀２遍，目標(biāo)不是很明確。）

（２）指名讀。

T：讀的多好啊！字正腔圓。

教師： 誰(shuí)再來(lái)讀給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

教師： 誰(shuí)來(lái)做個(gè)小小講解員啊，來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)啊。（學(xué)生比較緊張）

S１：他讀得孤獨(dú)一些

S２：他讀的比較漫長(zhǎng)，說(shuō)明他看到了敬亭山很久很久。

（３）齊讀。

（４）質(zhì)疑：

教師： 小朋友你有什么問(wèn)題要問(wèn)??！

學(xué)生：為什么相看兩不厭？T：這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生：為什么只有徑庭山，世界上有很多山啊！

學(xué)生：為什么只有一多云飄來(lái)飄去？

學(xué)生：為什么這里的鳥都飛走了？

教師： 李白為什么要寫這首詩(shī)？他寫這首詩(shī)想告訴我們什么？讓我們走進(jìn)《獨(dú)坐敬亭山》

教師： 請(qǐng)同學(xué)們讀課題。（Ｓ讀）

（５）獨(dú)：說(shuō)詞語(yǔ)。

學(xué)生：孤獨(dú)、獨(dú)自、獨(dú)一無(wú)二……

（６）再讀題。三.細(xì)讀。

１.找

教師： 下面的古詩(shī)里面分別也寫了作者一個(gè)人，那些詞語(yǔ)告訴你只有李白一個(gè)人呢？一句一句的讀，一個(gè)一個(gè)的劃。

Ｓ找

２.交流：

學(xué)生：眾鳥高飛盡的“飛盡” 教師： 這句話寫了什么？

Ｓ（回答略）

教師： 一只鳥也沒(méi)有了，那是一座怎樣的敬亭山??？還有么？

學(xué)生：孤云獨(dú)去閑的“獨(dú)去”。就是說(shuō)……（略）

教師： 滿山不見(jiàn)一只鳥，不聞一絲鳥鳴；遼闊的上空不見(jiàn)一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山??？！

學(xué)生：死氣沉沉

學(xué)生：清閑

３.指讀。齊讀。

教師： 最后的云也不見(jiàn)了，李白的心里悠閑么？

Ｓ再讀。

教師： “你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

教師： 還有么？

學(xué)生：“只有徑亭山。”

教師： 在李白的眼里有云么？

學(xué)生：沒(méi)有！

教師： 有鳥么？

學(xué)生：沒(méi)有！

教師： 還有么？

學(xué)生：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

教師： 兩個(gè)人看來(lái)看去，怎么也看不厭?！畎卓淳赐ど?，敬亭山看李白，誰(shuí)也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

教師： 一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺(jué)？Ｓ回答（略）

教師： 你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰(shuí)來(lái)讀。

Ｓ讀

教師： 人山相望，人山的融合。

Ｓ再讀。四.研讀。

１.體會(huì)孤獨(dú)

教師： 好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨(dú)）

教師： 你又是從哪里感受到了“孤獨(dú)”呢？

學(xué)生：“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑?！?/p>

教師： 我們一起讀前兩句。

Ｓ讀。

教師： 那無(wú)情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在棄他而去。

學(xué)生：再讀。

過(guò)渡：

教師： 在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時(shí)候的李白卻是那么孤獨(dú)？你想過(guò)么？

Ｓ（略）

２.介紹背景

教師： 老師來(lái)介紹一下背景。（李白罷官的時(shí)候，……孤獨(dú)寂寞）

教師： 現(xiàn)在你明白了么？誰(shuí)再來(lái)讀讀前２句。

３.讀。

Ｓ讀。個(gè)人讀，齊讀。

４.配樂(lè)，范讀。

教師： 閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗誦）

Ｓ齊讀

Ｔ這哪是人和山。分明是兩個(gè)李白，分明是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對(duì)敬亭山說(shuō)呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對(duì)李白說(shuō)呢。（Ｔ的朗誦是深情的，深沉的。）

５.練習(xí)：

（１）出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“……”

（２）Ｓ寫，Ｔ巡視。

（３）交流。

學(xué)生：敬亭山你知道我多孤獨(dú)么，連云和鳥都遺棄我了。

學(xué)生：李白，你是我最好的朋友，我不會(huì)遺棄你！

學(xué)生：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨(dú)。

學(xué)生：李白，我真為你感到孤獨(dú)！

（４）引讀。

教師： ?。▲B兒和云朵也討厭我，只有你陪伴我在身邊。學(xué)生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 是啊，只有我們兩個(gè)人在這里真有點(diǎn)死氣沉沉啊。

學(xué)生：相看兩不厭，只有敬亭山。

教師： 不用答不用問(wèn)，一切都在——

學(xué)生：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

（精彩！師生的交流語(yǔ)言連起來(lái)像一首詩(shī)，教師用詩(shī)般的語(yǔ)言把幾個(gè)學(xué)生的交流穿起來(lái)。）

教師： 相看兩不厭，只有李青蓮！五.拓展。

補(bǔ)充。《秋蒲歌》出示。

１.自由讀，感受李白。

教師： 大家展示的又是一個(gè)怎樣的李白呢？

Ｓ讀。齊讀，指名讀。

２.讀。（有思考要求）

帶著“這是一個(gè)怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

Ｓ讀。

３.交流。

教師： 這是一個(gè)怎樣的李白呢？讀出來(lái)了么？

學(xué)生：這是一孤獨(dú)的李白。

學(xué)生：發(fā)愁的李白。

學(xué)生：孤獨(dú)，哀愁。

教師： 對(duì)這個(gè)孤獨(dú)哀愁的李白，你想安慰安慰他嗎？

學(xué)生：你應(yīng)該樂(lè)觀起來(lái)，要堅(jiān)強(qiáng)。

學(xué)生：你要開朗些……

學(xué)生：大家會(huì)想你的，你要樂(lè)觀些。

教師： 哪些人會(huì)想著他？

學(xué)生：勞動(dòng)人民會(huì)想著他。

學(xué)生：家鄉(xiāng)的親人會(huì)想著他。

教師： 還記得《靜夜思》么？（Ｓ背）

教師： 還記得《贈(zèng)汪倫》嗎？（Ｓ背）

教師： 還記得《望廬山瀑布》嗎？（Ｓ背）

教師： 李白啊李白啊，你不孤獨(dú)！六.升華吟誦《獨(dú)坐敬亭山》。

2《望洞庭》課堂實(shí)錄

一.導(dǎo)入揭題

1.同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？

2.結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖的。

學(xué)生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽(yáng)市附近，是我國(guó)第二大淡水湖。

學(xué)生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

學(xué)生：著名詩(shī)人范仲淹來(lái)到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的經(jīng)典之作。

老師：介紹得真不錯(cuò)，咱們一起去看看。

3.掛圖出示洞庭湖的畫面。

老師：你看到了什么景象？

學(xué)生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

老師：你能用上一些詞來(lái)形容看到的景物嗎？

學(xué)生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無(wú)邊、皓月當(dāng)空……

4.師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧?kù)o和諧。

5.引出課題

老老師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩(shī)興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！二.精讀會(huì)意

1.自讀全詩(shī)，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩(shī)句。

2.檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3.再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！?/p>

學(xué)生：我理解了“湖光秋月兩相和”。

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時(shí)間是秋天的晚上。

老師：你理解得真不錯(cuò)。

學(xué)生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

學(xué)生：這句詩(shī)的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

學(xué)生：我理解了“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨” 潭面：是指洞庭湖面。未：沒(méi)有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

老老師：沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡給人怎樣的感覺(jué)？

學(xué)生：朦朦朧朧、模模糊糊。

學(xué)生：我理解這句詩(shī)意：湖上一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡。

老師：詩(shī)中把什么比作什么？

學(xué)生：把（潭面）比作（沒(méi)有磨拭過(guò)的銅鏡）。

老老師：誰(shuí)能美美地把這兩句詩(shī)讀好？

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無(wú)風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

學(xué)生：遙望：遠(yuǎn)望。

老老師：點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖有一段距離，所以詩(shī)的題目是《望洞庭》。

學(xué)生：山水色：山就是指君山，這句詩(shī)的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

教師（出示實(shí)物：白銀盤和一個(gè)青螺）：你看到了什么？

學(xué)生：我看到了白銀盤里放著個(gè)小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。

老老師：請(qǐng)你與畫中的景象比一比，象嗎？

學(xué)生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品。

老師：這句詩(shī)中，把什么比作了什么？

學(xué)生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請(qǐng)生讀好這兩句詩(shī)。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

老師：這首詩(shī)意境很美，誰(shuí)能美美地把它吟誦并背誦。

老師：閉上眼睛，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生：秋天的一個(gè)夜晚，我和劉禹錫登山岳陽(yáng)樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個(gè)青螺，十分惹人喜愛(ài)。在這個(gè)寧?kù)o和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

學(xué)生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個(gè)湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個(gè)放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

學(xué)生：…… 三.總結(jié)。

同學(xué)們，洞庭湖是我國(guó)的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要到湖南的岳陽(yáng)市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)樓，好好地領(lǐng)略一下祖國(guó)的錦繡風(fēng)光。四.作業(yè)：

1.用鋼筆描紅。

2.想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來(lái)。三.教學(xué)反思

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長(zhǎng)進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式。改變了長(zhǎng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā) —探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)——品味(語(yǔ)言)——理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。

3《憶江南》教學(xué)實(shí)錄

老師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。

老師：老師好。

老師：老師想聽(tīng)你們用無(wú)錫話向我問(wèn)好

老師：無(wú)錫話問(wèn)好。（全場(chǎng)笑）

老師：面朝臺(tái)下聽(tīng)課的老師們，大家也用無(wú)錫話向他們問(wèn)好，歡迎他們來(lái)到無(wú)錫。

老師：老師們好，歡迎大家來(lái)到無(wú)錫。（無(wú)錫話）（全場(chǎng)一片歡笑的掌聲）

老師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長(zhǎng)江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩(shī)文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞，好嗎？

老師：好。

老師：開心嗎？

老師：開心。{大聲地}

老師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩(shī)詞的課堂。上課。

老師：起立：老師好！

老師：同學(xué)們好！

老師：汪老師這是第一次來(lái)無(wú)錫，但當(dāng)我一踏上無(wú)錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以跓o(wú)數(shù)次誦讀古典詩(shī)文的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來(lái)文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）

老師：齊讀：江南

老師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩(shī)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中最美的江南嗎？

老師：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?/p>

老師：你已經(jīng)讀過(guò)這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說(shuō)的嗎？

老師：江南最美是太湖。

老師：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

……

老師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。（配樂(lè)播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說(shuō)：這河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩(shī)如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

老師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

老師：江南（齊）

老師：唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

老師：配樂(lè)范讀

老師：自由讀

老師：（個(gè)別）讀

老師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南這詩(shī)詞故鄉(xiāng)的孩子。

老師：齊讀。

老師：聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解？

老師：“憶，是回憶，懷念。詩(shī)人懷念江南的往事。

老師：是詩(shī)人想念江南作的詩(shī)。

老師：“憶江南”是詞牌名。不是詩(shī)的題目。

老師：你對(duì)詞有多少了解呢？

老師：我知道詞在宋朝很有名

老師：向來(lái)以唐詩(shī)、宋詞并舉。

老師：詞是古代詩(shī)歌的一種，詞的句式有長(zhǎng)有短，因此又叫長(zhǎng)短句。

老師：詞牌是曲調(diào)的名字。

老師：對(duì)，可以這樣說(shuō)。詞，原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè)而創(chuàng)作的歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。老師：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

老師：你還知道其它的詞牌名嗎？

老師：我知道西江月。

老師：漁歌子

老師：水調(diào)歌頭、長(zhǎng)相思。

老師：你們?cè)趺粗肋@么多？

老師：通過(guò)查閱了資料。

老師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來(lái)自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

老師：自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂(lè)）

老師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

老師：這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽(yáng)很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過(guò)了火，而江水綠得如藍(lán)草染過(guò)一般，我怎能不懷念江南呢？

老師：詩(shī)人白居易一開口就用這個(gè)通俗的“好”字來(lái)贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？

老師：這個(gè)“好”是贊美江南的美景。

老師：那就換個(gè)字，江南“美”，不更好嗎？

老師：我覺(jué)一個(gè)“好”字說(shuō)明江南不只是景美，還有很多的好。

老師：一個(gè)“好”說(shuō)明江南各方面都很“棒”，詩(shī)人非常喜歡江南。

老師：一個(gè)“好”說(shuō)明詩(shī)人很喜歡、懷念江南。

老師：請(qǐng)你讀一讀。

老師：江南好?。ù舐曎潱?/p>

老師：我聽(tīng)出詩(shī)人的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀。

老師：江南好?。ㄐ÷晣@）

老師：我聽(tīng)出詩(shī)人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩(shī)人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！

老師：齊讀

老師：“舊曾諳”是什么意思？

老師：“諳”是熟悉的意思?！芭f曾諳”的意思是過(guò)去很熟悉。

老師：一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么？

老師：說(shuō)明詩(shī)人過(guò)去對(duì)江南很熟悉，所以詩(shī)人很想念江南。

老師：你很會(huì)理解，一個(gè)“舊曾諳”說(shuō)明江南之“好”不是聽(tīng)別人說(shuō)的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過(guò)的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？

老師：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！边@句寫得非常好。

老師：“好”在哪？

老師：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。

老師：太陽(yáng)很紅，原來(lái)花就是紅的，在陽(yáng)光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過(guò)火。

老師：江水又怎能綠如藍(lán)??？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

老師：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

老師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)

老師：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過(guò)一般。老師：于是就出現(xiàn)了──

老師：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)

老師：這是何等的一種境界??？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

老師：春天百花盛開，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。

老師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠??！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！

老師：（讀）

老師：老師也想讀，可以嗎？

老師：可以

老師：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

（學(xué)生鼓掌）

老師：請(qǐng)不要忙于鼓掌，先說(shuō)說(shuō)你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

老師：老師讀“日出江花紅勝火”時(shí)聲調(diào)較高，讀“春來(lái)江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。

老師：聽(tīng)老師的朗讀我感受到了詩(shī)中的美景。

老師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂(lè)）

老師：（閉目靜聽(tīng)）

老師：你看到了什么？

老師：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

老師：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽(yáng)出來(lái)了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過(guò)燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。

老師：多美??！你就是站在這江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀──

老師：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！保暻椴⒚卣b讀）

老師：你怎么讀得這么好啊？

老師：因?yàn)槲以谧x得時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

老師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽(tīng)眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

老師：日出花開勝火，男孩子讀──

老師：日出江花紅勝火（男生讀）

老師：春來(lái)碧水悠悠，女孩子讀──

老師：春來(lái)江水綠如藍(lán)（女生）

老師：江南如此之好，（指大屏幕）

老師：（讀）能不憶江南？

老師：這是個(gè)什么句式？

老師：反問(wèn)句。

老師：用你的朗讀來(lái)告訴大家。

老師：讀：能不憶江南？

老師：從這句中你還體會(huì)到了什么？

老師：我體會(huì)到了詩(shī)人不能不憶。

老師：請(qǐng)你讀出不能不憶！

老師：讀──能不憶江南？

老師：詩(shī)人在哪憶江南？

老師：洛陽(yáng)

老師：可知道洛陽(yáng)遠(yuǎn)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

老師：在北方。（看地圖，感受南北距離）

老師：北方的春天來(lái)得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫于洛陽(yáng)的一首《魏王堤》七絕。

出示課件：

《魏王堤》

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。

老師：讀。

老師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎？

老師：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。

老師：而此時(shí)詩(shī)人舊曾諳的江南卻已是──

老師：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。（讀）

老師：詩(shī)人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

老師：（讀）能不憶江南？

老師：從這句中你又體會(huì)到了什么？

老師：我體會(huì)到了詩(shī)人極度的思念之情。

老師：請(qǐng)你極度思念！

老師：（讀）能不憶江南？（深情地）

老師：我還體會(huì)到了詩(shī)人的無(wú)限得感慨之情。

老師：請(qǐng)你感慨！

老師：（讀）能不憶江南?。詭械兀?/p>

老師：我還體會(huì)到了詩(shī)人的贊嘆之情。

老師：請(qǐng)你贊嘆！

老師：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

老師：齊讀：能不憶江南？

老師：詩(shī)人通過(guò)反問(wèn)既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南的無(wú)限贊嘆與懷念?？墒窃?shī)人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）

老師：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場(chǎng)笑）

老師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。

第四篇：[人教版]小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè) 23古詩(shī)詞三首之漁歌子 教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)我主要分三個(gè)板塊，一是初讀，讀出點(diǎn)詞味。

二、理解詞句意思。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞中描寫了那些景物，其實(shí)就是說(shuō)詞的意思，盡量用上一些優(yōu)美的詞。然后出示插圖并對(duì)照課文，再一次又用優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)畫面，并寫一個(gè)小片段。

三、是通過(guò)了解詞人的生平感受漁翁的悠閑自得，從而體會(huì)詞人淡泊的情懷和對(duì)自然景物的熱愛(ài)。我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個(gè)特點(diǎn)，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷、張志和是畫家和詞學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行拓展，一堂課下來(lái)，相信留給學(xué)生的，不僅僅是一首27個(gè)字的《漁歌子》，而是《漁歌子》背后整個(gè)美輪美奐的詩(shī)詞意象。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦這首詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象詞中描寫的情景,體會(huì)漁夫悠閑自在的生活情趣.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)。

教學(xué)準(zhǔn)備: 西塞山水風(fēng)景圖、搜集古詞的有關(guān)資料

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶詩(shī)詞，了解詞牌

1、自經(jīng)典誦讀以來(lái)，我們已經(jīng)背了很多詩(shī)詞，你能背幾首描寫田園風(fēng)光的詩(shī)詞大家聽(tīng)聽(tīng)。（指名學(xué)生背誦）

[設(shè)計(jì)意圖]背誦描寫田園風(fēng)光的詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，為學(xué)生理解詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

2、今天，我們來(lái)學(xué)一首新詞，這首詞也是描寫自然風(fēng)光的。

師板書：漁歌子

讓我們一起美美地讀一遍課題。（學(xué)生齊讀課題）

3、古人喜歡用漢字表示音樂(lè)的節(jié)拍、旋律，這就是詞牌。你知道的詞牌有哪些？

你知道我們今天要學(xué)的這首詞的詞牌是什么？

“漁歌子”不但是詞牌，它還能表示詞的內(nèi)容。

4、齊讀課題，從題目中你能想到這首詞會(huì)寫些什么？

[設(shè)計(jì)意圖]從題目著手，讓學(xué)生猜猜詞會(huì)寫些什么，不光讓學(xué)生理解了題意，而且為這首詞的教學(xué)做好鋪墊。

二、初讀，讀得有點(diǎn)詞味

1、過(guò)渡：下面我們就來(lái)讀詞，看看是不是你們想的那樣。

2、這首詞每人至少要讀三遍，這三遍不是讓你像放鞭炮那樣一下讀完，而要你每讀一次都要達(dá)到一定的要求。第一次：要一字不錯(cuò)，字正腔圓。

第二次：要讀得有板有眼。

第三次：如果能讀出點(diǎn)詞的味道，那你就很了不起了。

（學(xué)生練讀）

【譜例 】 【譜式】

【句型提示】

西塞山前白鷺飛，平仄平平仄仄平，(仄起式七律句，可改用平起式)桃花流水鱖魚肥。平平平仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)青箬笠，綠蓑衣，仄仄仄，仄平平，（習(xí)用對(duì)偶）

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。平平仄仄仄平平。(平起式七律句，可改用仄起式)——張志和《漁歌子》（單調(diào)２７字，５句４平韻）

相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“白鷺”、“箬笠”、“蓑衣”。

你知道什么是箬笠”、“蓑衣”嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）

多媒體出示掛圖：看，圖中人物戴的就是“箬笠”，穿的就是“蓑衣”。

4、你能把“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”讀得像畫一樣嗎？

[設(shè)計(jì)意圖]三遍詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語(yǔ)的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。理解詞語(yǔ)，便是讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，了解這些事物，為接下來(lái)對(duì)詩(shī)詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、想象，品出詞中畫

1、詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好友，顏真卿曾夸他：“酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，或舞筆飛墨，他的詞，詞中有畫，畫中有詞?！弊x了這么多遍，你仿佛看到了什么？（指名三四個(gè)學(xué)生說(shuō)）

2、瞧，這就是張志和筆下的那一幅美麗的圖畫。（多媒體出示）

3、這是一幅怎樣的畫面？你能將你看到的畫面說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（學(xué)生試說(shuō)）

4、大家說(shuō)得真美呀！作者是如何寫的？

5、多媒體出示古詩(shī)，教師范讀。

試著讀一讀，你腦中的那個(gè)清晰的畫面要讀得讓別人也能感受得到。學(xué)生練讀，指名學(xué)生試讀。

[設(shè)計(jì)意圖]老師入情入境地范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，讓學(xué)生盡情地暢游在詞所描繪的悠閑自得之中。

6、讀得有些像畫面了，從你的讀中，我看到了一些景物，他們還有豐富的色彩呢？我還聽(tīng)到一些美妙的聲音呢？你都看到哪些美麗的景物？（學(xué)生說(shuō)）

7、你能將這么鮮艷的畫面讀出來(lái)嗎？再次指名學(xué)生讀。

[設(shè)計(jì)意圖]一首詞所展現(xiàn)的畫面是無(wú)盡的，老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的畫面，并且引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭，讓畫面在學(xué)生腦海中動(dòng)起來(lái)。

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)23.古詩(shī)詞三首—《鄉(xiāng)村四月》(課堂實(shí)錄)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

23.古詩(shī)詞三首—《鄉(xiāng)村四月》（課堂實(shí)錄）

課題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，剛才我們背誦了許多古詩(shī)，今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》中的其中一首——《鄉(xiāng)村四月》。（師板書：鄉(xiāng)村四月）

生：（齊讀課題）鄉(xiāng)村四月.師：課題中的四月是指農(nóng)歷的四月，下面請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者——翁卷。

一、自讀自學(xué)，感音韻，明詩(shī)意

師：同學(xué)們，聯(lián)系以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)要注意些什么呢？

生：要讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)文。

生：可以借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩(shī)意。生：把不懂的地方做上記號(hào)，問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。

師：下面，請(qǐng)你們根據(jù)這些方法，先自學(xué)自讀古詩(shī)，然后和同桌一起討論，說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些詩(shī)句，再將不清楚的地方與同桌一起討論。

（生自學(xué)古詩(shī)，師巡視視導(dǎo)。）

師：誰(shuí)能給大家讀讀這首古詩(shī)？（指名讀）指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩(shī)人名——翁卷。

（再指名讀，生評(píng)價(jià)。）師：這位同學(xué)剛才讀的怎樣？ 生：我覺(jué)得他讀的很有感情。

生：剛剛這位同學(xué)讀的非常好，字音讀的很準(zhǔn)。特別是“蠶，?！边@兩個(gè)平舌音，他讀的很準(zhǔn)。

師：兩個(gè)平舌音在一起，特別難讀，這位同學(xué)確實(shí)讀的非常好，讓我們一起來(lái)讀一下——蠶桑。（生齊讀）

師：來(lái)我們看一下這兩個(gè)字，“蠶”字上面是個(gè)……（生：天）下面是個(gè)……（生：蟲）對(duì)了，上“天”下“蟲”就是“蠶”。那么蠶吃什么呢？

生：桑葉。

師：對(duì)了，那么請(qǐng)你觀察一下這個(gè)“?！弊?，寫的時(shí)候你覺(jué)得要特別注意什么？

生：“?！弊稚厦嬉?yàn)橛腥齻€(gè)“又”，這個(gè)“又”的最后一筆都要寫成點(diǎn)，不能寫成捺。

師：對(duì)，這三個(gè)“又”的捺都改成了三個(gè)點(diǎn)。師：誰(shuí)還能給我們讀讀這首古詩(shī)？（指名讀，生評(píng)價(jià)。）

生：這位同學(xué)把那個(gè)“了”字讀的很好，在這里它讀“l(fā)iao”，這是一個(gè)多音字。

師：是了。在這它是什么意思？ 生：結(jié)束。

師：當(dāng)它做“結(jié)束”的時(shí)候，它就讀“了（liao）”，我們一起來(lái)讀讀。

（學(xué)生試讀）（師引導(dǎo)讀準(zhǔn)節(jié)奏）師：你讀懂了哪些詞和句的意思？

生：我理解“山原、白滿川、子規(guī)、了”的意思…… 師：你們是怎么知道這些答案的呢？ 生：看書下的注釋。

師：大家還有什么不理解的地方嗎？ 生：我不理解“雨如煙”。師：誰(shuí)理解了？

生：就是說(shuō)雨下的很小，濛濛細(xì)雨一直下，天空朦朦朧朧，看上去就像有煙霧一般。

師：作者寥寥幾筆，為我們展示了一幅色彩鮮明的圖畫。可謂是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們，再讀詩(shī)句，看看你能看到什么？

二、潛心會(huì)文，感詩(shī)情，悟意境

（一）感悟“景美”

生1：我仿佛看到了到處草木茂盛，一片蔥郁。生2：我好想看到人們忙碌的身影。生3：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥的叫聲。

師：請(qǐng)看屏幕上的圖，再讀詩(shī)句第一行，你看到了怎樣的畫面？你覺(jué)得這是什么樣的山原？

（生口頭回答填空：-______的山原）

師：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見(jiàn)到？ 生：山林，原野……

（課件演示，感悟意境，誦讀詩(shī)文。）師：詩(shī)人用哪個(gè)詞寫出了這樣的意境？（綠遍）（看圖誦讀詩(shī)句：“綠遍山野白滿川”）師：除了綠還有什么顏色？ 生：白色。

師：這個(gè)白色是什么？

生：指河流里的水色映著天光。川：山原，平地，河流。（出示圖片，幫助理解“白滿川”。）

師：讓我們來(lái)看一看這幅美景（多媒體出示田野風(fēng)光），哇，真的是滿目是綠??！稻田里的水在陽(yáng)光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉(xiāng)村四月圖”。

師：山原，水田都籠罩在雨中，這是怎樣的雨啊？（生口頭回答填空：（）的雨）（播放子規(guī)的叫聲，看圖認(rèn)識(shí)子規(guī)。）師：讓我們一起來(lái)把這兩句詩(shī)吟誦一下。（生有感情朗讀）

師：你聽(tīng)到了什么聞到了什么，感覺(jué)到了什么？

生：我仿佛聽(tīng)到了子規(guī)的叫聲，聞到了青草的芳香，感覺(jué)我就如同在一幅美麗的山水畫之中。（師板書：景美）

（二）感悟“人美”

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀三四行詩(shī)。（生自由讀）師：說(shuō)說(shuō)你們此時(shí)有什么感受？ 生：我覺(jué)得這里的人們都很勤勞。生：我感覺(jué)他們都很忙碌。（師板書：人勤）師：你從哪讀出人們忙？ 生：閑人少。

師：都在忙，閑人少，說(shuō)明很忙，是嗎？來(lái)，這行詩(shī)誰(shuí)來(lái)讀？（生試讀）

師：閑人少，反過(guò)來(lái)說(shuō)就是…… 生：忙人多。

師：忙人多，他們?cè)诿κ裁?？這首詩(shī)寫出他們?cè)诿κ裁戳藛幔?生：他們?cè)诿χB(yǎng)蠶，種地。師：你從哪知道的？ 生：“蠶桑”，“插田”。

師：誰(shuí)來(lái)把這句話連起來(lái)解釋解釋，“才了蠶桑又插田”，他們?cè)诟陕铮?/p>

生：剛剛把蠶喂完桑葉又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂了桑葉后，就去插田了，種田，插秧了。讓我們把這兩句一起讀讀。

（生齊讀）

師：農(nóng)歷四月人們還會(huì)忙些什么呢？ 生1：采茶。生2：種菜。

生3：養(yǎng)雞，養(yǎng)鴨，喂豬。

師：哎呀，可以做的事很多很多，那么，我們就學(xué)著詩(shī)人的樣子，試著把這些“忙”寫進(jìn)詩(shī)里。

（屏幕出示：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了（）又（）。）生1：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了耘田又種瓜。生2：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又點(diǎn)豆。生3：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。生4：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件事做完了，又接著做另一件事了，一件接著一件事，真是忙個(gè)不停?。∷麄冞@么忙是為了什么呢？

生：為了生活。生：為了養(yǎng)家糊口。

師：你想對(duì)這些忙碌的人們說(shuō)些什么呢？ 生：你們真是太勤勞了。

生：我也要向你們那樣，勤勞的生活。

師：讓我們帶著對(duì)這些勤勞的人們的贊美，再讀讀詩(shī)句。（生齊讀）

三、整體回顧，背古詩(shī)，升情感

師：再讀詩(shī)句，你覺(jué)得這是一幅什么樣的畫？你又有什么樣的具體感受？

生：我覺(jué)得這是一幅景色迷人的農(nóng)耕圖。生：我覺(jué)得能生活在那樣的地方真是太美了！

生：我覺(jué)得要是能再那如詩(shī)如畫的地方生活，真是太幸福了！師：那就讓我們帶著這幸福的情感，再次走入這迷人的農(nóng)耕圖，試著將詩(shī)句背出。

（配樂(lè)背誦，三遍。）

師：讀完詩(shī)，你覺(jué)得翁卷是一個(gè)什么樣的人？ 生：我覺(jué)得他是一個(gè)很熱愛(ài)生活的人。（師板書：熱愛(ài)）

四、拓展延伸

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍炎约旱母惺軐懗梢欢卧?，或一首小?shī)。