第一篇：四小小學課堂教學改革實施方案[大全]

四小課堂教學改革實施方案

課堂是學校教育發生的最主要場所，課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑，是決定一所學校辦學品位的核心。為了促進我校課堂教學改革，使廣大教師適應課程改革的要求，我們的教學理念是“把自主還給學生，讓課堂充滿活力。把創新還給教師，讓教育充滿智慧”．在這一理念的引領下，引導教師將課改教學理念轉化為課堂教學改革行為，打造高效課堂，特制訂本方案。

一、基本理念

1、相信每一個學生能教好。通過課堂教學改革，要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動，做到人人過關，不讓一生掉隊，要始終記住“從最后一名學生抓起”的教學要求。

2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”輕負高效型課堂教學基本模式。

4、授課必須體現精講精練，對于難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少于20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。

二、改革目標 課堂教學改革應致力于提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積級性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合于學校實際、學科實際的科學、合理并行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提學校課堂教學質量。特別是要培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、并有個性地學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到全面發展。

學校課改領導小組： 組長：蘇利平副組長：王曉瑞 喬慧

成員：蘇日娜 胡憲東及全體教研員

三、具體實施措施

“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

1、切實抓好校本研究，有針對性的開展課堂教學的一系列活動。如學科組活動，以學習先進理念、經驗、優秀教學設計等內容為主，開展說課、評課、交流、講座研討活動；教研組活動，以問題研討、教后交流等內容為主，開展有主題的組內研討活動，使組內教師互相學習；備課組活動，以集體研究教材、集體備課為主，共同設計教學方法及學習方法，達到資源共享的目的。

2、建立校級的教學常規管理制

（1）備課：作到個人備課和集體備課相結合，超時備課。備課的個環節完整，每一課后有針對自己教學設計的短小的課后反思；單元后有全面的客觀的教學反思，及時分析教學中的得與失，改進提高自己的教學質量。

（2）課堂教學：課堂教學要以學生為主體，體現學生的主動性、創造性、全面性。嚴格執行侯課制度。課堂上教師精講，學生多練，把時間還給學生，讓學生在每一節課上都有收獲。杜絕教師的隨意課和一言堂。

（3）作業布置：作業布置作到少而精，分層布置，讓各類學生有所學。

3、加強備課組的集體備課

“集體備課，資源共享”，使學校教師均衡發展，每月的前兩周時間的各學科組集體備課活動。有發言人，組內成員和分管領導積極參加，探討教學重難點，以及教法、學法和精典問題的設計，真正作到多人一備，一課多備，達到深鉆教材、資源共享的效果。

4、領導以“推門課”為主渠道，深入課堂聽課評課 學校領導班子成員，每周要深入課堂進行聽課和一對一的評課指導。對于個別教師在一段時間內進行跟蹤輔導指導，使其進步。領導班子成員要不斷學習，與教師共同成長，在業務上學校內上下形成學習、上進、提高的氛圍。

5、課后反思細思量

每一堂課后，教師要及時對自己的教學設計進行反思，在一段時間內對發現的教學問題進行研究與反思，解決問題，得到提高。如學校一直堅持的教師一月一次的教學病例收集，針對典型問題進行的交流研討等。這些都是對課堂教學質量提高的有效促進。

6、使用現代教育技術

充分使用現代教育設備和技術進行備課和課堂教學，提高教學效率。

7、校內培訓練本領

學校對青年教師進行基本功的培訓。如演講、鋼筆字、粉筆字的現場書寫比賽，課例分析、課件制作等。通過這些培訓，一學期一賽，提高教師的個人素質，練就扎實的基本功。

8、外出學習開眼界

“低頭拉車，不抬頭看路”會走許多彎路，所以對青年教師，學校派出學習，吸取先進的教學經驗，改變觀念，提高個人的執教水平，形成個人的教學風格。

9、教師自學充能量

作為一名教師，只有自己有淵博的知識，才能教給學生知識。所以學校提倡教師并規定教師自學業務方面的有關知識，充實自己，提高業務水平。課堂教學是提高教學質量的最主要陣地。學校通過切實有效的各項措施，保證并促進課堂教學的改革，向課堂教學要質量，全面提高學校的整體教學質量，真正作到為了一切的學生和為了學生的一切。

課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不取鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。四、三年規劃安排 1、2013年下半年，進行宣傳發動，學習文件。研討我校課改模式； 2、2014年上半年，組織骨干教師出去學習，完善課改思路，然后以：三、四、五年級為實踐對象，大膽實踐，爭取每月上兩節引領課； 3、2014年下半年，年青教師課改有突破，每月能上兩節公開課，能以導學案指領課堂教學，能建立高效課堂小組，取得較好的課堂效果； 4、2015年上半年，每位教師都能公開實踐課，并改正課堂改革中的不足。5、2015年下半年，總結交流，課堂效果明顯提高； 6、2016年上半年，完善實踐階段，力爭人人達標，個個過關，課改出效果，教師工作量減輕，學生學習積極性提高，學生樂學，教師樂教，課改深入人心，教育教學質量有較大提高，得到家長和社會贊同。

第二篇：小學課堂教學改革實施方案

禹小二（3）班課堂教學改革實施方案

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革為突破口，結合本班實際，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我班教育教學的質量。

二、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。

4、對教學中的得失沒有及時總結。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強。

2、怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

三、課堂教學改革目標

1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，2、教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。

3、構建“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。

4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。

四、課堂教學改革的措施

1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，小組間開展競賽、評比等活動。

2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學后教。

3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。

4、讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。

5、教學中利用課程內容、過程對學生進行道德觀念和法制教育。

6、合理使用多媒體教學。

7、學習上分小學的經驗，學完一個章節，讓學生寫一篇學科作文。2012.5

第三篇：小學課堂教學改革實施方案

先鋒小學課堂教學改革實施方案

一、課堂教學的現狀與問題：

（一）教師方面：

1、對學情了解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。

2、重教輕學。教師以灌輸為主，學生以聽為主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。

3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。

4、缺乏教學后的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，為日后教學制定有效措施。

（二）學生方面：

1、學習的依賴性強，不愿動腦。

2、畏難、厭學情緒突出，怕動腦，隨意性強。

3、學習習慣差。不會預習、不會自學。

以上問題都是因為教師已經習慣了在教學過程中“以教師為中心”的傳統教育模式，認為教師的任務就是怎樣教、怎樣把知識傳授給學生。而新一輪的課程改革強調的是學生的發展，學生是學習的主人，教師應該是學生參與學習的組織者、引導者、營造者。鑒于以上問題我校的課堂教學改革是勢在必行。

二、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，樹立以學生發展為本的教育理念，立足我校實際，大力推進教育創新，構建課程新體系，深化我校基礎教育課程改革，全面推進素質教育。

三、課改主題

創建“先學后教，當堂訓練”真實有效的課堂

四、工作目標：

以改變教學方法、優化教學模式和提高課堂效益為重點，實現在新課改中學生全面發展、個性發展，可持續性發展及教師自身可持續發展，構建“先學后教，當堂訓練”真實有效的課堂，促進學校教育教學工作再上新臺階。

五、成立課改小組：

組 長：（負責總體課改思路的制定，主持課改領導小組專題會議，負責全校課改工作的總協調。）

副組長：（協助校長制定學校課改思路，負責課改方案的具體制定和落實，協調全校課改工作）

課改成員： 語文組 組 長： 組 員： 數學組 組 長：

組 員： 資料收集整理：

六、具體措施

1、以點帶面，逐步推進，全面展開。先在每個年級挑選部分教師實施改革方案，通過實踐、摸索、反思、研討形成我校特有的真實有效課堂教學模式，然后在全校推廣。

2、培訓學習，加強認識，提高教師素養。以校本培訓為主，組織教師聆聽專家報告和學校領導的講座，幫助教師更新以人為本的教育觀念。建立以課堂為主陣地，以校本教研培訓為切入點，以提高教師業務素質為保障的課改方案，先學后教，以學定教，倡導教師的真實，鼓勵學生的真實，追求過程的真實，力求實現“真實有效”的課堂。

3、努力實踐，勤于反思。課改教師上完每一堂課后必須及時地撰寫教學反思，及時地發現問題，總結經驗，并能預測可能會產生的一些影響，然后，把這些問題進行歸類、分析、討論、尋求解決的策略，并做好詳細的記載。

4、交流研討，共同提高。以教研組為單位，開展教研組內的研討，伙伴之間的交流學習等活動。每兩周必須有一次集體學習或研討有關課程改革的內容，并做好詳細的學習筆記和活動記錄，真正把課改落到實處。

5、充分發揮學習小組的作用。參加課改的班級要成立學習合作小組，制定好小組的管理及評價制度。積極培訓小組長，培養組內成員分工與合作的團隊精神和競爭意識。

6、課堂模式

A、語文課堂“5+6”教學模式

“5”指五個基本原則：即主體性原則，開放性原則，過程性原則，挑戰性原則，真實性原則；“6”指六個教學環節，即課前預習——激情導入——初步感知— —合作探究——交流點撥——運用拓展。

B、數學課堂“問題教學”模式

即把數學知識的學習與真實問題情境聯系起來，使學生為解決實際問題而學習,形成動靜有致的課堂教學氛圍，具體模式為：提出問題——探索問題——解決問題

七、時間安排

第一階段：宣傳動員階段（2016年3月—2016年4月）。3月28日召開了全校教師動員大會，更新觀念，明確目標，統一思想，提高認識，第二階段：學習研討階段（2016年4月—2016年6月）。

1、學校加強組織機構建設，制定實施方案，完善各項規章制度。

2、認真學習研讀課程標準，掌握操作要領，領悟內涵；

3、通過網絡學習先進學校的課改經驗。

4、開展校本培訓，加強理論學習，明確課改目標和任務。

5、加強不同學科基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計導學案。

第三階段：引領示范階段（2016年9月—2016年12月）

開展“先學后教，當堂訓練”真實有效課堂教學模式的研討課、示范課活動。把一批思想素質好、業務能力強、教學水平高、有發展潛力的優秀中青年教師選拔出來，作為學校的學科帶頭人，培養造就一批學科標兵，形成梯次發展的良好局面。讓他們成為課堂教學的本土專家，并充分發揮好他們的專業引領作用，使全體教師初步掌握并能嘗試運用“先學后教，當堂訓練”真實有效的課堂模式，逐步構建起各學科的教學模式。

第四階段：總結推廣階段（2016年12月—2017.4）。在全校推廣新的課堂教學模式，在認真學習運用基本模式的同時，加強各種教學方法的研究，豐富真實有效課堂的內涵。同時要發揮學科帶頭人或課堂教學本土專家的作用，通過舉辦觀摩課、研討課、公開課等活動，推廣他們的典型課例，使每位教師都能上出真實有效的課。

八、激勵措施和后勤保障

1、學校的經費向新課改傾斜，優先保證課改經費的支出。

2、實行組長負責制，只要是有利于課改的，有利于教師素養提高，有利于學校長遠發展的活動，各組要有計劃、有條不紊的開展，學校從經費上給予大力支持。

第四篇：小學課堂教學改革實施方案

小學課堂教學改革實施方案

一、課改原則：

課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：

1．把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2．要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由成才培育到成人教育，由灌入式教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

3.認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

４.改變傳統的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。

二、課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的總體目標是：以目標為總領，以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。

三、課堂教學的現狀與問題

1.只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2.只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。3.只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發展了能力。

4.教學研究流于形式，沒有真正發揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質教育特別是課堂教學改革與提高教學質量對立起來，錯誤地認為要搞素質教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質量。要提高教學質量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

四、課堂教學改革的總體模式

1.探索實驗“目標教學”六步法課堂教學模式。這種新模式的一般流程：“目標明學---自主學習---小組幫學—教師引學---鞏固訓練---當堂檢測”。

在實驗這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2.積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。3.教學過程：

（1）目標明學環節：

目標明學的主要任務：①確立學習目標。②明確重難點。③初步達成學習目標。（2）自主學習環節：

自主學習的主要形式：①出示學習要求，明確學習內容、方法、任務、時間等，讓學生自主學習。②教師邊指導點撥邊自學。③教師提供導學案，引導學生按學案開展自學，完成學案的內容。

（3）小組幫學環節：

小組幫學的主要形式：①同桌幫學。②四人小組合作學習。③六人小組合作學習。4）教師幫學環節：

幫學的一般流程主要任務：①學生匯報或板演自主合作學習的初步成果。②展示中教師適時引導、點撥。③師生共同對展示內容進行質疑、評價。④教師補充、歸納、小結重難點知識。（5）鞏固練習環節：

鞏固練習環節的基本要求：精心設計練習內容，先做再選，練習題緊扣學習目標，由易到難，層層推進，分層設計，既要考慮中下生的學習需求，又要滿足優等生的求知欲望。（6）當堂檢測環節： 當堂檢測的主要任務：①對教學內容進行反思和總結，②對預設的學習目標進行回歸性檢測，③對學困生進行查缺補漏，④對優秀生進行知識拓展。

當堂檢測主要形式：①課堂練習本。②當堂檢測題。③試卷測試。④口頭檢測。

五、課堂教學改革的具體措施

課堂教學改革的實施一靠轉變觀念，二靠自覺實踐，三靠示范引領，四靠活動推動，五靠機制保障。1.轉變觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，我們要組織廣大教師認真學習《新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養創新精神和創新能力。我們采取的辦法是“走出去，請進來”。2.自覺實踐

課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以學校為單位，對照名校的課堂教學改革經驗，認真反思本學科的課堂教學存在那些主要問題，應怎樣進行改進，制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。3.示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，我中心校將外聘我市名師來校作課，傳經送寶，將組織各個學科學術委員和骨干教師，在全中心校范圍內上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。4.活動推動

活動推動是課堂教學改革的推進器和催化劑。為此，我校將面對全體教師，開展課堂教學展示系列活動，先教研組長身先士卒開展示范課，再每位教師分別舉行展示課活動，開展教研組系列研討活動，廣泛開展導師帶徒活動。每次課堂教學改革研討活動，要求教師們積極參加聽課評課活動，進行課堂點評，以此推動我校的課堂教學改革。5.保障機制

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：

（1）扎實開展校本教研。校本教研活動和目標課堂改革必須結合，嚴格按照開學制定的計劃上課每月舉行一次大教研，學校校長負責。每學期舉行一次課堂教學大賽。對優秀集體備課成果，中心校將向有關報刊推薦刊用，對開展活動認真的備課組，學校給予表揚。

（2）探究新型教學模式。在學校“六步法”目標課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、試卷評講課、練習課、實驗課??）研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統一實行。對組織不力，實施效果不好的教研組，要扣除津貼；對活動開展扎實有效的組，學校在期末將給予集體和組長個人以表揚和一定的物質獎勵。6.重點年級 三、四、五、六年級

第五篇：小學課堂教學改革實施方案

打造智慧型課堂，推動學校特色創建

——小學課堂教學改革實施方案

一、當前制約課堂教學改革的主要因素

1．學校的辦學理念、辦學目標解讀不夠，滲透不足，無法成為全校師生精神層面的共識，難以成為師生共同遵循的行為準則。如“用優質的教育為學生的終身發展奠基”這一辦學理念中，何為“優質的教育”？實現“學生終身發展”必須培養的重要素質有哪些？在日常的教學工作中如何以教師為主體，以學生為服務對象，辦學理念如何指導課堂教學、如何在具體的工作中滲透等問題均不夠明確。

2．學校的整體工作發展均衡，但重點工作不突出；圍繞上級檢查的應急性工作完成出色，但突出學校個性特色的長效性工作不明確；教干教師在課堂教學改革方面投入的精力明顯不足。

3．教師和學生的評價方式方法沒有做到與時俱進或具體措施落實不到位。在教師工作的量化評估和評聘措施中，絕大多數的制度沿用了十年前學校開始實行四制改革所制定的相應制度和規定。從教育大環境來看，伴隨著新課程改革的深入實施，對教師、學生、課程實施等方面評價辦法提出了更高的要求，但是學校在這些方面進行的相應的制度改革和調整總體來看是不到位的，尤其是教師工作方式和工作重點的導向性評價方面已經有落后于教育教學發展需要的跡象。在學生學業成績的綜合性評價方面，雖然學校也做出了諸如“星級評價激勵”制，為每一名學生建立了成長檔案袋等改革措施，但受諸多因素的限制，相應措施的落實仍然停留在形式的層面，可操作性和評價主體主動實施的愿望均不夠強，對學生全面發展的整體導向作用仍不明顯。

4．學校教學教研工作中常規工作完成細致到位，但缺乏創新性的工作思路。縱觀學校本學年的教學教研工作計劃，抓好教學策略的學習、抓好常態課、借助“課堂教學活動月”開展課堂達標系列活動、突出抓好課堂教學聽評研討活動、充分發揮名師、骨干教師、教研員、教導主任的示范引領作用，進一步完善培訓檔案、加大課堂教學評估的力度、發現典型，培養典型，樹立典型，推廣典型等七大工作重點及相應的措施反映出學校的教研工作思路仍是圍繞常規工作及上級部門的總體工作導向，符合學校教研實際的創造性工作重點及工作措施體現較少。

5．促進教師專業化發展的實效性不強。學校的工作計劃中提出了“樹師表”、“轉師觀”、“礪師行”、“強師能”、“采取豐富多彩的形式加強教師培訓，促進教師專業素養，專業能力的提升”、“實施教師專業化成長考核制度，完善教師發展評價標準、過程跟蹤測評制度、階段評估考核制度”、“優化學歷進修、業務培訓的管理，形成教師發展性評價機制，對教師的專業發展實行動態的、交互式的評價”等促進教師專業化發展的具體目標，但具體措施和實施途徑不明確，在工作中的具體落實不明顯，教師專業化成長的主動性不高，尤其是青年教師的成長速度較慢，學校骨干群體出現了“斷層”的跡象。

6．學校整體工作成效的宣傳和推廣措施不健全、力度不夠。例如，學校目前初具形態的“單元整體教學模式”沒有做到應有的輻射效應。課堂教學的改革研究沒有形成規模。究其原因，應該受到學校的整體管理體制、工作導向等機制問題的影響。

二、當前課堂教學改革狀況存在的主要問題

從教師層面來看：

1．部分教師的自主發展意識缺失，參與課堂教學研究的主動性不強；這與教師工作績效的評價以及課改氛圍的營造有直接關系；

2．教師的研究行為缺乏科學的引領，相當一部分教師無法從日常的教育教學活動中發現和把握研究的契機；這與校本培訓的針對性和有效性以及教師自主學習行為的缺失有一定的關系；

3．教師研究團隊（如教研組）的運行機制不夠健全，研究成效不明顯。從學生層面來看：

1．學生用于學科知識的學習時間相對較長，各科作業名目相對較多，學業負擔仍然比較重；

2．學生還沒有普遍建立起主動學習的良好興趣和動機；

3．為學生的綜合能力提供的展示平臺較少，評價的方式較為單一，仍然是知識本位的。從課堂層面來看：

1．以我個人對語文及品生（社）學科的課堂教學了解的情況來看，教師的課堂觀、學生觀還不夠成熟，對課堂教學的理解和設計還停留在形式的層面，缺少對教學問題深入理解和把握，缺少對學生發展的有效關注；

2．多數的課堂缺少活力，缺少師生之間有效的互動，缺少教師對課堂的個性化理解和演繹；

3．整個學校的課堂教學仍然缺乏一種主旨教育思想的體現，缺少一種能夠獲得共識的教育理念的支撐。

三、課堂教學改革思路預想

（一）改革完善各項評估機制

充分關注評價在引領教師和學生發展方面的重要作用，從教師和學生兩個方面設計科學完善的評估機制，帶動教師充分參與課堂教學研究，引領學生的全面發展。請領導和專家充分論證，不在贅述。

（二）啟動“自下而上”的教學研究 1．確定研究方向

充分發揮教師的主觀能動性，鼓勵教師反思常規教學中存在的問題和困惑，以教學反思征集、教學論壇等形式匯總征集，學校的教研指導團隊認真分析教師提出的問題，把握共性的和規律性的問題，梳理提煉出符合學校實際的、亟待解決的教育教學問題，協助教師明確研究方向，同時，分析學校的研究優勢和研究實際，提煉確定學校共同的研究主題和研究方向，明確共同的教育教學理念。

2．關注研究主體，強化教師主體觀和學生主體觀

教師和學生是課堂教學改革中的關鍵因素，是教學研究的主體，充分關注和尊重教師在研究過程中的實際需求，為教師量身打造適宜的研究空間和研究氛圍；充分關注和尊重學生個體的生命成長和發展訴求，為學生營造良好的發展空間。

（1）尊重教師，繼續明確和完善“人性化管理”的內涵，培養教師的主人翁意識。措施一：切實減輕教師的工作負擔，削減教師的無效勞動，為教師營造和諧、寬松的工作氛圍，充分調動教師工作的積極性和內驅力，培養教師的責任感和成就欲。

措施二：改進和完善教師評價機制，使評價制度更好地為辦學目標服務。逐步淡化針對教師的教學成果的終結性評價，關注教師整個教學過程的評價。

措施三：關注教師的精神生活以及教師的心理和人格健康發展，通過恰當的形式豐富和滿足教師教學工作之外的精神生活需求，提高教師的在學校生活中的“歸屬感”和“職業幸福感”。

（2）尊重學生，關注學生學科知識學習之外的成長需求，為學生的全面發展奠基。措施一：提高課堂教學效率，嚴格控制學生在校期間進行學科知識學習的時間，為學生減負，解放學生的身心。

措施二：扎扎實實地開展好課外活動，增加各項活動設施的配備量，多種渠道解決好師資問題，最大限度地讓學生參與到豐富多彩的活動中，使學生有更多的機會在學科知識的學習之外獲得綜合素質的提升。

在以上措施不斷完善的過程中，利用合理的渠道引領師生參與到學校的管理和決策中，使教師和學生為自身的發展更多地出謀劃策。

（三）圍繞共同的教育理念，扎實開展課堂教學改革

1．將確定好的教育教學理念進行科學的理論界定，并做好細致的解讀，便于教師在研究過程中深入地領悟和滲透。

2．將教育教學理念通過多種形式滲透至教師的意識之中，并切實指導教師的教學改革工作。

3．重視教師培訓，圍繞研究主題和研究方向，精心設計校本培訓活動，從培訓人員、培訓內容、培訓形式等方面為學校教師共同的研究工作服務，培訓要有針對性，可以按照骨干與非骨干、學科學段、年齡等進行分層培訓，使校本培訓成為學校工作的常態，而且要關注教師參與的積極性，培訓的效度等。此外，要有明確的教師外出學習培訓制度，培養教師要統籌安排，有計劃性，并將目光著眼于每位教師。教學管理人員要充分了解每位教師的專業發展狀況，關注每位教師的成長，為不同層次的教師打造不同的專業成長“套餐”。

4．以課堂教學研究為依托，完善教研工作體制。

措施一：教研室和教導處形成合力，統一工作思路和工作目標，共同打造科學完備的教研工作體制。

措施二：完善教研組的各項教研功能，加強教研組長的培訓和使用力度，均衡教研組長的權責比例，明確教研組長的工作總量，使教研組長充分發揮其引領作用，讓教研組成為課堂教學研究的主陣地，逐步形成獨特的教研組文化。

措施三：將名師工作室的工作納入學校常規教研工作，完善各項機制，讓各級名師工作室的活動與常態教研充分結合，讓工作室成為課堂教學研究的試驗田和先鋒隊。

5．課題引領，將課題研究作為教師工作的常態。首先，學校加強針對每位教師的教科研方法培訓，指導教師能用科學的方法指導自己的教學，積極開展行動研究，能從實際問題入手，在教學工作中主動提出問題，同時積極研究和解決問題，培養和打造一批研究型教師。其次，將學校已有的部分研究成果盡快進行科學論證，確定研究方向，以課題的形式引領教師進行深入持久的研究工作。

6．以課堂教學研究為依托，培養個性化優秀人才。

措施一：精心設計課堂教學評價標準，將學生的發展作為評價課堂教學的重要指標。

措施二：盡早著手實行作業改革，加大教師設計作業的自主權，合理設計和指導學生作業，使作業真正為課堂、為學生服務。

措施三：著力開發校本課程，完善課程的各項運行和評價機制，增加學生的選擇范圍，擴大參與面，加強輔導教師的培訓，以科學和適當的方式考評學生的參與和學習情況。

7．將藝術教育與學科教學有機結合，使學校特色顯性化。發揮學校已有的藝術教育優勢，充分利用藝術教育骨干教師隊伍，以《古典音樂教育對學生道德素養的熏陶》課題研究為依托，扎扎實實地將學校的興趣小組、民族樂團等做出特色，同時，促進藝體教師與其他學科教師的溝通交流，將藝術教育滲透到學科教學中，充分發揮藝術教育對學生道德修養、智力開發等方面的教育作用。

8．正確處理潛心研究與宣傳推廣的關系。古人說：“十年磨一劍”，真正有品位、有內涵的學校不是一朝一夕打造的，是需要時間的考驗和錘煉的，正因為這樣，學校應該在前行的道路上耐得住寂寞、抵的了誘惑、抗的住干擾，全校師生秉承一貫的教育理念和教育信仰，代代傳承，共同打造學校獨具個性的辦學風格。但是，這也并不代表學校用不著宣傳和推廣。在將外校名師請進來、本校教師走出去的過程中，在推薦優秀教師積極參加各級各類活動中，在將培養的學生一批批輸送出去的過程中，學校就是在做著隱形的宣傳和推廣工作，因此學校應該具有強烈的“品牌”意識，將學校的辦學理念在全校師生意識里留下深深的烙印，在每一次的與外界交流和溝通的過程中都要完成一次對學校精彩地展示和宣傳。

（四）現有研究成果研究提升的“三二二一”策略

學校在語文、數學、英語、品生（社）、音樂等學科已用良好的研究基礎，但是相應研究工作開展得不夠規范，科學性有待進一步論證，提升不夠，建議采用“三二二一”策略具體開展各項研究工作：

1．設計三個方案。精心設計“課題研究方案”“課堂教學研究活動方案”“學科作業改革方案”，同時設定評價方案。

2．開展兩項活動。從教師的理論成長和課題研究的進展角度出發，設計貼合實際需要的教師理論學習和課堂教學研究活動，也可并入學校教研活動的整體框架，但一定要體現出學科特點，符合本學科的研究需要。建議將活動周期定為一個月。

3．做好兩項評價。重視教師研究工作的評價和學生發展狀況評價，評價要及時、務實、中肯，使其成為學科研究工作的良好引領。

4．做好一項提升工作。通過撰寫相關論文、培養骨干教師參賽、召開（或承辦）各類級別的教學研討會等形式，及時總結、提升、推介相應學科的研究成果。

附：小學學科作業改革方案（語文學科為例）

一、作業現狀分析：

1．課程方案的規定與實際教學時間、作業量的矛盾 2．作業的分類合理性，作業完成情況的實效性

二、作業設計目標：

1．培養學生良好學習習慣 2．提高學生聽說讀寫能力

三、作業設計原則：

1．整體性：從時間和內容兩個方面來考慮，從學生每個學期學習的各個時間段的特點和綜合學習內容的具體需要出發設計作業。

2．主動性：作業設計的內容、形式符合教師個性化教學的需要，交給教師設計作業的主

動權。

3．實用性：從學生的實際需要出發，切實為學生的學習和發展服務。

4．多樣性：兼顧學生對基礎知識的學習和鞏固需要，同時也要注意學生的綜合能力發展，設計相關的實踐類作業。

四、作業分類標準：

試行作業寬泛（粗線條）分類： 1．基礎類作業（含保底作業）

包含字、詞、句、段的常規訓練，同時還為學習程度相對較差的學生設計了保底性作業（此類作業難度較低，設計的主要目的是保護這部分學生的學習積極性和基本的知識獲得），基礎類作業以課堂作業和家庭作業的形式隨機布置完成；

2．實踐類作業（讀書、習作、寫字等）

實踐類作業涵蓋了學生的讀書、習作、寫字、綜合性學習等內容，基本保證每周1—2次，結合語文教材的學習或課外閱讀實踐進行，可以占用課堂時間，也可以與家庭作業融合，作業形式不拘一，可以是一次作文，可以是一張練字紙，可以是一次活動后的感受的口頭表達，也可以是針對自己所讀書目進行的課前兩分鐘演講，還可以是在班級、小組內組織的一次課本劇展演等。

總之，這兩類作業的布批都要從學生的學習實際和教師的整體教學設計出發，避免師生的無效勞動。

五、具體操作方式：

1．教師結合本班實際，制定學期作業設計方案（分析班級現狀、明確設計目標、進行科學性分析、明確種類、次數、完成形式、完成時間、批改方式等）

2．教研組內教師間交流共享學習

六、檢查指導形式：

業務主管部門可以采用由教師出示方案，口頭闡述，與實際學生作業情況對照，分析其科學性、合理性的檢查方式。