第一篇：《鄉一人家》教學設計1

一、激趣導入。

師：我們把居住在繁華的大都市的人稱作“城市人家”。

師：那有許多漁民，長年生活在船上，靠打魚為生，我們稱作—— 生：水上人家。

師：傳說中的嫦娥、吳剛住在天上月宮里，我們稱作—— 生：天上人家。

師：生活在廣袤的農村地區的人們，我們稱作—— 生：鄉下人家。

師：今天我們去看看鄉下人家是什么樣的？一道來學習第21課《鄉下人家》。（師板書課題，生齊讀）

二、欣賞農村風光

師：老師去了鄉下一趟，看我給你們帶來什么了？ 多媒體播放圖片，配樂《農家的小女孩》 師：欣賞完這些風景，說說自己的感受。生：多么迷人的景色啊！

生：看到農村春意盎然的風光，粉紅的桃紅，翠綠的楊柳。

生：看到了葡萄成熟時誘人的樣子，感受到豐收的喜悅。生：農村多么自然美麗！

三、初讀課文，整體感知

師：我們讀一讀課文，看作者是如何描繪鄉下人家的。

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍。

2、投影課文插圖，學生找一找描繪了鄉下人家哪些景色？ 生：瓜架。生：美麗的鮮花。生：竹筍。生：雞和鴨。

生：迷人的夏季傍晚。

3、學生速讀課文，找出描寫鄉下人家特點的一句話。

生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（多媒體出示句子）師：鄉下人家的特點是什么呢？

生：獨特、迷人（師點擊這兩詞，變色，醒目）師：“獨特”是什么意思？ 生：獨有。

生：鄉下人家獨有，別處沒有。生：與眾不同。師：“迷人”是什么意思？ 生：吸引人。

四、研讀品味，積累語言

師：這篇課文很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

1、合作學習：鄉下人家的景色獨特、迷人，你會欣賞哪一處美景？說說自己的理由，找出有關段落美美地讀一讀。

2、全班交流，教師點撥。a)生：我欣賞了別有風趣的瓜架。師：為什么喜愛瓜架？

生：因為瓜架這兒色彩美麗，有青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。師：還有喜愛瓜架的同學說一說。生：因為瓜架富有生機，不斷變化。師：說得好，能說一說瓜架是怎么變化的？

生：瓜子破土而出，長出一片嫩嫩的葉子，瓜藤越長越長，葉子越長越多。生：瓜藤還會開花、結果，果實越長越大。師：所以說鄉下人家的瓜架是別有風趣的裝飾。大屏幕出示句子，請學生朗讀。

師：瓜架和石獅子、大旗桿相比給人什么感覺？ 生：可愛多了。

師：那別有風趣的裝飾是誰做的呢？ 生：鄉下人家。

師：他們愿做嗎？從哪一詞中看出來的？ 生：總愛。

師：透過這個詞我們看到鄉下人富有情趣，熱愛生活。師：誰還想讀一讀。（配樂、配畫面）全班朗讀感悟。（配樂、配畫面）b)生：我欣賞了美麗的鮮花。師：文中鮮花的特點是什么？ 生：樸素中帶著幾分華麗。

師：那可以說我欣賞了樸素而華麗的鮮花。

師：可是這些鮮花，我們并不能同時欣賞到，為什么呢？ 生：它們依著時令，順序開放。

師：“依著時令，順序開放”是什么意思呢？ 生：按照不同的季節，不同的花開放。

師一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——

生：依著時令，順序開放。

師：這是農家獨有的風光，應該讀出什么感情？ 生：自豪、驕傲、贊美。

師：誰來讀一讀鮮花一處的美景？ 師：喜愛鮮花的同學都站起來讀一讀。c)生：我欣賞了雨后春筍圖。師：雨后春筍給你什么感覺？

生：感覺到春筍生機勃勃，長得特別快。師播放春筍破土而出的動畫。

師：“探出頭來”中的“探”可以換成其它的字嗎？ 生：鉆、冒、長、伸。

師：這些字相比哪一個更好？為什么？ 生：“探”更好，把竹筍生長過程寫得十分生動。師：小竹筍啊，一起來讀一讀句子吧！d)生：我欣賞了雞鴨覓食圖。師：為什么喜愛雞？

生：小雞毛茸茸的，十分可愛。生：我很喜愛公雞，既高傲又盡職。師：雞和鴨在鄉下生活得怎么樣？ 生：自由自在。生：悠閑自得。

師：它們和鄉下人相處得怎么樣？ 生：和諧。

師：剛才欣賞了哪些景物？ 生：瓜架、鮮花、青竹、雞、鴨。

師：作者是按什么順序把這些景物連成一幅圖畫的呢？我們來說一說。生：空間順序

e)生：我欣賞了院落晚餐圖。師：讀讀文中描寫美景的句子。

師：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！F)生：我欣賞了迷人的秋夜圖。

師：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，你聽：（播放紡織娘的叫聲）師：連紡織娘的叫聲都能聽到，你覺得鄉村的夜晚怎樣？ 生：安靜。生：寧靜。

師：是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下有一種靜謐美、寧靜美。師：這景象多么迷人，我們該怎樣讀？ 生：輕輕地讀。生：柔柔地讀。師：誰來讀一讀？

師：作者除了按照空間順序來寫，還按照什么順序來寫？ 生：時間順序。

師：作者按照空間順序和時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧，充滿詩意的鄉村生活。

五、拓展延伸

1、同學們看看屏幕，像不像一首小詩，誰能給它添加一個點明主題的詩句，使之完整。屋前搭瓜架，門前有鮮花，屋后長青竹。場上雞玩耍，河中鴨戲水。夏天傍晚飛紅霞，秋蟲歡快把歌唱，———————。生：獨特迷人風景畫。生：最美鄉下人家。生：鄉下人家美如畫。

2、配樂朗誦詩句，想象畫面。

六、課后作業

鄉下還有很多迷人的景色，等著我們去發現呢！我們打算開展一次“走進田園”的綜合性學習，同學們快去搜集有關農村的資料吧！板書設計：

21、鄉下人家 屋前搭瓜架，門前有鮮花，屋后長青竹。場上雞玩耍，河中鴨戲水。夏天傍晚飛紅霞，秋蟲歡快把歌唱，鄉下人家美如畫

第二篇：《鄉一人家》教學設計

學習目標：

1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

第一課時

教學目標：

1、學會字詞，正確流利有感情地讀課文。

2、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

教學過程：

一、導入：

在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊??有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸描寫了鄉下人家的生活，這節課我們將隨著作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。

二、檢查預習，再讀課文，整體感知。

1、課前曾讓同學們簡單預習課文，現在你讀正確了嗎？讀通順了嗎？讀美了嗎？把你認為文中最難讀的一段或是幾句話再練讀一番。

2、師知道我們班人才濟濟，朗讀水平高的同學也不在少數，現在師要請同學讀課文，如果你流暢地讀完了一個自然段，你就有資格推薦另一位朗讀高手繼續往下讀，不然則由我確定——聽仔細，有什么意見或有什么疑問可隨時提出；邊聽邊想：這鄉村生活給你帶來了怎樣的感受？

4、交流，如：鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息；

鄉村生活自然親切，優美恬靜，寧靜和諧等。

鄉村生活不論什么時候，什么季節??

??

5、齊讀本文最后一句話。學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

三、感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

1、作者描寫這濃郁的鄉村生活抓住了哪些獨特的迷人的鄉村風景？默讀課文找一找，試著給這些風景畫取一個漂亮、順口的名字。（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）齊讀，多么漂亮多么漂亮的名稱啊，我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，來感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

2、仔細觀察文中插圖，自由讀課文，畫出你認為描寫得最美的一處鄉村風景，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海里出現那些美麗的畫面。

3、小組交流，為全班交流做好準備。

4、全班交流：（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

A、“??別有風趣的裝飾??”

1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）

2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

（請學生讀一讀相關描寫）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）

B、“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了??”

1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

C、??樸素中帶有幾分華麗，顯出??（“樸素”和“華麗”相對，這豈不是互相矛盾嗎？）

D、探（擬人化的手法感到長勢迅速，顯得生動、自然，而又充滿生機）

E、會見到一群鴨子，??即使??也不吃驚。

你從哪些詞語中讀懂些什么？

游戲——生活得很自由很快樂；

從不吃驚——這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

F、繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

如果老師想讓你們畫這幅畫，你會畫上什么？為什么？

——由此我也不由自主地想到了作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，尤其是里面的一句話更是給我留下了深刻的印象：信賴，往往能創造出美好的境界。（出示，齊讀，積累）

5、啊，多么美麗、多么獨特的鄉村生活啊！我想讀，我想背，那就把你最喜歡的幾句話背下來。

四、整體回顧，想象拓展。

1、學到這兒，你最想說什么？

——是啊，無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，我想，此時你一定會有更深刻的感受。

2、師生齊讀最后一節。

3、給板書再增添一句話，連起來讀讀如鄉下景般樸實無華的小小詩（板書）

4、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

5、全班交流。

五、課外延伸。

1、有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

（可簡單介紹一下著名詩人戴望舒）

2、抄寫課文中優美的句子、段落。

3、小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

板書設計：

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花

屋后春筍冒

院里雞覓食

河中鴨嬉戲

門前吃晚飯

夜靜催眠曲

迷人鄉下景

第三篇：鄉下人家一教學設計

篇一：鄉下人家教學設計

21、《鄉下人家》教學設計

教學起點：我們本居住于鄉村，現在又來學習鄉村，對絕大數孩子而言，應該沒什么問題，就是鄉村生活不太了解的孩子，也可通過邊讀邊想象，讀悟結合的方式進行。

教學終點：

1、認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

4、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

教學焦點：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

第一課時

教學過程：

一、主動入戲

1、出示鄉村風光照片及錄音（雞鳴聲、狗叫聲）：今天，老師帶了一些圖片來，你們想看嗎？看這畫面，聽這聲音，你們想到了這是什么地方？對，這是鄉下。

2、有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》，一起走進鄉村的生活，一起領略它那獨特的美。

3、出示課題，齊讀課題（板書）

二、自主探戲

1.自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。2.練習將課文讀通順。

3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

三、真誠切磋

1、請小組賽讀。

2、分大組讀。

四、自信展演

１、自讀課文，邊讀邊想：課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？

２、交流朗讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

３、朗讀最后一段，理解“獨特”“迷人”的含義：

⑴ 朗讀最后一段，一邊讀一邊想：“獨特”和“迷人”在這里是什么意思？ ⑵ 理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。獨特”是指獨有的，與眾不同的；

“迷人”是說吸引人。這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

五、本課小結，布置作業

１、小結： 同學們從課文中已經初步地感受到鄉村生活的美好，下節課我們繼續來感受鄉村人民的那種樸實和善良。

２、作業：

⑴ 朗讀課文，把你喜歡的段落抄下來。

⑵ 抄寫生字新詞。⑶ 搜集反映鄉村生活的資料（可以是圖片、可以是文字介紹，可以問問爸爸媽媽或是爺爺奶奶他們的在鄉村生活的經歷??）

第二課時

一、主動入戲

師：我的爸爸是農民，我的媽媽也是農民，我和各位同學一樣是個地地道道的鄉下孩子，今天，老師要帶大家到我們鄉下去走一走，請伸出手指，跟我一起寫一寫課題，板書：

21、鄉下人家，我們一起讀讀課題好嗎？_——生齊讀

二、自主探戲

1、請同學們，自由朗讀課文，想想課文圍繞哪句話來寫？

全班齊讀：鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景。那么，鄉下人家的風景到底怎樣的獨特、迷人？

2、請同學們欣賞圖畫，在文中找出與它相應的句子。

①、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（全班讀，想想，在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？）

板書：搭瓜架作者通過青、紅的瓜，碧綠的藤和葉與高樓門前蹲著的石獅子或是豎著的大旗桿比較，令我們感受到鄉下人家的淳樸、可愛。（淳樸、可愛）

那么，請用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”，好嗎？（有請男同學欣賞女同學的朗讀）的確，鄉下人家真的很淳樸、很可愛。

看，有些人家，還在門前的場地上種什么？嗯，種鮮花。

板書：種鮮花

②看，有些人家，還在門前的場地上種幾株花，有芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（有請女同學欣賞男同學的朗讀）

瞧，這是什么？對，竹筍。請同學們在文中找出描寫竹筍的句子。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（小組讀）

誰能說說，這句話運用了什么修辭手法？

運用擬人手法顯得更生動、更形象地描寫了春筍從土里冒出來。

板書：春筍冒

在鄉下，如果從他們的房前屋后經過，肯定會看見這樣的情景。

瞧！

④從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（小組讀）

請同學們看著圖畫，讀這句話并想想，雞在干什么？鴨在干什么？

板書：雞覓食鴨游戲

看，紅霞、微風、鳥兒、鄉下人家繪成了一幅自然、和諧的田園風景。哪個同學，想來展示一下自己的朗讀能力。

⑤天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（個別讀）

到了夏天的傍晚，常常會瞧見鄉下人家老老少少圍著餐桌吃晚飯。瞧！感覺怎樣？

板書：享天倫

到了秋天的晚上，紡織娘開始唱歌了

⑥那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（全班讀）

看，多么和諧、多么獨特、多么迷人的風景啊！你們喜歡嗎？帶著你們的喜愛之情一起來讀吧。⑦鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。在你們的朗讀中，老師感受到，鄉下人家的確具有它獨特、迷人的美。板書：獨特、迷人

三、真誠切磋

1、請同學們細想一下，自己的家鄉是怎樣的呢？誰，想介紹自己的家鄉給同學們聽一聽。噢！你們的家鄉真美。想不想常回去看看？老師也帶來了自己家鄉的照片，不知道同學們想不想看？

2、展示家鄉照片。

3、小結：在黨的正確領導下，我們今天過上了幸福的生活。

在新農村建設的熱潮中，相信我們的家鄉會變得更加美麗、富裕。

四、課外延伸。

1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！

2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出來。

板書設計： 搭瓜架

21、鄉下人家春筍冒 獨特、迷人

鴨游戲

教學反思： 22* 牧場之國

教學起點：本篇課文為略讀課文，如果課前，孩子在熟讀的基礎上，應該不難理解荷蘭牧場的特點，體會作者情感時也就順暢了。

教學終點：

1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。

2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。

3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的向往之情。

教學焦點：引導學生了解荷蘭牧場的特點。

流程設計：

一、主動入戲

師：同學們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎？對，就是有著水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能說說你了解到的荷蘭？

二、自主探戲

1、師：同學們真會學習。今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎？讀通順了沒有？聽了課文后，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象？

師：誰能評一下？（教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。）

2、師：誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

師：是啊！正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方！咱們帶著自己的感受讀課文第一段。

3、為什么稱荷蘭是牧場之國呢？現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。生自由讀。

師：誰來讀讀能體現荷蘭是牧場之國的句子。

生讀。師相機引導學習相應自然段。（如先說到二自然段師重點引導學生感受牛多，牛的悠閑自在。）

師：這一段說了什么？大家也自己讀一讀。出示“一條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”

讀句子，說說你的體會。（牛多）作者是怎樣準確描寫這些牛的？（體會作者用詞的準確性。）

師板書。（牛多）

師：讀讀后面的句子，你還有何感受？（想象牛的神態和動作，理解作者擬人句的準確生動。）

師：同學們很會讀書，請帶著自己的感受輕輕地美美地讀一讀。待會兒咱們比賽比賽。

指名比賽，師生評價。

提出選擇句子積累背誦的要求，練習背誦。

師小結：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業。

4、大家注意到了嗎？咱們剛才是怎么學習這一段的？師引導總結學法：初讀——交流體會感受——想象、美讀——賽讀——選擇性積累背誦

5、分組合作根據剛才的方法學習二、三、四自然段。篇二：《鄉下人家》教學設計方案

《鄉下人家》教案設計方案

（一）概述

· 《鄉下人家》是人教版小學語文新課標教材第八冊的一篇課文； · 本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；

· 《鄉下人家》文章格調清新自然，語言樸實優美。一個個自然、和諧的場景，猶如一幅田園風光的寫意畫卷。細讀課文，眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。但對于城市的孩子們來說，這一切對他們是陌生的，在教學中如何引導學生隨著文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

（二）教學目標分析

1．認識本課生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3．學習作者通過描寫和鄉下人家最密切關系的景物來表達感情的寫法。4．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。教學重點：

通過品讀課文，感悟語言，引導學生想象畫面，感受鄉村生活的美好。教學難點：

1.體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是未接觸過農村生活的城市的孩子；

2.了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。教學準備：

學生預習課文；教師多媒體課件。

（三）教學策略選擇與設計 · 任務驅動法

本文以“鄉下人家不論什么時候，不論什么季節都是一幅美好的畫面。”這一線索貫穿全文，本課時的學習任務就是讓學生通過學習，領悟鄉村生活的美好。以尋找畫面為任務進行探究并將其分解給每個小組，來達成教學目標。· 創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法

創設有利于調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。· 信息技術與語文學科整合的方法 本節課信息技術成為創設情境的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。

（四）學習者特征分析

· 本節課的教學對象是小學四年級的學生。學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的愿望很強烈；

· 學生處于市鎮，對鄉下生活了解不多，需要利用課件創設情境； · 學生的閱讀能力雖然不錯，但還需進一步訓練；

· 學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。

（五）教學資源與工具設計

演示型課件資源應用計劃表

（注：凡是需要用到信息化資源的知識點才需要填寫此表）

知識點

1感受鄉下風光 2檢查字詞的預習

3對比體驗瓜架的別有風趣 4 第一自然段的填空 5 感受春筍的勃勃生機 5拓展鄉下風情資料

資源名稱

感受鄉下風光 生字詞

素材類型

圖片+音樂

水平

感知與體驗

來源

下載+開發

使用時間 1分鐘

應用方式和作用

情境導入，激發興趣

文本 識記 開發 3分鐘 指名讀，齊讀，檢查對多音字的感悟

理解別有風趣 趣味積累

圖像 感知與理解

下載+開發 1分鐘 展示，交流感受

文本+圖像+音頻

感知與積累 感知與體驗

開發 2 配樂欣賞、，幫助積累

春筍生長圖 動畫 圖像+音頻

開發 下載+開發 1 2 創設情境，豐富體驗，激發閱讀的興趣 拓展學習、延伸課堂

鄉村之美 綜合與拓展

資源內容描述說明（請詳細說明此知識點信息化資源的主要內容，此表需要與教學設計緊密掛

鉤，同時在收集、下載、處理和開發素材的過程中不斷修改與完善）：（樣式：資源名稱，主要內容）

1.感受鄉下風光：以圖片形式播放一組鄉下風光圖片，加以優美抒情的音樂。2.生字詞：以文本形式出示本課中要求學會的生字詞，及文中的兩個多音字詞語。3.理解別有風趣：課件展示課文插圖1及高樓門前裝飾圖，讓學生對比談感受。

4.趣味積累：把課文第一自然段設計成填空形式，減輕學生背誦的難度，同時配上音樂，邊

欣賞邊積累佳句。

5.春筍生長圖：制作簡單有趣的動畫，創設情境，激發閱讀興趣，豐富閱讀體驗。6.鄉村之美：展示一組不同季節，不同情境中鄉下生活的場景，延伸課堂。

說明： 1)水平：知識和技能的掌握水平，分為識記，理解，應用，分析，綜合，評價 2)名稱：為此知識點的信息化資源起一個名字

3)類型：指圖形/圖像、視頻、音頻、文本、動畫（包括flash），或者上述幾類的組合，比如：

“圖+文+聲”，注，可以自定義其它類型（一般以超級鏈接的形式來集成中演示型課件中），如認知工具類

4)來源：開發、現有、現有需修改、下載 5)使用時間：資源在課堂教學中使用的時間 6)應用方式：該資源在教學中如何使用？它起什么作用？

（六）教學過程： 第一課時

一、激趣導入，揭題讀題

1.（課件）播放鄉村風光圖，教師旁白簡介。2.今天我們就一起走近《鄉下人家》，板書課題，齊讀。

二、初讀課文，了解大意

1.自己把課文讀一遍，做到讀準確，讀通順。2.（課件）出示生字詞，檢查自學情況。3.讀了課文，你對農村有什么感受？誰能用簡單的一句話告訴大家。

三、品讀理解，加深感悟

1.作者用自己的眼睛發現了鄉下人家的幾幅風光圖片，你找著了嗎？誰會用簡潔的詞組概括出來？（生用小標題概括）

2.鄉下人家的風光圖，你最喜歡哪一幅？請你認真讀讀，并向大家說說喜歡的理由？

預設

（一）：鮮花翠竹圖

1.指名接讀三句話，想想三句話各寫了什么？（花、竹、筍）2.學習“花”的句子：這是一派什么樣的風光？——獨特在哪里？（解決“依著時令，順序開放”與“樸素華麗”）3.樸素的東西是最美的，誰來讀出美？（指名讀，齊讀）4.看過“雨后春筍”嗎？（課件展示動畫）交流感受。5.引讀：幾十枝竹，美在（綠的葉），美在（青的竿），美在（一片綠綠的濃陰），還美在?? 6.（指導有感情地朗讀，分組讀，創設情境讀）預設

（二）：瓜藤攀檐圖。1.哪幾句話寫瓜藤充滿生機？文中的“裝飾”指的是什么？ 2.（課件出示圖片）看看農家屋的裝飾和高樓的裝飾，你覺得怎么樣？讀出這種裝飾的可愛。3.聯系上文，想想“別有風趣”還表現在哪里？拿出筆，把找到的詞語圈出來，可以在旁邊寫上批注。（學生交流，相機指導朗讀）4.配樂朗讀第一自然段。（課件播放音頻）5.這樣美的句子應該背下來。學生練習背誦。（課件）填空形式檢查，配樂背誦。

預設

（三）：雞鴨成群圖

瓜藤鮮花翠竹，展示了寧靜淡泊的景物美，那么鄉下人家中不可缺少的一分子——小動物們又是怎么樣的呢？

1.請一個朗讀高手讀第三段，其他同學閉上眼睛想象，你看到了什么景象？ 2.看課文插圖，母雞率領一群小雞，讓你想到什么？

這是一只什么樣的雄雞？（指導同樣的句子讀出不同的感受）3.創設情境，引讀句子。4.雞在覓食，鴨在“戲水”，默讀描寫鴨子的句子，想想，這幅畫面會讓你想到什么詞，什么詩句？讀出自己的感受。預設

（四）：月夜夢鄉圖

1.（課件：寧靜的月夜、蟋蟀的叫聲、紡織娘的叫聲）

2.想象說話：在這清雅的月光下，你仿佛看到了什么？聽到了什么？ ??

三、總結全文，讀寫結合

1.同學們，剛才我們走進“鄉下人家”，看到農家瓜果飄香，鮮花輪放，雞鴨成群，庭院晚餐，這是一幅幅獨特迷人的風光，其實，鄉下的風景、鄉下人家的生活場景還有很多很多，誰把自己知道的和大家分享一下。2.學生交流。

3.鄉下風景美，鄉下人的生活也充滿情趣。一起去看看

（課件）出示一年四季鄉村的不同風光，不同時節人們的生活場景，讓學生更深刻在感受到鄉下的美，和勞動人民對生活的熱愛。

4.引讀本文中心句：難怪作者發出了感嘆，齊讀中心句。

四、作業練筆

1.課文中有許多優美、生動的句子，選擇一個自己喜歡的句子，工工整整地抄寫在筆記本上，讓你的筆記本也散發出田園氣息。

2.選擇自己喜歡的一個生活場景，用自己手中的筆，學學作者的表達方式，把它寫下來。

第二課時（略）

一、復習上節課內容，檢查背誦。

二、品讀描寫鄉下人家生活的段落，體會作者熱愛鄉下生活的情感。

三、體會作者選用平凡的事物、普通的場面展現出鄉村生活的美，表達對鄉下生活的熱愛。

四、了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

五、討論如何開展一次“走進田園”的綜合活動，做好統籌安排。

（七）教學流程：

（八）教學評價設計

本節課體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應用。評價分為兩部分： 1.定量評價

評價總分=課堂學習成果評價表得分（30）+小組協作互助表得分（20）+小組成果匯報表得分（30）+學習感受得分（20）2.定性評價

一系列的定性評價和為促進學生發展的改進意見等等。

１．課堂學習成果評價量化（30）分 表格一：課堂學習成果評價量表

班別______ 姓名：________得分:___________ 篇三：《鄉下人家》教學設計1 《鄉下人家》教學設計1 教材簡析：

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。

教學重點：

引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

教學目標：

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。教學過程：

一、在情趣中置身“鄉下人家”

1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

二、在品讀中感受“鄉下人家”

自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒小憩，月夜睡夢甜蜜，最美鄉下人家。

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

三、在賞讀中享受“鄉下人家”

出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

1、出示補充內容：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（），——（），——（），——（），??描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（），——（），——（），??

2、交流欣賞。

【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生

結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。

第四篇：《鄉下人家》教學設計1

《鄉下人家》教學設計1 教材簡析：

《鄉下人家》向讀者展示了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”，“紡織娘在月明人靜的夜里，便唱起歌來”都體現了作者喜愛鄉村生活的感情。教學重點：

引導學生通讀課文，隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。教學難點：

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活獨特的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。教學目標：

1、學習生字新詞，積累好詞佳句，培養語感；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；在讀中感受鄉村生活的美好與和諧，獲得美的享受。

3、體會感受鄉村生活，培養學生熱愛鄉村、熱愛大自然的思想感情。教學過程：

一、在情趣中置身“鄉下人家”

1、欣賞富有鄉村特色的“交響樂”。說說你在哪里聽見過這樣的交響樂？給這首交響樂起名。

2、說說在你的腦海中鄉村是怎樣的？

【設計意圖：課件播放鄉下特有的“交響樂”—— 雞鳴、狗吠、鴨叫、蟲鳴，使人一聽就仿佛已經置身于鄉下人家，濃濃的鄉村韻味撲鼻而來。創設情境，充分調動學生各種的感官，感受鄉村氣息。】

二、在品讀中感受“鄉下人家”

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自由讀課文：讀準字音，讀通句子，劃出生字詞。

1、認讀詞語，采用聯系文中句子理解詞義。

2、指名分節讀課文，指導朗讀好句子。

3、讓學生說說，各小節分別寫了什么景物？

教師根據學生的回答，引導學生一起總結、概括，形成優美的詩句。

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒小憩，月夜睡夢甜蜜，最美鄉下人家。

4、齊讀短詩，感受文章所描寫的平凡而又優美的景物。

【設計意圖：在朗讀交流中，幫助學生讀準字音，讀通課文，理解句子。通過交流每個小節分別寫什么，讓學生自讀自學，理清課文脈絡，感受鄉下人家清新、自然的美。】

三、在賞讀中享受“鄉下人家”

出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1、指名讀句子，理解“獨特和迷人”。

2、你從課文中的哪些句子中感覺到這種“獨特”和“迷人”？

3、文章中描寫的景物都是鄉下最平凡、最普通的，但是在作者看來是那樣的獨特、迷人。（學生自由說說鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

4、品味你最喜歡的句子，有感情地讀讀。

【設計意圖：這是文章的中心句，起到了總結全文的作用，集中地概括了鄉下人家美麗迷人的生活環境和樸實歡快的美好生活，也是作者情感的集中體現。所以引領學生重點品讀這一句，想象鄉村生活中最平凡、最普通的場面，體會從中展現出來的鄉村生活的自然親切、優美恬靜。】

四、在想象中表現“鄉下人家”

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1、出示補充內容：

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，一個瓜架，——（），——（），——（），——（），??描繪出詩情畫意的篇章，像一首詩，——（），——（），——（），??

2、交流欣賞。

【設計意圖：在學生充分感受了鄉下人家的自然親切、優美恬靜后，設計這樣的課外拓展，讓學生結合自己的生活體驗，繼續尋找鄉下人家最平凡、最普通的美。從而升華感情：原來在大自然中，無論怎樣普通平凡的事物，都能描繪出最優美的畫卷。】

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第五篇：鄉下人家教學設計1

鄉下人家教學設計1

一、教材分析：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。

二、教學設計的理念與思路。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

三、教學過程的安排及意圖。

根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

1．激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

2．中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

3．渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

《鄉下人家》教學設計 教學目的：

1．引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

2．在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學重點：

引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

教學難點：

1．體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。2．了解課文的敘述順序。教學準備： 課件 教學過程：

一、激趣導題 1．師描繪引入

同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

2．出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？ 3．導入 這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

二、研讀品味，感受鄉村生活的美 1．找出課文的中心句。

師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？ 2．選擇自己喜歡的部分學習。

師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。3．學生交流，教師點撥

A．直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）（1）指名讀、自愿讀。（2）理解“別有風趣的裝飾”。

（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。B．圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）（1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。（3）抓住“探”指導朗讀。師：這個“探”字讓你聯想到什么了？（出示文字）

師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

（出示圖片）

師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。C．品讀第三自然段

師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？ 師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。D．品讀第四自然段

師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

四、總結

師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

屏幕出示：

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。