第一篇：11課“伐無道,誅暴秦”說課安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學：王水琴

11課“伐無道，誅暴秦”說課稿

安圖縣萬寶鎮(zhèn)中學：王水琴電話：***

一、說課程資源

就本課來說，陳勝、吳廣起義是我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義，對初一學生來說學起來有些困難，如果單憑老師一張嘴滿堂灌，既枯燥無味，也違背了當前新課程改革的要求。因此就要充分利用這一階段學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們發(fā)揮集體的智慧，以各種方式表達對課文的理解。

二、說學習目標

根據新課程標準、教材內容和學生學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學緯度，確立本課的學習目標如下：

1．知識目標：秦朝暴政的主要表現；陳勝、吳廣起義及其歷史意義；秦朝滅亡和漢朝的建立。

2．能力目標：引導學生探究秦末農民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力；引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生初步比較戰(zhàn)爭性質的能力。

3．情感態(tài)度價值觀：通過本課的學習，使學生認識秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理。

三、說教學重點、難點

1.重點：秦末農民戰(zhàn)爭。首先通過多種學習方式使學生理解，農民起義的根本原因—秦的暴政，包括繁重的搖役、兵役，迫使成千上萬的農民脫離生產，社會經濟遭到嚴重破壞；沉重的賦稅、嚴酷的刑法，導致人民怨聲載道，加上秦二世更加殘暴的統(tǒng)治。致使陳勝、吳廣斬木為兵，揭竿而起，秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)。2.難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。主要從戰(zhàn)爭的目的、項羽和劉邦身份的變化幾個方面加以分析，突破難點。

四、說教學方法

我主要采用自主學習，合作探究式教學方法。由于年代久遠，學生對這段歷史缺乏感性認識，所以我制作本課的導學案，從而突出重點，加深學生印象。注重學生探究式學習，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過小組討論，培養(yǎng)學生樂于同他人合作交流的能力。

五、說教學過程

（一）導入新課：多媒體展示“秦始皇”的圖片，公元前221年，秦王嬴政建立了強大的秦帝國，嬴政自稱秦始皇。他妄想自己的帝國千秋萬代，但是帝國卻僅僅存在了短短的15年，秦王朝為什么曇花一現、迅速走向滅亡了呢？

（二）感知新課

1、出示學習目標，使學生有目的的學習。【學習目標】

了解秦朝暴政的主要表現，秦末農民戰(zhàn)爭的基本情況;探究秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因;理解得民心者得天下的道理。

2、學生自主學習.【自主學案】（閱讀課文，完成導學案提綱中的內容，并在課本上勾畫出重要內容）

秦朝暴政的表現：秦始皇在位時，_______繁重，________也很重，________殘酷；秦二世更加殘暴，他和宦官_______狼狽為奸，政治十分黑暗。秦末農民戰(zhàn)爭分兩個階段： 第一階段：陳勝、吳廣起義

1、年，和 在 率領窮苦農民起義；起義軍在 建立政權，自立為王。陳勝派主力軍一直打到 附近。不到半年起義軍失敗。

2、陳勝、吳廣起義是。他們的，鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。第二階段：劉邦，項羽領導的農民軍

陳勝、吳廣的起義失敗后，_______和_______領導的農民起義繼續(xù)反秦斗爭，_________年，以少勝多，在_______大敗秦軍主力；秦朝統(tǒng)治者向_______投降，秦朝滅亡。

通過這樣一個導學案使學生自主學習基礎知識,有利于學生學習.西漢建立：

________年，________建立漢朝，定都__________，歷史上稱為__________，他就是漢高祖。

本環(huán)節(jié)是生生互動，學生自主完成學案，指導學生在小組之間完成自主學案，視察學生完成的情況。如果學生預習得較好，學案全部填完的情況下，可隨意抽取三個小組成員分別對三部分知識點公布答案。其他同學互判填空。如有異議，可在每個小組成員公布完后，提出質疑，共同加以確定。對學生出現的問題作出及時準確的評價。

師生互動：小組合作探究

探究一：結合教材分析秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。（多媒體展示課件）

請同學們根據教科書中的小字和自己收集的材料，分析秦末的社會狀況是怎樣的？如果陳勝、吳廣在前往漁陽戍邊的途中，沒有遇雨，秦末農民起義還會爆發(fā)嗎？為什么？進而分析秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。

小組合作討論探究。教師指導學生再度回歸教材，依據自學所得知識解決。然后指定小組派代表展示合作成果，本組成員和其他小組質疑補充。

探究二：陳勝、吳廣起義具有革命首創(chuàng)精神，他們的革命首創(chuàng)精神表現在哪些方面？（展示圖片）

引導學生從起義的首發(fā)性、口號、建立的政權和戰(zhàn)爭的結果幾方面分析；學生討論完成后，由學生展示應該完成的內容，對預習的內容強化理解和把握，不完整的由教師補充出示答案。（1）、陳勝、吳廣領導了中國歷史上第一次農民起義。（2）、首次提出“王侯將相，寧有種乎”的思想解放口號。（3）、建立了第一個農民政權。（4）、發(fā)起的農民起義第一次推翻了封建王朝的殘暴統(tǒng)治，沉重打擊了地主階級，推動了歷史的發(fā)展。

探究三：分析65頁動腦筋；項羽、劉邦領導的戰(zhàn)爭前后性質有什么變化？ 引導指導學生閱讀教材結合自己所收集的材料從戰(zhàn)爭的目的，劉邦、項羽身份的變化等方面加以分析，學生討論展示后教師答疑。

探究四：楚漢之爭中劉邦為什么能取勝？秦朝的滅亡給我們帶來哪些啟示？ 引導學生分析：項羽在巨鹿之戰(zhàn)中以少勝多戰(zhàn)勝秦軍，可后來在劉邦爭奪天下時卻被實力只有他四分之一的劉邦打敗項羽死前嘆道：“天亡我也，非戰(zhàn)之罪也。”你認為他的說法對嗎？請說說你的理由。在學生分析分析討論的基礎教師總結進而得出結論：得民心者得天下。課堂小結：通過今天的學習先讓學生談一談自己的收獲，從面全面評價秦始皇。

（三）鞏固練習

1．秦末農民戰(zhàn)爭開始的時間是（）

A．公元前208年

B．公元前206年 C．公元前209年

D．公元前2O2年 2．成語“破釜沉舟”來源于（）

A．垓下之戰(zhàn)

B．長平之戰(zhàn)．馬陵之戰(zhàn)

D．巨鹿之戰(zhàn)

3．項羽和劉邦為了爭奪帝位，進行了四年的戰(zhàn)爭，史稱（）A．晉楚爭霸

B．齊魏爭霸 C．秦趙之爭

D．楚漢之爭

4、中國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義是（）A、項羽、劉邦起義 B.方臘、宋江起義 C.陳勝、吳廣起義 D.國人暴動

5、“楚漢之爭”指的是（）

A.陳勝、吳廣和秦朝之間的戰(zhàn)爭 B.項羽和秦朝之間的戰(zhàn)爭

C.劉邦和秦朝之間的戰(zhàn)爭 D.劉邦和項羽為爭奪帝位而進行的戰(zhàn)爭

6、看誰找的多?(本課所涉及的成語)指鹿為馬、斬木為兵,揭竿為旗、破釜沉舟、楚河漢界

四面楚歌、霸王別姬、族誅連坐、項莊舞劍,意在沛公、約法三章 練習主要體現基礎層面，使學生牢固記住本課的基礎知識。

（四）作業(yè)：結合學生的實際情況布置分層次作業(yè)。

六、說板書設計

第11課“伐無道，誅暴秦”

一、原因：秦的暴政

二、經過：第一階段 陳勝、吳廣起義

第二階段 劉邦，項羽領導的農民軍

三、結果

四、意義

本課的板書設計，主要是以秦末農民戰(zhàn)爭為主線，使學生較為系統(tǒng)地掌握知識。

七：說教學反思

本節(jié)課的優(yōu)點：

（一）、教學設計

本節(jié)課教學設計思路基本上是遵循“以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習自主性”的原則，創(chuàng)設情境，提供史料、地圖等，以問題式啟發(fā)學生逐步合作探究得出結論，充分關注學生的發(fā)展。這節(jié)教學設計，兼顧學生自學和教師導學相結合，基礎知識和能力相結合，運用了多種方法幫助學生提升能力，訓練了學生的自學讀書和語言表達能力，同時突出學生的小組合作探究，培養(yǎng)學生與他人合作意識。各個環(huán)節(jié)層層深入，步步引導，由淺入深，充分體現學生主體，教師為主導的課改要求，思路清晰，符合教學三維目標要求，符合有效課堂的需要。

本節(jié)課我在教學目標設計上重點突出了新的教學理念，特別是注意學法指導、注意學生的自主學習、教師的引導式教學。

在教學過程中采用歷史導學案教學，充分發(fā)揮學生的主體性，教學激疑，引發(fā)學生創(chuàng)造性思緒。尤其是適時的點拔、引導，更加激發(fā)了學生的積極思維，也突出了新的課改理念。在合作探究的過程中引導學生利用歷史唯物主義的辯證唯物主義觀點分析秦亡漢興帶給我們的感悟，為學生創(chuàng)造了積極思維，探究，積極合作學習氛圍，搭建了展示自我的舞臺，同時加強了情感教育。在教學中把歷史與現實生活緊密地聯(lián)系起來，發(fā)揮了歷史明鏡的作用。這是新課程理念中最突出的地方。

板書設計構建了本課的知識框架，有利于學生系統(tǒng)掌握知識

（二）、教學策略

1、主動參與教學策略 ： 主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身于教學活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學策略。本節(jié)課我激勵、激發(fā)了學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

2“探究——發(fā)現”教學策略 ： 這種教學策略是關于學生在教師的引導下，通過對事物現象的探索研究，獲得該事物現象的本質及關于現象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。本節(jié)課根據課標要求，仔細認真設計問題。本節(jié)課創(chuàng)設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，使學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念。

3、合作學習教學策略 ：合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境，引導學生合作學習，小組成員合作學習共同完成目標。

4、利用多媒體教學，本節(jié)課采用多媒體輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了情境，把學生帶入當時的歷史情境，起到了事半功倍的作用。

（三）、教學評價：本節(jié)課始終把評價貫穿與課堂教學中，對學生進行及時準確的評，特別是通過對小組評價反饋學習目標完成的情況。教師努力發(fā)現學生的閃光點，給予肯定和贊揚評價，這樣有效地引導學生主動參與。

本節(jié)課的不足之處：

在教學設計上，導入過于間單一，不能夠創(chuàng)設更加有效的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

在導學案的設計上要注意留有余地，讓學生有充分的思維拓展空間，鼓勵學生自己動腦、動手完善和發(fā)展導學案。努力避免一體化導學案的使用給學生帶來的消極、負面影響

在語言的表述、問題的設計方面有待提高，局限于課本知識，沒有將學生的思維進行有效拓展。如分析劉邦項羽勝敗的原因時，局限于課本知識，沒有引導學生做全面的分析，后再重點強調主要原因是失民心。本節(jié)課的成語故事是非常多的，我在授課過程中忽視了成語故事的穿插，只是把它們放在鞏固練習中。對于剛接觸歷史的初一新生來說，歷史故事是他們最感興趣的的話題。今后要努力的方向就是在授課過程中適時地穿插一些歷史故事，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。

在多媒體的運用上過于單一，播放的時間較短。課堂練習單一，不能夠準確反映學生對知識掌握的全面性。

在教學評價方面，沒有正確引導學生如何評價歷史人物，如對秦始皇的評價。在對學生的評價上，評價方法單一，沒有通過評價很好的調動學生的積極性。學生討論的同時，只是簡單說了一下，沒有及時給予學生方法上的指導。總之，力爭在今后的工作中，多多思考與積累，精心設計有梯度、多角度的問題，力求少而精。備課要加強知識的縱橫聯(lián)系，形成多樣的知識網絡，多搜集相關資料，采用恰當的教學策略，豐富課堂，多聽課，多反思，力求更大進步。

第二篇：伐無道 誅暴秦教案

新課標七年級上冊《伐無道，誅暴秦》教學設計

一、學習目標

1、了解秦朝暴政的表現，有關陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的基本歷史知識，及楚 漢之爭的簡單情況。

2、探究秦末農民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)初步運用歷史唯物主義分析問題的能力。

3、認識秦的暴政是激起農民起義的根本原因，從而理解“得民心者得天下”的道理。

二、教學重點、難點

重點：秦末農民戰(zhàn)爭

難點：秦亡前后，項羽、劉邦等領導的戰(zhàn)爭性質的變化

三、教學過程：

第11課“伐無道，誅暴秦”

導入：歌曲《霸王別姬》引出霸王項羽，引出農民起義，引出秦的暴政是農民起義的根本原因

1、壓迫——秦的暴政

由圖片引出秦的徭役繁重

（1）徭役沉重

提問：繁重的徭役有什么惡劣影響？（使農民脫離農業(yè)生產，使社會經濟遭到嚴重破壞。造成田無人耕，衣無人織，秦的統(tǒng)治不穩(wěn)。）算一算 P57頁“動腦筋”秦朝服徭役的人口占總人口的百分比

（15％）由此得出結論：

（2）賦稅沉重。

（3）刑法嚴酷。（死刑有十多種，連坐、誅連、輕罪重罰等，）

（這些都說明統(tǒng)治者殘暴，引起民怨。人們詛咒秦始皇，公元前210年，他暴病死亡。）

提問：秦始皇死后，秦二世繼位，秦二世的統(tǒng)治又如何？

（4）秦二世的統(tǒng)治更加黑暗

教師小結：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統(tǒng)治成為歷史的必然，點燃反秦火焰的是誰？

2、反抗——農民起義

（1）陳勝、吳廣起義（公元前209年）

A 學生口述戰(zhàn)爭經過.（時間地點人物進過結果意義）

B教師小結：大澤鄉(xiāng)起義（公元前209年）→→殺秦軍→→攻縣城→→占領陳，建政權→→天下響應→→挺進關中→→秦二世反撲→→陳勝、吳廣被部下殺害。

C思考：假如沒有遇到雨期，還會有農民起義嗎？得出秦末農民起義的必然性。直接原因是雨期延誤，根本原因是秦的暴政。

D陳勝、吳廣起義意義：雖敗，但他們在歷史上留下了光輝的形象，這次起義有著深刻的歷史意義（學生答P58頁第二自然段）他們鼓舞著后世人們反抗暴政，在他們之后其他的起義軍繼續(xù)抗秦，最終秦朝滅亡。

（2）項羽、劉邦率軍繼續(xù)抗秦 提問：繼陳勝、吳廣之后，眾義軍中出了兩位杰出的英雄人物，他們是誰？

劉邦 項羽簡介（學生自己談談他所了解的項羽和劉邦）

教師總結：項羽有勇、劉邦有謀，他二人互相配合呼應，秦末農民起義進入第二階段，經過一年多的奮戰(zhàn)，起義軍與秦軍展開主力決戰(zhàn)。

1）巨鹿之戰(zhàn)（公元前207年）

“動腦筋”P59頁，請一名同學講述經過，并分析項羽以少勝多的原因，成語“破釜沉舟”“背水一戰(zhàn)”源于此戰(zhàn)役。當巨鹿之戰(zhàn)激烈進行時，劉邦的軍隊呢？（學生回答）

2）劉邦率軍入咸陽，秦滅亡。

算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年－公元前207年）秦朝是中國歷史上的一個短命王朝。秦朝為什么如此短命呢？（暴政失去民心失去天下）

想一想，秦雖亡，但天下出現雙雄，所謂一山不能容二虎，怎么辦？

3）楚漢之爭（公元前206年－公元前202年）

A楚漢之爭的性質是什么？幫助學生區(qū)別和前面的劉邦項羽農民起義的性質

B請同學們口述歷史劇──《鴻門宴》，從中領會劉邦的機智。C提問：楚漢之爭的結局如何？為什么呢？（通過表格對比劉邦項羽得出劉邦得天下的原因）

教師激情：劉邦得民心，項羽失民心。二人最后一戰(zhàn)在垓下，名曰“垓下之圍”。項羽的軍隊中了劉邦的“十面埋伏”之計，“四面楚歌”響起，軍心動搖，故而慘敗。

師生共同分析項羽敗之因。從而得出結論“得民心者得天下，失民心者失天下。” 提問：勝利者劉邦建立了什么王朝？

3、改朝換代——漢朝的建立（公元前202年）

建都長安，劉邦即漢高祖。他又是一位怎樣的君主？下一節(jié)課講述漢朝的歷史。

教學小結：總結本課內容，探究秦末農民起義的原因、經過、結果，分析“楚漢之爭”的性質。

課堂練習：多媒體展示

板書設計

第11課“伐無道，誅暴秦”

一、壓迫——秦的暴政

二、反抗——農民起義

第三篇：伐無道_誅暴秦說課稿

《伐無道 誅暴秦》說課稿

大家好，我來自十四中學的歷史教師劉文敬。俗話說：哪里有壓迫，哪里就有反抗，我今天說課的題目是《伐無道、誅暴秦》

本課是人教版歷史七年級上冊，第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第二課，主要講述農民起義推翻秦朝的歷史，展示了我國歷史上第一個統(tǒng)一中央集權王朝迅速滅亡的過程。該課是全面了解秦始皇的重要要補充，又是掌握漢朝建立過程的必經環(huán)節(jié)，所以本課在整個知識體系中處于樞紐位置。

依據新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標作如下設定：掌握秦朝暴政的表現，了解農民起義的概況，培養(yǎng)學生分析和探究問題的能力, 通過本課學習使學生理解得民心者得天下的道理。秦末農民起義在中國歷史上是首次，所以我認為教學的重點和難點是秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。

新課程強調教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，由于我所教授對象為初一學生，歷史知識比較薄弱，且該課內容年代久遠，學生對這段歷史缺乏感性認識，應該多方面調動學生思維。針對此情況我主要采用活動啟發(fā)式教學法情景教學法和，課前一周安排學生預習課文排練大澤鄉(xiāng)起義短劇，課中充分利用多媒體手段再現歷史、創(chuàng)設情境。通過相關問題的設置，讓學生在老師的啟發(fā)下自主、和合作探究學習。

具體教學過程中，我的設計思路是這樣的：

首先創(chuàng)設情境，設疑導入新課 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”學生的學習情緒直接影響學習效果，因此以學生熟悉的電視劇《神話》為背景，出示圖片，吸引學生視聽，提出問題：主人公穿越時空來到古代見證了秦朝的滅亡，秦朝是怎樣滅亡的呢？設置懸念引發(fā)學生思考，點擊新課。

講授新課我主要抓住重點，把本課分為三個模塊進行

1、教師引導、互動釋疑 模塊一 秦朝的暴政

我采用歷史回放形式給學生提供一些歷史資料，以此發(fā)散學生的思維，做到論從史出，如秦朝徭役繁重，由學生講述孟姜女哭長城的故事，并出示秦朝大規(guī)模工程建筑圖引發(fā)學生想象；賦稅沉重，展示文獻材料，輔之以直觀數據圖來展開說明，刑法嚴酷通過趣味探究：秦末市場上的鞋子賣不出拐杖搶手的怪現象的原因進行講述，秦二世統(tǒng)治更加殘酷，我用“指鹿為馬”典故來證實當時宮廷的黑暗。通過老師的引導，學生從獲取的歷史信息中產生情感共鳴，深切體味到暴政統(tǒng)治下人民生活的悲慘境遇，最終起來反抗。

2、匯報表演、成果展示 模塊二 秦末農民起義

根據多元智能理論，讓學生體驗到成功的美感，可以促進學生發(fā)展，最大限度的激活學生學習歷史的動力。這個板塊的主體是學生.組織學生表演大澤鄉(xiāng)起義場景，激發(fā)學生熱情，讓學生感知陳勝吳廣斬木為兵、揭竿為旗的英雄氣概，突出反對殘暴統(tǒng)治的首創(chuàng)精神。針對表演內容組織四人小組討論：如果沒有遇雨，秦末農民戰(zhàn)爭還會爆發(fā)嗎？學生通過合作探究認識到農民戰(zhàn)爭的必然性。接著用角色換位法令學生作為百家講壇受邀學者，來講述秦末農民戰(zhàn)爭史實，啟發(fā)學生從從時間、地點、領導者、原因、經過、結果等方面展開，學生講述的過程自主掌握基礎知識，又培養(yǎng)了動口、動腦能力，成果展示后，我充分肯定學生所取得的成績，多媒體出示《秦末農民戰(zhàn)爭形勢圖》一邊講解，加深學生形象思維。通過簡短總結明確由于秦朝的暴政統(tǒng)治，最終在農民起義的戰(zhàn)火下覆滅，從而化解重難點。

3、拓展延伸 升華主題

這一主題我的設計意圖是，培養(yǎng)學生認識歷史現象之間內在聯(lián)系的能力、歷史與現實聯(lián)系的能力，我在這一環(huán)節(jié)結合鴻門宴的故事給學生講述楚漢之爭的簡單情況，設置相關問題在課堂進行討論：劉邦為什么能戰(zhàn)勝項羽？秦朝滅亡和項羽失敗給我們什么啟示？使學生認識到人民力量的巨大，得民心者得天下這樣一個主題，聯(lián)系現代實際我們黨和國家深入群眾、以人為本、贏得廣大人民的擁護與支持，自然而然滲透思想教育，升華主題。

小結部分舉行成語故事會，讓學生查找本課涉及成語來解說歷史典故，并按因果進行排序，藉此歸納整理課堂內容，延伸課堂知識，在余味中結束新課。

特色

1、課中靈活運用自主、合作和探究的學習方式，激發(fā)了學生的求知欲。

2、通過多樣活動形式，鼓動學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生動手、動腦、動嘴、動心能力，把學生主體地位落到實處。

3、與時俱進滲透思想教育，做到讀史、育人、明智相結合，體現歷史學科人文性和時代性特點，4、我還把現代教育技術手段和傳統(tǒng)媒體結合起來，來提高課堂教學效率，因為本課的內容有因果關系，所以在板書設計上打破以往的板快式設計，采取鏈條式的設計方式，使課文的內容更加直觀、清晰。

當然，在實際教學中，也存在不足的地方。

老師是課堂的導演，是教學活動的組織者，而課堂和學生卻是靈動變化的，學生的表現有可能不在教師的預期內，這會影響到整個課堂教學效果，所以課中應該根據變化了的學生，調整教案的內容和教學的方法，而不能一律按照教師的設計，生掰硬套。其次，我認為歷史要察古鑒今，如講述秦朝賦稅沉重時，反觀今天我們國家廢除農業(yè)稅，還通過各種途徑補貼人民。這樣才能激發(fā)學生想象探究的熱情，達到生命化育人的效果，這點我還做得不夠。

第四篇：伐無道誅暴秦教案

“伐無道，誅暴秦” 教學設計

教學目標:

1、通過學習本課了解秦朝的暴政、大澤鄉(xiāng)起義的過程、項羽大敗秦軍的巨鹿之戰(zhàn)、劉邦進逼咸陽和秦的滅亡、楚漢之爭及其結果――劉邦建漢。

2、使學生 秦的暴政是秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因。

3、秦末農民戰(zhàn)爭推翻了秦朝的殘暴統(tǒng)治,沉重打擊了地主階級,顯示了農民革命力量的巨大威力。陳勝、吳廣的革命首創(chuàng)精神在我國歷史上閃耀著光輝。

教學重點:陳勝、吳廣起義和秦末農民戰(zhàn)爭推翻秦朝統(tǒng)治的經過。

教學難點:秦亡前后,項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。

教學過程:

導入新課 前面一節(jié)課學的基本上都是秦始皇在歷史上的功績。今天這節(jié)課我們將要講秦始皇的過失。他在歷史上犯下的大過是他對人民施行的暴政。秦暴政導致了一場大規(guī)模的農民戰(zhàn)爭,秦二世而亡。

講授新課

一、秦朝的暴政

1.秦始皇廣建宮殿陵墓。(讓學生看插圖。介紹秦始皇驪山陵墓)2.苛重的賦稅、徭役。

3.殘酷的刑法。

4.二世的暴政黑暗統(tǒng)治。(講始皇死,二世登基的事)思考:從上面已學過的內容,你能簡單分析一下秦朝滅亡的原因嗎?(小結)

二、陳勝、吳廣起義

讓學生講述“時間、地點、領導人、經過”。利用《大澤鄉(xiāng)起義》想象圖加以形象性的描述。

在陳建立張楚政權。由于敵人的強大,不到半年,起義軍就遭到秦軍鎮(zhèn)壓。

三、農民戰(zhàn)爭推翻秦朝

公元前207年,項羽在巨鹿之戰(zhàn)中大敗秦軍。(講“破釜沉舟”)公元前206年,劉邦直逼咸陽,秦統(tǒng)治者向劉邦投降,秦亡。

陳勝、吳廣起義的歷史意義:

四、楚漢之爭

(先講項羽分封的故事,劉邦“明修棧道,暗渡陳倉。”)時間:公元前206年-公元前202年

劉邦:①“約法三章”,得民心

②善于用人,得蕭何、張良、韓信輔佐

項羽:①驕傲自大,不聽取意見。

②縱兵燒殺搶掠,大失民心。

劉邦 建漢朝(公元前202年,定都長安,史稱西漢。)漢高祖

1、小結:秦朝滅亡前后,項羽、劉邦所進行的戰(zhàn)爭在性質上有什么變化?

2、找出本課中所涉及的成語故事。

第五篇：《伐無道、誅暴秦》測試題[模版]

第11課 伐無道、誅暴秦

一、選擇題

1．“竹帛煙銷帝業(yè)虛，關河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。”詩中提到的兩個重大事件是秦末農民戰(zhàn)爭和（）

A．統(tǒng)一中國

B．焚書坑儒 C．楚漢之爭

D．修筑長城 2．秦朝政府剝削農民的主要方式有（）

①農民繳納大部分收獲物作為賦稅

②征發(fā)農民去服兵役

③征發(fā)農民去服徭役

④農民繳納一定數量的秦半兩錢作為賦稅

A．①②③

B．②③

C ．①②④

D．①②③④ 3．秦朝刑法殘酷，一人有罪，周圍鄰里都要受到牽連，這叫（）

A．族誅

B．車裂

C．腰斬

D．連坐法 4．顯赫一時 的秦朝，亡于（）

A．匈奴進攻

B．農民起義 C．宮延政變

D．武將奪權

5．我國歷史上第一次大規(guī)模農民起義——大澤鄉(xiāng)起義的 領導者是（）

①陳勝

②項羽

③吳廣

④劉邦

A．①②

B．②③

C．①③

D．②④

6．秦始皇設想秦朝的江山傳至二世、三世以至千萬世，結果只傳到秦二世就滅亡了，秦朝成為我國歷史上的一個短命的封建王朝。請算算它共存在了多少年？

A．10年

B．14年

C．25年

D．30年

7．下列哪一次戰(zhàn)役中，秦軍主力被殲滅，從此便無力抵抗農民起義軍了（）

A．長平之戰(zhàn)

B．桂陵之戰(zhàn) C．巨鹿之戰(zhàn)

D．赤壁之戰(zhàn)

8．請把對秦末農民戰(zhàn)爭的說法有誤的一項挑選出來（）

A．爆發(fā)于大澤鄉(xiāng)

B．建立過農民政權

C．推翻了秦朝統(tǒng)治

D．是我國歷史上第一次農民起義 9．成語典故“破釜沉舟”與下列哪位歷史人物有關？（）

A．孫臏

B．劉邦

C．項羽

D．吳廣 10.秦朝滅亡的時間是（）

A．公元前209

B．公元前207年

C．公元前206

D．公元前202年

11．從修建驪山墓、長城和馳道可以看出，秦的暴政最突出的表現在（）

A．繁重的搖役B．很重的賦稅 C．殘酷的刑法D．可怕的殉葬

12．為實現“王侯將相，寧有種乎”的愿望，陳勝在哪里建立張楚政權（）

A．咸陽B．蘄縣C．陳D．大澤鄉(xiāng)

13．秦未及其農民戰(zhàn)爭時期發(fā)生的兩個成語故事是（）

①指鹿為馬

②破釜沉舟

③草木皆兵

④草船借箭 A．①②

B．③④

C．① ③

D．＠＠②④ 14．我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義是（）

A．陳勝、吳廣起義

B．項羽領導的農民軍 C．劉邦領導的農民起義

D．李自成領導的農民起義 15．秦朝滅亡和項羽失敗的最根本的原因是（）

A．嚴酷的刑法

B．驕傲自大 C．賦稅搖役沉重D．失去民心

16．秦末農民戰(zhàn)爭中，對推翻秦朝統(tǒng)治起決定作用的戰(zhàn)役是（）

A．長平之戰(zhàn)

B．巨鹿之戰(zhàn)

C．城濮之戰(zhàn)

D．馬陵之戰(zhàn)

二、材料解析題

閱讀下列材料，回答下列問題：

材料一 秦朝農民每年要將收獲的 2／3以上交給國家，長年在外服役的有二三百萬人。那時候，所有壯年男子都去打仗或服勞役，婦女也被迫轉運軍糧。

材料二 秦朝時死刑種類多，共有十多種，如腰斬、車裂等，還有“族殊”和“連給人的啟示是什坐”等。人民動不動就要受到刑法的處治。

材料三 王侯將相寧有種乎？ 請回答：

（1）材料

一、材料二反映了什么社會現象？

（2）材料三中的話是誰講的？他講這些話的目的是什么？

（3）材料

一、材料二與材料三之間是否有聯(lián)系？

三、拓展探究

閱讀下列短文，回答下列問題： 漢高祖與大臣談戰(zhàn)勝項羽的原因

《史記 ?高祖本紀》：（漢高祖五年五月）高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？項氏之所以失天下者何？”高起、王陵對田：“陛下慢（傲慢，不敬）而侮人，項羽仁而愛人。然陛下使人攻城略地，所降下者因以予之（把攻占降服的土地池城分封給統(tǒng)兵征戰(zhàn)的大將），與天下同利也。項羽妒賢嫉能，有功者害之，賢者疑之，戰(zhàn)勝而不予人功，得地而不予人利，此所以失天下也。’高祖曰：‘公知其一，未知其二。夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（張良字子房〕；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給

（軍隊糧餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆

人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。” 思考并回答：

（1）從短文中可以看出項羽失敗的原因有哪些？

（2）從項羽的失敗中，我們得到哪些啟示？

參考答案：

一、選擇題

1．B 2．A 3．D 4．B 5．C 6．B 7．C 8．C 9．C 10.B 11.A 12.C

13.A

14.A

15.D

16.B

二、材料分析題

點撥：材料

一、材料二反映的是泰的暴政的表現。材料三中的口號最陳勝、吳廣起義的重要標志。材料～、材料二是材料三的原因。

答案：（1）反 映了秦朝賦稅、逐役、兵役繁重，刑法殘酷。（2）陳勝，為了號召大家舉行起義推翻秦朝。

（3）有聯(lián)系，正是由于秦的統(tǒng)治殘酷，激起人民的反抗，所以陳勝號召大家舉行起義，推翻秦朝。

三、拓展探究

（1）驕傲自大、妒賢嫉能、不善于用人、失去民心等。（2）從謙受益，滿把損的角度來談即可。