第一篇：五年級語文第五單元《遨游漢字王國》教學反思

第五語言的第五單元是對語言的綜合實踐的研究，主要是培養學生提高語言學習的興趣，激發學生愛好祖國語言的感覺，在實踐中學習學生收集和處理語言信息能力，在每個部分的教學設計中我會認為課堂上的學生需要收集什么材料，教材中的材料如何展示，我把課堂上55個學生的課外學習倡議動員了，每當我看到孩子們在完成各種類型的家庭作業，我的老師非常高興，因為祖國語言的美麗印在學生的心臟。

今天，2012年11月21日的第二課，也是對語言課的時間，孩子們特別興奮，他們期待能夠在教室里展示他們收集的同音詞和笑話，期待著班上要有趣和快樂。正如我在課堂上宣布的：學生們，讓我們找到我們收集材料，一個禁止的話，一個同聲音的笑話，要求老師問，最多回答學生只說說前半部分的語言，后半部分給學生回答，不能用標題回答 回答。真的一句話激起了浪潮，班級變得更加活躍和生動。

張＃＃同學第一題：從河南到湖南。學生困惑，小聰明鬼喬＃＃起來回答：南（硬）在南方（困難）！＃＃＃＃學生看起來郁depressed，高興喬＃＃快樂死。我哀嘆在我心中的兩個小家伙，真聰明的人na。胡＃＃學生第二個問題：可憐的木匠打開。壞，我不知道這種后來語言的答案，班級突然變得安靜，然后三四個學生是錯的，我只能給超級同學的答案，他大聲說的答案：只有一個鋸句子）！我很快回答說：這是一個美好的事情，休息后，誰可以說呢？回答以后，我也做了一個句子，讓整個班級笑：老師給了我們班，總是差木匠打開，只有一個！淘氣可愛的孩子看著我無辜地笑，我也笑得很開心

本課的第二個任務是交換同聲的笑話，我想到學生的勇氣，培養自己講笑話的能力，勇敢地在講臺上表達自己，我建議：請準備一個笑話學生們展示舞臺 但是有一個要求，如果你的笑話不能讓每個人都笑，你不能回到座位坐下來，笑人不包括自己和支付老師，因為老師出生愛笑，是一個樂觀主義者。

劉＃＃同學到講臺談談一個新的lo杷和琵琶故事，有一個小偷里面的詩，整個班聽后笑后回來后;特別是姜＃＃學生竹和肝笑話，真的笑我，學生都笑著看！說有一名治安官說話是一種方言，送他的手買竹桿，因為發音不清，男人聽成豬肝，方式在市場敲詐賣豬的人，兩個以上耳朵，高興回去！誰告訴裁判官看到但是詛咒了，我讓你買竹桿，誰讓你買肝臟，你的耳朵，在哪里？他的男人從他的口袋里恐慌恐慌拉出勒索豬耳，說：耳朵在這里！笑話的同聲音，使每個學生，當然，包括我，笑幾乎胃痛，笑聲撕裂。

這個笑話也是??國王＃＃同學，通常看到她的聲音只是順從，沒想到今天她也勇敢地站在講臺上;張＃＃學生甚至從樓主的階段學到了 方式，他的手已經是七寨腰，音調很相似。

看到這樣一個快樂的教室，我總結了幾句話：學生，我們的祖國語言真的很有趣，神秘無限！希望我們可以繼續收集課外語言的有趣的材料，從童年到尊重我們的漢字，發揚我們的中國文化。最后，我是一個滑溜的笑話，結束本課。

第二篇：五年級語文第五單元《遨游漢字王國》教學反思

五年級語文第五單元《遨游漢字王國》教學反思

五年級語文第五單元《遨游漢字王國》教學反思

人教版五年級語文第九冊第五單元屬于語文綜合實踐活動的學習，主要培養學生增強語言文字學習的興趣，激發學生熱愛祖國語言文字的情感，在實踐學習中培養學生搜集并處理語言文字信息的能力，在教學設計中每個版塊我都會想到讓學生在課下需要搜集什么素材，課堂上素材的展示以何種方式呈現，我感動的是全班55個學生他們的課外學習積極性全被調動起來了，每當看到孩子們在預習本上所完成的各類搜集作業，作老師的我心里很欣慰，因為祖國語言文字的美感烙印在了學生的心田。

今天2012年11月21日上午第二節課，又到了語文課時間，孩子們特別興奮，他們都盼望著能夠在課堂上展示他們搜集到的諧音字歇后語及笑話，期盼給全班同學帶來樂趣與快樂。隨著我在課堂上宣布：“同學們，下面讓我們走近大家搜集的材料，一條條歇后語，一個個諧音字的笑話，付老師提個要求，起來回答的同學只說出歇后語的前半部分，后半部分留給同學們搶答，回答不出的再由出題者進行回答。”真是一語激起千層浪，班級變得更加活躍生動了。

張##同學第一個出題：從河南到湖南。同學們都在迷惑，小機靈鬼喬##起身作答：“南（難）上加南（難）！”張##同學一臉的沮喪，可把喬##高興的要命。我在心里慨嘆這兩個小家伙，真是聰明過人吶。胡##同學第二個出題：“窮木匠開張。”壞了，我也不知道這歇后語的答案，班里一下子變得寂靜了，接連有三四個同學都說錯了，我只能將答案交給恩超同學了，他大聲地說出了答案：“只有一鋸（句）！”我連忙回答說：“這個歇后語實在是太妙了，誰能說句話呢？”同學們回答后，我也造了個句子，令全班同學捧腹大笑：“老師給我們上課，總是窮木匠開張，只有一句！”調皮可愛的孩子們望著我傻傻地笑，我也開心地笑了。

本節課的第二個任務是交流諧音字的笑話，我想到了為鍛煉同學們的膽量，培養他們講笑話的能力，勇敢地在講臺上表現自己，我提議：“請準備好講笑話的同學到臺前展示，不過有一個要求，如果你的笑話不能讓大家發笑，就不能回到位子上坐下，笑的人不包括本人和付老師，因為付老師天生愛笑，是個樂天派。”

劉##同學到講臺上講了一個全新的“枇杷與琵琶”的故事，里邊還有一句打油詩，全班同學聽后笑得前仰后合；特別是姜##同學的“竹竿與豬肝”的笑話，真是笑死我了，同學們都笑得不成樣子了！說有個縣令說話是方言，派出他的手下去買竹竿，因為吐字不清，手下聽成了買“豬肝”，順便在集市上敲詐了賣豬肝的人，多要了兩只耳朵，高興地回去了！誰知縣令看后卻大罵起來，“我讓你買竹竿，誰讓你買豬肝的，你的耳朵呢，哪去了？”他的手下慌里慌張地從口袋里掏出了敲詐的豬耳朵，說：“耳朵在這兒呢！”這個諧音字的笑話令每個同學，當然也包括我，笑得簡直肚子疼，笑得眼淚都流出來了。

講笑話的還有王##同學，平時見她聲音唯唯諾諾的，沒想到今天的她也勇敢地站在了講臺上；張##同學竟然在臺上學起了地主的樣子，雙手一直掐著個腰，語氣十分相像。

看到如此開心的課堂，我總結了幾句話：“同學們，我們祖國的語言文字真是樂趣無窮，奧秘無窮呀！希望大家能夠在課外繼續搜集關于語言文字的有趣素材，從小做起尊重我們的漢字，弘揚我們的漢字文化。”最后我以一個“小心地滑”的笑話結束了本節課。

第三篇：五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”教學反思

五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”教學反思

五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”教學反思

鎮沅縣振太鄉中心小學李其賢

我們振太鄉中心完小五年級組四位語文教師，即王萍、李曉芳、李其賢、周愛萍采用集體備課的教學模式，進行義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學后，我們分別對自己教學的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現了“集體智囊”的作用，又充分體現教師個體的特長，促進集體智慧與教師個性的有機構建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學生為中心”的現代教育教學理念的落實，且對單元主題的領悟有了較好體現，現將本單元的教學反思概述如下，五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”教學反思。

一、把握單元整體，使教學目標胸有成竹

圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學習內容分為兩個部分，即“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學目標，而不是空對空的說教，而是在具體的活動中獲取本領，不是立竿見影的三維目標的生成，而是相對來說較為長期的教學結果，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有盡頭，只有方法的啟示、過程的引導，只有“引導學生進行綜合性，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。”

二、單元教學程序明顯，教法、學法相得益彰

“ 遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學習外，還具有明顯的教學程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學板塊，有一個過渡的小平臺，利于學生消化吸收，利于學生適當調整學習方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補充，互為提高、整合、拓展，教學反思《五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”教學反思》。

三、活動方式靈活，要求各具千秋

“ 遨游漢字王國”這一次綜合性學習，可以開展的活動主要有：

1、小組討論和制定活動計劃。

2、舉行猜字謎游戲；搜集有關漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。

4、用多種方法展示綜合性學習的成果。

在靈活多樣的活動中，具體學習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創作的心得，只要啟發學生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說都應給予肯定，順應教師對學生鼓勵，激發學生進一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學成功的一個方面。又如對書法的認識，可以從網絡中博覽群英，豐富學生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導學生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽后，對學生寫得好的書法及時推薦上級參賽，且將每一個學生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學生的勞動成果，透過成果，每個學生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。

總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學，是一步一個腳印的啟迪學生，不可片面追求一蹴而就，或者說領悟快點學生掌握得快一些是曙光，領悟慢一點的學生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那才是怪事。

2011年11月于振太鄉中心小學

第四篇：第五單元-遨游漢字的王國教案

第五單元 綜合實踐活動

遨游漢字的王國

第一課時（有趣的漢字）

激趣導入.揭示學習內容

1、導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字.看，老師在黑板上就寫了兩個漢字(即“漢字”).你們對漢字有哪些了解呢?(學生可以自由發言，教師相機點撥.)

2、打開書第76頁，指名讀關于漢字的介紹.3、揭示內容.同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介紹，僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多地了解漢字?好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧.(板書課題“遨游漢字王國”)

整體閱讀，感受漢字的神奇

1、教師談話：首先，請大家一起走進課本第78~83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，感受漢字的神奇吧.2、教師出示閱讀要求.a．認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的?

3、學生自學、討論、交流，教師參與學生活動.4、檢查生字

外甥 舅舅 錐子 琵琶 枇杷 典型 恭恭敬敬 蟲蛀 剖魚 擱板 鷹隼雄立 鴻鵠群游 迂回綿延 井然有序 布陣排兵

5、學生匯報，教師點撥.a．關于字謎：

b．關于《有趣的諧音》：

師：課本中例舉了幾種有趣的諧音?(答：歇后語和笑話.)師：讀讀歇后語，說出哪些字是字諧音嗎? c．關于《倉頡造字》：

默讀思考，完成填空題

《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的（來歷）。文章的一、二兩段主要講人類早期長期沒有文字，為了幫助表達、記憶等，曾經用過（“結繩記事”）、（“物語”）等方法，但都很不方便，“人類社會的發展受到了阻礙”。

三、四兩段講傳說中是（倉頡）創造了（漢字）。他從（模仿鳥的足）跡開始，進而根據（事物的形狀）創造了漢字。按課文內容填空

當倉頡把造的字寫給人們看時，大家高興極了，（）地議論著，說這個字軀干（），（）;那個字兩邊（），（）;這個字外部（），內部（）;那個字（），（）；這個字如（），那個字似（）??還有的人評論說，遠看這些字，有如（），（），近看字（），（）。

d．關于《“冊”“典”“刪”的來歷》：學生讀完后，完成

《“冊、典、刪”的來歷》 “冊、典、刪”三個字的出現和我國歷史上曾經很長一段時間在（竹子）和（木頭）上寫字有關。（甲骨文）和（金文）是我國現存的古老文字。從甲骨文和金文的字形中可以看出，“冊”是（竹條連綴而成的大竹片），“典”是（用手捧著文冊），“刪”是（用刀削去錯字）。從這幾個字的來歷中，我們還知道了（“象形”）和（“會意”）是漢字產生初期十分重要的造字方法。作業

1、收集字謎，對聯，諧音歇后語。

2、讀讀背背下發的歇后語資料，準備下節課的字謎、歇后語比賽。第二課時

1、字謎大擂臺.2、搶答歇后語

3、對對聯：

作業：

1、收集街頭錯別字。

2、查找我給有名的書法家及其作品。

第三課時（我愛你，漢字）

激趣談話，導入新課

漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化.只要我們主動地了解，積極地搜集資料，相信大家一定會更多地了解漢字.那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們去了解呢?讓我們一同走進課本的第85—90頁的“閱讀 材料”.整體閱讀，了解漢字文化

1、認真閱讀“閱讀材料1—7”，想一想這7則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的? a． 關于《漢字的演變》：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程 甲骨文→金文→小篆→隸屬→楷書→草書→行書 筆畫由繁到簡

b． 關于《甲骨文的發現》：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內互相討論討論.清朝 王懿榮

c．關于《一點值萬金》：先由學生自讀，然后互相交流一下讀了這篇文章的感受.由于（一“點”之差），使價值１８萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們（要防止和糾正錯別字）。

d．關于《街頭錯別字》：學生仔細觀察課本中出示的街頭標牌，說一說哪些字錯了，并給予改正，然后對自己的作業本進行檢查.(檢查方式可以是自查，也可以是同學互查.)改改街頭錯別字

一、不是故意寫錯的（引號中為錯別字）

1、飯店門口：“抄”飯（）

2、修車店門口：補胎“沖”氣（）

3、零售店鋪門口：“另”售（）

4、家具店門口：家“俱”（）

5、裝潢店門口：裝“璜”（）

6、失物廣告：失物“啟示”（）

7、安裝公司門口：“按”裝（）

8、洗車店門口：洗車打“臘”（）

9、飯店門口：“合”飯（）

10、水果店門口：“波”蘿（）

11、飯店菜單：雞“旦”（）

12、五金店標牌：“扦”座（）

13、體育用品店標牌：“蘭”球（）

14、快餐店門口：大排“擋”（）

15、農貿市場標牌：“蕃”茄（）

16、停車場招牌：“仃”車收費（）

17、嚴打宣傳標語：嚴“歷”打擊（）

18、某機場橫幅：年“青”（）

19、某交通宣傳標語：超限超載“殆”害無窮（貽害無窮）20、某食堂菜牌：魚“園”

二、故意寫錯的（引號中為錯別字）

1、藥品廣告：“咳”不容緩（）

2、山地車廣告：“騎”樂無窮（）

3、補品廣告：“鱉”來無恙（）

4、眼鏡廣告：一“明”驚人（）

5、驅蚊器廣告：默默無“蚊”（）

6、透明膠帶廣告：無可替“帶”（）

7、網吧廣告：一“網”情深（）

8、鋼琴廣告：“琴”有獨鐘、一見鐘“琴”（）

9、熱水器廣告：隨心所“浴”（）

10、空調廣告：終生無“汗”（）

11、服裝店廣告：“衣帽”取人（）

12、某洗衣店廣告：“衣衣”不舍（）

13、某房產公司廣告：萬“室”俱備（）

14、某蛋糕廣告：步步“糕”升（）

15、胃藥廣告：一“不”到“胃”（）

16、賽馬廣告：樂在“騎”中（）

17、電熨斗廣告：百“衣”百順（）

18、快餐店廣告：“燒”勝一籌（）

19、洗衣機廣告：“閑”妻良母（）20、帽子公司廣告：以“帽”取人（）

21、治結石病廣告：大“石”化小、小“石”化了（22、打印機廣告：百聞不如一“鍵”（）

23、涂料廣告：好色之涂（）

24、冰箱廣告：制冷鮮鋒（）

25、治痔瘡藥廣告：有痔無恐（）有恃無恐

26、花園公寓廣告：隨寓而安（）

27、跳舞機廣告：聞“機”起舞（）

28、海鮮廣告：領“鮮”一步（）

29、口腔門診廣告：“快治”人口（）膾炙人口 30、禮品店廣告：“禮”所當然（）

31、蚊香廣告，叫“默默無蚊”（）；

32、做女帽廣告叫“一戴添嬌”（）；

33、做咳藥廣告叫“咳不容緩”（），34、香腸廣告，“吃心不改”（）

35、“師付”（）

36、侯車室（）

37、豆付（）

e．關于《贊漢字》：學生自由讀一讀，積累。.9、中華漢字，（）。傳播文明，（）。連綴成句，（）。書法字體，各具特長。）篆書隸書，（）。行書流暢，正楷（）。狂草（），（）。對聯形式，（）。左右（），能（）能（）。既便（），又供（）。

f．關于《書法作品賞析》：說說你還知道哪些有名的書法家、書法作品 我國著名書法家 王羲之《蘭亭序》 柳公權《玄秘塔碑》

王獻之 顏真卿 歐陽詢 虞世南 g．關于《我愛你，中國的漢字》：

(1)教師談話：這是一篇很有感情的文章，讓我們認真讀一讀，在遇到生字的地方多讀幾遍.(2)學生自主讀文章.(3)檢查課后生字表中生字掌握的情況.造詣 殷商 頓挫抑揚 隸書 小篆 拘束 風韻 魅力 橫豎撇捺 浩瀚如海 凝滑如脂 飛翔馳騁

10、在書法家的筆下，漢字更能生發出（）的變化，或（），或（），或（），或（）。它們自身就有一種智慧的力量，一個（）天地，任你盡情（）。

“像（徜徉）在夏天夜晚的星空下，為那（壯麗）的景色而（迷醉），我無限（鐘情）于我賴以思維和交往的漢字，并（震驚）于它的（無限活力）和（奇特魅力）。”

(4)學生再讀課文，注意將最能表達作者思想感情的句子畫下來，多讀幾遍，認真體會作者熱愛漢字的感情.(5)學生將文中自己喜歡的語句抄下來.總結回顧，布置任務

小組競賽：調查作業本中常見的錯別字。

附件

1、字謎

1、一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上。

2、一邊綠，一邊紅；一邊喜雨，一邊喜風；喜風的怕水，喜雨的怕蟲。

3、木字口中栽，非杏也非呆，若把困字猜，猜了也白猜。

4、四四方方一座城，里面住著十萬兵，出去八萬去打仗，剩下二萬守老營。

5、王同志，白同志，兩人同坐石凳子。

6、十個兄弟力量大，什么困難都不怕。

7、花園四四方，里面真荒涼，只有一棵樹，種在園中央。

8、看來有兩人，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。

9、一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。

10、一彎新月在當空，新月上面三顆星。

11、夫人回娘家，頭戴兩朵花，過了一個月，騎馬轉回家。

12、看看心里平，其實跳不停。

13、林字多一半，猜森不能算。

14、多一筆，教學生，少一筆，帶士兵。

15、有水能養魚，有土能種菜，有人不是你，有馬跑得快。

16、有竹枯無葉，有木細又長，有禾葉已落，有石煤里藏。

17、有草種子發，有蟲害莊稼，有鳥全身黑，有言令人怕。

18、有刀真強硬，有金鐵煉成，有山職位定，有絲網上繩。

19、有心要生氣，有米碎又細，有草吐芳香，有水在山西。

20、有草深青色，有水暗綠色，有木是武器，有手爭奪去。

21、有女愛嫉恨，有火好取暖，有水到上海，有手保平安。

22、有水好行船，有手要用肩，有貝多奉獻，有絲顏色鮮。

23、有女姿容好，有鳥曲項叫，有蟲到處飛，有山沖云霄。

24、有絲做成紗，有言作調查，有女成阻礙，有船湖中劃。

25、有水凈又明，有日云無蹤，有心成愛憎，有蟲飛滿空。

26、右看它是馬，左看馬靠它，像馬不是馬，它比馬兒大。

27、三人同日來相見，相見之時花初綻，人們年年迎接它，它到人間花滿園。

28、頭戴兔兒帽，生著弓字腰，一條腿站立，一條腿前翹。

29、減一個，孤單一人，加一個，成伙成群。

30、加一寸不錯，加一口不樂，欠賬不發愁，成對加一個。

31、水勢真不小，坡土被沖跑。

32、四面圍墻一面空，撇點交叉在當中，旁邊有水不流動，時間長了不衛生。

33、京城紅日當空，映出三條彩虹。

34、水中游，山上跑，合在一起味道好。

35、上邊生在水里，下邊掛在天上；上邊味道鮮美，下面光芒萬丈。

36、一邊大，一邊小，一邊會跳，一邊會跑，會跳的吃人，會跑的吃草。

37、頭戴一頂帽，老實又可靠。

38、四面不透風，一人在當中，若要猜囚字，其實沒猜中。

39、戴上帽子是客人，摘掉帽子是軍人。

40、兩個幼童去砍柴，沒有力氣砍不來，歸家又怕人笑話，躲在山中不出來。

41、有木不必涉水，有女必然姣媚，有車卻要人抬，有人不在國內。

42、一字四筆八個頭，中間有水水不流，要問這字哪里有，就在村邊和地頭。

43、左一口，右一口，不知共有幾個口，惹得唐僧生了氣，一念疼煞小孫猴。

44、天廣地大，天安門上紅燈掛，十月一來到了。

45、一物圓形，九點組成。

46、汽車到了站，乘客人不見。

47、一口一十緊相連，不是古字不是田。

48、左右開弓，百發百中。

49、上面革字頭，口字在中間，北字左右分，四點在下邊。

50、有木冬天開花，有水必有魚蝦。

答案

1、磨

2、秋

3、束

4、界

5、碧

6、克

7、困

8、天

9、府

10、心

11、騰

12、怦

13、夢

14、師、帥

15、也

16、干

17、牙

18、岡

19、分 倉

21、戶

22、工

23、我

24、方

25、青

26、駝

27、春

28、第 從

30、又

31、波

32、漚

33、影

34、鮮

35、魯

36、騷

37、實 因

39、兵

40、幽

41、喬

42、井

43、咒

44、慶

45、丸

46、乖 葉

48、弼

49、燕

50、每 附件2 字謎故事 三謎一字20、、38、47、29

一天，蘇東坡到妹夫家走親戚。妹夫秦少游舉辦酒席，宴會上舉杯祝酒，順口吟出一首絕句詩，一則字謎：“我有一物生得巧，半邊鱗甲半邊毛，半邊離水難活命，半邊入水命難保。”席間，蘇東坡一聽就附和，微笑著說：“我有一物分兩旁，一邊好吃一邊香，一邊上山吃青草，一邊入海把身藏。”這時，蘇小妹文思敏捷，脫口而出：“我有一物生得奇，半身生雙翅，半身長四蹄。長蹄跑不快，長翅飛不起。”他們三人說的都是同一字，你猜到了嗎？

楊修巧猜字謎

楊修是東漢相國曹操的謀士。有一次，曹操造了一所后花園。落成時，操去觀看，在園中轉了一圈，臨走時在園門上寫了一個“活”字。工匠們不了解其意，就去請教楊修。楊修對工匠們說，門內添活字，乃闊字也，丞相嫌你們把園門造得太寬大了。工匠們恍然大悟，于是重新建造園門。完工后再請曹操驗收。操大喜，問道：“誰領會了我的意思?”左右回答：“多虧楊主簿賜教!”

“三謎一字”答案：【鮮 鮮 】

附件3 錯別字

附件4書上的字謎

2．猜教材中列出的字謎。

（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？

附件5歇后語。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

A 一連三座廟──

B 石頭蛋腌咸菜──

C 隔著窗戶吹喇叭──

D 關公打噴嚏──

（5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須）

第五篇：《遨游漢字王國》教學反思

《遨游漢字王國》教學反思

《遨游漢字王國》教學反思1

《遨游漢字王國》是人教版五年級上冊中的一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。根據這兩個綜合性主題學習活動，我們課題組把這次綜合性學習活動劃分成六大版塊：“漢字之趣”、“漢字之源”、“漢字之奇”、“漢字之用”、“漢字之美”及“漢字之情”。而本次執教，我選取了“漢字之用”這一版塊進行探索和研究。以下談談我上完這節課的反思：

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我主要是抓住它的三個特征展開這次的教學。

一、活動性

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。而“漢字之用”主要是讓學生去調查街頭錯別字，那它的“課堂”首先是在街頭。學生必須自己去大街上尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，如果有的字自己也拿不準，可以去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。每個小組也還可以通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映他們的意見。在這樣的活動中，學生的綜合學習、運用語文知識和聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，這次活動化的綜合性學習無疑是令他們興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。所以這節課展示自己小組收集和整理的各類資料時，學生們都非常興奮。

二、自主性：

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

上課之前，我讓學生自由組成六大小組，讓每個小組根據老師的的學習目標和要求，自行設計和組織本次活動。學生不但可以去大街上調查招牌廣告用字錯誤或不規范的情況，而且可以從網絡、報刊書籍和作業中收集用字錯誤或不規范的情況。后經過整理和設計，我們根據六大小組收集的資料分別把它們小組命名為：糾錯組、笑話組、故事組、作業組、用字不規范組及調查報告組。課前上交資料的時候，我發現六大小組把收集的資料制成了PPT，而且內容比較充實。這與學生積極主動的自由參與是分不開的。

三、探究性

綜合性學習的設置為探究性學習創造了良好的條件。《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也可以有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。所以通過六大小組展示自己收集和整理的資料后，我引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。當然，還有很多預防寫錯別字的方法，學生都可以繼續去探究，這為以后正確的書寫漢字，認識漢字奠定了基礎。

綜合以上三個特征，這節課的匯報的方式主要通過小組討論，選出優秀小組進行介紹，借助PPT展示資料。

反思本次綜合性學習的活動。學生興趣很濃，既培養了學生搜集資料，整理資料，自制PPT的能力，課堂學習氣氛又濃厚。但因為“笑話組”和“故事組”的代表一一念讀內容，所以花去的時間過多，從而影響了后面幾個小組的展示。因考慮到“作業組”收集的也是因作業中整理出的錯別這而引出的笑話，所以就沒有再展示這組收集的資料，而“調查報告組”同學所作的調查報告正好成為了指導學生寫好一篇調查報告的范例。

任何課都是一門缺撼的藝術，綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里得到了充分的發揮。希望本次課例能帶來更多的建議及反思。

《遨游漢字王國》教學反思2

五年級的語文綜合性學習《遨游漢字王國》，第一項閱讀材料就是《猜字七則》，猜字謎是學生喜愛的游戲，開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣，所以，通過在教學前，我首先布置課前作業，讓每組學生先搜集課外的字謎，了解猜字謎的方法；在上課時按每個活動小組分組而坐，開展字謎大擂臺活動，比一比哪組搜集的字謎多，哪組猜字謎的方法好，哪組猜出的字謎多；課后我在設計和指導學生的作業時，讓他們不僅搜集圖畫謎、動作謎、燈謎，而且還可以對字謎進行分類：人物謎、物品謎、地名謎，還有一字多編謎，還按照猜字謎的方法：組合法、象形法、意會法進行分類。與平常的語文作業相比，學生投入了較大的精力，表現出愿意做、樂于做的學習態度，并且有點樂此不疲，作業完成的效果良好，達到了老師的預期要求。

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。這個主題主要是引導學生進行綜合性學習，在初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性的同時，積極培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

因為這次活動開展時間比較長，為了保證活動的有效性，活動前我首先布置了制訂活動計劃的作業，而且是以小組為單位制訂計劃，學生們熱情很高，不僅在課上認真討論，根據全班學生居住地點進行了分組，確定各組組員，選擇自己感興趣的課題，推選組長，課后還積極進行小組活動，有時間、有地點、有活動內容、有活動過程，還有組員分工，各個小組發揮組員的不同特長，有的制作了紙質的活動計劃，有的制作了彩色圖畫的活動計劃，還有的的制作了PPT的小組活動計劃，極大地調動了學生學習漢字語言文字的熱情，也培養了學生的動手能力和團隊合作能力。

《遨游漢字王國》教學反思3

《綜合性學習：遨游漢字王國》的意圖是讓學生在感受漢字神奇、有趣、古老、豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

在教學中我采用課前收集、課堂交流、課后應用、落實的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學好漢字的欲望。

另外，文章中有的精彩句子，意思比較復雜，可以適當引導學生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力。”這個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己“無限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發生興趣。

在這次綜合性學習結束時，我采用了以下的方法反饋教學效果：一是展示學習成果。要求好學生把這次學習的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，制作小報、舉辦展覽、開成果匯報會等，交流、總結本單元學習的成果。二是繼續探究有關漢字的問題。如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較等。三是落實在行動上，作為中國人就一定要寫好中國的漢字，這是對祖國的熱愛的具體表現。

《遨游漢字王國》教學反思4

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個特殊的單元，它同以往的課文教學方法有很大的不同。在執教之前，我就在思考，綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生在這種自主的活動中學將會什么有所獲，在各個方面的能力要如何提高？

在第一塊內容教學中，我采用課前收集、課堂交流、課后應用的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇后語、故事為突破口提升學生學好漢字的欲望。

第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

在這次活動中，也遇到了許多的問題。比如：學生搜集了甲古文，而作為文字故鄉的人，我卻不認識這些符號，代表著什么，也無人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農村學生受條件限制，能上網搜集資料的學生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》教學反思5

這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發現在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。

這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。每個主題學習活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個“導語”，“導語”中主要提出學習任務，之后有一個結語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。

教師組織學生學習的過程中應努力體現“語文味”，這一點主要體現于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。 說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，還有課下學生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報告”。同時，研究的內容和過程也可以豐富學生的寫作素材，引導學生勤于筆耕，啟發并督促學生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報社、網站投稿，與大家傾訴研究的經歷與收獲，激發學生研究的積極性。還可以設計相關主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環境。

在學生聽說讀寫能力的提高的同時，又借助學習內容和學習形式的落實過程引導學生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度的目標融合在一起，突出學科特點。

對于小學生而言“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學生有較大的自主權，整個實施活動要活而不亂，動而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

在研究中教師要啟發學生適時適當的運用上網、查閱工具書、咨詢相關專業人員等方法獨立解決困難，并指導學生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學生有些愁眉不展了，教師及時幫助學生進行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發現》的學習，調動學生的已有舊知，幫助這個小組理順研究思路，使學生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學生的研究重點。明確了研究目標，學生又恢復了最初的研究興致。

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究內容自身所具有的趣味性，使得學生的研究狀態一直呈現著興致盎然之勢。當老師發現學生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時，便及時引導學生多種文藝形式來呈現研究所得，讓更多的同學從他們研究小組為大家帶來的游戲或活動中共同分享他們的研究所得。于是學生們開始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話”“巧對歇后語”等形式，在匯報交流時，他們不僅讓同學們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學生們認識到了漢字表音和表意的特點，從而更加喜愛并樂于運用漢字！

《遨游漢字王國》教學反思6

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學習，到底要教給學生一些什么？學生能否在這種自主的活動中學有所獲，在各個方面有大的提高。執教綜合性學習《有趣的漢字》第二課時之后，我發現，我們在進行教學時，對學生能力的培養是多方面的。第二課時是指導學生制訂活動計劃，在制訂活動計劃的過程中，我們要注意培養學生的觀察能力，能從老師所給的活動計劃的范例中發現值得學習的地方，汲取范例中的長處為我所用；我們要教會學生制訂一份計劃書，培養學生正確書寫應用文的能力；我們要指導學生進行小組學習，培養學生團隊合作的能力；我們要教給學生搜集資料、處理資料的方法，培養學生的動手操作能力等等。

雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學方面的，也有學生學習方面的。由于前幾次試課時，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時，我害怕完不成教學任務，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學生一些時間觀察，讓學生能充分表達自己的想法，相信學生會有更多新的發現和收獲，會有更多創造性的思維迸發出來。同時，也是由于急躁，我在引導學生觀察完“文字式”的計劃書之后，就讓小組開始制訂活動計劃，沒有緊接著出示表格式的計劃書，讓學生在對比中學習，選取自己喜歡的方式來制訂計劃，在安排教學步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學生修改完活動計劃之后，我也沒有讓每個小組來展示自己的活動計劃，而是挑選了兩位同學，匆匆一講而過，這都是令我遺憾的地方。同時，在學生制訂完活動計劃之后，經過觀察，我發現雖然許多小組都學會制定活動計劃，但學生選擇的活動內容僅限于課本提供的，沒有選擇更多新的課本之外的關于漢字的活動內容，思維不夠開闊。這需要我在以后的教學中，多培養學生從課外學習，從生活中發現的本領，除了學好課本知識，更要從課外汲取營養，擴大學生的知識面，培養學生的創造性思維。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》教學反思7

《漢字之奇》的教學活動中，教師教學主要分為五個環節進行：故事激趣，導入課題；探究“發現”，獲得啟示；探尋演變，尋求規律；書寫體驗，感受特點；課外作業，拓展延伸。教學中著力引導學生探尋漢字變化的特點，感受漢字的奇特與可愛，激發了學生對漢字熱愛之情。在教學中主要做到了三點：

一是重點引導培養學生進行綜合性學習的能力。在教學活動中培養學生自主探究式的學習。如在讀完《甲骨文的發現》后，并沒有就此而轉向下一環節的學習活動，而是接著引導學生：從中我們獲得了什么啟示？另外，在了解了漢字的演變后，我又引導學生探究：從漢字的變化發展中，我們發現了什么？這樣問題教師并沒直接給出答案，而是讓學生互相討論，互相交流，最后得出結論。從而感受到漢字的奇特。

二是利用多種途徑讓學感受漢字的演變，加深對漢字的熱愛之情。在教學中，我們通過故事導入激發學生興趣，后面還通過讓學生把教材中的閱讀材料當故事來講、讓學生交流自己搜集的漢字字體的產生的資料、講漢字變化的故事，還有讓學生自己書寫體驗，感受漢字的篆書與楷書之間的變化特點等活動。這樣，進一步了解漢字的特點和演變發展的歷史，認識漢字的發展的奇特及意義，加深了學生對漢字和中華傳統文化的感情。

三是充分尊重學生的主體性，培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料信息的能力。在教學中，老師不僅注重教學中注重讓學生小組交流、討論、思考探究，也注重了課前的資料搜集的指導，手抄報的指導，對各小組長進行引導指揮，讓他們在過程中學習策劃、搜集信息與處理信息。

當然，這一課的教學中也還存在著一定的問題：首先，小組交流不夠。如在兩篇教材的教學處理中都應設計小組交流討論的環節，這樣讓學生的交流面更廣，讓課堂氣氛更活躍。課堂展示不夠。教學中學生的發言展示與手抄報的展示略顯少了些。另外，課堂中學生自評與互評少了些。如在讓學生交流啟示與發現時，在學生書寫體驗后，應該讓學生來評評說說，這樣學生的體驗也許會更深。這些希望在其他教師的教學中可以得到更好的體現。

《遨游漢字王國》教學反思8

語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。

翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。“閱讀材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發性嘗試，進入了國家課程的規范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。

凸現三個特征

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。

（一）活動化

“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養成良好品格。

兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。

（二）自主性

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”

我們可以看出，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。“自主性”的一個重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。

在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮”，是人類認識的一般規律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發展來說，哪一個價值更大？就會發現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習

《遨游漢字王國》教學反思9

“綜合性學習：遨游漢字王國”是五年級下冊教材中出現的一個新的單元，同以往的課文學習很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何為綜合性？綜合性學習到底要教給學生一些什么？

我認真地研讀了教材和教參書，參閱了網上大量的關于本單元教學的指導和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學習是以活動貫穿始終，以任務驅動的方式來帶動整個單元的學習，在學生經過幾年學習，已經具備一定的綜合運用語文能力的基礎上，開展時間較長、任務較多的語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過具體的情境任務，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文，用語文全面提升語文素養。

本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中布置了本單元主要的活動任務，兩個活動板塊前后相續，前一個板塊是基礎，后一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務，并且圍繞活動主題提供了相關閱讀材料，幫助學生打開活動的思路。

在研讀的過程中，我了解到從中年級“收集資料”到高年級“搜集資料”，難度有所提高，意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來教，根據需要靈活使用；活動內容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關知識或其他學生感興趣的內容展開研究。

根據“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開專項研究，讓學生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網絡搜索、走訪他人等方法搜集相關資料，前期活動中及時的關注學生活動進度和活動中遇到的問題，把握學生搜集資料的方向。

本單元的目標是寫簡單的研究報告，對學生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務，帶動活動的開展。課上指導學生對交流的資料進行整理分類，并結合閱讀材料中《關于“李”的歷史和現狀的研究報告》，指導學生撰寫研究報告。

美麗的遺憾：

1、前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現語文要素。

2、課堂評價體現了方法的指導和總結，沒有更多的深入拓展后期學生能力提升的指導。

在協作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問題進行了修正。

水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學習這一新課程改革的亮點認識更加清晰了，對各學段綜合性學習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內容的定位更準確了，同時也充分地感受到了綜合性學習對發展學生語文綜合能力的重要意義。

教研路上，且行且思，且行且珍惜！

《遨游漢字王國》教學反思10

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，開展這個單元大范圍的綜合性學習。一是要確定活動內容。首先我根據學生自己的喜好，把他們分成了五個活動小組。有漢字的歷史組；猜字謎組；諧音笑話組；漢字故事組；錯別字組。組長分配任務后，通過雙休日的搜集、查閱資料，學生在課堂上交流他們的活動成果。最有趣的就是猜字謎組，他們找了很多字謎讓同學猜。還有那些有趣的笑話，聽了都讓大家捧腹大笑。學生們可以說是在游戲的過程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。

第二塊內容主要讓學生開展的是尋找錯別字。從自己的'作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然后把容易出錯的字匯集起來，鞏固大家的漢字運用水平，為純潔祖國的語言文字出一點力。最后讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

雖然這一次的綜合性學習孩子們的學習興趣很濃，但是依然存在很多失誤：第一，對孩子們的指點，目標不夠細化。第二，老師準備不夠充分，沒有充分調動學生的積極性。第三，活動開展不夠深入，學生對漢字的了解只是停留在表面。第四，時間的安排不夠合理。假如能重新再一次上這節課，我一定會從以下幾個方面進行改善。首先，提早準備，至少一個月，每次周末都讓學生有目的做一次社會調查。第二，多開展目標明確關于漢字的活動。重視活動計劃的制定，一定要給學生一些例文，讓孩子們在制定計劃時有據可依，同樣不要限制孩子們的思維，尊重孩子們的想法，制定出內容豐富的活動計劃。第三，課內課外緊密結合，課內能以點帶面起到指導作用，課外在搜集資料的過程中達到自我學習，不斷培養孩子們學習的能力。

《遨游漢字王國》教學反思11

本單元是一種全新的教材形式──獨立的綜合性學習單元。這一單元要求圍繞“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。這個板塊的重點是讓學生感受漢字的有趣和神奇。在綜合性學習活動中，我既是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。所以，在教學過程中我首先想激發學生的學習興趣，創設良好的自主學習情境。為了達到這一目的，在這節課上我通過多媒體的展示激發了學生的興趣，并用一系列的導語激發孩子的求知欲，調動學生的學習積極性.其次在教學過程中，我力求使課堂教學體現—

1、生本化：本節課我始終貫穿“生本理念”以學生為主體，教師點撥輔助，充分發揮學生自主性，采取任務驅動式教學方法，在學生充分預習的基礎上，獨立完成課前前置作業，明確本次活動的任務，教師在課堂上只對學生學習中有困難的地方（如：活動內容的確定）給予點撥。

2、活動化：在教學過程中指導學生通過學習閱讀材料，明確搜集的內容，制定切實可行的活動計劃。在課堂上，給孩子充分的小組學習時間，在小組中每一個孩子都能參與進去，在小組中發表意見把活動始終貫穿在課堂中。

3、自主性：在這節課上我組織學生進行了三次以小組為單位的學習活動，在活動實施的過程中，除了關注學生語文知識的學習和運用、聽說讀寫能力的發展外，還重視培養學生的合作精神，以及活動策劃和實施的能力。

本節課基本上達到了預期的效果但也有不足之處：1、這節課上安排的內容有些多，在學生小組學習交流時，我想讓每個小組都說說自己的體會、讀教材提供的材料后的啟發，今后的打算等，希望在匯報時給予每一個小組一些指導，從而使每個小組都能制定出一個周全、可行的計劃。但這一環節時間有一些長了，如果我以一兩個小組為例給予指導，其他小組在聽了他們的匯報后也能有所收獲，效果也能達到，這樣就能更合理的安排時間了。另外，學生因受教材提供的材料的影響，沒有探索其他內容的孩子，這時如果我能及時通過例子啟發孩子就好了。例如：用幻燈片出示多音字的對聯，開闊學生的思路就好了，讓學生對多音字的漢字也能感興趣就好了。

《遨游漢字王國》教學反思12

我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李占峰采用集體備課的教學模式，進行義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨游漢字王國”的教學后，我們分別對自己教學的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現了“集體智囊”的作用，又充分體現教師個體的特長，促進集體智慧與教師個性的有機構建，使集體備課不是流于形式，而是實實在在的“以學生為中心”的現代教育教學理念的落實，且對單元主題的領悟有了較好體現，現將本單元的教學反思概述如下。

一、把握單元整體，使教學目標胸有成竹

圍繞“遨游漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學習內容分為兩個部分，即“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學目標，而不是空對空的說教，而是在具體的活動中獲取本領，不是立竿見影的三維目標的生成，而是相對來說較為長期的教學結果，至少得花費兩周的時間去完成，可以說沒有盡頭，只有方法的啟示、過程的引導，只有“引導學生進行綜合性，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。”

二、單元教學程序明顯，教法、學法相得益彰

“遨游漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學習外，還具有明顯的教學程序，即遵循著“理論——活動建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學板塊，有一個過渡的小平臺，利于學生消化吸收，利于學生適當調整學習方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補充，互為提高、整合、拓展。

三、活動方式靈活，要求各具千秋

“遨游漢字王國”這一次綜合性學習，可以開展的活動主要有：

1、小組討論和制定活動計劃。

2、舉行猜字謎游戲；搜集有關漢字諧音特點的歇后語、笑話；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源。

3、搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。

4、用多種方法展示綜合性學習的成果。

在靈活多樣的活動中，具體學習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時創作的心得，只要啟發學生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說都應給予肯定，順應教師對學生鼓勵，激發學生進一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學成功的一個方面。又如對書法的認識，可以從網絡中博覽群英，豐富學生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導學生，展示書法之美，美在字體里，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽后，對學生寫得好的書法及時推薦上級參賽，且將每一個學生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學生的勞動成果，透過成果，每個學生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。

總之，“遨游漢字王國”這一單元主題的教學，是一步一個腳印的啟迪學生，不可片面追求一蹴而就，或者說領悟快點學生掌握得快一些是曙光，領悟慢一點的學生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那才是怪事。

《遨游漢字王國》教學反思13

綜合性學習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點主要體現于在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學過程中，我著力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，匯報課上的傾聽、補充，以及采訪專家、走訪鄰居等調查采訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動的匯報、解說、互動交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的欲望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

對于小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主權，寓教于樂、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學習過程中，我依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利于調動學生的自主性。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

《遨游漢字王國》教學反思14

《遨游漢字王國》是人教實驗版小學語文第九冊綜合實踐活動課，本單元主要分為兩部分

一、有趣的漢字；

二、我愛你，漢字。

介紹了我國漢字的產生、發展、演變及漢字的構造規律。這個單元怎么教？這個問題一直縈繞在腦海里。經過反復琢磨，最后決定將這個單元放在家里自學。通過網絡把互連網上豐富的資源與教材緊密結合起來，拓展語文學習內容，突破教材，彌補缺陷，再則也能提高學生的學習興趣、滿足各種不同基礎知識學生的需求。利用網絡平臺這一互動學習環境，讓學生進行自主學習、交流，可以充分讓學生體驗學習過程。學生通過上網還可以了解字謎的知識，網絡還能夠將文字、圖片形象、直觀地表現在學生面前，使學生學得輕松、有趣，比單純的講解效果好。于是，我在學生放假休息的這一星期里（班上因十來個同學感染上了流感而休息一星期）布置這一作業，最后以手抄報的形式呈現出來。

作業呈現上來了，班上61名同學收到了55張小報。其中4名同學因打吊針沒做，兩名特殊學生沒做。這55張小報盡管顯得很稚嫩，但可以看出他們了解了很多知識，他們是動了腦筋的。他們在自主探索的學習中，學會了思考，學會了探索，學會了理解運用，品嘗到了獲取知識的喜悅。只是這六名同學還需要補課。

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個有關于漢字問題的綜合性學習單元。在這次網課教學中，我承擔了三個課時的授課任務。反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、精心設計教學流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內涵、神奇的魅力。在課堂上，我選擇活動式教學。縱觀整堂課，由一個個精心設計的活動構建成。讓課堂在中華源遠流長的漢字文化的舞臺上馳騁，讓實踐活動課堂富有文化味。

二、把課堂還給學生。

這是一堂語文綜合性學習課，我把語文知識與綜合實踐活動有機地整合。讓它既體現語文學習的特點，流淌著濃濃的語文味，又體現綜合實踐課的探究性學習特色。活動過程始終把獲取語文知識的研究能力作為第一目標。課上，學生的交流是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發現問題并作出結論，所起的就是總結和過渡的作用，把課堂還給了學生，真正實現了課堂屬于學生、學生是課堂的主人的教學理念。

三、課堂交流形式多樣。

本設計重在讓學生策劃和開展活動，為學生創設一個互動交流的環境，培養學生自主學習、小組合作及展示學習成果的能力，通過組長介紹，成果展示，調動同學積極參與，真正投入到漢字的研究中來。在組織形式上很靈活，既有個人活動，也有小組活動，讓課堂別有一番情趣。

《遨游漢字王國》教學反思15

《遨游漢字王國》是人教版小學語文第九冊中的一個比較特殊的學習單元──獨立的綜合性學習單元，對于我和學生來說這都是一次全新的體驗。這個單元由“有趣的漢字”與“我愛你，漢字”兩個綜合性主題學習活動組成。如何使學生在積極主動、自主探究的學習過程中了解漢字的特點和發展歷史，感受漢字的神奇和豐富的文化內涵？于是，在教學綜合性學習《遨游漢字王國》時我沒有采用語文課堂教學常見的講、聽、讀等方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等學生喜聞樂見的活動，充分調動學生的參與積極性，在不知不覺中提升對祖國文字的感情，達到潤物細無聲的效應。

具體操作時我將課內活動和課外活動相結合進行。在進行課內活動時我讓學生根據自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇后語組，諧音笑話組，漢字故事組等。組長分配任務后，利用雙休日的搜集、查閱資料，然后學生在課堂上交流他們的活動成果。就說字謎組吧，找了很多字謎讓同學猜，學生們積極性很高，甚至那些平時不太愛學習的學生也能積極參與其中。還有那些有趣的笑話，聽了讓大家捧腹大笑，回味無窮。在這些有趣的活動中不知不覺獲得了知識，感受著漢字的奇妙、有趣。但畢竟課堂的時間是有限的，為了拓展學生的知識面，讓他們對祖國的文字有更多的了解，使課堂教學得以延伸。我又指導學生開展了豐富多彩的課外活動：尋找錯別字（可從自己的作業本找，同學的作業本找，街頭招牌等）、自制手抄報（內容可為字謎、歇后語、漢字的來歷及起源、演變等）、書法比賽等。我鼓勵每個同學積極參與這個全新的學習過程，使他們的思維得以碰撞，知識能力得以提高，情感價值觀得以提升。

毋庸置疑綜合性學習是學生的學習潛力得到充分發揮的廣袤天地。但也意味著在這個學習過程中需要老師、學生付出更多。