第一篇：讀《一代風范李光前》有感

讀《一代風范李光前》有感

作者：林藝婷

指導老師：林瑞祥 電話：***

地址：平和縣安厚中心小學三徑小學

《一代風范李光前》是一本具有教育性的圖冊，這本圖冊記載著李光前先生一生平凡而偉大是事跡，從而激勵更多的人學習李光前偉大的精神和高貴的品質，也表達了后人對李光前先生的敬愛之情。人的一生最重要的是誠實守信，一個失掉信用的人，他的肉體雖然生活在這個世界上，其實靈魂已經死了。李光前一生十分注重誠實與信譽，他在自己的第一家企業------南益樹膠公司，實踐中確立并遵循“誠實、信用、嚴明、謹慎”的經商原則。他還常訓誡公司職員，不可欺騙顧客，如發現有欺騙行為或稱貨物時做手腳，公司除賠償顧客損失外，將有關職員警告或調離。誠信換來信賴，每遇到困難，李光前都能得到朋友的鼎力幫助。他在總結自己的成功秘訣是說：“一半靠勤奮與健康，一半靠機遇與信用”、“凡能在工商業上獲得最成功者，都是最講信用的人”，正是得益于誠信，他成為當時海外華人實業界中，知識層次最高年紀最輕，致富最快的成功人士。一個公司要發展，當然首先離不開誠信。誠信是每一個公民必須具備的信譽，只有你這個公司擁有信譽，那么才能獲得大眾的信賴。信賴是一種強大的力量，是人與人之間的最高。就是因為誠信換來了無限的信賴，所以，這個公司有困難時，別人就會對這個公司伸出援助之手，幫這個公司度過難關。

同樣一個道理，誠信也是我們每個人必須具備的品質。莎士比亞

曾經說過：“對自己真實，就不會對別人欺詐。”只要我們人與人之間相互誠實守信，不對他人說謊，不對他人構成一種心理上的傷害，那么我們這個世界豈不是會更加的和諧呢？

然而，在誠實守信的同時，我們更應該以身作則，用自己的實際行動為他人做出更好的榜樣。讓我們彼此堅定一條信念：對人以誠信，人不欺我；對事以誠信，事無不成。

“成由勤儉敗由奢”李光前能成為一個成功人士，也來源于他的勤儉節約。

李光前沒有配備專門的私人的醫生，每當長途跋涉察看膠園或黃梨園，就只帶普通中草藥，偶有不適，就熬些中草藥。樹膠園里成群的大蚊子又兇又毒，巡視膠園是遇到蚊子叮，皮膚紅腫，他總是隨時吐些唾沫擦益番，連萬金油也不用。在外巡視，吃飯更是簡單。只吃些地瓜、稀粥、豆干、熟花生等簡單食品。李光前雖已是老板，但他出門只坐一分錢的三等座公共電車，還教育子女別亂花錢.，要勤儉節約，不貪圖安逸，不搞特殊化。在他的教育影響下，子女們都勤儉自奉，上學不乘公司的小轎車，堅持自己踩自行車。

“勤儉”是我們中國的傳統美德，我們每個人不僅要勤，更要學會儉。我們無論做什么事，都要勤于去做，勤于去想。我們人千萬不能被懶字纏身，一旦沾上“懶”字，我們的生活就會變得沒有方向，沒有前進的動力，整天無所事事，就等著天上掉餡餅下來，我們的人生就會這樣毀在自己的手里。切記，世界上沒有免費的午餐，要想得到東西就必須付出努力和等同的代價。

然而，在勤的同時，更應該學會儉。像我們這些小學生應該養成不亂花錢的好習慣，錢是來之不易的。我們的父母辛辛苦苦掙來的錢就被我們這樣輕易的揮霍了，不心疼錢也得心疼父母呀！俗話說的好：“不當家，不知道材米油鹽的貴”我們就是不曾當家，才會這么不節儉，一切的東西都是我們節儉的對象。我們應該繼承和發揚我們中國的傳統美德，讓中國的傳統美德遍及全國各地。

鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。李光前從小讀書刻苦，立志成才。長大后艱苦創業，為國家、為家鄉做出了巨大的貢獻。在我們這個年齡階段，雖然不能為國家做出偉大的貢獻，但好好讀書就是一種愛國的表現。只要功夫深，鐵樹磨成針。只要我們發憤圖強，在學習上多下苦功夫，那么等我們將來長大后功成名就，就可以投身祖國的公益事業中，貢獻我們一生的力量。

人生的意義在于付出而不是索取。然而在付出的同時了，我們更應該努力奮斗。讓我們為中華民族的偉大復興而努力奮斗，讓我們為祖國明天的繁榮富強而努力奮斗，讓我們為祖國的明天美好將來而努力奮斗，讓我們為自己的努力而更加的努力奮斗！

第二篇：讀一代女皇武則天有感

讀《一代女皇武則天》有感

中國人一直以來的思想就是女子不如男。可中華上下五千年，文有李清照、卓文君；武有穆桂英、花木蘭；到了唐朝，女皇武則天更是將她的國家治理的繁榮昌盛，沒錯，就是這么多神奇的女子，造就了一個又一個傳奇!

武則天，一個家喻戶曉的名字，自從她邁入宮門那一刻起，就注定了她要站穩腳跟，一步一步向前走，最后取得輝煌的勝利。

武則天又叫武曌，因為父親跟隨唐太宗出征多年，武則天則被唐太宗接進宮封為“才人”，那時她才14歲。唐太宗駕崩后，他的第九個兒子李治繼位，武則天被送去感業寺做了尼姑。后來，武則天又被唐高宗李治看上了，于是被接進宮做了昭儀，一年之后，成為了皇后。

唐太宗選擇這樣一位軟弱的兒子來繼承他的皇位，為武則天從后宮走向朝廷提供了有力的條件，到了后來，唐高宗由于身體健康問題，讓武則天幫他代理朝政，在朝堂上，武則天與唐高宗平起平坐，二圣臨朝。可見武則天在當時的地位是有多么高了。

唐高宗去世后，李顯李旦相繼繼位，又相繼被武則天廢除，最后，武則天憑借著她卓越的政治才能與血腥鎮壓取得了皇位，完成了她艱辛、輝煌而又痛苦的傳奇一生。

駱賓王曾這樣批判過她“隱先帝之私，陰圖后房之嬖。入門見嫉，蛾眉不肯讓人；掩袖工讒，狐媚偏能惑主。”當中“掩袖工讒，狐媚偏能惑主”確是如此，武則天成為父子兩代皇帝的女人，這是歷史上絕無僅有的，如果她沒有狐媚惑主這項“本領”，最后又怎么會成為皇帝呢？后人對武則天的評判有很多種，但我覺得，武則天雖然心狠手辣，為奪皇后之位殺死親生女兒；對王皇后和蕭淑妃實行“骨醉”；用武力血腥鎮壓了反對她的人，包括她的兒子??但是武則天一生功大于過，她作為中國歷史上唯一的女皇帝，能夠排除萬難，在統治長達半個世紀的年代，形成強有力的中央集權，社會安定，經濟發展，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”，革除時弊，發展生產，完善科舉，破除門閥觀念，不拘一格任用賢才，順應歷史潮流，大刀闊斧改革??

武則天，一個既有野心又有才能和膽量而且那么幸運的女人，一步一步走向了皇帝的位子，可見，她是受了多少別人沒有受過的苦，經歷過多少別人沒有經歷過的痛。所以，武則天絕對是中國歷史上的一位明君，也一定是值得讓我們中國人一輩子都記住她的人！

第三篇：讀《光變》有感

讀《光變》有感

通過翻閱《光變》，了解了公司發展曲折的歷程，清楚了中國近代工業艱辛發展史，意識到只有努力學習，掌握核心技術并不斷自主創新提高，才能在世界市場中不受制于人，處于領導者地位。

破釜沉舟，絕境方顯真英雄

774電子管廠瀕臨倒閉，公司決定另辟蹊徑進軍前途不清，步履維艱的新興液晶顯示行業，拒絕隨波逐流盲目進入“朝陽”彩電行業，結果是時間將那些“固步自封”的彩電廠淹沒在歷史的長河中。發展中期面對“中外合資”（中方只負責人員管理等不涉及任何技術崗位）建廠這塊“肥肉”的誘惑，吸引了不少投資者趨之若鶩；吃一塹，長一智，吸取了774廠經驗。即使公司當時資金匱乏，仍然果斷拒絕。結果是可預測的，這些“金玉其外敗絮其中”的“花瓶”液晶顯示器廠隨時代發展逐漸退出世界舞臺（由于沒有掌握核心技術，無法對原產線進行更新改善，一旦技術更迭，外資方找個理由撤資，廠的壽命就不長了）。

臥薪嘗膽，顯示行業辛酸史

公司在剛剛步入液晶顯示行業“小白”時期，曾外派人員研修，然而日韓企業對于核心工藝嚴格保密，只帶著走馬觀花式看看產線，并禁止在華投資建線。隨著公司摸索式發展積累技術，準備自主建線時。外資公司開始放寬限制，在華建線（不轉讓技術）搶占市場份額，壓制公司發展。當技術量的積累成就質的飛躍，公司試圖建設高世代線時，外資企業一方面企圖通過捆綁其他業務（三星：內存芯片），或以更低價格（夏普），競爭在華建設高世代線項目名額；另一方面通過輿論鼓吹TFT-LCD技術已經屬于“夕陽”產業，AM OLED和Flexible Display才是當今社會的“朝陽”產業，試圖擾亂公司前進方向。

彰往察來，京東方人當自強

公司的艱難發展歷程，讓我意識到現今狀況來之不易，企業只有掌握核心技術才能把握發展的命脈，只有敢于創新，勇于創新企業才不被世界淘汰。對于我們剛剛步入這個新領域的員工，我認為在今后的工作中要多思考，多提問。想想生產過程中每道工序存在的原因、合理性、適用性，是否具有改善點。只有把工藝弄明白，弄透徹，才能掌握相應的技術。在掌握一定技術后，我們新員工也要注重培養創新意識，個人認為創新是在掌握一定知識儲備上對工藝進行改善或者革新，沒有對工藝的了解、技術知識的儲備，盲目的談創新無異于紙上談兵，癡人說夢話。就自己的本職工作而言，需要關注顯示器件發展的新方向（氧化物顯示技術等），盡可能的參與一些開發中的項目，接觸前沿工藝流程，儲備新的工藝相關知識，了解工藝中材質或者操作會對產品性能造成什么影響，思考是否需要針對新產品設計新的實驗方案或者新的測試方法以便對于風險把控。

一個經歷過磨難成長起來的企業會形成一種內在企業文化，公司成長歷程形成了胸懷理想、創業創新、強企富民基本文化精神。正是有著這種文化精神的傳承與發揚，促進公司的不斷發展進步！

感謝本文作者：洪威

第四篇：讀秘書工作風范有感

居之無倦

行之以忠

——讀《秘書工作的風范—與地縣辦公室干部談

心》有感

總書記在《秘書工作的風范—與地縣辦公室干部談心》一文中，通過列舉大量豐富的實例，深入淺出地分析了辦公室工作開展的“四個特點”，創造性地提出了辦公室人員要認真做到“五不”和“三要”的工作要求，充分體現了總書記對黨委辦公室工作的高度重視。貫徹落實好習總書記的要求，我認為，最重要的就是要以腳踏實地的精神、開拓創新的態度、勇爭一流的決心，立足本職，立足實際，無愧于職責，無愧于使命，切實做到“居之無倦，行之以忠”。

正確的認知，是做好辦公室工作的前提。縣委辦公室擔負著參與政務、管理事務、綜合服務等多項工作，它既有承上啟下、統攬全局的任務，又有協調左右、服務基層的職責，這是一個“人人是形象，人人樹形象”的地方。初到辦公室，我從本職崗位的每個環節做起，接發通知、整改材料、小篇通訊、大篇總結，我在各種不適應中慢慢成長，隨著時間的推移，我慢慢體會到能把簡單的事情做好就是不簡單，能把別人想不到的事情想到就是周全，能把材料準確無誤的打好就是細心，能把接待工作做好就是周到。創新精神是時代意識的反映，是最有活力的領導要素，是優秀領導者的顯著標志。魯迅先生說過：“第一個吃螃蟹的人很可佩服。”做好辦公室工作，要在充分調查和認真研究的基礎上，做到思想再解放，觀念再更新，用超常規的思維謀進步，用超常規的思路抓工作，用超常規的舉措促發展，不斷闖出新路子，創造新局面，實現新跨越。

良好的心態，是做好辦公室工作的保證。錢鐘書說：“人生據說是一部大書，我們一大半作者只能算是書評家……”坐而論道容易，難的是起而行之。帶著良好的情緒和坦蕩的胸懷去工作，能化繁瑣為簡單，化干戈為玉帛，化腐朽為神奇。那么在辦公室工作的我們，怎樣才能有良好的心態呢？“胸藏文墨虛若谷,腹有詩書氣自華。”良好的心態來源于不斷地學習。我們必須要把學習作為一種成長方式，一種生活習慣，一種生存需要，一種政治責任，一種精神追求來認識，孜孜不倦，持之以恒，樂此不疲。思考越經常，思想越豐富；思考越具體，思路越清晰；思考越深入，決策越科學。作為辦公室工作人員，要善于在向書本、向群眾、向實踐學習的同時，多思、勤思、善思、深思，經常深入基層、深入群眾、深入實際，在吃透上情、摸清下情、了解外情、把握內情的基礎上，形成正確的思路和觀點。

強烈的責任感，是做好辦公室工作的關鍵。成績不單純是用信心和決心堆砌的，更多的是用奉獻之心干出來的，是奉獻了真情和精力之后結出來的碩果。盡管辦公室高速的工作節奏、高強度的工作要求及廣泛的社會接觸面，讓我剛開始時有些找不到頭緒，但通過悉心的請教、用心的積累、及時的反思，漸漸地，對于如何做到有事快辦、急事穩辦、大事細辦、輕事重辦、熟事生辦、特事特辦等工作方法有了較為明確的認識。總結經驗是提高認識、增長才干、搞好工作的關鍵環節，是學會開創新局面的重要途徑。作為辦公室工作人員，要把總結當作一種生活習慣，每有學習，每有調研，每有感悟，學會主動去總結，以總結促提高，以總結求進步，以總結謀發展。很喜歡李開復曾經說過的一句話：“價值不是你擁有多少，而是你留下多少。”工作就意味著責任，當我們有一天離開這份工作時我們要對得起這份責任。

第五篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學語文情境教學》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過，值得留戀。回顧剛剛過去的暑假生活，感覺比較有意義的就是利用閑睱時間，斷斷續續地將《小學語文情境教學》拜讀完了。

《小學語文情境教學》一書，指出“講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡把學生經常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發展智力打下基礎”。作為一名經驗不足，而又渴望提高自己教學水平的語文教師，此書給我留下了深刻印象。

課堂教學是我國中小學教育活動的基本構成部分。李吉林老師認為，教學不僅是為了學生的學習，還為了學生主動的學習；教學不僅是為了學生知識的學習，還為了學生精神世界的豐富；教學不僅是為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學過程應該是學生在老師的指導下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。正是在此基礎上，李老師開始對情境教學進行了探索，在經歷了創設情境，進行片段語言訓練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進行審美教育；憑借情境，促進整體發展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉的情境教學操作模式。

我最感興趣的是情境教學對作文教學方面的引導。李吉林老師倡導作文教學要重視引導學生觀察事物，在教學描寫自然現象的作文時，就先組織學生在相應的季節里選取具有代表性的景物去觀察，然后進行作文；在教學描寫人物的作文時，就先組織學生去細心觀察人物一段時間內的活動，從中選取最能反映人物的特點或品質的事來寫。李老師還提出在作文教學時，要首先激發學生寫作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過讓學生扮演角色來遇到生活中要使用請假條、留言條、表揚信等的情景，激發學生學習寫作應用文的愿望。作文教學還要訓練學生的思維和語言。李吉林老師提出在作文教學時，要多一些啟發，多一些聯想，從多方面引導學生打開思路、拓展想象、誘發創新，讓學生多練說，多交流，多指導，多討論，從而提高學生的語言表達能力。

書中還穿插了大量的教學案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學完成了我們日常教學中的重難點，其中包括識字教學、閱讀教學，散文、詩歌、童話的教學，以及作文教學。那精巧的構思，新穎的設計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學理論以及新的教學方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業業的人格魅力。我要學習這種精神，爭取在教育事業上取得更大的進步。

我從書中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學改革的風雨中努力前行，怎樣在學生中發現愛和進行愛的，從中我感受到研究的方法和態度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書中介紹了運用情境教學的一些經驗更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運用及其無可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據，從兒童無假、兒童愛美、兒童有情、兒童好問的心理發展實際出發，把識字、讀書、作文的訓練融入精心創設的境界。通過形真、情切、意遠、理蘊其中的操作模式，將兒童認知活動與情感活動結合起來。把認知與情感、學習與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會起來，解決了長期以來，注重認知、忽視情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協同發展的問題。不但有效地提高了學生的語文能力和語文素養，而且有效地提高了學生的思維品質和品德素養。

在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的學習。在她的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分的發展。她的學生二年級時人均識字數為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時整個區的優秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項實驗，李吉林曾經半夜起床，孤身一人騎車，趕在黎明前到達白天選好的看日出的觀察點，進行實地實景設計；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領悟淺近的哲理，寫好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……為了孩子，為了情境教學，十年沒有星期天，沒有節假日，多少個夜晚，孩子醒來，她還在燈下，有時甚至通宵達旦。為了孩子，年過半百的李吉林還在寒假里苦學不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調，教育作為培養人的活動，是最富創造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現實中，應該是“現實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。

李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體美學

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數學學科挺進。她與數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來，在具體的生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發展邁出了堅實的一步。

面對新世紀基礎教育的挑戰，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的統整性、涵攝性的教育效應，實現兒童身心素質的全面和諧的發展。迄今為止，全國開展李吉林教改實驗試點的班級已達1000多個，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結果。他們從理論與實踐相結合的高度，科學地回答了新時代向小學語文教育提出的許多重要問題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術。情境教育已經取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個開放的體系，仍然是一個發展的體系，它仍將從多個方面吸取營養使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學生、家長和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創新的敬業精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業的奉獻精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學

我十分喜歡李吉林的情境教學，她是情境教學的開拓者，我想做一個情景教學的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續前行，甚至能鋪出更寬更長的路。以前并沒有深入研究過李吉林老師，只是享受著自己在語文課堂上巧妙創設的情境，享受著學生投入其中學習語文的樂趣。今天我認真看完了李吉林老師關于“情景教學的視頻講座”，感受著五十多年來李老師對小學教育事業的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅持。1956年，她走進了小學。這一進竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對小學教育事業的執著。尤其在那場民族浩劫中，因為“種修正主義黑試驗田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個日日夜夜，她沒有向命運低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開課堂和她的學生。1978年秋，改革的春風趕走了冬日的陰霾。她無比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開始，主動放棄駕輕就熟的三至五年級不教，毅然走到一年級孩子中間。一年級對于孩子來說是新奇的，也是神圣的。但面對傳統的、封閉的教學現實，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內心十分不安。為了滿足孩子發展的需求，她義無反顧，開始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫“補充閱讀”。一學期一本，5年10本。雖說是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當時，它卻提早了孩子們的閱讀，培養了他們的閱讀興趣。可以說這套土制的“補充閱讀”是現在風行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續至今的蘇教版“補充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對事業的追求，對孩子的愛，李老師把心交給了小學教育事業。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風范所折服。面對挫折和困難，李老師從未放棄；面對鮮花和掌聲，李老師也從未自滿。可以說，沒有李老師對事業的熱情和執著，就沒有今天的情境教育。在平時工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個話題：教育工作，究竟是一份職業，還是一種事業？如果把教育工作僅僅看成一份職業，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業，不為得失所困，不為名利所累，不覺工作之苦，靜下心來教書，潛下心來育人，那么我們自己，才會擁有絢麗多彩的美妙人生！

細細聆聽李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥，她說：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。”“多少次、多少回，小鳥之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動不已。此情此境，如詩如畫，我仿佛也是詩人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫著明天的詩句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個執著的探索者，不倦的學習者，多情的詩人。” “為了兒童”，已經成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經成為照亮情境教育，照亮她整個人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對學生的愛，不是任務，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應當是發自內心的純粹的師愛。我們老師要帶著對學生的滿腔熱愛，走進學生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂，了解他們的興趣愛好，捕捉他們的認知規律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發展的素質教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學生的一生奠基”作為學校的校訓，把“讓學生快樂成長”作為我們的辦學追求。為了激發學生濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣，為學生一生的發展打下良好的基礎。我們營造濃郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機無限的課堂，一步步引領學生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊，涵養健全人格，潤澤學生的童年，為學生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學教師，幸福指數并不高。我也曾經捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業嗎？其實，這樣的假設是沒有意義的，當我從別人的口中聽到我的學生對我的喜歡，對我的想念，我們的學生家長，對學校的贊譽，我的心中就會溢滿幸福。

李吉林老師質樸而詩意的人生，其實也充滿了坎坷，布滿了荊棘。可是，我們能感受到的，是她寬廣的胸懷和執著的追求。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠也無法達到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達理想的彼岸。記得費玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風風雨雨，執著的心不變，堅持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學習，不停地思考，不斷地實踐，我們就能揚起希望的風帆，駛向成功的彼岸。

學習李吉林情景教學法感想

宿豫中學 周志虎

近日學習了李吉林老師的情景教學法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學思路有了新的認識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。通過學習，我收獲巨大。李老師的“情境教學”強調以“思”為核心，在創造的樂趣中，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認識活動與情感活動結合起來。事實上，情境教育是我們教學中常用的方法之一，俗話說，不怕百招會，就怕一招精。學習的具體體會如下：

一、如何讓學生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。在學習過程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關注學生對祖國文化遺產的繼承。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應該為此感到驕傲。可是現在許多孩子對祖國的文化遺產知之甚少，有的甚至一無所知，并且也沒有關心、了解的興趣。《新課標》提出要讓學生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學生在我的引導下愛上歷史。然而我發現學生背人物、背年代只是在完成一項不得不完成的任務，非常被動，有些家長也不太理解老師為什么不多講講課本內的知識，讓孩子再多考點分數。我為此感到非常苦惱，卻總是找不到良方。在學習中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過創設典型場景，激發學生主動學習的熱情，并且通過各種教育形式和教學手段，激起學生主動進行大量閱讀的興趣。課堂學習和課外探究相結合，從而生起對語文的熱愛。于是我開始反思自己。蘇霍姆林斯基說：“只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。”我終于明白，只有在情境中激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來，知識才能變得鮮活，學生獲得的審美體驗才能讓他產生繼續學習的動力。因此，要在學生單薄的文化構架上添磚加瓦，遠非教師塞給學生事件、人物那樣簡單，教學不僅為了習得知識，還為了學生精神世界的豐富。如果能讓學生在美的情境中愛上學習，愛上閱讀，體驗到徜徉在精神世界的快樂，他自然會自己構建一座美感和文化內涵兼具的精神殿堂。當學習變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學習體驗轉化為內心的精神財富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學的開展而生發。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因為是他們的引導使課堂充滿真情，使學生付出真情；學生也是幸福的，因為他們從學習中體驗到深情、溫情、熱情，感受到優美、壯美、秀美，發現真誠、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質，從而擁有蘊涵在美與快樂之中的情感財富。運用情境教學的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學生在感受和體驗之后又能成為創造美與快樂的精靈。這樣情真意切的體驗，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學習開拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學生仍被局限在教室內進行學習。這樣教師省力了，學生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發現更多緊鎖在智慧之門內的寶藏。但是這對教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學法作為教師誰都懂，關鍵是我們如何的運用。作為一個教育工作者，教學中能否始終把學生的所思所想放在首位，把師生關系放在同一個平臺。我們是否認真的想過，我們的教學模式、方法在一年級適用，到了四、五年級是否同樣有效。我們沒有試著去分析不同年級，不同學生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調整我們的教學方法。許多好的教學方法我們都學過也都嘗試過，公開課的時候我們不是運用的很好嗎。關鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。正如我們學生的感嘆，老師要是都像公開課一樣給我們上課那該多好啊！但我們又會說，那該多累啊！累，是因為我們沒有在教學中堅持自己好的教學特色，讓自己偶爾改變自己的方式當然累，想一想，當把公開課的教學模式作為自己的教學特色，久而久之，學生、老師便會形成默契，當師生的配合形成班級特色后，就不會累了，累是因為我們懶于去思考，懶于改變自己。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關鍵在于堅持走自己的路。我想，只要我們能堅持發展自己的特色，誰都能成為李吉林老師，誰都能超越李吉林老師。

這幾天的學習讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過的話來表達我的欽佩：高山仰止，景行行止。對于她所創建的情境教育理論與實踐體系，我愿效仿許許多多的擁護者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚起創新的風帆，努力用實踐為學生創設美的課堂，讓學生美美地學習歷史，愛上歷史，最終愛上學習。