第一篇：基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

王燕舞

一、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)

1、獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

2、體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3、了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。

上述三點分別簡要地概括為：獲得“四基”，增強能力，培養(yǎng)科 學(xué)態(tài)度。

1、獲得“四基”

①獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能 ②獲得數(shù)學(xué)的基本思想 《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所說的“數(shù)學(xué)的基本思想”主要指數(shù)學(xué)抽象的思想、數(shù)學(xué)推理的思想、數(shù)學(xué)建模的思想。數(shù)學(xué)思想常常通過數(shù)學(xué)方法去體現(xiàn)；數(shù)學(xué)方法又常常反映了某種數(shù)學(xué)思想。

③獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是學(xué)習(xí)主體通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程所獲得的具有個性特征的經(jīng)驗。好的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)該有以下幾個特征：主體性、實踐性、可發(fā)展性和多樣性。基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗可以細(xì)化為下面四種：直接的活動經(jīng)驗、間接的活動經(jīng)驗、設(shè)計的活動經(jīng)驗和思考的活動經(jīng)驗。

2、增強能力

①在普遍聯(lián)系中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

主要體會三個方面的聯(lián)系：數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系；數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

②運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考

③增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力

3、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

①了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)興趣 ②養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度

（二）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo) 具體目標(biāo)的四個方面：

1、知識技能方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在這里分以下4點表述： ●經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

●經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。

●經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。

●參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學(xué)知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

關(guān)于學(xué)生如何才算掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出以下幾點：第一，對于重要的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理、公式、方法、技能，學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上記住其結(jié)論的本質(zhì)，并且會運用；第二，學(xué)生應(yīng)該了解這些數(shù)學(xué)概念、結(jié)論產(chǎn)生的背景，要通過不同形式的探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；第三，學(xué)生應(yīng)該感悟、體會、理解其中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，并且能夠與后續(xù)學(xué)習(xí)中有關(guān)的部分相聯(lián)系。

2、數(shù)學(xué)思考方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在這里分以下4點表述：

●建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。

●體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象。

●在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。

●學(xué)會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。

從培養(yǎng)創(chuàng)新性人才考慮，關(guān)于數(shù)學(xué)思考有兩個“關(guān)系”需要特別

注意，一是合作探索與獨立思考的關(guān)系；二是演繹推理與歸納推理的關(guān)系。

3、問題解決方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在這里分以下4點表述： ●初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。

●獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

●學(xué)會與他人合作交流。

●初步形成評價與反思的意識。這里提及的“問題”，并不是數(shù)學(xué)習(xí)題那類專門為復(fù)習(xí)和訓(xùn)練設(shè)計的問題，也不是僅僅依靠記憶題型和套用程式去解決的問題，而是展開數(shù)學(xué)課程的“問題”和應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決的“問題”，這些問題應(yīng)該是新穎的，有較高的思維含量，并有一定的普遍性、典型性和規(guī)律性，這里還強調(diào)了“實踐”和“應(yīng)用”。

4、情感態(tài)度方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在這里分以下4點表述： ●積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

●在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

●體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。

●養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣?！裥纬蓤猿终胬怼⑿拚e誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

（三）數(shù)學(xué)課程的學(xué)段目標(biāo)

1、知識技能方面

在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中，學(xué)段目標(biāo)關(guān)于知識技能方面的表述，可以分為“數(shù)學(xué)抽象”“數(shù)與式”“數(shù)學(xué)運算”三個小方面。

學(xué)段目標(biāo)關(guān)于數(shù)學(xué)抽象的表述，第一學(xué)段為“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程”；第二學(xué)段為“體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程”。

關(guān)于數(shù)與式的表述，第一學(xué)段為“理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)。”第二學(xué)段為“認(rèn)識萬以上的數(shù)；理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，了解負(fù)數(shù)的意義。”

關(guān)于數(shù)學(xué)運算的表述，第一學(xué)段為“體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能，能準(zhǔn)確進行運算；在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M行簡單的估算?！钡诙W(xué)段為“掌握必要的運算技能；理解估算的意義；能用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系，能解簡單的方程?！?/p>

2、數(shù)學(xué)思考方面

在“圖形與幾何”領(lǐng)域，學(xué)段目標(biāo)關(guān)于數(shù)學(xué)思考方面的表述，第一學(xué)段為“在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運動和位置的過程中，發(fā)展空間觀念”。第二學(xué)段為“初步形成空間觀念”“感受幾何直觀的作用”。

在思維和推理方面，學(xué)段目標(biāo)關(guān)于數(shù)學(xué)思考方面的表述，第一學(xué)段為“在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想”“會獨立思考問題，表達(dá)自己的想法”。第二學(xué)段為“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果”。

3、問題解決方面

這方面學(xué)段目標(biāo)的表述，第一學(xué)段為“能在教師的指導(dǎo)下，從 日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”；第二學(xué)段為“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決”。

4、情感態(tài)度方面

在引起好奇心和求知欲的方面，學(xué)段目標(biāo)的表述，第一學(xué)段為 “對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動?！钡诙W(xué)段為“愿意了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。”

第二篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運用系統(tǒng)論的思想、觀點，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評價調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論：

6、細(xì)化理論：一個目標(biāo)、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個基本概念、一個理論框架、三條基本原理、兩個關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識庫。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二者研究對象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對此觀點有何看法。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在研究對象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別： 研究對象：教學(xué)論的研究對象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計的研究對象是用系統(tǒng)方法對個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計是對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計與計劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級）。理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過對教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對教學(xué)理論的強調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計不僅強調(diào)教學(xué)理論還強調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，更具體化，更具可操作性。總之，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

愛在東師——東北師范大學(xué)考研論壇 www.tmdps.cn 的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體的設(shè)計與計劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問題及發(fā)展的方向。

答：我國從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究，起步較晚。通過翻譯介紹國外的研究成果，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程，出版專著等，到目前為止在理論和實踐方面都取得了可喜的成果。

90年代以來，進行了運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法的教學(xué)改革試驗，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過程九個階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移），同時他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計理論框架包括：

有關(guān)知識的描述性理論，知識是由行為水平（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實性、概念性、過程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進一步細(xì)化，并且針對上述10種教學(xué)活動成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開發(fā)方式。

參考《美國教學(xué)設(shè)計理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計的對象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計走向宏觀社會教育系統(tǒng)設(shè)計；（4）教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容的分化到知識、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無法理解復(fù)雜、動態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)； 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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五、ID1 無法將教學(xué)開發(fā)的各個階段整合起來；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來；

九、ID1 是勞動密集型的。ID2的缺點：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運動階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念起固定、吸收作用的觀念?？煞直嫘浴@個起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場依存性、場獨立性

具體——序列、具體——隨機、抽象——序列、抽象——隨機 沉思型、沖動型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動機：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。學(xué)習(xí)者對某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動機。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為保持長者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動機中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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外部參照需要分析法：根據(jù)機構(gòu)外社會的要求（或職業(yè)的要求）來確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則）、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的特點相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對學(xué)習(xí)者特征進行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對教學(xué)設(shè)計比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？ 答：教學(xué)設(shè)計者不可能對學(xué)習(xí)者的每個心理因素、生理因素、社會經(jīng)濟因素等都進行分析，但是必須了解那些對教學(xué)設(shè)計起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對固定的次序，我們可以通過判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點水平分析，學(xué)習(xí)者起點水平指的是學(xué)習(xí)者原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點水平分析的目的有兩個，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過預(yù)測題及問卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)和新知識之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過心理測試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動機分析，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的推動力，學(xué)習(xí)動機可以通過觀察、交談、心理測試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對教學(xué)設(shè)計有何指導(dǎo)意義？

答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進行教學(xué)設(shè)計時要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計要重視環(huán)境的設(shè)計??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測量的行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點之一。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測量的，行為主義者強調(diào)用可觀察可測量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對于教學(xué)目標(biāo)的評價具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡單描述控制生物性狀的一對基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過程與方法：

（一）在教師組織下運用調(diào)查統(tǒng)計的方法開展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果；

（二）學(xué)生通過查找資源解決問題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過對基因遺傳過程的分析，初步運用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價值觀： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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（一）通過學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過對基因遺傳過程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問題。通過學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學(xué)中真正的問題，從而提高整個教學(xué)效益。

通過學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動尋求者、環(huán)境的主動探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。不存在純粹的客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對環(huán)境信息進行的建構(gòu)。客體只有在經(jīng)過主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識，主體對客體的認(rèn)識程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

2、維果斯基的“社會文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論： 社會文化歷史觀：主張研究人的意識的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點，在社會環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進行，并提出人所特有的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童不能獨立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級心理過程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機（好奇心、進步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程。

4、建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進一步說明建構(gòu)主義的核心思想是對“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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——控制性”三個維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——創(chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則： 強調(diào)以學(xué)生為中心

強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用

強調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)而非教

強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計——》學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實施步驟：搭腳手架、進入情境、獨立探索。

8、圍繞“真實問題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實事件或真實問題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問題被確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機進入的教學(xué)策略：

隨機進入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力。

該策略的實施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——歸納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過程模型，即WEBCL模型： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！?研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價過程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)的方法： 分類測定法 二叉樹探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是指符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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奧蘇貝爾進一步指出，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來需要的時間把它再現(xiàn)出來。”所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時能起到對當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容策略（對應(yīng)三類組織者，分別有“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見的“動機理論”。他認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機起作用（動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對知識的提取——回憶）。動機則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識地幫助學(xué)習(xí)者形成并強化上述三種動機并在教學(xué)過程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動機，使學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對此觀點有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運用適當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識的教學(xué)起點；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。總之，對學(xué)習(xí)者特征的分析是實現(xiàn)個別化教學(xué)和因材施教的重要前提。不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計中實現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計從方法和步驟上來說，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計方法和步驟的綜合，在設(shè)計過程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對簡略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)筆記

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如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計教學(xué)媒體，并設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計形成性評價，如有必要可采用其他補充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進知識遷移。同時為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，并對學(xué)習(xí)效果的評價進行設(shè)計，最終還需要提供強化練習(xí)設(shè)計，并對知識遷移做好設(shè)計。

雙主模式具有四個特點：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長處。

四、考慮情感因素的影響。

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第三篇：學(xué)習(xí)筆記信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計

上海師范大學(xué)黎加厚教授提出

運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

說課

兩個層面

課：本標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，對課提出了要求 說：部分標(biāo)準(zhǔn)涉及說的內(nèi)容，沒有完整的要求 是對教學(xué)設(shè)計的闡述，未區(qū)分是課前還是課后

在說課過程中，需要提供證據(jù)；以事實為準(zhǔn)，強調(diào)落實 教學(xué)設(shè)計 50%的權(quán)重

強調(diào)是一次好課 從4個方面進行評比

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)策略 教學(xué)過程 教學(xué)評價

教學(xué)設(shè)計——教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體，可操作 符合工作、大綱要求； 適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；

在學(xué)時內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)，便于檢測

教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，合理整合、序化教學(xué)內(nèi)容 內(nèi)容符合要求，符合認(rèn)知規(guī)律；

不能照本宣科，要進行合理的調(diào)整與序化 教學(xué)設(shè)計——教學(xué)策略

教學(xué)策略得當(dāng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇教法、學(xué)法 教法符合原則，學(xué)法指導(dǎo)符合學(xué)情；

教學(xué)組織方式有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，恰當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)方式，強調(diào)協(xié)作與交流 根據(jù)內(nèi)容與目標(biāo)選擇組織方式；

學(xué)生合作與主動學(xué)習(xí)能被教師激發(fā)出來 策略的應(yīng)用在教學(xué)過程中體現(xiàn)充分 教學(xué)設(shè)計——教學(xué)過程1 情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，充分利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化教學(xué)過程

情境符合工作實際（專業(yè)課）或貼近學(xué)生實際情況（公共基礎(chǔ)課）； 環(huán)節(jié)符合教法原則，循序漸進、自然；

信息技術(shù)與資源在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中合理運用，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)服務(wù) 根據(jù)信息技術(shù)手段，調(diào)整師生角色，優(yōu)化過程 教學(xué)設(shè)計——教學(xué)過程2 運用信息技術(shù)突出重點、突破難點，或解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，作用明顯，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”

使用信息技術(shù)突破難點；

重點教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合緊密，強調(diào)利用信息技術(shù)進行探究、建構(gòu)； 某個特定教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)方法巧妙，突出學(xué)生主體性； 教學(xué)設(shè)計——教學(xué)評價

準(zhǔn)確把握符合課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及職業(yè)技術(shù)操作規(guī)范的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，有效開展教學(xué)評價，并恰當(dāng)運用信息技術(shù) 評價符合課標(biāo)（大綱）要求； 評價符合職業(yè)操作要求（專業(yè)課）； 評價有利于檢測目標(biāo)的達(dá)成情況；

評價運用信息技術(shù)，反饋及時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

內(nèi)容呈現(xiàn)

20%的權(quán)重

強調(diào)是課與說的結(jié)合 從3個方面進行評比 教案設(shè)計 呈現(xiàn)方式 媒體資源

技術(shù)應(yīng)用

20%的權(quán)重

強調(diào)是信息技術(shù)與信息資源為教學(xué)服務(wù) 從2個方面進行評比 技術(shù)手段 環(huán)境和平臺

第四篇：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)筆記

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)筆記

學(xué)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》之后，我眼前豁然開朗，對從事的教師職業(yè)也有了更深的認(rèn)識?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。其基本內(nèi)容非常詳細(xì)、具體，的確是我們中學(xué)教師應(yīng)該去追求和實踐的。

一、學(xué)高為師，身正為范，師德先行。教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，也一定程度上影響到整個社會的道德水平。教師不斷地加強學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。教師首先要熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心，責(zé)任心，耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染中學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師要有高尚的師德師風(fēng)，全心全意為人民服務(wù)的意識。

二、科學(xué)發(fā)展觀要以人為本，教師也要以學(xué)生為本。教師要有強烈的責(zé)任感和一顆赤誠火熱的愛心，在教育教學(xué)工作中我們要始終堅持以學(xué)生為本。我們所教育的每一個孩子都是其父母的寶貝，是一個個正在成長需要教育需要愛護的人，我們作為教育者，應(yīng)該像愛自己的孩子一樣去關(guān)愛他們，幫助他們，教育他們。作為教師在日常的教育教學(xué)工作中一定要重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護每一位學(xué)生的生命安全，尊重他們的人格，維護他們的合法權(quán)益，平等對待所有學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，主動了解和滿足有益于小學(xué)生身心健康發(fā)展的不同需求。

三、徹底摒棄應(yīng)試教育，以學(xué)生的能力為重，提倡素質(zhì)教育。新課程改革以促進學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強調(diào)教育教學(xué)與生活及社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會，把課堂與家庭結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在實踐操作中學(xué)習(xí)，在模擬情境中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)。

四、教師要終身學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不與時代脫節(jié)。要把學(xué)科知識，教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人的實踐能力，研究與遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平，堅持實踐，反思，再實踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力。學(xué)習(xí)先進的教育理論，了解國內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做好終身學(xué)習(xí)的典范。有良好的個人修養(yǎng)與行為習(xí)慣，樂觀向上，熱情開朗，有親和力，善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)，勤于學(xué)習(xí)，不斷進取。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

第五篇：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀學(xué)習(xí)筆記

（中學(xué)教師）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀

一、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義與價值是什么? 1.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是落實教育規(guī)劃綱要的一項重要而緊迫的任務(wù) 2.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要保障 3.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師教育教學(xué)活動科學(xué)有效的重要指導(dǎo) 4.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是滿足教師終身學(xué)習(xí)需求的重要依據(jù) 5.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的重要參照

6.制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是評價與考核教師資格與專業(yè)水平的重要依據(jù)

二、中學(xué)教育的主要特點是什么？

中學(xué)生年齡特點：首先，中學(xué)階段正是一個人從無知到慢慢了解認(rèn)識世界的開始，情感世界也開始一點點豐富，而且中學(xué)生對一切未知的東西都特別敏感。其次，中學(xué)生正在全面拓展寬自己基礎(chǔ)知識范圍的時期，他們需要接觸和學(xué)習(xí)不同的知識。

良好的中學(xué)教育要從以下幾個方面抓起：1思想道德的教育一，進一步提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)二，改進思想道德教育方法三，構(gòu)建“三位一體”的未成年人思想道德教育體系2心理健康的教育一，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的校園環(huán)境二，教師是實施心里叫康教育的主體，要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。三，充分發(fā)揮家庭教育功能3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性和全面性。1)中學(xué)教育的基礎(chǔ)性。表現(xiàn)在一，為成長，為合格勞動者打基礎(chǔ)。二，為接受高一級學(xué)校教育打基礎(chǔ)。三，為個人終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2）中學(xué)教育的全面性 三，現(xiàn)階段中學(xué)教育存在哪些主要問題？

1教育群體存在問題2.教育結(jié)構(gòu)存在問題3.教育體制存在問題。

優(yōu)秀教師嚴(yán)重不足表現(xiàn)在：一，教師自身所掌握的知識結(jié)構(gòu)不合理。二，在教師隊伍中，“做一天和尚撞一天鐘”現(xiàn)象較為普遍。三，大部分教師從業(yè)后，繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性不夠。

家長教育的主要作用：一，家長的榜樣作用。二家長是有目的進行教育的實施者。三，家長要為孩子創(chuàng)造一個健康成長和學(xué)習(xí)知識的良好環(huán)境。四，家長要引導(dǎo)孩子樹立敬師觀念。

學(xué)生自身問題表現(xiàn)：一學(xué)習(xí)動機不足。二，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。三，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)四，學(xué)業(yè)不良。五，不適應(yīng)學(xué)校生活。四，教育體制存在問題？

1法制教育問題時中學(xué)教育結(jié)構(gòu)存在問題中的主要問題之一。表現(xiàn)：一，教育部門對學(xué)校法制教育重要性的認(rèn)識不夠。二，任課教師說平參差不齊，教育方法缺乏多樣性，學(xué)生積極性不高。三，把法制教育與思想品德教育混為一談，認(rèn)為法制教育是道德教育的組成部分。2中學(xué)生群體存在共性的心理問題。學(xué)習(xí)類問題。人際關(guān)系問題。情感類問題。3教育體制存在的問題。應(yīng)試教育，功利教育。五，我國中學(xué)教育的教學(xué)任務(wù)有以下幾個方面：

1掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。2掌握基本技能和技巧，發(fā)展學(xué)生的體力，智力，能力和創(chuàng)造才能。3.培養(yǎng)正確思想，價值觀，情感與態(tài)度。中學(xué)教師職業(yè)特點：1復(fù)雜性一，教師勞動的對象是發(fā)展變化中的，主要是為成熟的青少年學(xué)生。二，教師的工作任務(wù)是多方面的。三，教育過程是復(fù)雜的。四，影響學(xué)生發(fā)展的因素是廣泛的。2示范性3創(chuàng)造性4專業(yè)須性5角色多樣性一，傳道者角色二，授業(yè)解惑者角色。三，示范者角色四，管理者角色五，朋友角色六，研究者角色6職業(yè)形象的準(zhǔn)公共性7工作績效的模糊性一教師的職業(yè)價值具有模糊性，二，教師職業(yè)所創(chuàng)造的勞動價值具有明顯的滯后性。三，教師職業(yè)所創(chuàng)造的勞動價值具有隱蔽性。六，中學(xué)生的身心發(fā)展有如下特點：

1智力提高但自覺性較差。2對未來有理想但自信心不夠3善于利用網(wǎng)絡(luò)資源但自我控制力較差。4社會情感日益豐富5自尊心強，情緒波動大。6道德觀念增強7獨立傾向明顯 七，《教育綱要》20字工作方針：

優(yōu)先發(fā)展，育人為本。改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。

如何理解？1把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2把育人為本作為教育工作的根本要求。3把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。觀念，體制，管理，人才培養(yǎng)模式4把促進教育公平作為國家基本教育政策。5，吧提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。八，如何理解“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”？

就是要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

在課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)的時間安排上以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)的組織形式上一學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)的教學(xué)過程中以學(xué)生為主體。

九，社會主義核心價值體系包括哪些內(nèi)容？

“社會主義核心價值體系”是黨的十六屆六中全會首次明確提出的一個科學(xué)命題。社會主義核心價值體系在中國整體社會價值體系中舉與核心地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，決定著整個價值體系的基本特征和基本方向。社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容并不復(fù)雜，它由“統(tǒng)一指導(dǎo)思想，共同理想信念，強大精神力量和基本道德規(guī)范”四個主要部分構(gòu)成。具體表述為：馬克思主義的指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀。（仁義禮智信忠孝廉恥謙）十，中學(xué)教師該怎樣踐行社會主義核心價值體系呢？

1要立德樹人2要有淵博的知識儲備3要因材施教 十一，教師如何提高實踐反思能力？

1明確提高教學(xué)實踐反思能力的意義（1發(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學(xué)日臻完善，不斷提高。2將教學(xué)中額“靈光閃現(xiàn)”進行總結(jié)和反提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。3通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思，可以更好地了解學(xué)生，使師生更好的進行有效的溝通，師生關(guān)系更加融洽，達(dá)到增強教學(xué)活動的針對性和互動性的目的。4通過對自身教學(xué)行為的剖析，可以更加理性的認(rèn)識自我，更有效的選擇適合自己的教學(xué)方法和手段。5教學(xué)反思可以有效地提高教師的教學(xué)研究能力。）2提高教學(xué)實踐反思能力的基本方法（一，在教學(xué)實踐中提高教學(xué)反思能力1教學(xué)成功的經(jīng)驗2教學(xué)失敗的原因3學(xué)生活動的情況二，在理論學(xué)習(xí)中提高教學(xué)反思能力三，在互相借鑒中提高教學(xué)反思能力四，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進行反思性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實踐反思能力。十二，中學(xué)教師如何發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力？

1樹立終身學(xué)習(xí)意識2學(xué)習(xí)教育理論和注重知識的擴充3培養(yǎng)科研能力4提高運用現(xiàn)代教學(xué)媒體的技能5注重教學(xué)實踐技能的積累并及時反思

十三，教師應(yīng)該具備哪些職業(yè)道德修養(yǎng)？

愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。十四，教師如何加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)？

這需要加強師資培養(yǎng)質(zhì)量，提高教師待遇，改進教師評價機制，甚至是改變社會風(fēng)氣等措施的協(xié)同配合，但說到底是需要教師依靠內(nèi)心信念的提升，自我教育，自我陶冶，自我提高的自覺性的支撐。1正確認(rèn)識教師職業(yè)的地位與價值，培養(yǎng)敬業(yè)，愛業(yè)，樂業(yè)的精神。2學(xué)習(xí)模范典型，從點滴的改變提升自身的道德修養(yǎng)。3處理好與學(xué)生，同事，家長的關(guān)系，增強職業(yè)幸福感和自豪感。4練就師德的高級修為——自省，慎獨。

十五，教師之間應(yīng)該如何形成團隊合作，怎樣才能凝聚團隊合作精神呢？

1教師要挖掘合作的共贏點，明確團隊合作的可能性和必要性，從而促進教師團隊合作平臺的搭建，并積極參與。（一，教研合作平臺，可以使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。二，課題合作平臺，主要為教師的教育科研服務(wù)，在個人科研關(guān)注的問題上，尋找有共同研究方向的教師組成一個課題研究團隊。三，學(xué)習(xí)合作平臺，能夠促進教師的不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，形成共同的理想信念和價值觀。四，校內(nèi)集體活動平臺，增進教師間團結(jié)友愛的感情。）2要凝聚團隊合作精神，教師還需要在參與團隊合作平臺活動的基礎(chǔ)上，積極展現(xiàn)自我價值，并發(fā)揚嚴(yán)于律己，寬以待人，甘于奉獻(xiàn)的精神。（首先，教師需要積極參與制定團隊發(fā)展的目標(biāo)和計劃，在合作中展現(xiàn)自我價值。其次，教師需要在團隊合作中發(fā)揚嚴(yán)于律己，寬以待人，服務(wù)于大局，甘于奉獻(xiàn)的精神。）十六，中學(xué)教師如何對學(xué)生進行安全教育？

1根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點明確安全教育目標(biāo)2從實際出發(fā)，合理安排安全教育內(nèi)容。（首先，安全教育的內(nèi)容應(yīng)該涉及學(xué)生生活的各個方面，如交通安全，生活安全，自然災(zāi)害安全等。其次，教師需要突出重點的講授應(yīng)對危險的流程。最后，從實際出發(fā)，精選最是學(xué)生受益的內(nèi)容，深入開展安全教育。）3明確安全教育的實施途徑，綜合采用多種教育形式。十七，教師如何做到尊重中學(xué)生的獨立人格？

1獨立人格是獨特的個性和獨立的見解。尊重中學(xué)生的獨立人格大體上包含了兩方面的內(nèi)容：一方面是尊重一個學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)生的特有的性格氣質(zhì)傾向，價值判斷和道德品格特點；另一方面是尊重學(xué)生不依附于他人的自主判斷，獨立思考與行動。2獨立人格是社會發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。第一，獨立人格是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求。第二，獨立人格是教育改革不斷推進的必然要求。第三，從小培養(yǎng)獨立人格意義深遠(yuǎn)。3尊重學(xué)生的堵路人格需要教師的智慧與努力。第一，平等對待每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個性特點，發(fā)掘他們的潛能。第二，建立良好的師生關(guān)系。第三，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。第四，關(guān)愛，支援個性懦弱的學(xué)生，培養(yǎng)其獨立人格。十八，教師要尊重中學(xué)生的獨立人格，應(yīng)杜絕哪些具體做法？

1不體罰或變相體罰中學(xué)生。2不諷刺挖苦，歧視中學(xué)生。不越俎代庖，制約學(xué)生的獨立思考和獨特見解。十九，如何理解中學(xué)生身心發(fā)展的不同需求？

1尊重與信任是中學(xué)生身心發(fā)展的根本需求。2建立良好的師生關(guān)系是中學(xué)生身心發(fā)展的基本需求。3改變常規(guī)的教學(xué)方法也是中學(xué)生身心發(fā)展的需求之一。第一，教師可以加強直觀教學(xué)。第二，教師引進競爭機制第三，教師提供學(xué)生主動參與的機會。二十，教師要滿足有益中學(xué)生身心發(fā)展需求應(yīng)杜絕哪些具體做法？

1杜絕只重視學(xué)生的文化科教育，加強中學(xué)生的體育鍛煉和衛(wèi)生保健教育。2杜絕機械式學(xué)習(xí)，重視并及時進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生正確的思維方式。3杜絕不尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的獨立性，自主性，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，教育學(xué)生善于控制自己的情感，尊重他人。4，杜絕不重視學(xué)生個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育，逐步完善自己的個性。二十一，教師如何做到為中學(xué)生創(chuàng)造積極條件享受快樂的學(xué)校生活？

1教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂。2教師還要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中享受快樂。二十二，教師如何培育中學(xué)生良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣？

1循循善誘，向?qū)W生提出明確為嚴(yán)格的要求。2不斷鼓勵，讓學(xué)生在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。3，注意矯正學(xué)生任何一點細(xì)小行為的錯誤。4教師以身作則，做學(xué)生的表率。

二十三，教師在于中學(xué)生相處過程中應(yīng)該注意哪些態(tài)度言行？

1師生交往是人際交往中的一個重要方面，有著與一般人之間交往不同的特殊性。禁忌：第一，冷漠無情。第二，忌傲慢粗暴，第三，忌過分偏愛。第四，忌胡不尊重，第五，忌苛求。2當(dāng)教師明確了在與學(xué)生相處過程中應(yīng)該注意哪些態(tài)度言行之后，作為教師，最重要的是把愛灑向每一個學(xué)生的心田。第一，尊重，信任學(xué)生。第二，要以理服人。第三，要以情感人。第四，要愛中有嚴(yán)。二十四，教師如何對中學(xué)生傾注“真愛”？

1愛學(xué)生，就要尊重和信任學(xué)生。2愛學(xué)生，就要激勵和期望學(xué)生。2愛學(xué)生，需要更新教育觀念。二十五，如何減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？

1充分認(rèn)識“構(gòu)建和諧高效課堂”和“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”之間的關(guān)系。2堅持“以人為本”理念，構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第一，課堂45分鐘要有效率是教師減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的重要途徑。首先，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。其次，教師要能激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)。再次，教師要提供科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。第二，提高學(xué)生能力是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的有效方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。再次，培養(yǎng)學(xué)生課后鞏固的習(xí)慣。第三，科學(xué)設(shè)置課程，讓學(xué)生既能學(xué)又樂學(xué)是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的重要渠道。首先，嚴(yán)格控制學(xué)生在校活動總量。其次，科學(xué)安排課表與作息時間表。再次，要個控制補課。3堅持學(xué)習(xí)先進教育理念和開展教育研究，構(gòu)建和諧高效課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二十六，促進中學(xué)生身心發(fā)展的基本策略和方法有哪些？

1中學(xué)生身心發(fā)展特點第一，身體發(fā)展特點（1身體外形逐漸強大，2身體機能逐步健全。3三大特征的出現(xiàn)和性成熟。）第二，心里的階段性變化（1認(rèn)知能力提高2情感的升華3意志品質(zhì)的發(fā)展）2中學(xué)生身心健康常出現(xiàn)的問題：學(xué)習(xí)方面的問題。個人情緒、行為方面的問題，社會適應(yīng)方面的問題，家庭教育方面的問題。3，促進中學(xué)生身心發(fā)展的基本策略和方法。第一，生理指導(dǎo)。第二，解決中學(xué)生身體健康問題。第三，學(xué)習(xí)、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)。第四，心理指導(dǎo)。第五，建立學(xué)校心理教育機制。第六，充分發(fā)揮家庭教育的作用。第七，呼吁全社會的關(guān)注與參與。

二十七，預(yù)防中學(xué)生各種傷害和侵犯行為發(fā)生的基本策略和方法有哪些？

1中學(xué)生的群體特征：興趣廣泛，思想活躍，對新事物、新思想極具好奇心并易于接受，愛趕時髦、追時尚，趨于早熟，自我意識和自主性增強，“自我中心主義”表現(xiàn)明顯；世界觀、價值觀或尚待形成和成熟，處于一種不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，極易受到不良文化、價值觀的影響，缺乏堅韌、毅力和抗挫折能力，心理調(diào)適能力差。2中學(xué)生發(fā)生各種傷害和侵犯行為的主要原因。第一，中學(xué)生侵犯行為的主要原因。1學(xué)習(xí)壓力大2就業(yè)壓力大3情感壓力大4心里不成熟第二，中學(xué)生傷害事故產(chǎn)生的原因。1學(xué)校設(shè)施存在安全隱患。2學(xué)生安全意識淡薄。3家庭管教不到位。4社會治安環(huán)境復(fù)雜。3預(yù)防中學(xué)生各種上海和侵犯行為發(fā)生的基本策略和方法第一，加強中學(xué)生的思想品德教育。第二，加強學(xué)校安全管理，并對學(xué)生進行安全教育。（1健全學(xué)校安全管理制度2規(guī)范學(xué)生安全行為3增強教師責(zé)任意識4營造安全校園文化5有調(diào)查表明，幾乎一半的事故是因?qū)W生安全意識淡薄而發(fā)生的。）第三，對學(xué)生進行心理健康教育，進行心理輔導(dǎo)。第四，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦硇埂５谖澹W(xué)校、社會、家庭的安全網(wǎng)絡(luò)、并控制大眾傳媒的不良影響。二十八，中學(xué)教師應(yīng)該具備哪些學(xué)科知識？

1廣博的科學(xué)文化知識2系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識3堅實的教育專業(yè)知識第一，一般教育學(xué)知識。第二，學(xué)科教學(xué)知識，第三，教學(xué)情境知識。

二十九，中學(xué)教師如何強化學(xué)科知識？

大體有三個有效途徑：1回顧復(fù)習(xí)2應(yīng)用知識3歸納整理使知識結(jié)構(gòu)化。三十，中學(xué)教師應(yīng)該掌握哪些教育教學(xué)基本理論？

一）新型的教育教學(xué)理論。二)構(gòu)建主義指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式1拋錨式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。2支架式教學(xué)。進入情境——搭建支架，引導(dǎo)探索——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。三十一，中學(xué)教師如何強化中學(xué)教育通識性知識？

中學(xué)教師的“通識性知識”是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識。包括：1哲學(xué)知識類2自然科學(xué)類3技術(shù)方法類4人文類5藝術(shù)類6綜合類

增強途徑：1讀書破萬卷，講課如有神。2關(guān)注時事和教育動態(tài)。3，對于電視網(wǎng)絡(luò)等媒體取其精華去其糟粕。4通識性知識不再學(xué)而在于積累。5教學(xué)相長。

三十二，中學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？

1好奇心在中學(xué)教學(xué)中的作用第一，好奇心是興趣的源動力。第二，好奇心對學(xué)習(xí)效果有著良好的徐進作用。第三，好奇心有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2中學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心的具體方法？第一，利用意外性，認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生的好奇心。第二，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，維持學(xué)生的求知欲和好奇心。第三，有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心。第四，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氣氛，保護學(xué)生的好奇心。第五，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，刺激學(xué)生的好奇心。第六，利用多種多樣的課堂教學(xué)形式，喚起學(xué)生的好奇心。第七，給予充分的探究實踐，延展學(xué)生的好奇心。第八，利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當(dāng)?shù)脑u價，強化學(xué)生的好奇心。三十三，如何培養(yǎng)中學(xué)生思維能力？

1中學(xué)生思維的特點。第一，敏銳性。主要包括記憶力強，反應(yīng)速度快，思維角度新。第二，思維的不成熟性。思維的組織性，條理性差。思維的廣闊性，深刻性差。思維具有惰性，邏輯性差。第三，思維能力的可訓(xùn)練性。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已有經(jīng)驗，非智力因素。2如何培養(yǎng)，提高中學(xué)生的思維能力？第一，讓學(xué)生堅持獨立思考。第二，要讓學(xué)生置身于問題之中。第三，提高學(xué)生的語言能力。第四，幫助學(xué)生掌握一些必要的思維知識。第五，積累知識，并加以應(yīng)用、系統(tǒng)化。

3鍛煉學(xué)生思維是要注意的幾個原則：第一，目標(biāo)性原則。第二，層次性原則。第三，整體性原則。第四，量力性原則。三十四，如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力？

創(chuàng)新的性質(zhì)：普遍性，可開發(fā)性。

創(chuàng)新能力的特征包括探索問題的敏銳力，統(tǒng)攝思維活動的能力，轉(zhuǎn)移經(jīng)驗的能力。形象思維的能力，聯(lián)想的能力，側(cè)向思維能力，靈活思維能力，評價的能力，聯(lián)結(jié)和反聯(lián)結(jié)的能力，產(chǎn)生新思想的能力，遇見的能力，運用語言的能力，完成任務(wù)的能力等。

1中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的一些原因。第一，依據(jù)思維定式做事情。第二，以直線型的思維解決問題。第三，盲從于權(quán)威。第四，缺乏敏銳的觀察能力，豐富的想象能力和動手操作能力。第五，好怕挫折，沒有毅力。第六，缺乏創(chuàng)新環(huán)境，切實踐能力差。

2如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力？第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維。其一，先培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注各種問題，然后在解決問題的過程中不斷渴求新發(fā)現(xiàn)。其二，教學(xué)過程中精心設(shè)計問題。第二，培養(yǎng)學(xué)生積極的性格特征和良好的心理品質(zhì)。第三，提高學(xué)生的實踐操作能力。第四，教師教學(xué)的創(chuàng)新。第五，學(xué)校激勵學(xué)生創(chuàng)新。三十五，如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？

自主學(xué)習(xí)一把是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。它與被動，機械，接受式的學(xué)習(xí)相對。

自主學(xué)習(xí)的必備條件：其一是心里要達(dá)到一定的發(fā)展水平。其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。

如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？第一，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造和諧氛圍，積極靈活輔導(dǎo)，逐步放手。第三，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，主要有支架式教學(xué)策略，拋錨式教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)策略，和基于互聯(lián)網(wǎng)的探索式教學(xué)策略。對自主學(xué)習(xí)實施過程的具體指導(dǎo)：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。自我評價學(xué)習(xí)效果。三十六，如何培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力？

1培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力的必要性第一，合作與交流是社會進步的必然選擇。第二，合作交流能力的培養(yǎng)有利于促進學(xué)生的適應(yīng)性。第三，合作交流能力的培養(yǎng)有利于形成學(xué)生的獨立性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

2如何培養(yǎng)中學(xué)生合作交流能力？第一教師要確定以何種方式讓學(xué)生合作以及何時讓學(xué)生合作。第二，教師要學(xué)會合理分組。第三，對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，課堂實施。第四，合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)。

3教師在組織學(xué)生合作交流時應(yīng)注意的問題？第一，注意激發(fā)學(xué)生合作的動機和愿望。第二，逐一處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。第三，主義指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技巧。第四，注意設(shè)計有價值的研究內(nèi)容。第五，注意合理的組織與調(diào)控。

4對學(xué)生的專項訓(xùn)練。第一，有效的溝通。第二，得利的領(lǐng)導(dǎo)。第三，信任的建立與維持。第四，沖突的建設(shè)性解決。第五，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三十七，如何理解新課程理念下的中學(xué)教學(xué)方式？ 課堂教學(xué)方式，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動方式的總稱，包括教的方式、學(xué)的方式以及教的方式與學(xué)的方式之間的關(guān)聯(lián)。狹義理解，教學(xué)方式特制教師在要求學(xué)生獲得新知、提高能力、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的過程中，所采用的各種施教方式。

1新課程理念下中學(xué)教學(xué)方式的基本類型

啟發(fā)式教學(xué)（提問啟發(fā)式，歸納啟發(fā)式。實驗啟發(fā)式。類比啟發(fā)式）討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、（提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗方案、搜集事實與證據(jù)、檢驗假設(shè)、交流）參與式教學(xué)（小組討論，頭腦風(fēng)暴，案例分析，角色扮演，演示）對話式、自助式、合作式等

參與式教學(xué)的優(yōu)點：提供多種多樣的活動，互動性好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生學(xué)會理解他人的觀點和看法等。缺點：耗時，教學(xué)進度容易受活動的影響，不能預(yù)測到所有可能等。

2新課程理念下的中學(xué)教學(xué)方式的主要特點

重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，差異性教育，重過程，師生關(guān)系平等等 三十八，評價中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些基本策略？

1評價學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具（標(biāo)準(zhǔn)化測驗，教師自編測驗，問題情境測驗，問卷法，觀察法，訪談法，作品分析法，實例研究法，檔案袋法，個案研究等）

2評價學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方法第一，及時性評價第二，表現(xiàn)性評價。第三，成長記錄袋。第四，情感傾向評價。第五，學(xué)生評價中的測驗。

3評價學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展要注意的幾個方面：第一，評價的多元化。其一，~表現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化。其二，~提倡多元主體參與評價。第二，評價的過程性。第三，學(xué)生的主體地位。第四，質(zhì)性評價和量化評價的有機結(jié)合。三十九，中學(xué)教師如何與家長進行有效溝通與合作？

1教師與家長進行有效溝通的必要性。第一，增進教師與家長的相互了解與理解，有助于構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)。第二，幫助家長樹立正確的教育觀念，然家長走出教育的誤區(qū)。第三，提高家長自身素養(yǎng)，確保青少年的健康成長。第四，家校溝通是學(xué)校獲得生存、求得發(fā)展的重要條件。

2中學(xué)教師與家長有效溝通與合作的主要途徑。第一，召開家長會。第二，教師進行家訪。第三，家長來訪。第四，家長學(xué)校。第五，家長委員會。第六，家長開放日。第七，通訊聯(lián)系。

3教師和家長溝通應(yīng)該注意的問題：第一，巧妙接待不同類型的家長。第二，遵循主動性原則，努力架設(shè)學(xué)校與家庭之間合作的橋梁。第三，遵循全員性原則，及時發(fā)現(xiàn)問題。四十，中學(xué)教師如何開展教育科研活動？

1開展教育科研活動的要求、；第一,要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論，新方法和新成果。第二，要緊密聯(lián)系實際，善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。第三，不同層次的教師要有不同層次的要求。

2教師開展教育科研需要解決兩個方面的問題。第一，思想問題（輕視思想，無關(guān)思想，顧慮思想，畏難思想，急功近利思想，不思進取思想）第二，教育科研與教育研究二者的關(guān)系。相同點：二者研究的對象相同，都是教育現(xiàn)象。二者研究的目的相同，都是為了探索教育教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量，二者可以采用近似的研究手段和研究方法。不同點：從研究的范圍看，教育科研的范圍大，包括一切教育現(xiàn)象、教育過程以及與教育有關(guān)的社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象，而教學(xué)研究的范圍較小，主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問題，教學(xué)研究是教育科研的一部分；從研究的要求可能，教育科研要有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性，二教學(xué)研究受主客觀條件的限制，通常一個別的、局部的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，解決眼前一時的問題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。從研究的過程看，教育科研是有目的、有計劃且系統(tǒng)性很強的研究活動，而教學(xué)研究缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動；從研究的成果看，教育科研的成果具有普遍的規(guī)律性和創(chuàng)造性，而教學(xué)研究的成果通常具有地方性、單位性或教師的個別特征，其普遍意義和推廣價值受到一定的局限。

3進行教育科研的程序。三個階段十個步驟：第一階段是前期準(zhǔn)備階段，包括選題、檢索資料、申請立項、制定研究方案四個步驟；第二階段是中期研究探索階段，包括開題、資料的收集與整理、分析研究四個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括成果的表述、成果鑒定與驗收、成果評獎與推廣三個步驟。

選擇課題時應(yīng)注意的問題：1課題的大小要適度，開始宜小一點，逐步在擴大；2研究的問題要明確，要清楚解決什么問題；3選題要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作；4題目像一般論文的題目。

實施方案包括：1題目2闡述課題研究的目的、意義和背景，主要揭示課題的價值、研究方向和研究重點，揭示成果目標(biāo)。3課題研究的范圍和內(nèi)容。4研究的方法5研究程序。6成果形式。7研究組成員。