第一篇：2014安徽教師資格證小學語文說課稿《科里亞的木匣》

2014安徽教師資格證小學語文說課稿《科里亞的木

匣

【說教材】

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：(1).會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

(2).正確、流利地朗讀課文。

(3).能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

【說教法】

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。③懸念法——帶著問題，深入思考 ④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容。

【說學法】

我班的學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

【說教學程序】

本課我準備分兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。下面我詳細說說第二課時的教學程序。

(一)復習導入

1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段? 第一段：(第一至第三自然段)科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。第二段：(第四至第十二自然段)四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

(1)提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段： 媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。(1)自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字? ②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)〖設計理念〗

(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。)(3)抓住關鍵，引發(fā)思考

①教師引導學生讀課文(10—12)小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢? 讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。(4)細讀探究，討論排除 ①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。老師引導：“房子還在”告訴我們什么? 由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢? 同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發(fā)。(三)拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設計理念〗

創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

第二篇：科里亞的木匣說課稿[推薦]

科里亞的木匣說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，下面我將從說教材，說學情、說教法，說學法，說課時、說教學目標、說教學重難點、說教學過程、說板書設計等九個方面闡述我的說課設計。

一、說教材

《科里亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。課文主要講的是在德國法西斯快要打來的時候，5歲的科里亞學著媽媽的樣子從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了10步?jīng)]有挖出了木匣，最后數(shù)了5步挖出目下的過程，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在不斷變化，不管做什么事情，都不能用靜止的眼光看問題的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘的，通過這個特點可以把課文分成三部分來講，科里亞苦思冥想后受到的啟發(fā)是這篇文章的重點。科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的那些話是課文的難點，要幫助學生在通過理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。

二、說學情

小學三年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎和理解能力，能夠通過引導領悟課文中講述的道理。

三、說教學目標

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算數(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2.能夠正確流利的朗讀課文

3.能夠讀懂課文內(nèi)容，了解科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

四、說教學重難點

1.教學重點：科里亞從埋木匣、挖木匣的事件中得到的啟示是本課的教學重點。

2.教學難點：科里亞苦思冥想后對小伙伴們說的話是課文的難點。

五、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容。

六、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

七、說教學準備：PPT

八、說課時：2課時

九、說教學過程

這節(jié)課我準備用兩課時完成。第一課時：初讀課文，完成教學目標1、2，熟悉課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我將詳細說說第二課時的教學過程。根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我把這一課時的教學劃分為三大環(huán)節(jié)。

（一）復習導入

同學們，上節(jié)課我們預習了課文《科里亞的木匣》，同學們能夠通過復習幫助老師完成板書嗎？

課文一共分為幾部分？各講了什么內(nèi)容？

第一部分：（第一至第三自然段）：科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二部分：（第四至第十二自然段）：四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三部分：（第十三自然段）：科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。）

（二）研讀課文

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課文的重難點，我把這一環(huán)節(jié)劃分為三個步驟。1.第一步：學習課文第一部分

（1）提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步？

（2）這一部分寫了很多動詞，你能找出來嗎？

這一系列的動詞說明了科里亞是個什么樣的人？

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

（1）自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

（2）教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字？

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

〖設計理念〗

（通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。）

（3）抓住關鍵，引發(fā)思考

①教師引導學生讀課文（10—12）小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

（4）細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么？

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

（1）齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發(fā)。

（三）拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢？”（同桌相互交流）

布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

〖設計理念〗

創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

五、說板書：（略）

第三篇：教師資格小學語文說課稿：科里亞的木匣

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《科里亞的木匣》說課稿

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

(1).會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

(2).正確、流利地朗讀課文。

(3).能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學法

我班的學生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細說說第二課時的教學程序。

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(一)復習導入

1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

(幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡對全課的學習非常重要。)

(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

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(1)提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

(1)自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字?

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

〖設計理念〗

(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。)

(3)抓住關鍵，引發(fā)思考

①教師引導學生讀課文(10—12)小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

A、木匣可能被法西斯挖走。

B、數(shù)步法可能不管用。

C、挖的方法可能不對。

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D、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

(4)細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么?

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢?

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。

3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發(fā)。

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(三)拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

〖設計理念〗

創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

五、說板書：(略)

第四篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學設計

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時教學設計表

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí)

筆

余瑞

第 學時

教學目標

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、讀通課文，了解大意。學習課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學重難點及解決措施

教學重難點：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導學生通過聯(lián)系上下文、結合生活實際理解詞語的意思。引導學生充分利用已有識字的經(jīng)驗自主識字。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發(fā)

教學環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構

一、揭示課題

1、板書課題，讀題。“匣”容易讀錯，誰來給它組成詞語讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

同學們，有誰知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，《科利亞的木匣》這個故事寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過

當初

管事

敵人

臺階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。)對了，（出示課件：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步）同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

你認為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡

同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。下面，老師請同學們再一次讀課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）。

戰(zhàn)爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（），第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？

預設1：課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結束的順序來寫的。

預設2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)。

討論：兩種說法似乎都有道理，但圍繞課題你覺得那種說法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發(fā)。

根據(jù)這個順序把課文分成三個部分。

4、檢查朗讀

下面老師請三位同學讀課文，一人一部分，誰愿意來讀讀？請其他同學認真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？

三、學習“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動作的詞。想想你能從中體會的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細）

3、說一說科利亞埋木匣的原因。

（一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學著媽媽的樣子把木匣埋起來。）

4、比較句子

科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學生讀這兩個句子，體會“只??就??”的用處。在這里“只”強調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認讀，口頭擴詞。

2、請你們仔細地看一看，這些生字當中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據(jù)學生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

請把每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

四、課后總結

這節(jié)課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準備一下，學到“語文園地七”時和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí) 筆

余瑞 第學時

教學目標

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關聯(lián)詞語造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學重難點及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學重點，科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。

教具準備

多媒體課件。

板書設計

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發(fā)

一切都在變化

教學環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構

一、復習導入，明確目標

1、認讀生字新詞。

2、通過上節(jié)課的學習，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節(jié)課我們繼續(xù)學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過，并且從中得到一些啟示。

二、學習“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

2、學生帶著問題默讀課文的4——7自然段。

3、個人讀之后，小組學習討論。

4、畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎么理解這句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強調(diào)了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學習課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反復讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認為“這里面一定有原因。” ③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什么樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。④學習課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學習課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。科利亞善于動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應當用發(fā)展的眼光看問題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說一說。

③指名說一說，培養(yǎng)學生的表達能力。

三、總結全文：學了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，我們看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。我們應該動腦筋，想辦法，應對事物的各種變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

四、布置作業(yè) 出示課件：

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。

第五篇：科里亞的木匣說課稿,精。

《科利亞的木匣》說課稿

一、說教材

《科利亞的木匣》是人教版小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

這篇一篇敘事性課文，按照埋木匣——挖木匣——得到啟示的順序記敘。課文在表達上的特點是通過生活中的一件小事闡明一個道理。

二、說目標

（一）知識與能力

1.會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得“等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

（二）過程與方法

1.默讀課文，整體感知。2.再讀課文，理清層次。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度價值觀

學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法，培養(yǎng)勤于思考的品質(zhì)。重、難點

重點：了解課文內(nèi)容，感悟其中道理。

突破方法：學生通過自讀課文，理清層次，了解科利亞木匣的原因和過程，解決重點。

難點：學生通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。

突破方法：通過默讀、畫線段圖，來理解科利亞最后說的那段話的含義，聯(lián)系自己的生活實際，領悟文中蘊含的道理，已突破難點。

三、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識。課堂上，教師鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中，逐步獨立思考，學會讀書。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法。具體做法如下： ①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②閱讀法——反復朗讀、默讀，把握語言特色。③探究法——引導探究，帶著問題，深入思考 ④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。⑤演示法——直接感知，畫簡單的示意圖。⑥電教法——多媒體課件。

其中提問法和閱讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內(nèi)容。

四、說學法

小學語文的中段教學，應著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練。這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識。因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。從這一點出發(fā)，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的學法。

①學會課前預習找疑點，搜集有關衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料。

②學會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。③學會按課文敘述順序，理清文章層次。④學會用“歸納法”概括段意。

⑤學會在小組的合作中，通過“讀、議、悟”，突破教學重難點。

五、說教學過程

（一）復習引入新課 1.課文按照怎樣的順序，可分為幾段？ 第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。（意圖：這篇課文按照時間順序記敘，通過復習全文把握故事的發(fā)展脈絡課文，引入新課學習。）

（二）新課

1、學生輕聲自由朗讀課文第1—3自然段，思考：科利亞的木匣里有什么？他是怎么埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

（1）教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么？ 學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒”這些詞語。

（2）教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。并圈出句中描寫動作的詞。從這些動詞中，你覺得科利亞是個怎樣的人？

（3）教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。（課外資料）相機簡介前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭

2、學生默讀課文第4—12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么樣找到木匣的？

（1）采用對比的方法，學習課文7、8自然段

①在理解媽媽挖箱子這一段時，讓學生找出媽媽挖箱子的句子，體會“算數(shù)真有用”的意思。

②重點分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

1）這里用得最多的是哪個字？

2）從這5個“挖”字，你又讀懂了什么？

（可以說科利亞是個怎樣的人？也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。）

此環(huán)節(jié)教學通過重點理解詞句、指導朗讀，演示動作、換詞造句幫助學生理解文本。

（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體，圍繞問題展開討論，并利用學生的視覺優(yōu)勢采用直觀演示的方法幫助學生理解重點詞句，同時通過對重點詞句的朗讀指導與訓練，通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。讓學生在讀中理解，讀中感悟，提高學生的朗讀能力。）

（2）采用分角色表演讀的形式學習9、10自然段。（3）重點引導學生理解第11自然段。

這一自然段是科里亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木下的原因，是本課的難點。課上先讓同學們用喜歡的方式讀這一段。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過用人像圖和簡筆畫幫助學生理解文本。

找出描寫科利亞找不道木匣之后有何反應的一個句子讀給大家聽。教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。①引導學生思考：科利亞當時在想什么？讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（課件出示）

A、木匣可能被法西斯挖走。B、數(shù)步法可能不管用。C、挖的方法可能不對。D、自己的步子可能有問題。

②提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？ 讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。③細讀探究，討論排除 討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

討論第2種可能性： 引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數(shù)步法。

討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。老師引導：“房子還在”告訴我們什么？

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。歸納排除，得出結論：

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文中的有關語句中找到推算的依據(jù)），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板貼出9歲“科利亞”形象），啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。（意圖：體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，在學生讀的基礎上，充分發(fā)揮學生的視覺優(yōu)勢，采用比跨步、擺腳印、課件演示的方法使學生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因，體會科里亞是一個遇到問題愛動腦筋思考的孩子。）

（4）學習12自然段

聯(lián)系上下文，重點幫助學生聯(lián)系上下文理解“果然”一詞的意思。

（意圖：培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞義的能力）（5）分角色朗讀課文第4—12自然段

3、學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？（1）指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

（2）引導學生回顧課文：從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

（3）引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

(意圖：將語文學習還原于生活，讓學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)

4、作業(yè)

必作：你愿意把這個故事講給爸爸媽媽聽嗎？

（意圖：培養(yǎng)學生復述課文的能力，達到積累語言，提高表達能力的目的。）選作：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的??”為題目。

（意圖：創(chuàng)設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。）

板書設計

科里亞的木匣

埋

挖

受到啟發(fā)

媽媽

三十步

三十步√

科里亞

十步

十步× 五步√

（意圖：這樣設計板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點鮮明地擺在學生）

一切在變 眼前，起到畫龍點睛的作用。