第一篇：六年級語文《論語四則》教學設計

六年級語文《論語四則》教學設計

教材簡析及學情分析：

《論語四則》是記錄體散文，主要是記言，其中多半是簡短的談話和問答，語言簡練，用意深遠。本文所選的四則，主要是談學習態(tài)度和學習方法的。教學目標：

1.學會4個生字，會寫2個生字。

2.指導學生正確閱讀。了解《論語》中關于學習、學習方法和為人處世的名言警句的大體意思。

3.了解孔子學識淵博、光輝的人格魅力，聯(lián)系自身實際從中學會端正學習態(tài)度，改進學習方法，學會與人交往。

教學重點：

正確閱讀，了解每句話的意思，并且讀出自己的理解。

教學難點：

理解語句的深刻含義。

教學過程：

(一)、創(chuàng)設情境，激趣引入

(放古箏曲子，課件演示進入文本。)孔子曰“不患人之不己之，患不知人也?！弊釉唬骸坝?，誨汝知之乎!知之為知之，不知為不知，是知也?！薄湃嗽疲?“文以載道”。《論語》就是這樣一部經(jīng)典。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)以《論語》這部經(jīng)典的寓理佳句引入新課，主要是指導學生在熟讀的基礎上要讀出自己的理解，讀出其蘊含的道理，讓學生真正明白讀中思考是最好的閱讀方法?！?/p>

(二)、讀文

1.請學生自由朗讀《〈論語〉四則》，把文言文的文本讀通、讀順、讀好，讀準節(jié)奏，讀出文言韻味，該斷句的地方能夠很好的斷句。

2.請學生對照注釋朗讀《〈論語〉四則》，常言道“書讀百遍，其意自見”。請同學再讀課文，讀出你的理解。

3.細讀課文，領悟道理。先四人一組，互讀互評，將不理解的字詞劃出，小組討論后全班交流。

4.匯報，一句一句的理解，教師補充指導每句中的重點字眼，弄懂大概含義，體會其中的道理。

【設計意圖：誦讀是最基本的方法。在讀中領悟文意、在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。我想不是將文言文譯成順暢的現(xiàn)代漢語，也不是對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查工具書和注釋會意而后懂，這樣也就突出了本課的重點。】

(三)、教師講述孔子二三逸事，鼓勵學生談體會。

教師創(chuàng)設有趣的語境，學生體會感悟。(聽了這個故事你了解到了什么，聯(lián)想到了本課的哪一句話。(課件演示)

【設計意圖：這樣設計以故事的情節(jié)促進學生理解句子意思，升華學生對深刻哲理的認識?！?/p>

(四)拓展延伸

1..在上面的學習中，學生的思想得到了深化，教師要乘勝追擊，同學們能夠從古文中想到經(jīng)典，學習古文還非常注重積累，鼓勵學生背誦。

2.閱讀關于孔子的言行的著作。

第二篇：六年級論語教學設計

《論語》子路、憲問賞讀設計

主備教師：王小錄

復備時間： 上課時間： 教學目標：

1.引導學生借助工具書解讀課文內(nèi)容，能流暢地朗讀課文、背誦課文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

2.通過教師提供閱讀書目或參考資料，學生自主閱讀、自主分析判斷相結合的方式，使學生了解各則語錄的內(nèi)容,把握選言含義。教學重點：

形成理解課文內(nèi)容后的個性化表達。教學難點：

參照權威資料獨立思考課文內(nèi)容，形成自己的理解。教學準備：

《論語》書、課件 教學過程：

一、導入新課

通過以前的學習，我們從《論語》中學到了很多學習態(tài)度、學習方法和修身做人方面的知識。這些語言都很簡練，但卻蘊含著非常深刻的道理，學習后，每個人都會受益匪淺。此外，《論語》是成語最多的文化典籍，我們就更不能小視對它的挖掘。電子幻燈展示學過的名句，朗讀復習。

學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。人而無信，不知其可也。君子喻于義，小人喻于利。

不患人之不己知，患不知人也。歲寒，然后知松柏之后凋也。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。知之為知之，不知為不知，是知也。

這節(jié)課，我們就繼續(xù)賞析其中的《子路篇》和《憲問篇》。

二、初讀課文，整體感知

1．多種形式朗讀課文，注意讀音和節(jié)奏。2．教師范讀，領讀。

三、默讀初解

1.給學生十分鐘時間，結合工具書和書下注釋默讀《子路篇》和《憲問篇》。要求學生絕對安靜。

2.提醒學生在筆記本上記下詞句理解方面的疑問。3.教師巡視教室一周，隨時解答學生提出的問題。

四、討論細解

1.學生提出教師未來得及回答的問題，尋求大家?guī)椭?.將全體同學分為八個小組，每小組再重點負責一則，確保每兩個小組研究同一內(nèi)容。

3.小組內(nèi)交流對這則課文內(nèi)容的理解。

4.小組推選出一名代表為同學們講解本組負責的課文內(nèi)容，要求先朗讀、再領讀、后講解。任務相同的小組互相切磋交流，其他同學傾聽思考并穿插發(fā)表意見。

五、引導精解

1.教師在學生發(fā)言時及時予以點評，明確可否。2.教師準備如下小故事，引導朗讀幫助理解。

《齊靈公禁異服》《開元盛世》《陶淵明妙語解少年》《紙上談兵》

六、誦讀深解

1.學生放聲朗讀《子路篇》《憲問篇》。2.學生分別背誦《子路篇》《憲問篇》。3.全體背誦。

七、課后作業(yè) 1.默寫課文。

2.按照書上摸索的解讀方式在課后獨立完成對語錄的解讀，選擇感受最深的一方面寫一篇不少于500字的讀書筆記，題目自擬。板書設計：

課后反思：

第三篇：小學六年級語文《語文園地四》教學設計

教學目的要求：

1、提高學生識字的興趣。

2、引導學生留心觀察周圍的事物，主動認字。

3、鞏固復習學過的形近字，并力求書寫美觀，工整。

教學重點：

主動認字，有興趣識字。

教學難點：

字在田字格中擺放美觀、工整。如：少、無、手、毛、電。

教學用具：

電腦、課件、實物投影、圖片、標牌。

課前準備：

1、把“我會認”這個環(huán)節(jié)的字，制成轉盤，內(nèi)設音、形、義。

2、把“我會讀”這個環(huán)節(jié)中的標牌，制作成小型標牌，并配以適當?shù)膱D片。

3、制作生字軟件。

教學步驟：

一、講清要求，引出“我會認”

小朋友們！你們看，這些星星多漂亮呀！今天，孫老師要把它送給會聽、會說、會認、會讀還會寫的學習小組。大家可要努力喲！來！咱們一塊兒學習《語文園地（四）》。

二、我會認

1、小女孩會認什么字？（生答）

2、對，她不光會認字，她還會認好多字呢！你瞧！（點出轉盤。）

3、你們會認嗎？誰會認？（引導學生自由認讀：杏、林、休、森、松、桃、橋、機。）

4、請3位同學當眾大聲認。

5、6個學習小組開火車認。

6、小朋友們認的對，讀的準?？墒牵銈冎绬?？這8個字里藏著秘密呢？聰明的小朋友一看就知道。（引導學生觀察轉盤上的8個字與“木”字的關系。）

7、為什么這些字里都有個“木”字呢？請小朋友們在小組里商量商量。（學習小組討論。）

8、玩游戲“玩轉盤，猜字謎”（教師操縱轉盤轉動。引導學生在玩中發(fā)現(xiàn)每個字里有“木”的原因）。

9、全班再認讀一遍。

三、我會讀

小朋友們認得真好，咱們接著往下學。（點出“我會讀”。）

1、小男孩讀什么？（出兒童電影院）

2、你會讀嗎？你是怎樣會讀的？（引導學生說。）

3、告訴你們，兒童電影院就是這個地方的標牌。標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀察周圍的事物。）

4、標牌該怎樣讀呢？誰會讀？（指導學生正確朗讀標牌上的短語。）

5、出示8個標牌，讓學生自由朗讀。

6、再出6幅圖，讓學生在小組中選出合適的標牌貼在圖上。（引導學生在小組內(nèi)互相討論交流完成一項任務。）

7、每個學習小組向全班同學匯報小組貼的是什么標牌，為什么這樣貼，該怎樣讀？（教師相機指導，引導學生正確讀出語句。）

（四）律動

（五）比比寫寫

1、出生字。請小朋友們仔細看大屏幕，比一比，這些挨著的字有哪些地方不同？你想說哪一組，就說哪組。（小朋友在小組內(nèi)自由說。）

2、大家說得好，還能不能寫好呢？請小朋友們翻開書第100頁，在書上寫寫這些字，注意擺好寫字姿勢。（生書寫，師巡視。）

3、請3位同學，把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學欣賞，評一評哪些字寫得美，美在什么地方；哪些字，寫得不夠工整，問題在什么地方？（教師相機指導“少、手、毛、電、幾”字在田字格中的關鍵筆畫。）

4、全班同學在田字格本上再寫幾個“少、手、毛、電”字鞏固鞏固，要求寫得美觀、工整。（生寫，師巡視。）

點評

湖北省教研室肖惠珍

語文園地的編排，完全從學生的角度出發(fā)，激勵學生進行各種語文實踐活動，體現(xiàn)了課程理念上的更新。孫靜老師完全領會了編者的意圖，把握了語文園地的特點，把教學的重點放在“主動”“興趣”上。無論是教學設計，還是教學流程，都始終抓住了具有自信心，具有激勵性，具有親切感的“我會……”，不停的用“小女孩會認，你會認嗎？”“小男孩會讀，你會讀嗎？”來激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生在興趣盎然中去認、去讀、去比、去寫。

孫靜老師的教學，還注意了以轉變學生的學習方式為突破口，來改進自主的教學。雖然面對的是六、七歲的小朋友，但是孫靜老師還是采用了分組討論，學生自己觀察分析交流匯報等合作學習的方式。小朋友通過小組討論會認字與“木”的關系，通過玩轉盤，猜字謎的游戲，通過觀察、認讀圖畫和生活中的牌匾，通過交流匯報識字體會等多種方式把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到：語文學習在生活中無處不在，無時不有，沒有什么課內(nèi)外，校內(nèi)外的鴻溝。這樣做，能夠引導學生有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍的事物，在生活中主動識字。有利于促進課內(nèi)課外，校內(nèi)校外的結合，有利于貫徹生活處處皆語文的理念。

孫靜老師的教學寫字指導比較具體、實在，學生書寫落實。指導寫字時，孫老師充分發(fā)揮了田字格和范寫的作用，對難寫字易錯字的關鍵筆畫、起筆進行了具體指導、范寫。當學生練寫后，又請幾位同學把自己寫好的字，擺在實物投影下，讓全班同學欣賞、評議，初步感受漢字的形體美。

不過，本課教學如果能更加注重課型特點（側重于學生對基礎知識的復習、鞏固以及拓展、運用）就會更好地突現(xiàn)本教材的特點。在訓練過程中應大膽放手讓學生進行真正的實踐活動，教師的“牽引”不要太多。例如：“我會認”這一環(huán)節(jié)，還可讓學生充分發(fā)表意見說出不同的構字理由。因為孩子識字、認字的思維活動是多維的，在相互思維碰撞中啟發(fā)出更多的求異“火花”。此外，在“我會讀”的引導中，如果能對學生讀牌匾的過程中進行適當?shù)恼Z感訓練，效果會更明顯些。因為“會讀”不僅是能讀出牌匾上的字音，而且應從大體上知道牌匾所示的處所是干什么的，它與別處有什么不同。通過讀，就能幫助學生初步感悟出如何說話才能更明白地表達意思，以達到“會讀”的真正目的。

第四篇：六年級人教版《語文園地四》教學設計

一、教學目標

1．了解什么是漫畫，能從漫畫中找出其特點，含義。

2．掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。

二、教學重難點

掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。

三、教學過程

（一）看圖激趣

1．老師出示幾幅漫畫，學生看后談自己的發(fā)現(xiàn)。

2．看了這幾幅漫畫，它們都有什么共同特點呢？

小結：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過之后，往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢？（通過夸張、比喻、擬人等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現(xiàn)象）

（二）引導看圖，明白圖意

1．咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物？他們之間有什么關系？交流所看到的畫面。

2．作者畫這幅漫畫的意圖是什么呢？他要揭露什么？譏諷什么？學生同桌討論，全班交流。

3．咱們來關注這句話：“這段木頭里一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭里還是在這個人的腦子里？這蟲到底是什么？

4．由這幅漫畫你聯(lián)想到了什么？四人小組交流，推薦一名同學全班交流。

（三）審題，明確寫作要求

1．學生讀題，明確題意：本次習作可以根據(jù)漫畫的內(nèi)容，寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事；也可以寫自己搜集到的有關珍惜資源、保護環(huán)境的其他漫畫。

2．四人小組交流自己搜集到的漫畫，交流圖意。

（四）試寫初稿

表達自己的真情實感。記敘清楚，語句通順，感情真切。

習作要求：（投影出示）

（1）學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

（2）學生完成初稿，進行自我修改。

（3）組內(nèi)互讀互改。

如果課堂上有時間，可以當堂課點評

一、兩篇習作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

同步作文

保護環(huán)境

我的家鄉(xiāng)在運城，美麗的鹽湖湖畔。可是，不知從什么時候起，人們變得很自私，光想著自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環(huán)境破壞了。有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土里，使花草樹木無法生長。所以我們要保護環(huán)境。愛護環(huán)境，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機動車尾氣的排放。我們要愛護環(huán)境，不破壞環(huán)境！保護鹽湖，人人有責，從具體的事情做起，愛護花草樹木，就像愛護自己的眼睛一樣，堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

第五篇：六年級下冊語文園地四習作教學設計

六年級下冊語文園地四習作教學設計

教學目標

1．激發(fā)學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。2．能認真傾聽別人發(fā)言，自然地與他人交流。

3．激發(fā)學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。

教學過程

一、打開思路，引出話題 1．同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）2．“學會生存”是聯(lián)合國教科文組織首倡的一個概念。國際教育委員會主席埃德加?富爾說：人們再不能一勞永逸獲取知識了，而要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系──學會生存。說說由這四個字你想到些什么。

二、暢所欲言聊話題

1．教師讀一則報道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方：稱贊她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發(fā)事件、自然災害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國未成年人保護法體現(xiàn)了尊重生命這一主題，鼓動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。）請同學們發(fā)表自己的意見。2．出示：

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。

3．小組內(nèi)交流

（1）交流內(nèi)容：自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。

（2）交流要求：認真傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發(fā)表自己的看法，提出不同見解。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結后推選代表參加全班交流。

（3）在座的各位同學可以和發(fā)言人共同討論同一個自我保護故事或方法進行提問。同組同學可以隨時進行補充。

三、召開“自我保護”座談會

1．請各組代表到主席臺就座；推薦一名主持人與老師共同主持。2．確定座談會有關要求：

（1）發(fā)言人必須將發(fā)布的內(nèi)容或事情講清楚。

（2）在發(fā)言過程中說說自己學到了哪些自我保護的方法。

3．各位代表分別發(fā)言，每次發(fā)言完畢，主持人組織發(fā)言人與同學們共同討論話題，或回答同學們提出的問題。4．評選“最佳發(fā)言人”和“最佳自我保護辦法”，并說明評選理由。5．引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？

（1）在家中的自我保護：防火－及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家里或近處有電話, 應迅速拔119報警；防水－知道家里水源的總開關在哪里, 一旦發(fā)生跑水情況, 先把總開關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣－要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經(jīng)常通風換氣。防盜－一人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。（2）在外邊的自我保護：上學下學盡量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救；如發(fā)現(xiàn)火災, 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 不會救護, 千萬不能下水救人；不進網(wǎng)吧，不與網(wǎng)絡聊天中認識的陌生人見面或留下聯(lián)系方式等。

四、總結

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束春天般的生命。在災難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，很多災難的背后，我們又會痛切地感覺到，如果我們的孩子能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧！資料袋

2004年12月26日，11歲的英國少女蒂莉?史密斯跟爸爸媽媽已經(jīng)在泰國度假勝地—攀牙灣游玩時，發(fā)現(xiàn)遠處海水突然不平靜起來時，她馬上覺得非常不安。蒂莉注意到，遠處的海水開始出現(xiàn)泡沫，水流的速度也在加快，且急速后退，這讓她立即聯(lián)想到老師在地理課上講述的有關海嘯將發(fā)生的知識。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要發(fā)生海嘯了！”父親帶妻子女兒返回旅館，并將此警告帶給100多位游客和旅館的工作人員。就在人們逃離海灘沒幾分鐘，巨浪襲來，人們卻全都獲救了。

第二課時（習作指導）

一、創(chuàng)設情境，激情導入

同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護的故事，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅強、鎮(zhèn)定與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來寫寫自己經(jīng)歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言

1．你最想寫的什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2．誰來告訴大家你最難忘的自我保護的故事？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。3．通過這件事你想告訴大家什么？

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

4．今天我們就來寫一寫這些驚險的故事，相信大家都能夠寫得很精彩。

三、回顧寫作方法

1．教師引導學生回憶《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法： 細節(jié)描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發(fā)展順序寫使文章條理清楚等。

2．談談你準備用哪些寫作方法。

四、指導學生自由習作 學生作文，教師巡回指導。

第三課時（習作講評）

一、評改作文

1．自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

2．同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節(jié)地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡單的評價。

二、全班評議

1．教師選擇自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型作文或由學生推薦，作為講評作文。可以請學生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。2．評議的重點

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。（2）運用了哪些寫作方法，是否恰當。（3）哪些部分寫得最精彩。

3．接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。