第一篇：說課片段教學要注意的問題

（二）說課應注意的問題

?1.說課不是備課，不能按教案來說課。

?2.說課不是講課，教師不能把聽說課的教師和領導視為學生。?3.說課不是備課，也不是“讀課”，要突出“說”字。?4.說課的時間不宜太長，也不宜太短。

?5.注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套專業期刊上的內容。

?6.注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課處于初級階段層次的水平。?7.注意避免過于表現“理論依據”，脫離教材、學生、教師實際，空談理論。(三)片段 教學應該注意的問題

1、片段教學要處理好片段教學和說課的區別。

?2.要注意詳略得當，教師對片段教學內容應作詳略取舍。

3、教師在片段教學時要善于創設（虛擬）課堂教學情境，突出“教學”，突出師生互動，切忌“讀”和“背”教案。?

4、注意運用教學語言。

5、片段教學要努力展示自身的素質。

第二篇：說課和片段教學

說課和片段教學

什么是說課? 說課是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課的作用: 怎樣說課? 通常的說法是“四說一寫”以前的說法四說是說教材，說教法，說學法，說教學過程，一寫是寫板書設計。

現在說法往往是四說是說教材，說教法，說學生（情），說教學過程，一寫是寫板書設計。四說：

一、說教材：通常包括三個方面：

1、地位作用；

2、目標的確定；

3、重點難點。

以上的三個方面應該以新課程標準為依據。

二、說學生：學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這里可以與學法一起敘述。包括

1、學生的知識經驗，也就是所謂的基礎；

2、學生的技能態度，也就是掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度；

3、學生的特點風格，也就是學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

根據以上從而總結出學法。

三、說教法與教學手段：簡稱說教法：

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。從兩個方面分析：

1、教法組合及其依據；一般說來一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。教法選擇，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面來決定。同時教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

2、教學手段及其依據；教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。同時要說明怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

四、說教學程序（說流程）

就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

1、教學思路的設計及其依據。

教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

2、教學重點、難點的處理。

教師的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此要有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。

3、說各教學環節的時間分配。

要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。

4、說教學設計及其依據。

5、教學效果的預測。（這部分可以參考）

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。因此在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

一寫是寫板書設計

一般正規的說課如果時間允許的情況下，可以在說教學程序的過程中寫出板書提綱。如果時間很緊張，也可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。

什么叫片段教學？

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道、授業、解惑”，聽課者是學生。

片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄。片段教學的類型：

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。

自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。比賽多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

片段教學相對而言在內容上局部的，但教學步驟必須是完整的。片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。同時，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，從整個過程來看應該是完整的，而不是一個片段。

對于虛境型片段教學，不能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而這些東西對片段教學來說又是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

老師進行片段教學時，要善于虛擬教學情景和會運用教學語言

教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。因為片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

第三篇：幼兒園說課要注意哪些

一、什么是“說課”

1、說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。

3、說課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“具體活動”的一種課前預演，也是督促教師進行業務學習和教育教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同

說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高活動效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高活動的效率

教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導不到位等問題，提高活動的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習學前教育的專業理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

四、“說課”的內容

（一）說教材

（l）說教材內容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。

（2）幼兒現狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

（3）說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。

（4）說活動重點、難點的確定和解決。

（二）說教法

說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。

說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。

（三）說學法 說學法就是說出要教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。（根據活動內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學習的方法，做到“授之以漁”。）

（四）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環節的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。具體內容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。

注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《綱要》依據、課程標準依據、教學法依據、學前教育學和學前心理學依據等）。

（五）展示自己參與設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

五、“說課”的實施

說課，不同于一般的發言稿和教育活動，它要求說者比較系統地介紹自己的活動設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。

3、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

六、“說課”中應遵循的幾項原則

1、科學性原則 ——說課活動的前提 科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：

（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。

（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。

（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。

（4）教法設計緊扣活動目的、有利于發展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際原則 —— 說課活動的靈魂

說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

（1）說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。

（3）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

3、實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。

（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、專業知識、教學能力、教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。

（3）準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。

（4）評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在活動中貫徹執行或今后繼續進行研究。

4、創新性原則——說課活動的生命線

說課是深層次的教研活動，是教師將活動構想轉化為具體活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發現新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

第四篇：《背影》片段教學及其說課教案

一、教學目標：

1．知識能力目標：整體把握文章片段內容，體會細節描寫的作用，在寫作中學會運用。2．過程方法：(1)、用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語、句子意義。

(2)、學習使用圈點批注的方法閱讀思考問題。

(3)、品味賞析文章樸實飽含深情的語言，根據自己的生活感受體會文旨。3．情感態度價值觀：通過體味文章片段所表現的父親深深的愛子之情，引導學生理解父母的愛并培養他們學會關愛他人的優良品德。

二、教學重難點：激發學生審美情趣，通過細節描寫體會濃濃的父子深情，學會珍惜至愛親情。

三、教學過程：

1、導入新課：復習舊課導入。（導語略）

2、全班齊讀課文第六自然段：

師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句？其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些？請快速閱讀并在文中劃出來。師（評價）：林文青同學的回答好不好？好在哪里，不足在哪里，誰來補充？ 師（評價）：剛才幾位同學的發言都很積極，大家都能抓住要領回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見??顯出努力的樣子”寫父親舉動艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”

師：全班齊讀買描寫桔子背影細節的句子。并請同學表演一下這個過程。師（評價）：不錯，朗讀大聲，準確但感情突出不夠，要細細體味作者的語言和感情來讀。表演認真，對動詞理解到位。

師：作者這樣細致入微在刻劃父親的背影有什么作用呢？同學們思考后，前后左右討論并派一位代表回答。師（評價）：通過外貌描寫體現家境慘淡，父親衣著儉樸、寒酸與后文提及的“我”的紫毛大衣形成強烈對比，突出了父親對我無私的愛。馮嵐同學說得真好。還有其它 意見的嗎？ 師（評價）：胡建輝同學又補充說了，寫父親的馬褂也說明了父親買桔子行動艱難的原因之一。說得真好，是一個細心的孩子。師：細節描寫的地方還有嗎？ 師（評價）：有，父親買桔子的動作描寫就是我們這節課的重點了。前面讓大家找的表現父親舉動艱難的詞語就是很好的證明，對嗎？葉志強說對了，這些細節描寫表現父親舉動艱難，進而突出了父親愛子的深情。

師：父親為我買的桔子和我們現在吃的桔子不一樣嗎？不是很金貴的？那他為什么要這樣費勁去買呢？ 師（評價）：同學們說的好，桔子是普通的，但為人父親為兒子受累，以此來關愛孩子是為人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價呀！

師：同學們對于這個文段還有什么問題沒有解決的可以提問了？ 師（評價）：哦，你的這個問題(課后練習四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課后問題也出現了，老師打算針對這個問題開一個討論會，并結合我們學校開展的“感恩”活動讓大家寫一篇《背影》讀后感。這也是這節課老師要給大家布置的作業。

學完了這課，同學們都在說：這篇文章怎么讀也達不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對于語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對課文的學習，學會理解父母的愛并培養自己關愛他人的優良品德。

3、作業布置：完成校長布置的“國慶感恩作業”請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦??

4、板書設計： 父親買橘子的背影

衣著：黑帽、黑褂、青袍家境慘淡體貼周到 細節描寫：父親愛子深情

動作：穿、爬、探、艱難費勁 攀、縮、傾

《背影》片段教學說課教案

一、說課標、說教材。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用紀實的手法，通過一個特定的角度背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的真摯而動人的感情。我今天說課的內容是：《背影》細節描寫閱讀片段教學，它是人教版九年義務初級中學語文教材八年級第二單元的第二篇課文的重點。

新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學習各種閱讀方法。

四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。美國教育心理學家布盧姆將教育目標細分為認知目標、技能目標和情意目標三大類，根據該教育理論以及對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為：

1．知識能力目標：整體把握文章片段內容，體會細節描寫的作用，在寫作中學會運用。2．過程方法：(1)、用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關鍵詞語、句子意義。

(2)、學習使用圈點批注的方法閱讀思考問題。

(3)、品味賞析文章樸實飽含深情的語言，根據自己的生活感受體會文旨。3．情感態度價值觀：通過體味文章片段所表現的父親深深的愛子之情，引導學生理解父母的愛并培養他們學會關愛他人的優良品德。

二、說學情、說學法。德國教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生不是以投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去砌磚的工作，同他一起來建筑大廈，教他建筑。”學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所授課的班級學生素質參差不齊，總體學習較被動，一部分學生底子薄，基礎差，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。本文文字淺顯，通俗易懂，又有很好的教育意義，同時還是寫作的范文。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。

因此，根據學生的實際情況，放手讓學生盡可能在提出問題，因為，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”并采用學生較為熟悉的朗讀、表演、討論、做筆記等形式加深學生對于重點句子、詞語的理解進而達到體會主旨的作用。

三、說教法。“教學有法，教無定法，貴在得法。”教法要“實”，要從實際出發，要簡單易行，要靈活多樣，要綜合運用，如講解、朗讀、提問、討論、表演、練習、多媒體輔助、個別輔導等教學方法，激發學習興趣、調動學習積極性、促進學生自讀、自悟、自得，實現教學目標。教法的選擇實際上是發揮教師組織者、指導者、促進者作用的具體化，優秀的教師不在于傳授，而在于啟發、“激勵、喚醒和鼓舞”。葉圣陶曾經說過：“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，語文教材的例子具有綜合性、復雜性的特點，從不同的方面引導教學，它就具有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要，具備知識性、思想性、科學性的教化意義。“整體閱讀，抓住精要，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，以抓住描寫父親買桔子的“背影”的句子和詞語在文中的作用的理解以及所表達的感情的分析為重點，通過朗讀、引導、討論，表演、分析、講解等途徑實現教學目標。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

四、說教學程序。

1、過渡導入正課。

2研讀第六段，品讀關鍵語句意義，設計問題。

(1)朗讀、討論：上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？為什么要這樣寫？朗讀這一段，注意其中的關鍵詞句。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在接受美學的理論中，讀者是“接受的主體”，文本經不同人的解讀之后，成為了“第二文本”，“第三文本”。同樣在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不可越俎代皰，讓學生成為被動的接受者。課堂中如果讓學生獨自地思考，一部分學生可能會罔然而無所得，因此組織學生進行討論，促進學生對話，讓思想在碰撞中產生，知識在交流中生成。有智者說過這樣一句話：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換之后，各自還是只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，交換之后，我們則有兩個思想。這是我設計這一環節的理論基礎。

(2)關鍵語句的品讀，體會其在文中的作用。(3)學生即興表演加深對語句的理解。(4)學生質疑，老師解答。

3、作業設計：針對學生提出的問題以及課后作業，開一個討論會，并結合我學校開展的“感恩”活動讓大家寫一篇《背影》讀后感。

4、板書設計：好的板書是微型教材、微縮教案，它概括一堂課的主要內容和思想感情，提示教與學的思路。衣著與動作描寫是背影的入微刻劃，這一細節描寫是這堂課的重點，是主旨的生動再現。

五、教學反思：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰了傳統教育，它要求教師挑戰自我，超越自我，徹底改變那種習以為常的行為習慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。自覺變革自身的教師角色和教育教學行為，創造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創新。《背影》是初中語文教材中的傳統篇目，一直以其質樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的深深父愛的真情呢？我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人：

1、抓住背影、朗讀圈劃 文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

2、外拓展、體會寫法

“細微之處見真情，抓住人物的某一細節，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導學生思考：作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢？然后小結：抓住細節描寫能達到藝術視角的創新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現父親對兒子的愛。課后設計一堂討論課，讓學生聯系實際去理解深沉的父愛。課內學習、課外拓展，學習的容量增加了，所學的知識也及時得到了鞏固。

3、連接生活、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。完成校長布置的“國慶感恩作業”請大家回到家里，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦?? 學會理解，學會感恩，是現在的學生所缺乏的。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認為這堂課的目的和作用就在于此。

第五篇：片段教學與說課的區別

片段教學與說課的區別

發表時間：2012-5-10 15:57:52 訪問次數：626

1、目的不同：說課是教師介紹自己的教學設計，重點要講清設計了什么，為什么這樣設計的。而片段教學的核心不在于說清為什么這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。

2、對象不同：說課的對象是同行、研究人員、學校領導。說課時，說課者是單邊活動。說課者面對專家、學者，進行自我表演。片段教學的對象是學生（有生與無生），師生必須是進行必要的雙邊活動。應當在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成，教師與學生必須互動、互適。

3、方法不同：上課是教師在課堂上執行教學方案的過程，教師可以運用多種方法進行教學，講解、提問、討論，也可以借助一些手段輔助教學，如投影、計算機等。也就是說，上課時，教師可以運用多種方法。而說課則不同，說課者運用的主要方法就是“說”。

4、內容不同：說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教師的教學構想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學生怎樣學，為什么這樣學等。片段教學是完成教學目標和任務而進行的施教與指導學生學習的具體操作過程，不需要向學生說明為什么要這樣教學的理由。

5、語言風格不同：說課語言應當嚴密、精練、清晰、平和，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應力求行動，但要自然、恰當。片段教學的語言要注重啟發引導，并根據教學的具體內容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發學生興趣，便于理解掌握。把說課和片段教學使用的語言風格等同起來是不對的。