第一篇：《籬笆那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)2-教學(xué)教案

1．理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)涵的寓意。

2．?dāng)U展閱讀：賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的寓意。

（解說(shuō)：這是一首蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理詩(shī)，理解詩(shī)歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。）

自讀程序

一、總體把握，理清思路

討論：這首詩(shī)從表層意象看，寫了哪幾個(gè)層面？

明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。

二、研讀全詩(shī)，討論以下問(wèn)題

1．詩(shī)中的草莓指代什么。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問(wèn)題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛(ài)，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛(ài)的一種水果。

2．“我”想不想爬過(guò)籬笆？為什么？

明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺嫣穑　?/p>

3．“我”能不能爬過(guò)？為什么？

明確：能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。

4．那么，“我”愿不愿爬過(guò)？為什么？

明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我！”

5．上帝又指代什么？

明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問(wèn)題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

聯(lián)系實(shí)際示例：

孩子本是純真無(wú)邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

（解說(shuō)：以上提供的只是示例，并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。）

明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實(shí)“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋妫矔?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

（解說(shuō)：這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽＃?/p>

第二篇：籬笆那邊讀后感

籬笆那邊讀后感

讀完一本經(jīng)典名著后，大家一定都收獲不少，不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編收集整理的籬笆那邊讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

美國(guó)詩(shī)人狄金森詩(shī)作《籬笆那邊》短短幾行，寥寥數(shù)語(yǔ)，但其意蘊(yùn)非常含蓄深厚，耐人咀嚼。此詩(shī)究竟言說(shuō)些什么？不同的讀者有不同的理解。在我看來(lái)，此詩(shī)反映的是欲望與禁忌的沖突，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)文明社會(huì)里人類存在境況的深刻思索。

人類的一部進(jìn)步史、文明史，就如弗洛伊德所說(shuō)的，是一部人性的壓抑史。人類社會(huì)的進(jìn)步和文明的發(fā)展是以犧牲人類自身的本能需要亦即各種欲望為代價(jià)的。人的本能崇尚和追求享樂(lè)，它遵循著享樂(lè)原則。由享樂(lè)原則的支配，看到美好的、于己有益的東西，人就有占有的欲望并設(shè)法滿足欲望。但人畢竟是“社會(huì)關(guān)系的總和”，每個(gè)人都不能脫離社會(huì)群體而獨(dú)立存在。這就決定了個(gè)人的'欲望是不可能、也不允許得到完全滿足。因?yàn)椋绻總€(gè)人都放縱自己的本能，而不擇手段地去滿足自己的欲望，那么這個(gè)社會(huì)就會(huì)混亂，文明秩序就會(huì)遭到破壞。也就是說(shuō)，一個(gè)社會(huì)要維持它的穩(wěn)定和諧，就必須有一定的行為規(guī)范和律令來(lái)約束每個(gè)人的行為。文明社會(huì)的顯著標(biāo)志就是各種規(guī)范和制度的建立和完善。這種種的規(guī)范和制度就是所謂的文明的“禁忌”，它包括倫理、道德、法律等等。所以弗洛伊德才說(shuō)：“文明不過(guò)是意指人類對(duì)自然之防衛(wèi)及人際關(guān)系之調(diào)整所累結(jié)而造成的結(jié)果、制度等的總和。”由此看來(lái)，人的本能需要的充分滿足是與文明社會(huì)不相容的。人永遠(yuǎn)處于欲望與禁忌的沖突之中，無(wú)論怎樣都擺脫不了由這種沖突造成的困惑和尷尬。就個(gè)人而言，如果一味遵循享樂(lè)原則而放縱本能欲望，那么文明社會(huì)的秩序就會(huì)被破壞，而這種秩序的被破壞，最終也危及人自身的存在；如果過(guò)多地服膺社會(huì)的文明戒律，那么自身的本能欲望就會(huì)受到抑制，而欲望受阻同樣是痛苦的。怎樣調(diào)節(jié)欲望與禁忌的關(guān)系，解決二者的沖突，這是無(wú)數(shù)哲人思索和探究的哲學(xué)命題。而狄金森這首短詩(shī)則以詩(shī)的形式來(lái)呈現(xiàn)和思索這一命題。

“籬笆那邊／有草莓一棵／我知道，如果我愿／我可以爬過(guò)／草莓，真甜”。“草莓”喻指一切美好的事物，這里也可視為一切難以抵御的誘惑。“真甜”的“草莓”無(wú)疑激起“我”的占有欲，但它卻被籬笆隔著。這隔著籬笆的“草莓”對(duì)“我”而言，就是一種只可望而不可即的東西。顯然，“籬笆”就是我們所說(shuō)的文明的“禁忌”，或者說(shuō)，“籬笆”在這里就是“禁忌”的同義語(yǔ)。“如果我愿／我可以爬過(guò)。”但事情果真如此簡(jiǎn)單嗎？第二節(jié)寫道：“可是，臟了圍裙，上帝一定要罵我！／哦，親愛(ài)的，我猜，如果他也是個(gè)孩子／他也會(huì)爬過(guò)／如果，他能爬過(guò)！”“我”一旦爬過(guò)籬笆就會(huì)弄臟圍裙，就會(huì)遭到“上帝”的責(zé)罵，換言之，如果“我”無(wú)視禁忌，即冒犯文明規(guī)則，勢(shì)必遭到來(lái)自“上帝”的懲罰。因?yàn)椤吧系邸笔俏拿髦刃虻闹髟渍撸吧系邸钡囊庵际遣豢蛇`抗的。于是，可想而知，“我”矛盾極了。是爬過(guò)去還是止步？是獲取還是放棄？是滿足欲望還是抑制欲望？這里，“我”無(wú)所適從的兩難處境，其實(shí)何嘗不是人類所面臨的普遍的生存困境的寫照？既然“我”對(duì)此無(wú)能為力，于是忽發(fā)奇想：神圣的上帝又將做何選擇？詩(shī)人在此有意將至高無(wú)上的神拉回塵世，假定他也是一個(gè)普通的小孩。于是詩(shī)人從小孩的心理角度去揣度上帝，認(rèn)為作為小孩的上帝也一定會(huì)有本能的需求，一定會(huì)爬過(guò)去。詩(shī)歌至此無(wú)疑透露了詩(shī)人對(duì)人的正常欲望的積極肯定。但是，上帝畢竟是神，他會(huì)不會(huì)爬過(guò)去，誰(shuí)人知曉？由此可見(jiàn)，欲望與禁忌的沖突是無(wú)止境的，人將永遠(yuǎn)注定要直面這一沖突，上帝對(duì)此也無(wú)可奈何，惟有人類自己才能拯救自己。那么，人類如何才能自救？這首詩(shī)的意義就在于此，它把這個(gè)千古難解的命題昭示給人們，迫使人們?nèi)ニ妓鳌?/p>

人有追求快樂(lè)、幸福的權(quán)利，人的欲望是應(yīng)該肯定的。社會(huì)的進(jìn)步難道不是由人的欲望所推動(dòng)嗎？如果完全無(wú)視欲望而壓制人的本能需求，則不僅社會(huì)不能進(jìn)步，更嚴(yán)重的是還將導(dǎo)致人自身的各種心理疾患；但如果完全放縱自己的欲望，又必將遭到文明戒律的懲罰。這就注定了人的存在充滿艱辛。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，一方面人的欲望空前地膨脹，一方面文明的戒律也越來(lái)越繁多。欲望與禁忌的沖突更加尖銳。現(xiàn)代社會(huì)的人們將何以克服這一矛盾，何以更好地生存？這便是此詩(shī)留給我們的永恒的思考價(jià)值。

第三篇：大海那邊教學(xué)設(shè)計(jì)

大海那邊

一、看圖激趣，揭示課題

1．小朋友，你們?nèi)ミ^(guò)大海邊嗎？今天，老師要帶你們?nèi)ゴ蠛＿呑咭蛔摺＃磮D片）看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

你觀察的很仔細(xì)，能不能說(shuō)得更具體一點(diǎn)？ 藍(lán)色的大海。（是啊，藍(lán)得讓你陶醉。）無(wú)邊無(wú)際的大海（一眼望不到邊）天空。（天空的顏色是——）（你還關(guān)注到天空的顏色，請(qǐng)注意瑰要讀輕聲，誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。）

灘這個(gè)生字誰(shuí)有好辦法記住它？（左右結(jié)構(gòu)）

2.聽了小朋友的介紹，老師知道了早晨海邊的景色可真美啊！你瞧，來(lái)了三只——（板書出示三只小螃蟹的圖片）板書：一只螃蟹

另一只螃蟹

第三只螃蟹

這三只小螃蟹在美麗的海灘上做什么？ 生：三只小螃蟹在海灘上做體操。

師：是啊，他們正揮舞著鉗子做早操呢！操是這篇課文的生字寶寶，給他找個(gè)好朋友把！早操，體操，操心，操勞

師：讓我們也像小螃蟹一樣揮舞著鉗子，做體操吧！自己做做看。

3．出示課題。同學(xué)們的體操做得真精神。早晨的海邊美景，課文是這樣寫的，誰(shuí)會(huì)讀，并把美讀出來(lái)？個(gè)別讀，集體讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

今天我們要學(xué)習(xí)的課文就發(fā)生在美麗的大海邊。4.出示課題

二、整體感知，了解內(nèi)容

1． 過(guò)渡：三只小螃一邊做早操，一邊討論大海那邊是什么。大海那邊是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀課文，邊讀邊想。

課文讀完了，先看看這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？

讀準(zhǔn)了字音，你覺(jué)得這里有哪些字容易寫錯(cuò)？你有什么想提醒大家。

“撒”這個(gè)字誰(shuí)會(huì)拼？平舌音發(fā)的真準(zhǔn)，開一列小火車，做作“撒”這個(gè)動(dòng)作，用到了手，所以是提手旁。

“末”寫的時(shí)候要注意什么？金色的粉末指的是什么？（金色的太陽(yáng)光）。

2．認(rèn)識(shí)了這些字詞，能更加有效地幫助我們理解課文內(nèi)容。這三只小螃蟹分別認(rèn)為大海那邊是什么呢？

3．交流，板書：太陽(yáng)的家

美國(guó)

月亮的故鄉(xiāng)

三、學(xué)習(xí)課文，深入理解

1．為什么他們會(huì)有不同的想法？三只小螃蟹分別看見(jiàn)了什么？請(qǐng)大家默讀課文3——8節(jié)，找一找，用直線劃出描寫小螃蟹看到景色的句子。2．交流 板書：又大又圓的太陽(yáng)

朝對(duì)面開去的白輪船

升起的月亮

3．三只小螃蟹看到了三個(gè)不同的景色。但在三段不同的景色里，有一個(gè)詞是相同的，你們找到了嗎？

哦，現(xiàn)在我們明白了，因?yàn)闀r(shí)間不同，所以看到的景色也不同啊！4．這些美麗的景色中，最吸引你的是哪一個(gè)？自己讀一讀。A早晨。

生：讀太陽(yáng)的

師：那你就美美地讀一讀。從你的朗讀中，老師仿佛看到了又大又圓的太陽(yáng)。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我來(lái)給你看看一看金色的粉末。出示ppt 生：我看見(jiàn)太陽(yáng)出來(lái)了。師：誰(shuí)看得更仔細(xì)？

生：我看到了又圓又大的太陽(yáng)升起來(lái)了。生：我看到椰子樹變成了金黃色。

師：發(fā)揮你的想象，還有什么變成了金黃色？ 師：用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是“到處”都是金色的

理解了這“金色的粉末”之后，老師相信你一定讀得比剛才更好，誰(shuí)想來(lái)試一試？ 老師聽出了你的驚喜，誰(shuí)也想試一試？ 讀得老師都沉醉了

看到這樣的美景，難怪第一只小螃蟹會(huì)激動(dòng)地說(shuō)——引讀 海上日出真迷人，怪不得小螃蟹以為海那邊是太陽(yáng)的故鄉(xiāng)。

師：早晨、中午的景色都那么美，還剩下晚上的景色。我們一起來(lái)讀讀。B中午

生：我最喜歡白輪船。

師：那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這美麗的景色。生讀。

介紹汽笛：當(dāng)輪船靠岸或者離港時(shí)就會(huì)發(fā)出嗚的聲音，這就是汽笛發(fā)出的聲音。想不想聽聽汽笛的聲音？放多媒體

聽到了這響亮的汽笛聲，小螃蟹知道，白輪船要——（出發(fā)了）女同學(xué)一起讀——

汽笛的聲音再響一點(diǎn)，男同學(xué)讀——

師：海對(duì)面，我們看不到，小螃蟹怎么就知道輪船是去美國(guó)的？ 生：可能有國(guó)旗

生：有可能看到了美國(guó)人。

師：你們說(shuō)得都有道理。真想乘著這大輪船去海大那邊看一看呢！讀—— 師：除了白輪船你被什么景色吸引住了？誰(shuí)來(lái)讀讀 那里肯定有個(gè)美妙的世界。C晚上

到了夜晚，三只小螃蟹在漆黑一片的海灘上散步。大家閉上眼睛想象，現(xiàn)在你們眼前就是？ 說(shuō)話訓(xùn)練，我的眼前黑得

。是啊，你們說(shuō)的這些感覺(jué)用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是——漆黑一片（伸手不見(jiàn)五指，一片漆黑，什么也看不見(jiàn)）師：這時(shí)候，小螃蟹，發(fā)生了什么事？你看到了什么？

交流

現(xiàn)在眼前還黑嗎？

對(duì)面天空忽然一下子變亮了。哦，小螃蟹覺(jué)得——原來(lái)是——引讀

在第三只小螃蟹的眼中，月亮就像一座銀光閃閃的橋，把大海那邊和海灘連接在一起。這是真正的橋嗎？那為什么要說(shuō)這是橋呢？ 銀光閃閃，這座橋在發(fā)光啊，這句話誰(shuí)來(lái)讀。

從你的朗讀中老師感受到了月亮給天空帶來(lái)了光明。是啊，天空是一下子，很快就變亮了。海上生明月，真美。

月光如此皎潔，怪不得小螃蟹以為海那邊是月亮的故鄉(xiāng)。讀給同桌聽。指名讀。

4．大海那邊是那么美，小螃蟹以為是太陽(yáng)的故鄉(xiāng)、以為海那邊是美國(guó)、又以為是月亮的故鄉(xiāng)。我們?cè)賮?lái)讀讀。

5．借助板書交流：為什么三只小螃蟹會(huì)有不同的想法？ 三只小螃蟹看到的三段不同美景，但這三個(gè)小節(jié)里有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，你們找到了嗎？你們觀察的真仔細(xì)。那這三個(gè)這時(shí)候分別表示什么時(shí)候？

是啊，正是在這三個(gè)不同的時(shí)間內(nèi)，小螃蟹才看到的景物各不相同，所以你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

6．師小結(jié)：正因?yàn)槿恍◇π吩诓煌臅r(shí)間，看到了不同的景象，所以就產(chǎn)生了不同的想法。

四、拓展訓(xùn)練 1．說(shuō)話練習(xí)

師：這三只小螃蟹真有想象力，他們把海灘描繪得更加迷人、更加多姿多彩了。可是他們的討論還沒(méi)結(jié)束，我們還是要問(wèn)？出示：真的，大海那邊到底是什么呢？ 是啊，到底是什么呢？讓我們插著想象的翅膀去海邊看看 站在大海邊上，我想：大海那邊是___________________。

2．生討論 3．

交流

板書：

早晨

一只螃蟹

出又大又圓的太陽(yáng)

太陽(yáng)的家

中午

另一只螃蟹

看見(jiàn)

白輪船朝海對(duì)面開去

大海那邊

美國(guó)

夜晚

第三只螃蟹

月亮升起來(lái)了

月亮的故鄉(xiāng)

第四篇：《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)_2

《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

．反復(fù)朗讀，能說(shuō)出“海”“山”在詩(shī)中的深層含義，感悟詩(shī)中的思想感情。

2．運(yùn)用自主、合作、探究的方式，品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。

教學(xué)重難點(diǎn)：、理解“山”和“海”的深刻含義。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文中所闡述的人生哲理。

教材分析：《在山的那邊》是一首新詩(shī)。這首詩(shī)歌以大海和群山為喻，抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。這首詩(shī)歌語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。

學(xué)情分析：進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)起點(diǎn)上，十二三歲的少年，對(duì)未來(lái)充滿了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子們共同的目標(biāo)，但同時(shí)也將面對(duì)種種困難。《在山的那邊》是從小時(shí)候的憧憬和向往說(shuō)起的，極易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生從中可以得到非常有益的啟示。

學(xué)生對(duì)新詩(shī)的了解可能很少，因而在詩(shī)歌的閱讀鑒賞上會(huì)有很大的難度。結(jié)合誦讀訓(xùn)練，學(xué)生讀懂詩(shī)意即可，主要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)：以朗讀為主線，通過(guò)多種方式的朗讀來(lái)感知的內(nèi)容，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，并獲得對(duì)人生的有益啟示，逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展個(gè)性化的閱讀。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

1、查閱作者相關(guān)資料

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，當(dāng)你進(jìn)入中學(xué)，跨入人生道路一個(gè)新的起點(diǎn)時(shí)，你一定對(duì)未來(lái)充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個(gè)人在成長(zhǎng)道路中共同的目標(biāo)。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗(yàn)給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩(shī)人王家新在二十多年前寫的一首詩(shī)。在詩(shī)里，他述說(shuō)了童年時(shí)代美好而朦朧的“夢(mèng)”——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩(shī)人雖然已無(wú)數(shù)次見(jiàn)過(guò)童年時(shí)所向往的海，但是心目中的那個(gè)“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來(lái)品讀這首詩(shī)歌，從中尋求答案。板書課題

二、整體感知：學(xué)生默讀課文（小組內(nèi)部完成以下問(wèn)題）

、查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。

癡（）想

隱秘（）

凝（）成 喧（）騰

一瞬（）間

2、查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，仿照示例，用這些詞語(yǔ)造句或?qū)懚卧挕?/p>

示例：喧騰――海在喧騰――海在遠(yuǎn)方喧騰――海在遠(yuǎn)方為我喧騰――海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰――我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰

3、請(qǐng)用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)抄寫兩遍，要求工整、規(guī)范、美觀。

4、查閱資料了解作者，寫在下面。

三、合作探究、初讀，讀出音韻美。

（1）教師范讀，學(xué)生體會(huì)誦讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓等

（2）練習(xí)朗讀，要求語(yǔ)音正確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣

（3）分組讀、齊讀，要求讀得抑揚(yáng)頓挫

2、再讀，讀出形象美。

邊默讀詩(shī)歌，邊圈點(diǎn)批畫，品讀詩(shī)中的形象，然后用下面的句式說(shuō)話。

“透過(guò)（詩(shī)中的某詞某句），我讀出了一個(gè)（）的‘我’的形象。”

示例：透過(guò)“我常伏在窗口癡想”，我讀出了一個(gè)充滿幻想的“我”。

新課標(biāo)第一網(wǎng)

3、三讀，讀出意蘊(yùn)美

默讀全詩(shī)，分組探究

（1）“我”小時(shí)候?qū)Α吧健焙汀昂！钡睦斫馀c今天的理解有什么不同？

（2）聯(lián)系你的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)你對(duì)“山那邊是海”的理解。

（3）你如何理解“山是用信念凝成的海”？

當(dāng)堂檢測(cè)

、積累

摘錄并背誦其中哲理性的句子，并搜集與課文主題相關(guān)的名言警句。

2、請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，自擬一句座右銘，例：風(fēng)雨之后便是艷陽(yáng)天。困難是通往理想的階梯。

反饋矯正、給下列加點(diǎn)的字注音。

癡想（）鐵青（）凝成（）一瞬間（）隱秘（）扎根（）

2、給下列形似字注音并組詞。

騰（）（）

喧（）（）

誘（）（）

漫（）（）藤（）（）

渲（）（）

繡（）

3、課外練筆：以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫一段話。

提示：這個(gè)海可以是自然界的大海，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧?kù)o的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……

典型習(xí)題

潮汐

月光下 大海涌起愛(ài)的潮汐

月亮離地球越近

大海越是激蕩不息

那一層又一層的潮汐呵

涌向了海灘 苦地尋覓......月亮因羞澀而臉紅了

——雖然大海并不曾 把她的嘴唇輕輕吮吸

大海呵

只是從月亮的流照那里 得到了一種深深的激勵(lì)

那雪白的,愛(ài)的潮汐呵

一排升騰起來(lái) 一排又跌落下去

——就這樣來(lái)回往返

生生不息

可是,要接近月亮

卻是不可能的 ——大海知道這個(gè)

于是把月的倩影

默默地帶回到海心的深處

象為了孕育珍珠的貝殼

夾進(jìn)一粒沙子

又旋即緊緊地合閉

——只給觀潮者

留下一個(gè)永恒的謎

這是沉默

又是默許

練習(xí)：、給下列加著重號(hào)的注音

尋覓（）

羞澀（）

吮吸（）

跌落（）

2、詩(shī)歌講究押韻，請(qǐng)你在下面的橫線上寫出這首詩(shī)的韻腳

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3、本首詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法，其作用是什么？

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4、我們的知識(shí)庫(kù)中，存有很多與大海、月亮相關(guān)的詩(shī)句，請(qǐng)你各寫出一句。

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學(xué)習(xí)資源鏈接：

、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

2、山那邊的海——關(guān)于《在山的那邊》

《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩(shī)，那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。因此，對(duì)我來(lái)說(shuō)，重讀這首詩(shī)，猶如翻開封存多年的老相冊(cè)，重又看到了那個(gè)不無(wú)稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。

顯然，《在山的那邊》起源于童年經(jīng)驗(yàn)。我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，父母為中小學(xué)老師，從小隨著父母的工作調(diào)動(dòng)，在五六個(gè)地方生活過(guò)，但一直沒(méi)有走出山里的世界。世界對(duì)于幼年的我來(lái)說(shuō)，就是放學(xué)后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無(wú)言的群山。

而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年。詩(shī)的開頭兩句，正是我“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。我想幾乎在每一個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些“隱秘的想望”，而詩(shī)中的這種對(duì)“山那邊”的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密——在今天看來(lái)，它還隱秘地影響到我的一生。

但是，僅僅如此，還不足以構(gòu)成一首詩(shī)，于是，“海”在我的生活中并最終在這首詩(shī)中出現(xiàn)了。“海”的出現(xiàn)，恰好與“山”形成了對(duì)應(yīng)。顯現(xiàn)出一種詩(shī)的結(jié)構(gòu)。這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來(lái)讀解：山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個(gè)想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結(jié)束，另一個(gè)世界的開始。海，從古到今，都是對(duì)人的自由天性、對(duì)人的想像力的召喚。而這些含義，在我年幼時(shí)都不可能意識(shí)到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊，在想像海的那一片藍(lán)色。

然而，正如人們所知，這種對(duì)另一個(gè)世界的幻想，在現(xiàn)實(shí)生活中是最易受到挫折的。可以說(shuō)，任何“不務(wù)實(shí)際”的幻想，在“鐵青著臉”的現(xiàn)實(shí)面前，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時(shí)期一再經(jīng)歷過(guò)這樣的讓人的內(nèi)心深受刺痛的時(shí)候。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來(lái)——它因在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中受挫變得更為內(nèi)在、也更為倔強(qiáng)了!詩(shī)的第二節(jié)所主要揭示的，就是這種對(duì)“海”的信念。也許是由于不屈的天性，也許是我在上初中時(shí)讀到的一句格言“只要沿著江河走，就一定能發(fā)現(xiàn)大海”，給了我這種信念。而這時(shí)的“海”——這個(gè)童年時(shí)的夢(mèng)也被提升到整個(gè)人生的層面來(lái)重新理解，它已和第一節(jié)中的海有所不同，它已具有某種人生理想的象征色彩了。“是的，我曾一次又一次地失望過(guò)/當(dāng)我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”，也許任何理想都是一個(gè)誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即，然而正是在這艱難曲折的求索過(guò)程中，人生被提升和充實(shí)，人生被賦予了希望和意義，“那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

第五篇：《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)2

《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

《在山的那邊》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)。教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。2．訓(xùn)練有表情地朗讀詩(shī)歌。

3．通過(guò)對(duì)“夢(mèng)”的討論，逐步培養(yǎng)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力。4．明確“山”和“海”的含義。教學(xué)步驟

一、由談“夢(mèng)”導(dǎo)入新課。

1．師充滿感情地說(shuō)：童年是五彩的，童年是燦爛的，童年是多夢(mèng)的，我們的童年充滿了各種各樣的夢(mèng)想，你的夢(mèng)想是什么？是做一個(gè)探索自然奧秘的科學(xué)家？還是做一個(gè)周游世界的旅行家？一個(gè)運(yùn)籌帷幄的軍事家？馳騁賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說(shuō)家？感情奔放的文學(xué)家??下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？

2．各抒己見(jiàn)，各抒己夢(mèng)。

師小結(jié)：剛才同學(xué)們都各自談了自己美好而朦朧的夢(mèng)，今天我們所要學(xué)的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個(gè)大山深處的孩子的夢(mèng)想，敘述了他對(duì)大海的向往，并且一直不停地追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《在山的那邊》，看看這個(gè)孩子到底在尋找什么？

二、學(xué)生有感情地朗讀課文。要求：（1）放聲朗讀。（2）要投入感情。

三、分小組討論，怎樣有感情地朗讀課文。例如：“想望”這個(gè)詞就要讀出“希望、企求”的感情，同時(shí)由于“隱秘”的限制，因此讀的時(shí)候要盡可能讀得輕一點(diǎn)。

“哭著回來(lái)”則要讀出“我”的傷心。

“給我的幻想打了一個(gè)零分”既要讀出“我”的失望，同時(shí)還得讀出“我”的疑惑的神情。

四、學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，再讀課文。

五、展示課件，教師有感情地范讀課文。畫面1：先展示的是一幅遠(yuǎn)山的畫面，層層疊疊的群山，朦朦朧朧的，同時(shí)配以《二泉映月》的樂(lè)曲，并閃出課題《在山的那邊》。

畫面2：教師邊有感情地范讀課文，邊閃出字幕：“小時(shí)候??給我的幻想打了一個(gè)零分”，畫面換成電影《老井》中反映大山深處貧困的畫面。

畫面3：教師朗讀到“在山的那邊，是海”時(shí)，樂(lè)曲換成貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，畫面切換成《人生》中高加林走出大山的鏡頭。

畫面4：教師朗讀到“——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)”時(shí)，畫面切換成大海。畫面5：教師朗讀到“在山的那邊，是海嗎”時(shí)，畫面再次切換成深圳美麗的街景，繁華的生活，音樂(lè)換成節(jié)奏感強(qiáng)的動(dòng)感音樂(lè)。

六、學(xué)生跟著課件再讀課文。

七、討論作品中出現(xiàn)的三個(gè)主要形象——我、山、海。

八、教師板書：山→海

九、討論山和海各代表什么？

明確：山→群山→困難，海→夢(mèng)想（理想）。

十、簡(jiǎn)介作者王家新：從湖北西北部群山中走出的作家。

十一、提問(wèn)：誰(shuí)知道，我國(guó)還有哪些作家是從大山深處走出來(lái)的？明確：沈從文——從湘西群山中走出的作家，沙汀——從四川西北部群山中走出的作家，賈平凹——從陜西群山中走出的作家。

十二、他們?yōu)槭裁茨軓囊蛔笊街凶叱鰜?lái)？

明確：因?yàn)樗麄兌加胁粩嗫朔щy，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心。

十三、走出“群山”的僅僅只有作家嗎？

明確：不僅有作家，還有科學(xué)家、藝術(shù)家等一切有著美麗夢(mèng)想，并為之不斷奮斗的人們。

十四、討論：怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的理想？（要求：盡量具體。）

十五、作業(yè)。

1．用“癡想、隱秘、鐵青、凝成、誘惑、喧騰、漫濕、一瞬間”寫一段話，字?jǐn)?shù)不限，但必須有上面所給的詞語(yǔ)和一個(gè)中心意思。

2．要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀《在山的那邊》。

3．以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫一段話。提示：這個(gè)大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧?kù)o的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的??

本題是結(jié)合課文的練筆。“提示”表明“大海”不一定象征理想，這樣就拓寬了思路。最容易寫的還是第一次到海濱旅游，可以寫對(duì)大海的向往，到海濱終于見(jiàn)到大海的心情，寫大海無(wú)比壯闊的美，等等。

附：學(xué)生習(xí)作。我終于見(jiàn)到了大海 小時(shí)候，媽媽常常帶我去江邊玩耍，我總愛(ài)問(wèn)媽媽，江的東邊是什么？ 是太陽(yáng)的家嗎？ 媽媽告訴我：

那里，是碧藍(lán)碧藍(lán)的大海?? 有一天，我終于如愿以償?shù)匾?jiàn)到了海。海，它和媽媽說(shuō)的一模一樣，碧藍(lán)碧藍(lán)的海水，蔚藍(lán)蔚藍(lán)的天空，交相輝映著，在天和海的交界處，點(diǎn)點(diǎn)白帆?? 飛舞的海鷗?? 構(gòu)成了

一幅美麗的海天一色圖。夕陽(yáng)下的大海，更是燦爛無(wú)比： 一切的一切，都仿佛被鍍上了 一層耀眼的金色，宛如仙境一般?? 這就是海，我朝思暮想的大海。