第一篇：在山的那邊 教學設計

在山的那邊 王家新

一、由談“夢”導入新課：

1、教師充滿感情的說：

童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢的，我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個探索自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌帷幄的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家？下面請同學們談談你的夢想是什么？

2、各抒己見，各抒己夢

3、教師小結：

剛才同學們都各自談了自己美好而朦朧的夢，今天我們所要學的這篇課文《在山的那邊》就是敘述了一個大山深處的孩子的夢想，那么他的夢想是什么呢？我們先來讀讀這篇文章，這首小詩。

二、整體感知：

1、那個大山深處的孩子的夢想是什么呢？ ——大海，對大海的向往。

2、那個孩子為了自己的夢想做過什么呢？ ——他在不斷的努力，并且一直不停的追尋著它。

3、他真的是在尋找大海嗎？

——不是，下面我們就一起來學習《在山的那邊》，看看這個孩子到底尋找的是什么。

三、再次誦讀課文，詳細分析課文內容：

1、標題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？ ——海

2、提問：“山的那邊是海”，這個“海”是怎樣的“海”呢？ ——海： “是用信念凝成的海”、“全新的世界”

3、為什么說海“是用信念凝成的海”和海是“全新的世界”？揭示“海”的象征意義。

舉例提示：A、試想一想，云南大學、北京大學、清華大學等大學的校園是怎樣？引導學生說了這一問題以后。這些大學的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學就是你想象中的“海”；所以說，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當你一踏進這些校園時，學校里的一切，就會給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。B、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標，即理想。（還可以舉：搬進新家里、考入七中育才、經過苦思苦想而完成的一道數學題、通過整理房間后進去房子時的感受等例子來說明。）

板書：海——奮斗目標（理想）的象征

4、既然說“海”是一個“全新的世界”，那么，作者為了實現看到這個“全新世界”的“海”，沿途中經歷了 怎樣的艱難險阻呢？

——“山”

5、既然是“山”，那么，“山”又有何特點呢？ —— “山”：“鐵青著臉色”、“無數座山”。

6、“鐵青”、“無數”的含義？請舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數”的？

A、小學——中學——大學（時間長、困難大、苦、坎坷）B、怒江峽谷——昆明——北京——世界（路途遙遠艱辛）C、人民生活貧窮落后——小康（科技發展慢）

D、愛國人士——尋求救國救民的道路（付出了血的代價，才有今天的“全新世界”）

E、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”

7、揭示“山”的象征意義。提示：板書——山——奮斗之路（阻攔前進的障礙物——困難重重、挫折）

四、板書設計：

人——山——————————到————————————海 鐵青、無數——————到達——————————全新的世界（困難挫折）

奮斗之路—————漫長、艱險、曲折、起伏———奮斗目標（理想的世界）

（困難重重、挫折）

五、教學反饋：、學生提出的部分問題補充如下：

A、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？

（提示：體驗失敗或者挫折的內心感受以后而 總結出自己如何去面對現實的過程，則可以解決此問題了；另外，關鍵是要弄清“枯干”的含義——形容對理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標前進。）

B、“小時候，我常伏在窗口癡想：山那邊是什么呢？”一句話寫出了小時候的“我”具有怎樣的特點？為什么會這樣想？

（提示：神態描寫——體現了我對生活充滿好奇的心理，對未來世界的向往。）

C、“一顆從小飄來的種子，卻在我的中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根？

（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）

D、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義？（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）

2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。

（含義：A、發呆的想B、隱蔽、不外露C、喧鬧沸騰D、一眨眼之間E、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍F、聚集在一起G、使用手段，使人認識模糊而做壞事；吸引、招引。）

3、背誦這首詩。提問：誰知道，我國還有哪些作家是從大山深處走出來的？ 明確：沈從文——從湘西群山中走出的作家。沙汀——從四川西北部群山中走出的作家。

第二篇：在山的那邊教學設計

19、《在山的那邊》教學設計

教學目標：

1、初步了解是個常識；有感情地朗讀詩歌，做到讀音、停頓恰當。

2、領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊涵的意味，培養欣賞詩歌的能力。

3、聯系生活，感悟詩歌表達的信念和哲理。教學重點：

1、詩中“山”與“海”所蘊涵的意味。

2、詩中所蘊涵的深刻哲理。教學難點：

1、領會全詩所闡述的人生哲理。教學過程：

一、導入：

師：同學們，你們去過海邊嗎？你們看到的海是什么樣的？

生：海很大，一望無際。有時候海很平靜，有時候海浪很大，一個接一個襲來。師：那你們喜歡海嗎？

師：老師也很喜歡海，海，能給人一種心曠神怡的感覺，能讓人不安的心漸漸平靜下來。但是，對于山里的孩子，他們沒有見過海。他們啊，對海充滿向往，他們是多么渴望見到海啊??

今天，我們就一起來看看，一位山里孩子寫的一首詩。（板書：在山的那邊）

二誦讀感知

1、讓學生誦讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并理解積累。給下列加點字注音，然后解釋詞義。凝成： ．誘惑： ．一瞬間： ．隱秘： ．喧騰： ．癡想： ．凝成：（níng）由氣體變成液體或由液體變成固體。．誘惑：(hu?)文中做吸引、招引。．一瞬間：(shùn)一眨眼之間 ．隱秘：(mì)隱蔽，不外露 ．喧騰：(xuān)形容聲音雜亂、像開了鍋似的。．癡想：(chī)發呆地想。．

2、教師范讀，學生體會誦讀中的語氣，停頓和情感表達。

3、學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

聽課文錄音，學生跟讀，想象詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。請學生思考以下的問題

① 在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么? ② 概括詩歌兩部分的內容。

③ 詩歌表達了怎樣的思想感情? 師：在山的那邊到底是什么呢? 生(齊)：在山的那邊是海。

師：“山”和“海”除了字面的意思，還有其他含義嗎? 生：“山”，就像是困難；“海”就像是理想。

生：“海”是人生的信念，“山”是實現理想信念途中的艱難險阻。師：請同學們概括詩歌兩部分的內容。

生：第一節詩，寫了我童年時候；第二節詩，寫了我長大后。

生：第一節詩，寫了我的想望和困惑；第二節詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗。

生：第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。

師：這首詩表達了詩人怎樣的感情? 生：要不怕困難，才能實現人生理想。

師：很好，看來大家的感悟能力很強。

三、研討釋疑

學生研讀詩歌，提出理解中的疑難問題，小組合作探究。學生提出的疑難可能有：

1、“隱秘的想望”指什么？為什么說隱秘？

2、怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

3、“我”常伏在窗口“癡想”在這里是什么意思？

4、“給我的幻想打了一個零分！”是什么意思？

5、“一顆從小飄來的種子”指什么？為什么說是“飄來的”？

6、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰，那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次慢濕了我枯干的心靈??”這句話是什么意思？ 教師啟發，點撥，學生歸納：

1、王家新“創作談”中說：“詩的開頭兩句正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密——在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”。

2、“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海，望見的卻已然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為我的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪“我”癡心妄想，笑“我”幼稚可笑。

3、“癡想”原意是發呆地想，這里意思是。總是神往于大山外面的世界，達到了癡想的程度。說明“我”從小就不愿意困局于狹小的天地，而追求新天地。

4、“我”原以為一座山的那邊就是海，而現在明白這只是幻想，所謂零分就是指“幻想全然落空。

5、“一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給“我”的信念——山那邊是海。媽媽是由“我”的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

6、詩人確信遠方有海——理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為“我”喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“慢濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，是心靈不再干枯，變得充實而有活力。

四、拓展延伸

1、在你的許無錫生活中，一定也有無數座山等著你去征服，或已經征服，結合自己的生活經歷說說自己對于“山”和“海”的體驗。

2、你知道哪些為理想奮斗終生的名人？請選擇其中一個說給大家聽。

五、課堂總結：

詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟和堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終會實現。文中是借助于“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進行的。“山”一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想象性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”，把詩人的哲理感悟轉化成了具體而實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的鮮明的特色。

六、布置作業：

收集古今中外關于描寫理想的詩句。

第三篇：《在山的那邊》教學設計

《在山的那邊》教學設計

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語。

⑵ 初步了解詩歌常識。反復朗讀，理解詩歌蘊含的哲理。

２、能力目標：

⑴ 領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊含的意味，培養欣賞詩歌的能力。

⑵ 品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。

⑶ 理解詩歌的基礎上展開豐富的想像。

３、德育目標：

感悟詩歌表達的信念和哲理，學習詩人對人生的思考所得到的啟迪。【教學重點】

１、理解詩中藝術形象蘊含的意味和感情。

２、體會詩中蘊含的深刻哲理。【教學難點】

１、鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

２、體會詩歌語言凝練，意味雋永的特色。【教學方法】

１、誦讀法：

詩人取象于群山和大海，表達一種信念、一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，理解詩歌的思想感情和凝練形象的語言。

２、聯想想像法：

用于對詩中意象含義的把握。詩中“山”與“海”對應，形成強有力的沖突，波瀾迭起，顯現出情感的起落。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。

３、討論點撥法：

用于對詩歌意蘊的分析。【教具準備】

多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。【課時安排】

１課時。【教學過程】 〖教學要點〗

從誦讀與把握總體形象入手，感悟詩歌的思想感情。品味詩歌語言，探究關鍵詞語蘊含的意義。〖教學步驟〗

一、導語設計

同學們，當一個山區孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成了生活中不倦的追求。今天我們走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關山和海的訴說。

二、資料助讀

投影詩歌文體常識簡介：

詩歌，文學的一類，與小說、散文、戲劇并列的一種文學樣式。它高度集中地反映社會生活，飽含著作者強烈的思想感情，富于想像，語言凝練而形象，具有節奏韻律，一般分行排列。可以歌詠、朗誦。

三、誦讀感知

１、學生默讀全詩，勾畫出詩歌的生字詞并疏解：

投影：

給下列加粗字注音，然后解釋詞義：

凝成（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

誘惑（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

一瞬間（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

隱秘（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

喧騰（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

癡想（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

教師明確，學生識記：

⑴ 凝成（níng）：由氣體變成液體或由液體變成固體。

⑵ 誘惑（hu?）：文中作吸引、招引。

⑶ 一瞬間（shùn）：一眨眼之間。

⑷ 隱秘（mì）：隱蔽，不外露。

⑸ 喧騰（xuān）：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

⑹ 癡想（chī）：發呆地想。

２、教師范讀，學生體會誦讀中的語氣、停頓和情感表達。

３、學生練習朗讀，要求語音準確、停頓恰當，能初步讀出語氣。

４、聽讀課文錄音，學生跟讀，想像詩歌中具有審美意義的藝術形象，整體感知詩歌內容和思想感情。

請學生說出對詩歌意旨的理解。

學生的回答可能涉及到：如對詩歌中“山”與“海”兩個鮮明意象的感知；對追尋大海中遭遇挫折但又富有堅韌、樂觀的體會；對詩歌中“山”與“海”寄寓深層含義，是理想與挫折的象征等。

引導學生揣摩：詩中的“山”與“海”蘊含著什么意思？

學生回答，教師點撥、明確：

詩中說：“在山的那邊，是海／是用信念凝成的海”；“那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈”。這“海”，“是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛”。“海”的深層含義是指理想的境界。“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。這“山”不是一座山，而是無數座山。爬山比喻艱苦奮斗，群山比喻重重艱難險阻。

詩人取象于群山和大海，表達的是一種人生感悟和堅定信念：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。

５、學生齊讀，體味凝練而形象的詩歌語言。

四、研討釋疑，探究詩意

１、學生研讀詩歌，提出理解中的疑難詩句，小組合作探究：

學生提出的疑難詩句可能有：

⑴ “隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？

⑵ 怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

⑶ “我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？

⑷ “給我的幻想打了一個零分”是什么意思？

⑸ “一顆從小飄來的種子”指什么？為什么說是“飄來的”？

⑹ “因為我聽到海依然在遠方為我喧騰／──那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我枯干的心靈??”這些詩句是什么意思？

教師啟發、點撥，學生歸結：

⑴ 王家新創作談中說：“詩的開頭兩句，正是我‘小時候’的真實寫照。我想，幾乎在每個人的童年和少年時期都有一些‘隱秘的想望’，而詩中的這種對‘山那邊’的遙望和幻想，構成了我小時候特有的秘密──在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。”作者小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個愿望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

⑵ “鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時的主觀感覺。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

⑶ “癡想”原意是發呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。

⑷ “我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

⑸ “一顆從小飄來的種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念，──山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問而說起這話的，這話并非確指理想，所以說是飄來的。

⑹ 詩人確信遠方有海──理想是可以實現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為我喧騰。“枯干的心靈”比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

２、教師提問，指名學生回答，如有不完善的地方，鼓勵學生補充：

⑴ “在山的那邊，是海”，對這個“山”字，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同？

⑵ 詩人領悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？詩中有沒有回答這個問題？

⑶ 讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子？

⑷ 結尾表達的信念，如果用議論語言該怎樣表達？“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

⑸ 有人說，這首詩在藝術上波瀾迭出，緊扣人心，結合閱讀體驗說說你的理解。

學生回答以上問題，教師明確：

⑴ 小時候理解的山是指具體的、可見的、實實在在的山，是自然界的山。今天，隨著閱歷的增長和體驗的增加，“山”既可以指一座山，也可以指無數座山，是重重困難，道道難關。

⑵ “我”雖然多次失望，但在爬上一座座山頂之后，又堅持不懈地鼓起信心向前走去，海在遠方召喚著我，鼓舞著我。詩人相信，不停地翻越，一次次地戰勝失望，就會看到一個全新的世界──海。而達到這個目標，依靠的正是信念，百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現，“海”終將展現在你的眼前。從這個意義上講，“海”就是“信念凝成的海”。

⑶ “而我偏偏又是一個耽于幻想、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年”（《王家新創作談》）

⑷ 由“照亮”，可以想見這“全新的世界”是光輝燦爛的。照亮前后的心情是驚喜，理想境界的實現讓人興奮、驚喜。

⑸ 詩人富有堅韌的信念，但語調并不總是高亢的。他沒有回避生活的真實，在詩歌第一部分，他以一個孩子的語調寫出，“給我的幻想打了一個零分”，從負面描寫的挫折感，反過來從感官和情緒上增進了“山／海”對立的真實性，使詩歌得以在一種強有力的沖突中，飽滿地完成了最后的“海”與“山”的逆轉。同時，這種情感的起落，也使全詩獲得了一種恰當的節奏。

３、學生表情朗讀全詩。

４、語言運用：

仿照示例擴寫句子。

例：海在喧騰→海在遠方為我喧騰→我聽到海依然在遠方為我喧騰。

樹在點頭→＿＿＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、課堂小結

詩人在這首詩中所要告訴人們的是自己的人生感悟與堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現。這種告訴，是借助于“山”和“海”兩個具有審美意義和價值的形象來進行的。“山”，一個實際生活的境界，是要掙脫和超越的對象；“海”，一個想像性的世界，是追求和實現的目標。“山那邊是海”把詩人的哲理感悟轉化成了具體而又實在的人生不斷追求的過程。所以寄寓哲理的形象美是這首詩歌的鮮亮的特色。

六、課堂練習

投影：

鄉愁 余光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

提示：詩，是一門特別講究意境的藝術。《鄉愁》一詩以民謠的形式，表現思歸的情懷，全詩自然流暢、沉郁、幽遠。全詩四節，每節以一個意象為中心，表現一層意思。四節詩以民歌反復詠唱的節奏和音調有機相聯，層層遞進，表現出感情和人生發展的波瀾。吟詠起來，《鄉愁》就像一首悠悠的懷鄉曲。

思考：《鄉愁》以＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿分別構成四節詩的核心，而這一切無不一層深似一層地揭示出了“鄉愁”的底蘊，最難抑、最傷感的“鄉愁”，莫過于這“一灣淺淺的海峽”。作者以＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿象征祖國，又充分運用了強烈的＿＿＿＿＿＿＿手法，含蓄、委婉地把＿＿＿＿＿＿＿表現得淋漓盡致、深切自然。

〖參考答案〗

郵票 船票 墳墓 海峽 母親 新娘 對比 思念故國的情懷

七、布置作業

完成課后“研討與練習”題

（三）以“我終于見到了大海”為題寫一段話。【板書設計】 在山的那邊 王家新

取象群山和大海寄寓哲理 【活動與探究】

１、寫作活動設計：

人常說“五岳歸來不看山”“黃山歸來不看岳”，名山的魅力是無法抵擋的。“海上生明月，天涯共此時”“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，海的博大同樣令人向往。請以優美的筆觸，描寫一段你看到的山或海。（２００字左右）

２、開放探究：

閱讀下文，完成⑴～⑸題： 海中聽海

海能聽嗎？

許多文藝作品都是從視覺上展示大海的形象的。

而法國現代派電子音樂作曲演奏家亞爾，在藝術長廊中別出心裁，他將萬頃波濤，濃縮于一盤小小的磁帶之中，只要你按一下音響的鍵盤，咆哮的大海就在你的頭腦中手舞足蹈了。它時而瘋狂，時而嫻靜，時而＿＿＿＿，時而溫柔；時而＿＿＿＿，時而絮語??從中，我聽見了大海深沉的呼吸，我覺得我認識了海，并從大海中汲取了無窮的力量。

那次，我遠行南海西沙群島，便把亞爾的“海”帶上，一則解除漫漫航程上的寂苦，二則想和真實的海作個比較；眼睛眺望著真實的海，耳中聽著音樂旋律中的海，不是一件很有情趣的事情嗎？

那天船艇行駛在琛航島和珊瑚島之間，２３號強臺風在太平洋生成，旋即橫掃菲律賓，又從南沙而西沙。入夜，船艇只好在大海中拋錨，涌浪卷起錨鏈撞擊甲板的哐啷哐啷的巨響聲，首先把亞爾的海撕裂成碎片！

海咆哮了！

海瘋狂了！

耳機中的海迅速褪色，變成縷縷游絲，而我身下的海，則排天而來，狂浪飛上甲板，又折然飛去，眼前一片渾濁，一條兩千多噸重的船，竟像一片樹葉一樣，上下飄飛，似已被風浪夾攜在浪的漩渦、海的深淵中去了一般。

耳機滑落，我像醉漢一樣在艙內踉蹌。活生生的海，用它全部蠻勁，一會兒把我拋向高空，一會兒又把我拋向谷底。海似乎正在翻身，它痙攣著、震顫著、吶喊著、廝殺著，把積蓄在體內的原始勢能迸發出來，把浪甩向夜空去和星月接吻，把船埋進海底去造訪死亡之谷。在這一霎間，我突然感到世界上一切描繪和吟唱海的藝術，都已宣告死亡；亞爾電子音樂中的海，在真正的海嘯面前，似成了干涸的無水之塘，他寫在五線譜上那些音符，一律變成了僵死的小小蝌蚪！對比我身下發了瘋的大海，雖更有詩情畫意，但卻少了海的神韻和海的性格。

??于是，我往日對海的孟浪，被撕碎了，它變成大海噴吐出的一個個泡沫，旋即被卷入呼嘯著的海的深淵。

海中聽海，不虛此行。

⑴ 從下邊選擇恰當的詞填到橫線上：

放肆 暴虐 喊叫 怒吼

⑵ 文中寫亞爾的海和它給自己的感受，其作用分別是什么？

⑶ 從這篇文章看，海的“神韻和性格”是怎樣的？用一兩個詞語概括，盡量不用文中的詞語。

⑷ 文章的結尾，作者為什么說“不虛此行”？

⑸ 試說明題目中兩個“海”的含義。〖參考答案〗

⑴ 暴虐 怒吼

⑵ 襯托真實的海；襯托真實的海給自己的感受。

⑶ 強有力；桀驁不馴。

⑷ 因為作者認識了真實的海。

⑸ ① 真實的海；

② 亞爾的海。【備課資料】

一、時文超市

山民 韓 東

小時候，他問父親

“山那邊是什么”

父親說“是山”

“那邊的那邊呢”

“山，還是山”

他不作聲了，看著遠處

山第一次使他這樣疲倦

他想，這輩子是走不出這里的群山了

海是有的，但十分遙遠

他只能活幾十年

所以沒有等他走到那里

就已死在半路上了

死在山中

他覺得應該帶著老婆一起上路

老婆會給他生個兒子

到他死的時候

兒子就長大了

兒子也會有老婆

兒子也會有兒子

兒子的兒子也還會有兒子

他不再想了

兒子也使他很疲倦

他只是遺憾

他的祖先沒有像他一樣想過

不然，見到大海的該是他了

提示：《山民》是一首飽含哲理的寓言詩。全詩借一個山民的口吻，表達了長期處于封閉性傳統文化中的人們的要求，以及沖破文化滯悶的強烈愿望。詩中的“山”和“海”已不單指自然界中的實體，而是具有了多重的象征意義。“山”可以讓人想到艱苦的生活環境、工作中的重重困難、人生道路的曲折、歷史前進道路上的障礙等。“海”可以讓人想像到光明的前程、理想的目標，事業的輝煌、人生的美好前程等。意象因本身豐富的內蘊表現出了多解性。

２、海 臧克家

從碧澄澄的天空，看到了你的顏色；

從一陣陣的清風，嗅到了你的氣息；

摸著潮濕的衣角，觸到了你的體溫；

深夜醒來，耳邊傳來了你有力的呼吸。

１９５６年

提示：《海》寫于１９５６年，是詩人所寫大海組詩中的一首。詩人用平實的語言，分別從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺四個方面寫出了對大海的感受，展示出大海的整體形象。從中我們可以感受到詩人對大海、對大自然壯觀景色的驚喜。

３、薦讀《目標在遠方》： 目標在遠方

第一次看見鐵路是在家鄉的一個小山頭上，那年我１３歲，上初二。我早就聽說大山的那一邊有鐵路和火車，我卻一直沒有見到，從我生下來一直到１３歲那年，我就沒有出過大山。

１３歲的那年暑假，我心情突然變得不好起來，主要是開始思考人生和未來，思考的結果是產生了很多死結，對人生和前途充滿了過多的困惑。為了緩解我的憋悶心情，我就準備去看看那對山里人來說還很陌生的鐵路，母親也鼓勵我去看看。我帶著一瓶水和三張餅，一個人穿過了許多高高低低的大山，從夜里三點一直走到早上六點半，才到了有鐵路的山頭。透過黎明的曙光，看見鐵路在兩個山頭之間延伸著，像一節一節的臺階，通向遙遠的地方，又像一根根琴鍵，彈奏著生命的樂章。那時太陽還沒有升起來，躲在另一個山下面，射出一片紅光，染紅了那一半天空。天地處于一片肅穆和寧靜之間，那具有著象征意味的鐵路就躺在天底下，默默地丈量著大地的胸懷。鐵路并沒有我想像中的那么美麗、那么富有詩意，路基上鋪滿了零亂的石子，黑黝黝的鋼軌用平常的木頭連接著，鐵路兩旁充滿著形形色色的垃圾，但我還是一下就喜歡上它了，喜歡它那種遙遙無邊的神秘韻味。

站著欣賞了一會兒，我坐了下來，疲倦和孤獨一下涌上心頭，我就著青草躺了下來，感受那黎明的安寧帶給我的沉寂享受，那樣的舒適讓我迷糊起來，不知不覺地就睡著了。正當我在夢中憧憬美好未來的時候，一聲長長的汽笛聲驚醒了我的美夢，我睜開眼來，眼前一片明亮，太陽已經升得老高了。一列火車呼嘯著從遠遠的一個山洞里鉆出來，“滴嗒滴嗒”的聲音一下洪亮起來，我感到山在輕輕地顫動，那火車從我的腳下疾駛著過去了，我還是能夠模模糊糊地看見火車里面坐著各種各樣的人，他們從很遠的地方來，到很遠的地方去，他們肯定到過許 多地方，見過不少事情。不多一會兒，火車就從我的視野里消失了，遠遠地通過鐵軌傳來列車行進的聲音，那聲音越來越小了，最后大山又是一片寂靜。

火車遠去了，大山平靜了，我的心卻不能平靜下來，腳下的路如鐵路一樣是枯燥的、平淡的，但我們生活的目標不是腳下的路，而是完成這段路之后達到的遠方，遠方有許多異樣的風景和美麗的故事，等待我們去欣賞。那天從鐵路那邊回來之后，我就開始用功學習起來，我知道雖然生在大山里，但我生活的目標應該在遠方。

──（摘自《雜文報》）

提示：文章意味雋永，作者看到的鐵路，已有了象征意義，它是聯系現實與未來的橋梁與紐帶，正如作者在文中所說：“腳下的路如鐵路一樣是枯燥的、平淡的，但我們生活的目標不是腳下的路，而是完成這段話之后達到的遠方，遠方有許多異樣的風光和美麗的故事，等待我們去欣賞。”只有忍耐現實中的平淡，才會擁有日后的輝煌。

二、閱讀知識推介 關于朗讀

朗讀是用出聲的讀來表達課文的內容。朗讀有三個步驟：準確朗讀、理解朗讀和表情朗讀。

１、準確朗讀：

能讀準字音，朗讀時能做到不添字，不漏字，不重復，不顛倒，句讀分明，速度適宜，節奏鮮明，不出現拖腔拉調或兩字一頓的錯誤讀法。

２、理解朗讀：

在理解作品基礎上的朗讀。如句子的意思，特別是語句間一些細微的差別；各種修辭手法的表達效果；文言虛詞、標點符號、關聯詞語等標志著句型的區別、語氣的不同、間歇的長短用相應的聲音讀出來。

３、表情朗讀：

是在理解作品基礎上的再創造，是把自己的熱情傾注到作品中去，真實而生動地表達出作品深刻的思想。表情朗讀依靠真情實感、豐富的想像和熟練的語言技巧，將音響、音力、音色、音律等聲音的各方面以及語氣、語調等和諧地、恰如其分地表達出來。

第四篇：《在山的那邊》教學設計

《在山的那邊》教學設計

一、導入

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。當一個山區孩子面對無言的群山時，最美麗的夢便是對山那邊的世界的憧憬，讓大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命。今天我們一起走進王家新的詩歌《在山的那邊》，傾聽有關山和海的訴說。

二、朗讀吟誦——感受詩歌的音樂美

1、教師范讀

2、學生自由朗讀2遍

3、齊讀

三、探究感悟──體會詩歌的意蘊美（教學難點）

文章題為《在山的那邊》，詩中提到了“山”，也提到了“海”，你覺得詩人通過對“山”和“海”的描寫要表達什么樣的思想感情？

學生回答，教師歸納一些共同點：困難

理想

堅持不懈

百折不撓 教師引出文章的象征手法

四、品析研討——感受詩歌的語言美（教學重點）１、教師安排討論要求：（1）形式為四人小組；

（2）討論內容參照練習二進行；

（3）展示形式為：我們小組探討的是??句中的??字（詞）

我們提出的問題是?? 我們的品析是??

２、分小組討論，同學邊討論邊記錄提出的問題及（品析內容），教師巡視。

３、全班交流，由各小組代表發言，提出問題并由同學幫助解答，再由同學評論所提的題目質量高低及解答是否正確，如重點內容沒有提出來，教師可隨時補充。

4、在品析時，用正確方法朗讀品析的句子。

五、再讀詩歌，汲取戰勝困難的力量

1、我們學習了這篇文章后，能學到什么？

2、老師講講自己的看法，老師從這篇文章中感受到的是一種力量，尤其是最后一小節。多角度朗讀詩歌最后一小節：

1、堅定的語氣：“在山的那邊，是海嗎？”這是作者借讀者的口吻在問，借困惑中的人們在問。作者堅定地告訴人們，經過磨礪后，就一定能實現理想。這也是作者對正在奮進中的人們的激勵，那就熱情洋溢地讀起來吧。

2、溫情而堅定：“在山的那邊，是海嗎？是的！人們啊，請相信——”作者用他的親身體驗講給人們一個真實的可靠的成功的路徑，那就用一個歷經磨礪的老者對后代的切切叮嚀的語氣給青年人一份力量吧。

3、自信而堅定：其實作者更想知道讀他的詩的我們是否已經獲得了力量，是否已準備面對人生的一切苦難勇往直前，所以，我們用第一人稱給作者一個響亮的答復，給自己一個堅定的自信！

在山的那邊，是海嗎？ 是的！請相信——

我在不停地翻過無數座山后 我在一次次地戰勝失望之后 我終會攀上這樣一座山頂 而在這座山的那邊，就是海呀 是一個全新的世界

在一瞬間照亮我的眼睛??

六、作業

完成作業本，方法指導叢書。

第五篇：《在山的那邊》教學設計

我的故鄉在北京

教學目的與要求：

1、學會10個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、理解課文內容，聯系上下文體會重點語句中蘊含的思想感情。

4、了解文章的表達方式，引導學生感受北京西山、昆明湖、八達嶺長城的美麗，深入體會作者對故鄉的眷戀、熱愛之情。

教學重點：

引導學生從字里行間感受作者筆下故鄉的美

教學難點：

了解文章的表達方法，深入體會作者的感情

教學準備：

課前布置學生閱讀一些作家關于故鄉的作品，了解作者閻妮高中畢業后就遠離故土赴法國留學的離鄉經歷，為學生感受作者對故鄉的一草一木無比眷戀之情做好鋪墊。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入新課

1、師板書課題一部分：我的故鄉

2、師：故鄉，一個多么深情的詞語，故鄉，一個多么令人難忘的地方。開課前，老師想請同學們用最美的一句話描述你們的故鄉，好嗎？誰來說說？

（生自由地用一句話描述故鄉。）

3、是啊，故鄉的山山水水、一草一木都牽連著我們的心，今天，我們就來學習一篇關于故鄉的抒情散文，跟隨作者閻妮走近她的故鄉——北京（板書課題后半部分），去感受作者心靈深處的情感。

二、初讀課文，整體感知。

1、師：“一切景語皆情語”！還記得林海音最不能忘卻的，她的第二故鄉是？（生答——北京。）因為那里有她最純真的童年時代，即使走遍了世界，家永遠是心靈的故鄉。這種思鄉的情感成了文學家最愛表現的主題之一。今天這篇散文，既寫景，又抒情，現在，就讓我們拿起書本，走近作者的情感世界吧。

2、指名分部分讀課文，要求讀準字音，讀通句子。一邊讀，一邊感受作者的情感，同時思考：

從美妙的文字里，你讀懂了些什么？

（訓練學生用簡練的語言概括文章的主要內容）

3、部分學生讀文，其他學生邊聽邊思考。

4、正音，交流文章的主要內容。

這篇課文主要描寫了作者記憶中的故鄉的西山、昆明湖、長城的美景，用看似平常卻充滿溫情的筆觸，表達了作者雖遠離故土，卻始終不忘自己的故鄉，對故鄉無比的熱愛與贊美之情。

三、細讀文本，感受畫面。

1、作者對故鄉如此難忘，當你欣賞了這篇美文后，你覺得作者的故鄉——北京什么地方最吸引你呢？能把描寫它的段落讀給大家聽聽嗎？

（指名讀相關段落）

2、從這些字里行間，你感受到了怎樣的畫面？體會到了怎樣的情感呢？

（預設引入：感受到故鄉西山、昆明湖、長城的美麗畫面，更體會到作者對故鄉的思戀與熱愛。）

3、課文中有一句話集中表達了這種感受，你找到了嗎?

出示：西山的歌有碧綠的翅膀，昆明湖的歌有清亮的翅膀，長城的歌有帶花的翅膀。

4、細細讀這些畫面，你仿佛看到了什么？（生自由談）

是啊，我們的眼前仿佛出現了三副色彩絢麗，各具特色的畫面，接下來，就讓我們走近這三幅畫面之中，細細閱讀，細細體會。請同學們默讀課文，用心感受畫面的美，感受文字的美，把感受最深的地方勾畫下來，在旁邊作批注。

四、播放舒緩輕音樂《神秘園》，學生讀文，勾畫，批注。

第二課時

一、配樂讀文，情感導入

播放音樂，學生正確、流利、有感情的朗讀全文。

二、精讀文本，體會寫法，感悟情感。

師：上節課同學們用心感悟了文字，勾畫了自己感受最深的段落，現在我們來交流交流。

（根據學生的課堂生成預設而相機把握引入重點段落的學習）

1、師：文章第一部分，也就是1、2自然段直接抒發了作者對故鄉的思戀之情，3~9自然段分別描述了三幅畫面，這三幅美麗的畫面是對故鄉描述最精彩的部分，剛才很多同學都談到了這里，那么，就讓我們首先跟隨作者的記憶一起去領略西山的美景。

2、為什么作者會說：西山的歌有碧綠的翅膀？你們能從那些文字中讀出這滿目的綠呢？

（生互相交流找出表示顏色的詞語：青、灰蒙蒙、濃綠、青色的透明的、沒有邊的綠連著綠、金檀色，讓學生學習作者準確的用表示顏色的詞語來突出描寫景物的表現手法）

生齊讀這些詞語，師：這兒的確是滿目蒼翠，難怪作者會說——西山的歌有碧綠的翅膀！再讀本段，感受作者的情感。

3、師：西山的歌是碧綠的，西山的歌是美妙的，這動聽的歌中還有些詞語打動了我，如山給人厚重、巍峨之感，而作者卻用了一個“橫飄”，寫出了青山的時隱時現，似乎連山這種厚重的東西在綠色的裝扮下，也變得靈動活潑了起來，這也是作者對故鄉山的獨特感受。這樣的詞語，你還能發現嗎？

（相機理解凄婉等詞語）

4、師：作者用一連串的表示顏色的詞語的這種表現手法向我們展示了西山碧綠的“歌”，用自己獨特的感受描述著對故鄉的熱愛與思戀，你能仿照這段的學習方法自學另外兩首“故鄉的歌”嗎？

5、學生自學“昆明湖的歌有清亮的翅膀”和“長城的歌有帶花的翅膀”相關段落。

6、匯報、交流自學成果，師作結。

（體會作者抓住昆明湖水“清澈”的特點進一步描寫的寫法，以及通過綠色澤的變化和漫山遍野野花的相“融”來凸顯長城之美的表現手法）

三、學習課文最后一部分，深入體會思鄉情結

1、師：作者已經遠離了故鄉，可心卻和故鄉在一起，課文依然以“歌”為終，與文章開頭有何關系？

（體會學習文章前后照應，結構嚴謹的寫法）

2、這一部分，作者又是怎樣表達自己強烈的思鄉情結的呢？

（復習，鞏固排比修辭方法的表達效果）

3、升華情感，深情朗讀文章最后一部分。

四、總結全文，有感情地熟讀全文。

附板書：

西山

碧綠的翅膀

我的故鄉在北京

昆明湖的歌有 清亮的翅膀

熱愛、贊美故鄉

長城

帶花的翅膀