第一篇：課標解讀教學設計小數的初步認識

“小數的初步認識” 課標解讀教學設計

河南省新鄭市軒轅小學

賈秋紅

【 課題】：小數的初步認識

【教學內容】：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第P 88-89 頁內容。

【課程標準】：能結合具體情景初步理解小數的含義，能認、讀、些小數。【教材分析】：

小數在實際生活中有著廣泛的應用 ,從數學的意義上講，小數的學習是數域的擴展,是學生認知上的一次飛躍。教材首先呈現了較為豐富的、貼近兒童生活實際的情境,旨在讓學生在熟悉的情境中初識小數，嘗試讀寫小數；接著出示測量長度的實例，目的在于引導學生通過“米、分米、厘米”和“分數的初步認識”等已有知識基礎，感知一位、兩位小數的實際含義，為今后系統學習小數打下初步的基礎。

【學情分析】：

“小數的初步認識”這一內容的教與學，是在學生認識了萬以內的數，會計算三位數的加減法，初步認識了分數，會計算簡單的同分母分數加減法，并且學習了常用計量單位等內容的基礎上進行的。

本節課雖然是學生首次學習小數，但由于小數在生活中的廣泛應用，學生對于小數并非一無所知。在一年級認識人民幣單元時，學生對用小數表示物價就已有了初步地感知與認讀，而且三年級的學生已經有了較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格。所以，教學時教師要充分利用小數與日常生活的密切聯系，創設貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中認識小數。“十分之幾、百分之幾可以分別用一位小數與兩位小數表示”是本課教學的難點，引導學生較好地感知它們的聯系并發展學生的思維進而突破這一難點，目前能看到與借鑒的資料很少，因而對此的任何探索都顯得積極而有意義，值得關注。

【學習目標】：

1、結合具體內容能識別小數，會讀寫小數。能解釋以元為單位、以米為單位的實際含義。

2、知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、密切數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。.【評價設計】

1、采用觀察、列舉、體會等方法完成目標1。

2、采用實際操作、自主探究、交流回報、類比練習等方法完成目標2。

3、采用評價的方法完成目標3。【教學流程】：

（一）情境導入

引出新課

1、同學們，剛才大家熱情的向老師介紹了自己家鄉的特產，現在老師也向大家介紹一些我們新鄭市特產，請看：（課件）

2、新鄭市的特產有哪些？這些特產的價格分別是幾元幾角幾分？

3、在商店，一般都是用這樣的數來表示物品的單價（師指小數），仔細看看這些數，它們有什么共同的特點？（都有一個小圓點）

師：“.”叫做小數點。像這樣的數，它們都有一個共同的名字，你們知道嗎？

師：今天我們就來學習和小數有關的知識。板書：小數的初步認識

4、誰能試著讀讀這些小數？（生讀）

師小結：小數點的左邊，我們以前怎樣讀，現在一樣怎樣讀；而右邊，就像報電話號碼一樣，要按順序依次讀出每個數字。

5、除了剛才這些，你還在哪里見過小數？誰愿意說給大家聽聽？（學生匯報，體會生活中處處都有小數）

6、寫小數。

（二）認識以米為單位小數的實際含義

1、學習例1的第一部分 ① 動手測量，引出問題。師：生活中在測量時也經常會用到小數。老師這兒有一把米尺，誰愿意用這把米尺來量一量我們身邊的物體？（指導量出長1米的事物）課桌的寬又是多少米呢？（學生量出40厘米或4分米并匯報）

師：你們剛才用到的單位是厘米和分米!（引出問題：不足1米怎樣用米作單位表示？）

② 引導探究，建立1分米、米、0.1米的聯系。

師：回憶一下，我們上學期還學過哪些數？我們能用分數來表示是多少米嗎？（多媒體出示米尺圖，學生先交流討論再說思維過程）

師：1米＝10分米，把1米平均分成10份，4分米就是這10份中的——4份。所以4分米就是十分之四米。

師：1分米又是幾分之幾米呢？

師： 1分米用小數怎樣表示？猜一猜？（生回答）

師：對不對呢？打開書，P89，看看書上是怎樣說的？（看書驗證，齊讀）師：0.1米有多長呢？在尺上比劃出0.1米的長度。（生動手比化體會1分米、米、0.1米表示同樣的長度，教師板書1分米=

米=0.1米）

③ 類比練習：

師：（多媒體出示不同長度）現在你能用小數表示這些長度嗎？（學生練習）

④ 觀察、體會小數與分數之間的關系。

師：再請大家仔細對比觀察每一組里面的分數和小數，看看你能發現什么？（小組交流，匯報）

（通過觀察比較初步感知：分母是10的分數，寫成小數時，小數點的右邊只有一位數，小數點的左邊是零，以及分子與小數右邊數字相同等）

師：同學們可真是火眼金睛，發現了這么多秘密，那像這樣的例子，你還能舉一些嗎？（學生舉例）

2、學習例1的第二部分 ① 引出問題： 師：（出示圖釘）你們知道圖釘的長大約是多少？（1厘米）1厘米又是多少米呢？板書：1厘米

② 自主探究：

師：把你的想法先在小組內說說，有困難，打開錦囊看看老師給你的提示，一定能找到正確的答案！（學生自主探究，匯報）

師：通過討論我們知道了把1米平均分成100份，1厘米就是這100份中的——1份，所以寫成分數就是百分之一米，寫成小數是0.01米。（板書：1厘米＝百分之一米＝0.01米）

③ 類比練習：

師：（多媒體出示不同長度）這些長度又怎樣用分數和小數來表示呢？（學生回答）

④ 觀察比較：

師：這里的分數分母都是幾？寫成小數時小數點的右邊有幾位？（通過觀察比較，初步感知分母是100的分數，小數點右邊有兩位數。）

像這樣的例子你也能舉一些嗎？

3、學習例1的第三部分

師：你們個個都很聰明，老師現在有一道更難的題目，敢迎接挑戰嗎？老師身高1米60厘米是多少米呢？（學生匯報說思維過程）

師：為什么前面不寫0了呢？

師：你能說說自己的身高是多少米嗎？

（三）練習

師：同學們真了不起，齊心協力，自主探究出了好多和小數有關的知識，接下來讓我們走進小數樂園去看一看、玩一玩，有興趣嗎？（課件）

1、風車轉轉轉。（題略）

2、修改馬小跳數學日記。

2009年3月5日

星期四

晴

今天我們學校進行了體檢。我的身高是13.5米，體重358千克，體溫是368OC，醫生說我的身體很健康，我一高興就花500元買了一個手抓餅。這就是我——健康而快樂的馬小跳。

3、你猜我猜大家猜。

今天老師還給大家帶來了一些小禮物，想要嗎？（略）

4、小數影音廳：《一個小數點和一場大悲劇》。師：聽了這個故事，你有什么啟發？

（四）課堂小結（略）

第二篇：《初步認識小數》教學設計-

《初步認識小數》教學設計

初步認識小數 教學設計

共5課時總第48課時

教學目標：

1、通過練習進一步認識小數，知道小數的實際含義，會讀寫小數。

2、讓學生體會掌握比較小數大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。

3、密切數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣。

教學過程：

一、復習導入

1、生互相說一說你調查的商品價格。(P93頁第6題。)

(1)生相互說一說調查的商品價格。

(2)把你說的價格換成用元作單位說一說。

2、談話導入，板書課題。

二、探究體驗

1、獨立完成練習二十一第3、4題。

(1)生獨立完成。

(2)集體反饋交流、講解訂正。

2、完成練習二十一第5題。

(1)同桌互相說一說題目意思，討論解決問題的方法。

(2)生獨立完成后，指名說一說你是怎么想的。

(3)生匯報交流、講解訂正。

三、實踐應用

1、我會做。(練習二十一第7題。)

(1)生用尺量出數學課本、練習本和鉛筆盒的長和寬。

(2)把量出的數寫成用米作單位的小數。

(3)集體匯報交流。

2、生獨立完成練習二十一第8題。

四、全課總結

1、通過今天的學習，你有什么新的收獲？

2、師總結。

第三篇：分數的初步認識課標解讀

《分數的初步認識》課標解讀

一、課標要求

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第一學段”中提出“初步認識分數”“發展數感”。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程內容”中提出“能結合具體情境初步認識分數，能讀、寫分數”“能比較兩個同分母分數的大小”“會進行同分母分數（分母小于10）的加減運算”。

二、課標解讀

本單元內容是學生學習分數知識的開始，是數概念的一次擴展。相對于整數而言，分數的概念較為抽象，初步認識分數時主要借助操作、直觀，從“部分——整體”的角度進行，通過數形結合，幫助學生初步建立分數的概念，為以后進一步學習分數和小數奠定基礎。

（一）利用生活經驗，激發認知沖突 1．說情境，喚醒生活經驗

單元主題圖呈現了“秋游戶外野餐”的場景，可以先引導學生回憶“秋游”情境，重點說一說與小伙伴分享物品的經驗，如分糖果、礦泉水、蛋糕等。結合情境圖，引導學生用語言描述，體會分享物品時，一般采取“平均分”的方式。2．分實物，激發認知沖突

在學生充分體會“平均分”的方式時，可以進一步讓他們直觀感受平均分。例如：在信封中裝有各種不同形狀的紙片，讓同桌分一分，要求兩人每種圖形分得的紙片張數同樣多，實地感受“平均分”，當剩下一張紙片時，讓學生思考該怎么辦？體會平均分的結果有時能用整數表示，有時不能得到整數個，從而激發認知沖突，引出新知的探究，充分感受分數源于生活中的實際需要。

（二）借助動手操作，豐富認知表象 1．通過“折一折”，認識幾分之一

教材先從實物模型（月餅）開始引出分數的產生，幫助學生理解在“平均分”的前提下，一塊月餅的“一半”就是它 的，體會分數的具體含義。教學中，可以因勢利導，借助面積模型（正方形、長方形、圓形紙片），讓學生折一折，注

意怎樣折表示平均分，看看平均分成幾份,指出這樣的一份，可以用分數怎樣表示。在初步建立分數模型的基礎上，弄清把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的一份，分子就是1。2．通過“涂一涂”，理解幾分之幾

在直觀認識幾分之一的基礎上，學生已經積累了一定的經驗，即通過折紙活動進行平均分，確定將紙片平均分幾份，表示其中一份就是幾分之一。教師可以適當放手，讓學生給對折好的紙片涂色，涂兩份、3份等，說說可以用分數多少表示，同時注意引導學生與幾分之一建立聯系，例如：四分之幾里有幾個四分之一組成，四分之幾與四分之一有何相同和不同之處等。

（三）運用幾何直觀，體會算理、算法 《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程目標“數學思考”中首次提出“初步形成幾何直觀”的目標。幾何直觀是指借助于見到的（或想象出來的）幾何圖形的形象關系，對數學的研究對象（空間形式和數量關系）進行直接感知、整體把握的能力。在教學同分母分數的簡單計算時，要充分結合具體情境，通過直觀演示，幫助學生從分數的含義上理解分數加減法的算理。例如：在教學分數加法時，在同一張紙上用不同的顏色顯示兩個分數表示的部分，直觀展示兩個分數相加的過程和結果；在教學分數減法時，通過動態的演示，體會去掉幾個幾分之一就能得到結果。同時可以根據圖示讓學生說說1里面有幾個，幾個等，為教學“1減幾分之幾”做好鋪墊。

（四）通過多元表征，感悟分數的應用

修訂后的教材在實驗教材“分數的初步認識”的基礎上增加了“分數的簡單應用”。安排了“把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分數表示”的教學內容，加深了學生對分數含義的理解，學會用簡單的分數描述一些簡單的生活現象；接著教學“求一個數的幾分之一或幾分之幾”的實際問題，讓學生利用分數的含義，結合已有的整數除法的知識解決簡單的實際問題。1．變換表征形式，加深對分數的理解

通過多種外在的表征方式，如分割操作、畫圖、數學符號等之間的轉化活動，可以加深學生對分數的認識。尤其在認識由多個同一物體組成的集合作為單位“1”時，要充分讓學生涂一涂、擺一擺、說一說，由形到數，再由數到形，用數學的語言描述動作的過程和結果，將思維過程外顯，加深對分數含義的理解。2．交流解決的方法，加深分數的應用

在解決求一個數的幾分之幾的實際問題時，要重視操作后的交流。例如：在“分析解答”時，提出“怎樣求女（男）生人數，結合圖把你的想法說一說”“你能用算式表示出你的方法嗎”讓學生在圖形、語言與算式三種表征的轉化過程中，掌握解決這類問題的方法。

第四篇：小數的初步認識微課教學設計

篇一：《小數的初步認識》教學設計及反思

《小數的初步認識》教學設計及教學反思

教學內容：新人教版小學三年級數學下冊《小數的初步認識》（第88-89頁）。教材簡析：“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是，由于小數在生活中的廣泛應用，雖然學生第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，大多數的孩子對于小數并不陌生，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。因此，這節課的教學重點，就是讓學生知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

學情分析：對于三年級學生來說，小數是比較抽象的數學概念，因此在教學中要注意結合學生的生活實際來進行教學。從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。首先以商品的標價作為情境導入，先讓學生對這些商品標價中的數進行分類，分為整數和小數兩大類，因此也就順勢揭題，接著讓學生說一說生活中見過的小數，一方面讓學生感受數學源于生活，另一方面初步體會小數使用的廣泛性。由于學生有一定的購物經歷和經驗，所 以對商品標價的小數形式，大多能理解所表示的實際意義。

教學目標：

1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

2、能識別小數，會讀小數。

3、通過對一位和兩位小數的初步認識，培養學生解決簡單實際問題的能力。

4、使學生認識小數在實際生活中的應用，培養學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

教學重點、難點：小數的讀法、小數的含義；知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

教學準備：多媒體課件、小卡片、卷尺。

教學過程：

一、情境導入，認識小數。

師：星期天小紅和媽媽到超市去購物，可是她看不懂商品上的價格，同學們愿意幫助她認一認商品上的價格嗎？我們一起來看一看。

（課件播放超市商品的價格標簽，學生讀出價格）

師板書：0.40 29.90160.80 師：這些標價它們有一個什么共同的特點？

生：它們中間都有一個小圓點。

師：這些帶有小圓點的數我們把它叫做小數。（板書：??叫做小數）

師：今天這節課我們就一起來認識這些小數好不好？（板書課題：認識小數）

二、探究新知

1、認識小數。（1）認識小數點。

師：剛才同學們都發現小數當中都有一個小圓點，那么在小數當中的小圓點我們把它叫做小數點。

（2）學習小數的讀法。

師：現在我們知道這些都叫小數，那你們會讀這些小數嗎？（請學生讀出黑板上的這些小數）

師：剛才同學們在讀這些小數時，小數點左邊的數和小數點右邊的數在讀法上有區別嗎？

組織學生小組議一議。

師引導得出：小數點左邊與以前的數讀法一樣（讀幾十幾），小數點右邊是分開讀（自己讀自己）。

（3）練習讀小數。師出示小卡片，讓學生依次開火車來讀：0.23 1.67.4 12.8590.63 90.6832.4750.3679.604

2、小數的意義。

（1）用小數來表示元、角、分。

師：我們會讀標簽上的價格了，但是這些價格到底表示幾元幾角幾分呢？

（課件出示課本88頁的表格）

請學生打開課本88頁，把88頁的表格填好，看看它們到底表示幾元幾角幾分，然后把每種商品的價格報出來，（要求先讀小數，再讀表示幾元幾角幾分）。

小結：小數點左邊的數表示（幾元），小數點右邊第一個數表示 的是（角），小數點右邊第二位數表示的是（幾分）。

（2）用小數表示米、分米、厘米。

師：看來同學們的確了解了用小數表示幾元幾角幾分，那么老師想請大家在我們的書上或鉛筆盒里找一找還有哪些地方也有小數存在，小組或同桌也可以討論討論。

師：找著了嗎？

生；數學書上后面的價錢，鉛筆芯上的小數，文具盒····· 師：那么剛才我們同學有說到鉛筆芯上有小數0.5，它表示鉛筆芯的粗細，也就是0.5毫米，我們學過的長度單位還有那些呢？

生：米、千米、分米、厘米

（引出長度單位）。

這么多的長度單位，在這里老師想請大家比劃一下1米大概有多長，1分米呢？

（課件出示：線段圖1）

如果把1米平均分成10份，那其中的1份就是（1分米），那么它占1米的幾分之幾呢？（1/10）也就是1/10米。

（課件出示：線段圖2）

板書：1分米=1/10米=0.1米

看一看小數點右邊的數表示的是什么？（1分米），那么0.1米就是1分米，那3分米呢？

（課件出示：線段圖3）

板書：3分米=3/10米=0.3米

師：剛才我們了解了3分米可以用3/10米來表示，還可以用小數0.3米來表示，那么請你告訴我0.8米是幾分米？0.7米是幾分米？5分米是多少米？

生：?? 師：看來大家掌握得還真不錯，那大家用手勢告訴我1厘米大概有多長？想想1厘米占1米的幾分之幾？

生：占1米的1/100 師：用分數表示就可以寫成1/100米。既然1分米可以用0.1米來表示，1厘米用小數表示應該是多少米？

生：0.01米

板書：1厘米=1/100米=0.01米

師：3厘米如果用米作單位用分數該怎么表示？

生：3/100米

師：如果用小數來表示呢？

生：0.03米

板書：3厘米=3/100米=0.03米 師：18厘米用米作單位用分數該怎么表示？

生：18/100米

師：用小數來表示呢？

生：0.18米

板書：18厘米=18/100米=0.18米

小練習：同桌之間輕輕地說一個厘米數或說一個米數讓對方回 篇二：《小數的初步認識》教學設計

《小數的初步認識》教學設計

甜水鄉古家小學 高偉

教學內容：北師大版小學數學三年級上冊p80-81《小數的初步認識》

教材分析：《小數的初步認識》是在一二年級學習的：100以內數的認識與加減法、元角分的認識、萬以內數的認識與加減法基礎上所學的內容。本課是本單元的第一課時，在學習本課之前，日常生活中學生對小數有接觸，并不陌生。但這些是建立在經驗的基礎上，帶有一定的隨意性，沒有經過系統的總結、整合和梳理。因此，教材創設了“文具店”的購物情境，以“元角分”為載體，幫助學生對小數從感性感知上升到理性認知。從而理解小數的意義，正確讀寫

簡單的小數。完成數學生活化與生活數學化的交接與轉化。

教學目標：1.知識與技能：借助“文具店”的購物情境，初步理解小數的意義。能把幾元幾角幾分的人民幣幣值與以元為單位的小數進行互化。

2.過程與方法：經歷自主觀察、體驗、合作探究等實踐活動，理解小數的意義，學會認讀寫簡單小數。培養學生的觀察能力，概括能力，提高合作意識和實踐能力。3.情感態度與價值觀：在購物情境中感受小數在日常生活中的廣泛應用，體會到數學與生活的密切聯系，激發學生學數學，愛生活的情感。

重點：理解小數的意義，正確讀寫簡單的小數

難點：幾元幾角幾分的人民幣幣值與以元為單位的小數的互化。教學準備：課件、圖片、信封等

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友。（課件出示點子圖）猜猜它有什么作用？（學生質疑）

師：它的作用可大了，漆黑的夜空有了它，不再寂寞；小丑有了，它更加滑稽可愛；蝌蚪有了它，青蛙不再孤單??（圖片演示）

師：今天老師把它帶入我們的數學課堂，他就有了一個新名字：小數點（板書：小數點）讀作：點。我們一起尋找小數點的大本領，好嗎？【以這種形式，在認識小數點的同時充分調動起學生學習興趣，由被動學習變主動參與。】

二、情境交流，構建模型 1.看圖說話，認識小數

師：（出示文具圖）我們來找找文具店里的小數點（引導學生發現文具單價中的小數點，回答）

師總結：像3.15,0.50,1.06,6.66??這樣帶有小數點的數叫做小數。小數點就是小數的重要標志。今天我們就來認識小數。（板書課題）【在看圖交流中，學生主動發現什么樣的數是小數，引出對小數的深入探究。】 2.生生互動，理解小數意義

師：請同學們以小組為單位，買一種文具。組內說說文具的單 價是多少？并從書桌信封里拿出對應的錢數，說明理由。

（1）師：哪組要買筆記本，價錢是多少？幾元幾角幾分？（小組代表匯報，引導學生說出小數每個數位上的數表示的具體意思配以錢數演示。）

師總結：小數點前的3表示3元，小數點后第一位的1表示1角，第二位5，表示5分（相機板書：元角分）讀作：3.15元。

師：哪組買的鉛筆？尺子呢？鋼筆呢？

（小組代表匯報，補充總結）

（2）師：（課件出示填一填，說一說）請同學們翻開書80頁，填好上面的空格。（學生獨立填寫，匯報反饋）

師強調：0.50的兩個0表示什么？1.06里的0呢？ 6.66中的每個6表示什么？（舉手回答）

【通過購買文具的模擬活動，使學生將表示價格的小數各個數位上的數與元、角、分一一對應，初步理解小數意義。】 3.師生互動，讀寫小數

（1）讀小數。

師：誰能準確讀出文具的價錢？（板書：三點一五??）

師：小數的讀法與整數有什么不同？讀時要注意什么呢？（學生回答補充）

師總結：同學們說得真好！小數點左面是整數部分，按照整數的讀法去讀，小數點右面的小數部分，分開一個一個數字讀。（相機板書：整數部分 小數部分）

師：除了文具店，生活中也隨處可見小數的影子（課件出示圖）誰能讀出這些小數？（2生讀）

師：請小組內互相讀讀桌上信封和郵票上的小數。

（2）寫小數。

師：同學們讀的很準確，那么小數應該怎么寫呢？（學生回答，補充）

師總結：寫小數時，要先寫整數部分，再寫小數點，最后寫小數部分。

師：我們來寫一寫生活中的小數，好嗎？（課件出示）

師：請同學們自由寫一個小數組內讀一讀。

【在“文具店’的情境中，通過觀察談話，認識小數；小組實踐，理解小數意義；師生互動，碰撞出小數的讀寫方法。學生在歷經知識形成過程的同時，體會到數學就在身邊。】

三、放手探究，達成共識

1、引導改寫（出示人民幣圖1）

師：這幅圖上人民幣一共幾元幾角幾分？你能用以元為單位表示嗎？這個小數每個數位上2表示什么？學生在問答互動中，掌握改寫方法）

2、放手探索（出示人民幣圖2.3）

師：請同學們大膽填一填,完成下面兩幅圖的問題!(學生獨立完成、匯報反饋)師強調：2.04中的0表示什么？0.81中的0表示什么？

【以圖1為例明確思考過程和方法，引導學生明白元、角、分與小數的對應關系，然后放手讓學生獨立完成圖2.3，加深學生對小數意義的理解，從而能夠正確把幾元幾角改寫成以元為單位的小數。】

四、拓展應用，提高能力 1.基礎練習。

1題.下面小數是幾元幾角幾分？

2題.你能以元為單位表示下面錢數嗎？ 3題.判斷下面小動物說的對嗎？ 2.知識延伸。（課件出示“你知道嗎”）

【通過由淺入深的練習，鞏固本節課知識，提升學生的思維和技能，同時安排了“你知道嗎”拓寬知識的外延，使學生體會到小數在生活中起著至關重要的作用。】

五、課堂評價，課后延伸

師：這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

（學生從知識和能力方面進行總結）

師：小小的小數點藏著大學問！請同學們課后完成教材81頁1題，并調查一下生活中的小數，去發現小數在生活中的大作用吧！

篇三：公開課教案《小數的初步認識》教學設計

《小數的初步認識》教學設計

八五五農場學校小學

盧淑英 2014年4月

教學目標：

1知識與技能目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義。會讀、會寫簡單的小數，知道小數各部份的名稱。2.過程與方法目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比較、分析和概括能力。

3情感與價值觀目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步的認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

教學重點：小數的讀、寫、小數的含義

教學難點：知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

教學準備：多媒體課件、學生課前測量自己的身高，收集生活中的小數一把米尺等。

課型：新課 課時：1課 教學流程：

一、創設情境，導入新課 1.揭示課題，認識小數和小數點。

（1）師通過猜數游戲，指出像9.66.5.4等這樣的數都叫做小數......揭示課題，小圓點叫做小數點。

出示課件，介紹小數點的歷史。引導學生關注小數點的寫法。

2.小數的讀法。師：引導生觀察超市里商品名稱，讀價格，說讀法，學生匯報。教師根據學生匯報總結小數讀法：小數點左邊按整數方法讀，右邊按數字一個一個讀。

師課件出示，引導學生齊讀讀數方法: 3.小數的含義。

師引導生填88頁表格，試填小數表示價格的意義。

生匯報，師問：小數點左邊的表示元，小數點右邊第一位表示什么？小數點右邊第二位表示什么？

元 角 分 二.探究新知

1.揭示以元為單位小數的意義

（1）揭示意義1元=10角=100分，所以1角=師：在數學中規定 11元 1分=元 10100 1 元=0.1元，也就是一位小數表示十分之一，本題中小數點10 1 之后第一位表示角。元=0.01元，也就是二位小數表示百分之一。本題 100 中小數點后第二位表示分。

11元=0.1元1分=元=0.01元 10100 11 師引導學生說一說，通過觀察1角=元=0.1元1分=元=0.01元還能發 10100 1角= 現什么？

生：分母是十的分數可以化成一位小數，分母是100的小數可化成兩位小數。（2）鞏固練習

①.課件出示：1元=10角，所以1角=（（0.3）元。7角=（13）元=（0.1）元，3角=（）元=1010 7）元=（0.7）元。10 523 ②1元化成100分，所以5分=元=0.05元 23分=元=0.23元 100100 2.學習以米為單位小數的意義

①小組討論：自由閱讀89頁的第一部分，小組交流第二部分 學生匯報讀第一自然段收獲：1厘米= 11 米=0.1米 1厘米=元=0.01米 10100 第二自然段收獲：3分米= 38 米=0.3米 18厘米=元=0.18米,也就是一位小數10100 可表示十分之幾，兩位小數可化成百分之幾。②鞏固練習1.753548 化小數 1010100100 ③請學生匯報自己的身高，師引導生將身高化成以米為單位的小數，并小組小組交流。

生1：130米，師：130米=1米30厘米，怎樣化成以米為單位的小數？ 生：1米寫在小數點前面，30厘米=所以130厘米=1.3米=1.30米

三鞏固練習：1。猜猜看的游戲它是世界上最高的動物，它的身高高達6米9厘米，你能用小數表示出來嗎？ 2.他是小品演員，姓潘，為人民帶來很多歡樂，他的身高只1米60厘米，化成小數是（）米。

3.他是一位籃球運動員，他的身高達到2米20厘米，化成小數是（）米。他媽媽身高1米88厘米，化成小數是（）米。他爸爸身高2米8厘米，化成小數是（）米。5歲時是1米60厘米，化成小數是（）米。

四、課堂小結：本課你有哪些收獲？

1.可以把分母是十的分數可以化成一位小數，分母是100的小數可化成兩位小

數。2.怎樣讀小數。

3.以元為單位的小數，小數點之后的第一位表示什么，第二位表示什么？ 30 米=0.30100 米，30厘米=3分米= 3 米=0.3米。

第五篇：《小數的初步認識》教學設計

《小數的初步認識》教學設計

徐水區東史端鎮南胡渠小學 高婧昳

教學內容：人教版三年級下冊第七單元

教學目標：1.借助學生熟悉的商品價格，感受小數在生活中的應用，并學會讀寫小數

2.通過畫圖表示0.1元和一位純小數，讓學生體會小數的含義，理解0.1元這類小數與1/10元這類分數之間的關系，形成比較完整的小數概念

3.體會小數產生的必要性

教學重點：理解具體情境中小數的含義

教學難點：如何用小數表示價格和長度，體會小數產生的必要性

（學習者分析：學生在生活中很多地方都見過小數，所以在本課也設計了生活中的小數的環節，讓學生更好的接受新的知識，體會數學與生活的聯系，利用多媒體設置搶紅包的環節，激發學生的學習興趣 A1技術支持的學情分析）

教師準備：教師：多媒體課件、題卡、兩根綠色一米的紙條

學生：數學書 鉛筆 尺子 橡皮

（信息化教學資源與設備：在錄播室使用多媒體課件并使用電子教學游戲 A5技術支持的課堂導入 A6技術支持的課堂講授 A7技術支持的總結提升）

教學設計：

一、游戲導入：

搶紅包游戲引出小數，像3.80、5.36、0.01、18.65這樣的數就叫小數。

設計意圖：活躍課堂氣氛，激發學生興趣，為本節課學習小數的初步認識做好鋪墊。

二、探究交流

1、讓學生說說你都在生活中哪些地方見過小數

生1：在圓周率中見到過小數3.1415.......生2：在超市買的礦泉水1.5元

生3：電影的評分9.2

設計意圖：讓學生明白生活中有很多小數，我們的數學和生活緊密聯系的，并讓學生養成細心觀察生活的習慣。

2、小數與整數的區別

同學們找到的這些都是小數嗎？它與我們之前學習的整數有什么不同？

師：你知道這個小圓點叫什么嗎？別看他小，但是作用卻很大，小數點把小數分成了兩部分，你知道師哪兩部分嗎？整數部分和小數部分。那你知道怎么讀嗎？（溫馨提示）

找同學讀一讀

設計意圖：讓學生學會小數的讀法

師：高老師也找到了一些生活中的小數，再來找同學讀一讀

師：圖片上的0.1元表示的是多少元？

1.探索推理——初步理解小數的意義

探究0.1元的含義，建立0.1元與1/10元之間的聯系

你能用畫圖的方式試著表示一下0.1元嗎？在題卡上畫一畫

請小組代表去黑板上展示，并說說怎么想的，為什么這么畫？（三組不同的畫法進行展示）

師：為什么同學們的畫法不同但是都表示0.1元呢？這一份還能用哪個數表示？

看來，這其中的一份既能用0.1元表示，也可以用1/10表示

小結：同學們真棒，通過畫圖的方式建立了0.1和1/10之間的聯系

設計意圖：通過畫法的不同多樣性讓學生感受到不管怎么

畫，0.1表示的意義都是相同的。

2.那你能創造出其他的小數嗎？試著做一做題卡上的第二題

觀察你找到的這些分數和小數，你有什么發現？（找同學上去展示）

小結：十分之幾就是零點幾

設計意圖：通過0.1元初步的學習，再次通過動手操作讓孩子們理解零點幾這樣的一位小數的含義

3.類比遷移，同時體會小數產生的必要性

出示一根綠色的1米紙條和一根黃色紙條，猜猜黃色紙條多少米？

為什么都猜是零點幾米呢？到底是多少米？

0.4米有多長呢？你能找到0.4米嗎？

設計意圖：體會當不夠1米的時候用小數來表示，小數產生的必要性

高老師的身高是1.6米左右，你能找到在哪里嗎？姚明身高2.3米，會在哪里呢？長頸鹿的身高5.8米，又會在哪里呢？小數還會越來越多，高老師的線段也變成了數軸。

三、鞏固練習

1.在數軸上找到更多的小數，填一填，叫學生回答

2.小數改寫

叮鈴鈴，我要遲到了，趕緊從2米4分米（2.4米）的床上爬起來，用2分米（0.2米）的牙刷刷牙，迅速洗把臉，到早餐店買了一個5角（0.5元）的雞蛋和一個1元5角（1.5元）的包子后，飛奔到學校。

四、總結本節課你的收獲

通過這節課的學習，誰來談談你有什么收獲？

最后老師有一句話想和同學們說：希望你們在學校學習的知識多一點，健康多一點，知識多一點！