第一篇：《探究彈簧彈力和伸長量的關系》教學設計

《探究彈簧彈力和伸長量的關系》教學設計 【教材分析】

《探究彈簧彈力和伸長量的關系》是普通高中課程標準實驗教科書物理必修1（上海科技教育出版社）第三章第二節中一個探究性實驗，是學生了解彈簧彈力大小與其伸長量之間的關系和培養學生探究式學習的一個很好的機會，“彈力”是第三章“力與相互作用”這一章中介紹的第二種性質的力，是學生學習摩擦力的基礎，而本章又是力的基礎知識，是靜力學和動力學所必需的預備知識，本章的內容與初中學過的力學知識聯系密切，是初中知識的擴展與深化，在這一章里，主要講述了兩種重要性質的力——彈力和摩擦力，以及對物體基本的受力分析，這些知識是進一步學習力學的基礎。本節課是第二課時，是在學生了解了彈力的產生，彈力有無的判斷和常見幾種彈力方向之后，進一步了解彈力的大小與其形變量的關系，那么，彈簧彈力的大小與形變有何關系呢，這就是我們本節課所要研究的問題。【學生分析】

初中教材第十二章（新課程人民教育出版社）“力和機械”中的第二節就是“彈力”，在這一節中，講了四個名詞：彈性、塑性、彈性限度、彈力，還講了彈力的大小可以用彈簧測力計測量，并簡單介紹了彈簧測力計測彈力大小的原理，沒有提到彈力的方向和胡克定律。初中物理《課程標準》對這一節的要求是知道什么是彈力，彈力產生的條件，能正確使用彈簧測力計，知道形變越大彈力越大。學生在初中已經學習了“彈力”的初步知識，對彈力的概念有一個初步的了解，但對如何求彈力的大小和方向還不明確，通過第一節課的學習學生已經熟悉了彈力的概念，知道彈力產生的條件，一般有無彈力的判斷，明確了彈力的方向，本節課我們就進一步了解彈力大小與形變量的關系，對彈簧彈力的大小與其形變量的關系做定量的研究。【教學目標】 知識與技能

1、加深彈力和形變關系的理解；

2、了解彈簧彈力與形變量的正比關系；

3、提高學生分析、解決實際問題的能力。過程與方法

在探究彈簧的彈力與彈簧伸長量的關系的過程中體會物理學中一般研究問題的基本方法以及基本過程 情感態度價值觀

培養學生的探索精神和團隊協作精神，激發學生的求知欲； 通過物理學史培養學生愛國主義思想；

【教學重點】

探究彈簧的彈力與彈簧伸長量的關系。

【教學難點】

實驗數據的處理方法。

【教學方法】 實驗法、討論法。

【課前準備】

教師準備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）16套、CAI課件、多媒體展臺。

學生準備：三角板、筆、草稿紙。

【課時安排】 1課時

【教學流程設計】

【教學過程】 教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

復習知 識

什么叫形變？

2、什么是彈力？彈力產生的條件是什么？ 彈力的方向如何？舉例說明。

根據學生回答糾正總結，并用多媒體展示答案:

1、物體的形狀或體積的改變叫做形變；形變按性質可以分為彈性形變和范性形變（或塑性形變）。

2、發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，就會對跟它接觸使它發生形變的物體產生力的作用，這種力叫做彈力；彈力產生的條件是：兩物體相互接觸且發生彈性形變。

3、彈力的方向總是與使物體發生形變的外力方向相反。

思考并回答問題??

通過多媒體展示，使學生明確所思考的問題。通過多媒體展示使學生對比，加深對知識的理解。

引 入 課 題

通過前面的學習我們了解了彈力的產生、產生條件以及它的方向，認識了彈力的大小跟形變的大小有關系，形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力就隨著消失，今天我們進一步認識彈力，既然彈力的大小與物體形變量有關，那么對彈簧而言，彈簧形變產生的彈力與彈簧形變量具體有什么定量的關系嗎？本節課我們就通過實驗來探究這個問題。

通過設問，使學生明確所要研究的問題，進而留有懸念，激發學生求知欲。

實 驗 探 究

在彈簧上先掛上鉤碼，隨著鉤碼數量逐次增多，讓學生觀察并定性分析，引導學生提出疑問：怎樣定量地描述彈簧彈力與彈簧形變量之間的關系？

將學生分為四人一組，先閱讀課文然后討論實驗的步驟，形成統一答案寫在草稿紙上，準備派代表回答。

在實驗室巡視，并詢問情況，請學生回答??

1、將彈簧的一端掛在鐵架臺上，讓其自然下垂，用刻度尺測出彈簧自然伸長時的長度；

2、將已知質量的鉤碼掛在彈簧的下端，平衡后測出彈簧的總長并計算鉤碼的重量，填在記錄表格里；

3、改變所掛鉤碼的個數，重復上步實驗多次，將實驗數據記錄在表格里；

4、用=-計算出彈簧各次的伸長量，填入表格 將儀器發給學生，每4人一套

在實驗室巡視，檢查并指點，讓學生進一步思考,抽查學生統計的表格，并在實驗展臺上展示,然后給出參考表格：

根據學生設計表格中測量的數據，示范數據的處理方法：

1、以彈力為縱坐標，彈簧的伸長為橫坐標，建立平面直角坐標系；

2、根據所測數據，在坐標紙上描點；

3、按照圖中各點的分布與走向，嘗試作出一條平滑的曲線，所畫的點不一定正好在這條曲線上，但要注意使曲線兩側的點數大致相等。

抽查學生數據處理情況，抽出幾張結果在多媒體上展示，并進行點評，好的給予肯定，不好的進行修改和鼓勵

學生注意觀察隨著鉤碼數量逐次增多彈簧彈力的大小，討論并分析實驗現象 閱讀課文并積極討論。

學生討論并得到實驗方法?? 學生實驗，并列表記錄實驗數據。學生處理數據??

教師演示

通過學生分組，閱讀并分析課文，鍛煉學生自己分析解決問題的能力。師生共同總結并用多媒體展示

學生通過做實驗，體會科學家發現建立實驗定律的基本過程，鍛煉學生的實驗操作能力。通過學生分析處理實驗數據，培養學生數據處理的一般方法，有利于他們對未知領域的學習或發現。

實 驗 總 結

1、根據—，猜測—函數關系；

2、函數關系式中常數的單位如何？常數與圖象中的什么有關？

學生思考并討論?? 歸納實驗結論：

在彈性限度內，彈簧彈力的大小與彈簧伸長的長度正比。

函數表達式中常數k的單位是：牛/米（N/m），該常數叫勁度系數

培養學生通過物理圖象處理一般問題的方法，通過實驗數據總結出物理規律。多媒體展示實驗結論

實 驗 拓 展

前面我們探究了彈力和彈簧伸長的關系，并得到了結論，如果彈簧被壓縮，則彈簧的彈力與彈簧壓縮的長度之間又有什么關系呢？

在彈性限度內，彈簧彈力的大小與彈簧壓縮的長度X正比：

學生探索實驗??

師生共同討論總結通過多媒體展示

課堂小結

分析胡克的其它貢獻以及我國東漢時期科學家鄭玄在為《考工記》；分析討論課本“討論與交流”；布置作業。

思考與討論

培養學生應用知識解決問題的能力；培養學生愛國情懷。

【板書設計】 胡克定律：

在彈簧的彈性限度內，彈簧彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比：

其中

—伸長（或縮短）的長度

—為勁度系數，跟彈簧的粗細、材料、長度等因素有關，這個量反映了彈簧本身的特性，與和無關。【教學反思】

新課程理念提倡科學探究，“探究彈簧彈力和伸長量的關系”適合做一個比較簡單但完整的實驗探究，結合本節知識內容的特點和學生的認知水平，在本教學設計中，著重突出了提出問題、設計實驗方案、分析實驗數據和解決問題這四個探究過程，整個教學過程注重為學生創設發現問題與提出問題的情境，重視將教學活動建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，幫助學生建立新舊知識間的聯系，強調學生學習過程的自主性思考，注重在教師引導下學生自我探索的過程，體現新課程理念。

第二篇：《探究彈力和彈簧伸長的關系》教學設計

《探究彈力和彈簧伸長的關系》教學設

計

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011年10月22日星期六

【課題分析】

在學生學習了彈力后，知道彈力是一種最基本的性質力，是摩擦力產生的前提和基礎。彈力同時也是物體受力分析中最重要的一種力。彈力于形變：“彈力的大小跟形變的大小有關系，形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力就隨著消失”（高一物理必修）。但彈力與形變究竟有何關系，人教版高中物理課本只給出了定性的關系，原因是彈力與形變關系比較復雜。為了降低難度，減小知識的跨越臺階，課程設置為探究性學習，且只研究彈力與彈簧伸長形變的定量關系。

本節課的教學內容新穎，形式比較生動，有講解，有實驗，有板演，有討論，有歸納，有練習，可以上成一堂比較典型的探究性實驗教學課。我們改變課堂視角，在培養學生科學研究方法的教育中作了一些探索，讓學生重走科學家的探索之路，體味科學家的探索精神。

【教學目標】

1、加深彈力和形變關系的理解，知道彈力產生的條件；

2、通過實驗得到彈力與彈簧伸長量的關系；

3、學習本課題所用的科學方法；

4、培養學生的探索精神和團隊協作精神，激發學生的求知欲；

5、提高學生分析、解決實際問題的能力，并體驗成功的愉悅。

【教學重點】

彈簧的彈力與彈簧伸長量的關系。

【教學難點】

實驗數據的處理方法。

【教學方法】

實驗法、談話法。

【課前準備】

教師準備：（彈簧秤、鉤碼、直尺、鐵架臺）12套、cAI、多媒體展臺。

學生準備：三角板、筆、草稿紙。

【教學地點】

物理多媒體實驗室。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、復習知識并引入課題

師：[多媒體展示]

1、什么是彈力？彈力的方向如何？舉例說明。

2、彈力產生的條件是什么？

3、什么叫形變及彈性形變？

生：回憶并作答。

師：根據學生回答糾正總結，并用多媒體展示答案。

1、發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫彈力。

例如：放在水平桌面上的書受到桌面對書的彈力，彈力的方向垂直桌面指向書；而桌面受到的彈力方向垂直桌面向下。

掛在電線下面的電燈，受到電線對電燈的彈力，彈力的方向沿著繩而指向繩收縮的方向。

2、彈力產生的條件是：兩物體相互接觸且發生彈性形變。

3、物體的形狀或體積的改變叫做形變；當物體發生形變時，如果撤消外力，物體又能恢復原狀，這種形變叫彈性形變。

師：[在投影上展示]用手拉彈簧，彈簧會伸長，用力越大，彈簧伸長也越大，手放開彈簧，彈簧立即恢復原狀。請同學們分析演示的實驗原理。

生：……

師：分析并設問

彈簧受到拉力會伸長，且平衡時彈簧受到的彈力和外力大小相等，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。可見：伸長（原因）→發生形變（原因）→彈力。那么彈力和伸長量之間有什么定量關系呢？本節課同學們通過實驗來探究這個關系。

二、實驗探究

師：[多媒體投影思考題]

1、采用什么方法給彈簧施力？

2、彈力的大小如何確定？

3、需要測量那些數據？如何記錄數據？

4、彈簧能否被過分拉伸？

5、什么是彈簧的伸長量？用什么測量？

師：將學生前后兩桌四人一組，閱讀課文并討論問題，形成統一答案寫在草稿紙上，準備派代表回答。

生：閱讀課文并積極討論。

師：在實驗室巡視，并詢問情況。

……

師：請學生逐一回答……

師生共同總結：

1、用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力；

2、根據二力平衡條件，當鉤碼平衡時，彈簧產生的彈力和鉤碼的重力大小相等。

3、實驗需要測量的數據有：彈簧的原長和每次所掛鉤碼對應的彈簧的長度。數據可用表格記錄，也可用有序實數對記錄。

4、加在彈簧上的拉力不能太大，以免彈簧被過分拉伸，超出它的彈性限度。

5、用直尺測量彈簧掛鉤碼時的長度與未掛鉤碼時的長度之差，就是彈簧的伸長量，師：將儀器發給學生，每4人一套。

生：學生討論并得到實驗方法：

將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小F，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x（或總長度）。

生：學生實驗，并列表記錄實驗數據。

師：在實驗室巡視，檢查并指點，讓學生進一步思考。抽查學生統計的表格（可能有多種表格），并在實驗展臺上展示。然后給出參考表格如下：

0

x

x0

x1

x2

Δx

0

Δx1

Δx2

m

0

m1

m2

F

0

F1

F2

引導學生將表格中數據轉化為有序實數對：

1、（F1，Δx1）

F，Δx）（2、（F2，Δx2）

3、（F3，Δx3）……

有利于學生利用數學知識，在F-Δx直角坐標系中描點。

師：根據學生設計表格中測量的數據，示范數據的處理方法。

[多媒體展示]示范圖形：

1、以彈力為縱坐標，彈簧的伸長為橫坐標，建立平面直角坐標系；

2、根據所測數據，在坐標紙上描點；

3、按照圖中各點的分布與走向，嘗試作出一條平滑的曲線（含直線），所畫的點不一定正好在這條曲線上，但要注意使曲線兩側的點數大致相同。

生：學生處理數據……

師：抽查學生數據處理情況，抽調幾張結果在多媒體上展示，并進行點評，好的給予肯定，差的進行修改和鼓勵。

師：

1、根據F—Δx圖象，猜測F—Δx的函數關系；

2、函數關系式中常數的單位如何？常數由圖象中的什么決定？

生：討論并回答。

師：[投影展示]

1、根據圖象猜測得到函數：F＝kx；

2、函數表達式中常數的單位是：牛/米（N/m），該常數叫勁度系數。

三、根據實驗總結

師：根據實驗過程，歸納總結實驗步驟。

生：學生歸納總結在草稿紙上。

師：[多媒體展示]幾組學生的歸納總結

1、測量彈簧的伸長（或總長），及所受的拉力（或所掛鉤碼的質量），列表作出記錄，要盡可能多測幾組數據；

2、將記錄數據轉化為有序實數對；

3、以力為縱坐標，彈簧的伸長為橫坐標，根據所測數據在坐標紙上描點；

4、按照圖中各點的分布和走向，試作出一條平滑的曲線（包括直線）。把各點連接起來，盡可能讓更多的點落到曲線上，不能落到曲線上的點應大致對稱分布在曲線兩測。

5、以彈簧伸長為自變量，寫出曲線所代表的函數。

師：歸納實驗結論。

生：在彈性限度內，彈簧彈力的大小F與彈簧伸長的長度Δx成正比。

四、實驗拓展

師：同學們，前面我們探究了彈力和彈簧伸長的關系，并得到了結論，如果彈簧被壓縮，則彈簧的彈力與彈簧壓縮的長度之間又有什么關系呢？

生：學生探索實驗……

總結得到：在彈性限度內，彈簧彈力的大小F與彈簧壓縮的長度Δx成正比。

五、例題分析

師：[多媒體展示]題目：由實驗測得某彈簧的長度L和彈力的關系如圖所示，求：

（1）該彈簧的原長為多少？

（2）勁度系數為多少？

生：學生思考并表述觀點。

師：[多媒體給出解答過程]解：彈簧不產生彈力時的長度等于原長，由圖可知該彈簧原長為L0＝15cm。

據勁度系數的定義：

由圖線可知，該彈簧伸長Δx＝（25cm－15cm）＝10cm時，彈力ΔF＝50N，所以N/m＝500N/m。

六、課堂練習（潛能開發，思維上升）

師：[多媒體]先出示題目，待學生做完后，再出示答案。

例：某同學在探索彈力和彈簧伸長的關系時，根據實驗數據在圖上畫出了a、b、c、d四個坐標點。

（1）根據a、b、c、d四個坐標點，畫出F—Δx圖線；

（2）由圖線，若彈簧原長50cm，要使彈簧伸長到75cm，需要多大拉力（仍在彈性限度內）？

分析與解答：（1）見圖，判斷四個坐標點基本在一直線上，使它們均勻分布在直線兩側，這樣可以減小偶然誤差。

（2）本題k＝600/20（N/cm）＝30N/cm，根據F＝kΔL，得到拉力F＝30×（75－50）N＝750N。

七、家庭鞏固練習

1、實驗表明：彈簧彈力f的大小與彈簧的形變量x有如下關系f＝kx，下列說法正確的是（）

A．式中的k反映了某個具體彈簧的一種性質

B．k與彈簧所受外力大小成正比

c．x是彈簧伸長或縮短后的長度

D．把某彈簧一分兩段，k的大小減小一半

2、有三根完全相同的彈簧，原長為10cm，每根彈簧掛重物G后，彈簧伸長都是1cm。現把三根彈簧依次串接成一條長彈簧，再掛上重物G，則三條彈簧的總長是（）

A．31cm

B．33cm

c．36cm

D．30．3cm

3、一根輕彈簧，上端固定，下端懸掛重量為G的物體，彈簧長度為L1，如彈簧下端固定，上端放同一重物，彈簧長度為L2，該彈簧自然長度為

，勁度系數為。

4、一個彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個新彈簧。經測試，不掛重物時，示數為2N，掛100N的重物時，示數為92N，那么，當讀數為20N時，所掛重物的實際重量是。

【教學說明】

本課內容單純，最終歸結為胡克定律：F＝kx。若強迫學生記憶，并加以訓練，應對考試，98%的學生是能掌握的，同時還能省一個教學課時。但在中學物理教學中，應對教材進行思想性發掘。對學生進行物理科學研究方法，培養實驗研究，理論探索興趣，獻身科學事業等多方面教育。這些教育應滲透在具體課堂教學中。探究彈力與彈簧伸長的關系的教學，不僅僅注重與學生用F=kx解決問題的能力的培養，而且更注重對學生進行物理科學研究方法的熏陶。在本節課的教學中突出了一條研究物理科學的一般方法：“觀察現象、初步分析→實驗研究→猜測→得出規律→重復實驗、檢驗結論。”

這種在具體知識教學的同時，進行的科學方法教育，使學生領會研究物理規律的一般方法，其重要性不亞于具體物理知識的學習，因為它對學生來說是終生受益的。

參考資料：

[1]《關于物理文化對話》姜水根北京科學出版社XX

[2]《志鴻優化設計》任志鴻

海南南方出版社

XX

[3]《教材精析精練》丁堯堅姜啟時北京人民教育出版社延邊教育出版社XX

[4]全日制普通高級中學（必修）《物理》第一冊

人民教育出版社

[5]《中國中學教學百科全書》（物理卷）閻金鋒

沈陽出版社

990

第三篇：13.1 彈力 彈簧測力計 教學設計

第一節 彈力 彈簧測力計

教學目標：

（一）知識與技能

1．知道什么是彈力，彈力產生的條件是什么． 2．能正確使用彈簧測力計． 3．知道形變越大，彈力越大．

（二）過程與方法

1．通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構，培養一定的觀察能力和初步的分析能力．

2．通過自制測力計及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法．

（三）情感態度與價值觀

通過本節內容的學習，初步認識科學對人類生活的影響，增強學習物理知識、探究自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣． 教學重點：彈力及彈簧測力計的使用． 教學難點：彈力的概念及產生條件．

教學用具：彈弓、鋼尺、鋼鋸條、拉力器、彈簧、木板、鉤碼、鐵架臺、投影儀等． 教學過程：

（一）引入新課

(出示玩具弓箭或彈弓)這是同學們小時候玩過的玩具．拉橡皮筋，橡皮筋變長，發生形變，松手后，橡皮筋又恢復了原狀．橡皮筋在受力時會發生形變．不受力時又恢復到原來的狀態．我們把橡皮筋的這種特性叫做彈性．在玩橡皮泥時，橡皮泥變形后不能恢復原狀．玩泥巴時也是一樣，撤去外力泥巴也不會變回原來的樣子．像橡皮泥和泥巴這樣變形后不能自動恢復原來形狀的特性叫做塑性。

(二)新課教學 1．彈力

實驗：拉準備好的橡皮筋(或彈簧)現象：拉彈簧時，感覺到它對手也有力的作用． 分析總結：我們把這種力就叫做彈力(elastic forcc)。問：彈力是怎樣產生的?它的施力物體是誰呢? 分析:我們不拉彈簧也不壓彈簧時，彈簧對手就沒有作用力，如果用手去壓或拉彈簧時，彈簧的形狀改變，對手就會有力的作用，所以彈力是由于物體發生形變而產生的力，彈力的施力物體是發生形變的物體．

力的作用是相互的，只要你對別的物體施力，物體肯定也會對你有力的作用，所以物體不發生形變也會有力的作用．

演示:(1)放在平面上靜止的小車，用手推動后運動起來，力改變了小車的運動狀態．

(2)將小車的一端固定、處于自由伸縮狀態的彈簧挨放在一起，小車的運動狀態不會改變．

(3)將小車和一端固定且被壓縮的彈簧挨放在一起，松開彈簧后，彈簧恢復原狀，小車向右運動(如右上圖)分析:小車受到力以后運動狀態才會改變．和自由伸縮的彈簧挨靠在一起的小車運動狀態沒有改變，說明彈簧不發生形變時，對車沒有力的作用；和被壓縮的彈簧靠在一起的小車在彈簧被松開后，在彈簧的作用下運動狀態改變，說明受到了彈簧的彈力，說明只有彈簧發生形變，才能產生彈力．

日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，其實質都是彈力．

彈力在生活中有廣泛的應用，例如我們用的自動鉛筆和一些圓珠筆里面要利用彈簧的彈力．跳水運動中1m板和3 m板的跳水都是利用了彈力．射箭運動員利用了弓的彈力才能把箭射出去．撐桿跳高運動員利用了桿形變后產生的彈力．體操比賽中．跳馬運動員利用踏板的彈力才能騰空，跳遠運動員也要利用踏板的彈力．自行車的支架上也有利用彈簧的彈力．拉力器也是利用了彈簧的彈力．

2、彈簧測力計

實驗：請一名女生和一名男生上臺拉動拉力器，提醒全體同學注意觀察 現象:女同學拉得較短，男同學拉得較長． 問:拉力器被拉的長短不同，說明了什么問題? 分析:長短不同，說明了兩個同學力的大小不同．可以根據彈簧伸長的長度來判定力的大小．

根據道理可以制作一個測力計

常用的彈簧測力計的結構：彈簧測力計由彈簧、掛鉤、拉環、刻度、指針等幾部分組成．

投影:形形色色的測力計．

簡單介紹其它彈簧測力計（握力計、拉力計等）

3、彈簧測力計的使用 實驗：

（1）用不大的力拉一彈簧，伸長后撤去外力，彈簧恢復原狀。（2）再用較大的力拉彈簧，伸長后撤去外力，彈簧不能恢復原狀。分析：彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度，即使撤銷外力，彈簧也不會恢復原狀，所以，使用彈簧時不能超過它的彈性限度，否則會使彈簧損壞．

結論：觀察彈簧測力計的量程，所測的力不能大于測力計的測量限度，否則即不能準確測出力的大小，還容易損壞測力計．

實驗：讓兩名同學用兩個彈簧測力計（其中一個測力計的指針離零點較遠）測同一物體的重力。

現象：結果差異較大 主要原因：沒有較零

其它原因：讀數時視線應該和刻度線是否正對；拿彈簧秤的時候，是否用手拉住吊環而不應該用手抓著外殼；

師生共同歸納總結，使用測力計應注意事項：

(1)觀察彈簧測力計的量程，所測的力不能大于測力計的測量限度。(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該將彈簧秤的指針調到零點．

(3)使用時力的方向必須和彈簧的軸線方向一致，使彈簧秤能自由伸縮而不受阻礙、若指針與外殼有摩擦，應及時消除．

(4)觀察彈簧秤的最小刻度值，以便正確讀數．

(5)彈簧秤穩定時才可讀數，讀數時視線應正對刻度線，與刻度板面垂直．

小結: 布置作業：動手動腦學物理

第四篇：彈力與彈簧測力計教學設計

教學目標：

1．在常見的力現象中，知道哪些是彈力；知道彈力是由于物體發生形變而產生的力。

2．了解彈簧測力計的構造及使用方法。

3．經歷使用彈簧測力計測力的實際過程，通過實際操作學會使用彈簧測力計測量力的大小。

教學重點與難點：

彈簧測力計的制作和使用方法既是本節的重點又是難點。

教學準備：

多媒體資料：跳水運動員跳水的錄象片段

實驗器材：彈簧、橡皮筋、硬紙板、刻度尺、彈簧測力計、鉤碼

教學設計：

教師活動

學生活動

說明

引入新課

利用多媒體播放一段跳水運動員在跳板上跳水的比賽錄象

新課學習

一、彈力

1．提出問題：跳水運動員為什么要向下壓跳板？

2．要同學們根據自己日常所見、所用的物體，找一找哪些物體能夠恢復原狀？哪些物體不能恢復原狀？

3．給出彈力的概念。

4．練習題。

二、彈簧測力計

1．使學生認識彈簧測力計，知道組成，并能說出各部分的名稱。

2．學生列舉出生活及生產中見到過的彈簧測力計。

3．彈簧測力計的正確使用方法。

讓學生針對手中的彈簧測力計寫一份使用說明書。

師生交流評估。

4．讓學生使用彈簧測力計做測力的小實驗。

三、彈簧測力計的制作

1．提出問題：能否利用身邊的器材自己制作一個彈簧測力計呢？

2．學生制作簡單的彈簧測力計。

提示學生參考教材P84中的“迷你實驗室”

在學生分組動手制作前，教師應該讓學生說一說所選的器材及做法。

3．交流評估

讓學生展示自己制作的測力計，找出其優點和不足。教師都要予以肯定表揚。

4．讓學生利用自制的測力計測定一些力，并與彈簧測力計測定的力比較，看準確程度。

四、測評與小結

1．投放學生練習題。

2．讓學生簡單小結本節所學內容。

五、布置作業

板書設計

欣賞畫面

學生思考、討論、回答。感悟出彈力的概念

學生做練習題。

觀看彈簧測力計。

回答。

參照教材P84寫一份彈簧測力計的使用說明書。

使用彈簧測力計動手測定力。

動手制作

學生展示自己的作品。

做練習題并回答。

總結出彈簧測力計的正確使用方法。

創設輕松的學習環境

引導學生留意生活，使學生的思維從課堂走向生活。

講練結合，鞏固所學知識。

通過寫使用說明書，學生輕松愉快地掌握住彈簧測力計的正確使用方法。

培養學生的動手能力。感受1N、5N、10N力的大小。

可以幾人一組

增加學生的成就感。

收集數據并比較誰制作的彈簧測力計更準確。

教學反思：

本節教案設計特別注重：1．創造條件，讓學生自制簡易測力計。2．給彈簧測力計寫使用說明書。在學生的動手過程中，不但培養了動手動腦能力，而且也很容易地掌握住彈簧測力計的正確使用。

第五篇：《彈力 彈簧測力計》教學設計

教學目標：

1． 通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。

2． 通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質的科學思維方法。

3． 通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關系，將抽象的外力的大小轉化為直觀的長度或角度的大小）。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。

4． 通過“使用測力計”的分組實驗總結出使用的要領，并且聯系前面學過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產生一些自發的認識。

教學重點：

彈簧測力計的使用。

教學難點：

彈力概念的理解。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、彈性、塑性及彈性限度

1、演示一：

（1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復原狀。

{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復原狀。

（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。

（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。

（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。

（6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。

2、用示意圖再現以上六個演示實驗的現象。

3、學生分組討論，將以上六個現象分類。

4、各抒己見再導向統一，得出彈性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復原。

6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。

二、彈力

1、學生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

2、分析以上彈力的產生，得出彈力的概念。

（1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。

（2）彈簧在被壓縮時，對手施加的力叫彈力。

（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。

將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發生彈性形變；“手”抽象為使前者發生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。

3、板書彈力的概念，強調出彈力產生的條件。

4、鞏固記憶彈力的概念。

先介紹記憶的方法，而后讓學生敘述，教師做示意動作。

三、彈簧測力計的原理、構造

1、自制測力計

引領學生一起“無意”制作，而后再“意外”發現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標題：二、彈簧測力計。

2、觀察儀器廠家生產的實驗室所用的彈簧測力計：

觀察視頻資料：測力計的構造與原理。

3、歸納測力計的構造原理：

先師生共同歸納后教師板書。

4、觀察其他的.形形色色的測力計：

觀察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關系，把力的大小轉化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀形象的大小。

四、彈簧測力計的使用

1、分組實驗：測量頭發的所能承受的最大拉力。

2、學生各自說出使用中應注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。

3、歸納板書： 看清量程

看清分度值

看清“0”刻線

正看刻度板

4、拓展：引領學生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領，從中發現基本測量工具具有共同的操作要領。

5、練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。

五、小結與作業：

與學生一起回顧本節課學到的兩塊知識，從而點出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業。

板書設計13、1 彈力與彈簧測力計

一、彈力：

物體在發生彈性形變時對使它發生形變的物體施加的力叫做彈力。

產 生 條 件

二、彈簧測力計：

1．原理：

在彈性限度內，彈簧受力越大，伸長得越多。

2．構造：

彈簧、指針、刻度板。

3．使用：

看清量程、看清0刻線、看清分度值、正看刻度板。

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3.《彈力彈簧測力計》教學反思

4.《彈力和彈簧測力計》的教學反思

5.《彈簧測力計》物理教學反思

6.《彈簧形變和彈力》說課稿

7.《彈力》的課程教學設計

8.彈簧的造句

9.《彈力》教學反思