第一篇：教學設計(彈力)

《彈力》啟發誘導式教學設計

云南省昭通市鹽津縣艾田中學 蔣顯翠

摘要：本文主要從設計思想、教材分析、教學準備及教學過程等幾方面對高中物理必修1第3章第2節《彈力》的啟發誘導式教學設計。

關鍵詞：啟發誘導 教學設計

啟發誘導，是孔子最重要的教育思想。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了，因為他不用心思考。就是說：學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不是經過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發他。不難看出，孔子的這種啟發式教育的精神就是，學習的主動權必須交給學生，目的是發展學生的思維，使其學會舉一反三；教師在教育活動中只起主導作用，即對學生有目的地引導和及時啟發。高中物理新教材的調整、開發使教師的教學工作面臨新的挑戰。教學中利用啟發誘導，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。如將高中物理必修1第三章第2節《彈力》的第1課時內容教學設計過程如下：

課時：第1課時

一、教材分析

“彈力”作為力學中三種力之一，是本章教學中的重點內容，掌握好“彈力”可以為今后正確進行受力分析奠定良好的基礎。彈力是高中力學的基礎內容和重要內容，是高一學生在學習過程中的一個難點，學生在初中已初步學過彈力，知道平常說的壓力、托力、支持力、拉力、推力等本質上都是彈力，雖然學生在初中已經接觸彈力的相關知識，進入高中又知道力是矢量這一關鍵性的知識點，只不過理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。本節教材從展示宏觀的彈簧被拉伸和壓縮的實例形變引入，讓學生體會彈力產生的原因和條件。但物體對桌面的壓力也是彈力學生就難相信，因為學生看不見桌面的形變，所以通過放大有機玻璃（圖3．2-2）和桌面的微小形變的演示實驗（圖3．2-4），使學生確信微小形變的存在，任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的方向。這里彈力概念的理解和方向的確定是本節課的重點和難點。由于高一學生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，所以教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論，體會壓力（支持力）垂直于接觸面、線的拉力沿線長的方向．在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。教材沒有把彈力的方向概括成：“總是與作用在物體上使物體發生形變的外力方問相反。”而是把關于壓力、支持力方向的文字表述簡化。為了使學生獲得真實的體驗，讓學生做課本3．2-6的小實驗，使學生更加確信微小形變的存在。

二、教法

本課以啟發誘導教學和探究法模式相結合，并以問題法、演示法、歸納法等教學方法為輔。

三、教學目標

1．知識與技能

（1）知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性。

（2）知道彈力產生的原因和條件。

（3）知道壓力、支持力和繩的拉力都是彈力，會分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。

2．過程與方法

通過體驗微小形變的存在，培養學生“用‘放大’的實驗方法觀察微小形變的實驗思想”。

3．情感態度與價值觀

（1）通過質疑、討論交流，逐步養成將自己的見解與他人分享的團隊精神。

（2）了解彈力在生產生活中的應用，體會物理與生產和生活息息相關。

四、教學重難點

1．重點

彈力產生的條件及方向。

2．難點

（1）物體間是否有彈力的判斷。

（2）確定彈力的方向。

（3）微小形變的判定。

五、教學過程設計

（一）奇趣導入

（展示視頻）蹦床比賽，運動員撐桿跳的上升過程，摩托車在行駛過程中避震彈簧的緩沖過程，蹦極的過程。

教師：在上面我們所看的片段中都反映了一個共同的物理規律，不知同學們能否指出來呢？

學生：它們都在發生形變后對其它物體施加了一個力的作用。

教師：不知同學們還可以舉出哪些利用彈力的例子，誰來說？

學生：拉弓射箭、蹦極、跳水踏跳板、打籃球??

教師：這種力是什么性質的力？它產生的條件是什么？它的大小、方向和作用點又如何呢？這節課我們就來研究這一內容。

在這一教學過程中，把過去以教師講授知識為目標的注入式教學，變為學生探求知識，發展學生思維和培養能力作為教學的基點。教師創設情境和顯現內容和教學重點相關聯，并不是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。在這一階段是以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

（二）巧妙設問

（1）學生實驗1：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子。

（2）提出問題：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子的共同點是什么？

橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？

手為什么受力？手受力的方向？

（在教師的啟發誘導下，學生得出：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子它們的形狀都發生了改變，物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后不能恢復的形狀改變，拉或壓的彈簧能夠恢復形狀改變，總結出：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變。）

（3）將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：鉤碼受哪些力？拉力是誰加給鉤碼的？彈簧為什么對鉤碼產生拉力？

（由此引出彈力的概念：發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。）

（4）就上述實驗繼續提問：彈力產生的條件是什么？彈力的方向呢？

（彈力產生的條件是：物體直接接觸接觸并發生彈性形變；方向是：垂直于接觸面，指向受力物體。）

（5）再問：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？

在教師的啟發下，學生共同討論，然后總結：接觸并發生彈性形變。壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。

（6）繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力？其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？（引出幾種常見的彈力）

啟發誘導的教學，能夠把教和學緊密結合起來，調動教師和學生兩方面的積極性，促使學生更好地理解知識和培養分析問題，解決問題的能力，使學生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以是學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

（三）精要講解

高中物理教學的主要任務是：讓學生能夠熟練地運用物理概念和物理規律進行分析和解決實際問題。精要講解作為一種傳統、科學而行之有效的教學手段，在中學物理教學中也是必不可少的教學方法。精要講解就是老師以導演、指揮的身份，進行誘導、點撥。教師通過檢查學生的預習或者課堂練習情況，了解學生的薄弱點和難點，然后讓學生展開討論。學生會的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，教師循循誘導，適時點撥，“精講”起到畫龍點睛的作用。對彈力的產生進行實例分析：

1．下列說法正確的是（）

A．物體對桌面的壓力就是該物體的重力

B．物體對桌面的壓力使該物體發生形變

C．任何物體形變以后都會產生彈力

D．地面受到向下的彈力，是因為木箱發生了彈性形變；木箱受到向上的彈力，是因為地面也發生了彈性形變

2．一本書平放在水平桌面上，兩物體接觸并擠壓了嗎？哪個物體發生了形變了？書和桌面的形變方向是如何的？

分析：桌面發生的形變是向下的，為了恢復原狀，它就要恢復原狀，這時就會對跟它接觸的物體書本產生一個向上的力。再來研究書本的形變，書本被擠壓得產生了向上的形變，為了恢復原狀，它就要向下挺，這時會對跟它接觸的物體桌面產生一個向下的力的作用。

3．繩子下面吊著一個勻質鐵球。

分析：繩子與鐵球的接觸處都發生了形變，繩子被拉長，發生向下的形變，鐵球同樣被拉長，發生向上的形變。所以，繩子發生形變后要恢復原狀會對鐵球有一個向上的彈力。鐵球發生形變后要恢復原狀會對繩子產生一個向下的彈力。

4．人在水平面上推木箱。

分析：人手與木箱相互擠壓，人手發生彈性形變要恢復原狀就會對箱子產生向前的彈力，箱子發生形變就會對人產生向后的彈力。

這一教學階段，教師通過講解勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。教師抓住學生難于接受的內容，易于混淆的內容，帶共性的內容。

（四）簡明小結

老師：本節課我們學習了《彈力》，知道了什么是彈性、塑性（提問）及其在生活中的應用??本節課你有哪些收獲？

學生：1．彈力概念：發生形變的物體,要恢復原狀,對跟它接觸的物體產生力的作用；

2．產生條件：A：物體間必須直接接觸；

B：接觸面發生彈性形變；

3．方向：A：壓力或支持力的方向總是垂直支持面（或者切面）而指向被壓或被支持的物體；

B：繩的拉力方向總是沿繩收縮的方向；

4．大小：A：跟物體的形變量有關,形變越大,彈力越大；

B：彈簧彈力的大小,可由胡克定律計算；

在經過前幾個階段的教學過程之后，教師再剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。“教無定法”。但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，指導思想正確了，才能靈活運用教學方法，有所創新。“學生為主體，教師為主導”，這就是現代教學的指導思想。在物理教學中靈活運用啟發誘導式教學法，能夠把教和學緊密結合起來，可以調動教師和學生兩方面的積極性，促使學生更好地理解知識和培養分析問題，解決問題的能力，使學生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。

第二篇：彈力教學設計

雅安市田家炳中學

張明俊

2.3 彈力

學習目標:

1.了解形變的概念。

2.理解彈力是物體發生彈性形變時產生的。3.知道什么是彈力及彈力產生的條件。4.能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向。

5．知道壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。6．知道形變越大，彈力越大，掌握胡克定律的內容和適用條件。

學習重點: 1.彈力有無的判斷。

2.彈力方向的判斷。

學習難點: 主要內容:

一、形變

物體的形狀和體積的改變叫形變。

1．形變產生的原因是受到了外力作用。任何物體在外力的作用下都能發生形變。只是形變的明顯程度不同。有的形變比較明顯(如彈簧的伸長或縮短)，可以直接看出；有的形變微小，需要采用特殊方法才可觀察到．如利用激光反射法演示堅硬桌面的微小形變，利用細管中液面的升降顯示硬玻璃瓶的形變，都是把微小形變放大以利于觀察。把微小變化放大以利于觀察或測量的實驗方法，叫“微量放大法”，這是物理學中研究問題的一種重要方法。2．形變的分類

①從形變可否恢復原狀分：

A．彈性形變：在外力停止作用后，能夠恢復原來形狀的形變，如彈簧、鋼條在通常情況下發生的形變都叫做彈性形變。

B．塑性形變：在外力停止作用后，不能恢復原來形狀的形變，如保險絲、橡皮泥等發生的形變都叫做塑性形變(非彈性形變)。

注意：如果對彈簧、鋼條用力過大，使之形變超過一定限度，既使撤去外力，也不能完全恢復原狀，這個限度叫彈性限度。在彈性限度內，彈簧、鋼條發生的形變都是彈性形變。研究彈性形變有實際意義，今后凡說到形變（除非特別說明），都指彈性形變。

②從對外表現形式上可分為拉伸形變（或壓縮形變）、彎曲形變、扭轉形變等。

二、彈力

發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。

1．彈力的施力物體是發生形變的物體；受力物體是與施力物體接觸，使施力物體發生形變且阻礙其恢復原狀的物體。

2．彈力的產生條件：①物體直接接觸；②發生形變。互相接觸的物體之間是否存在彈力，取決于是否存在形變。有些物體形變明顯，如彈簧的伸長或縮短，很容易判斷出是否有彈力；有些接觸物體間形變不明顯，判斷有無彈力可用假設法。即假設把相接觸的某個物體撤去，看研究對象的運動狀態有無改變：若無改變，則無彈力作用；若發生改變，則有彈力存在。

3．通常所說的拉力、壓力、支持力等，實質上都是彈力。

4．彈力的方向是從施力物體指向受力物體，與施力物體形變的方向相反。具體 雅安市田家炳中學

張明俊

地說：

①繩子拉力(繩子對所拉物體的彈力)的方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

②壓力的方向垂直于支持面指向被壓的物體。

③支持力的方向垂直于支持面指向被支持的物體。

④“支持面”就是兩物的接觸面。深入考察一般物體的接觸情況，大致有以下幾種：

A．平面與平面接觸：彈力與平面垂直；

B．點與平面接觸：彈力通過接觸點垂直于平面；

C．點與曲面接觸：彈力通過接觸點垂直于過點的切面；

D．曲面與曲面接觸：彈力通過接觸點垂直于公切面(相當于點與點接觸)。

5．彈力的大小跟形變的大小有關：形變越大，彈力也越大，形變消失，彈力也隨之消失。

①彈力具有被動適應性。當物體受力情況或運動狀態改變時，形變情況將隨著改變，彈力也隨著變化。

②彈力大小和物體形變的關系一般比較復雜。而彈簧的彈力和其形變(伸長和縮短)的關系比較簡單：在彈性限度內，彈簧伸長或縮短的長度越大，彈簧的彈力就越大。彈簧的彈力大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比。

※上述關系可用胡克定律表示： F=kx 式中F為彈力大小。x為彈簧伸長(或縮短)量。k為彈簧的勁度系數，其大小由彈簧本身的結構(如材料、長度、彈簧絲粗細、截面積、匝數等)決定。其單位是N／m，如k=1000N／m，表示使彈簧伸長或縮短1m需用1000N的力。

6．彈力的作用點在兩物體接觸處的受力物體上。

【例一】一物體靜止在桌面上，則（）

A．物體對桌面壓力就是物體的重力。B．桌面發生形變對物體產生支持力。

C．物體對桌面壓力是桌面發生形變而產生的。D．壓力、支持力是物體受到的一對平衡力。

【例二】如圖所示，質量為m的小球，在互成120°的兩光滑平面間靜止，且0N水平，則球對OM面的壓力大小為___________。

【例三】畫出下列各圖中A物體所受彈力的示意圖。

雅安市田家炳中學

張明俊

【例四】在一根長lo=50cm的輕彈簧下豎直懸掛一個重G=100N的物體，彈簧的長度變為l1=70cm。則該彈簧的勁度系數k=________，若再掛一重為200N的重物，彈簧的伸長量將為__________cm。

課堂訓練：

1．下列關于彈力方向的說法正確的是()A．彈力的方向總是垂直于接觸面并指向使其發生形變的物體。B．彈力的方向總是豎直的。

C．彈力的方向總是與形變的方向相反。D．彈力的方向總與形變的方向一致。

2．關于彈簧的勁度系數，下列說法中正確的是（）A．與彈簧所受的拉力有關，拉力越大，k值也越大。B．與彈簧發生的形變有關，形變越大，k值越小。

C．由彈簧本身決定，與彈簧所受的拉力大小及形變程度無關。D．與彈簧本身特征、所受拉力大小、形變的大小都有關

3．如圖所示，一彈簧豎立在水平面上，它的倔強系數為100N／m,在彈 性限度內，要使其壓縮4cm,需加壓力是多大?

4．如圖所示，彈簧秤和細線的重力及一切摩擦不計，物重G=1N，則彈 簧秤A和B的示數分別為()A．1N，0 B．0，1N C．2N，1N D．1N，1N 課后作業：

1．關于彈性形變的概念，下列說法中正確的是（）A．物體形狀的改變叫彈性形變。

B．物體在外力停止作用后的形變，叫彈性形變。C．一根鐵桿用力彎折后的形變就是彈性形變。

D．物體在外力停止作用后，能夠恢復原來形狀的形變，叫彈性形變。2．關于彈力的說法，正確的是()A．只要兩個物體接觸就一定產生彈力。B．看不出有形變的物體間一定沒有彈力。C．只有發生彈性形變的物體才產生彈力。

D．發生形變的物體有恢復原狀的趨勢，對跟它接觸的物體會產生彈力。3．關于彈力方向的有關說法正確的是()A．放在斜面上的物體受到斜面給的彈力方向是豎直向上的。B．放在水平地面上的物體受到的彈力方向是豎直向下的。

C．將物體用繩吊在天花板上，繩受物體給的彈力方向是向上的。D．彈力的方向垂直于接觸面或接觸點的切線而指向受力物體。4．下列說法正確的是()A．水杯放在水平桌面上受到一個向上的彈力，這是因為水杯發生微小形變而產生 雅安市田家炳中學

張明俊 的。

B．拿一細竹桿撥動水中漂浮的木塊，木塊受到的彈力是由于木塊發生形變而產生的。

C．繩對物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。D．掛在電線下的電燈受到向上的拉力，是因為電線發生微小形變而產生的。5．如圖示，一個重600N的人用300N的力通過繩子和定滑輪拉一個靜止在地面上重1 000N的物體M，則人受到_______力、________力和重力的作用，其大小分別為_______N、_______N、_______N。M對地面的正壓力大小為_______N。

6．按下列要求畫出下圖中物體所受的彈力的示意圖。(1)圖：斜面對物塊的支持力(2)圖：墻壁對球的支持力(3)圖：大球面對小球的支持力

(4)圖：半球形碗內壁對桿下端的支持力和碗邊緣對桿的支持力(5)圖；墻和地面對桿的彈力

7．兩條勁度系數均為k的輕彈簧，連接后豎直懸掛。在其中點和下 端同時掛上一個重G的小球，則兩彈簧的伸長之和為()A．2G／k B．G／k C．3G／k D．G/2k

8.兩長度相同的輕彈簧，其勁度系數分別為k1=1500N/m，k2=2000N/m，在它們下面掛上同樣重物時，它們的伸長量之比x1：x2=________；當它們伸長同樣長度時，所掛重物的重力之比G1：G2=__________。

閱讀材料：羅伯特〃胡克(Hooke Robert 1635—1703)是17世紀英國最杰出的科學家之一。他在力學、光學、天文學等諸多方面都有重大成就。他所設計和發明的科學儀器在當時是無與

倫比的。他本人被譽為是英國皇家學會的“雙眼和雙手”。

1653年，胡克進入牛津大學里奧爾學院學習。在這里，他結識了一些頗有才華的科學界人士。這些人后來大都成為英國皇家學會的骨干。1655年，胡克被推薦給玻意耳當助手，在玻意耳的實驗室工作。1663年，胡克獲得了文學碩士學位，并且被選為皇家學會會員。1665年，胡克擔任格列夏姆學院幾何學、地質學教授，并從事天文觀測工作。1676年，胡克發表了著名的彈性定律。1677年至1683年就任英國皇家學會秘書并負責出版會刊。早在 雅安市田家炳中學

張明俊

1663年，胡克就起草了皇家學會章程草案，規定學會的宗旨是“靠實驗來改進有關自然界諸事物的知識，以及一切有關的藝術、制造、實用機械、發動機和新發明(不牽涉神學、形而上學、道德、政治、語法修辭或邏輯)”。胡克作為該學會的實驗工作與日常事務探辦人，在長達20多年的學會活動中，接觸并深入到當時自然科學活躍的前沿領域，且均做出了自己的貢獻。

胡克在力學方面貢獻尤為卓著。他從1661年開始積極參加了皇家學會研究重力本質的專門委員會的活動。為了確定物體重力與地心距離的關系，他用一架精密天平放在威斯特敏斯特教堂的塔尖上，稱量一塊鐵和一段很長的繩子的重量，然后將這塊鐵掛在繩子的末端再稱，看是否因為鐵塊十分接近地面而改變重量，結果并無測出明顯的改變。后來他又在舊圣保羅教堂重作了這一實驗。1674年，胡克發表了《從觀察角度證明地球周年運動的嘗試》的論文，文中根據修正的慣性原理，從行星受力平衡觀占’出發，提出了行星運動的三條假設：l.一切天體都具有傾向其中心的吸引作用或重力，它不僅吸引其本身各部分，并且還吸引其作用范圍內的其它天體；2．每一物體都保持平直、簡單的運動而且繼續沿直線前進，直到受到其它作用力影響，因而改變為圓、橢圓或其他曲線運動為止；3．受到吸引力作用的物體，越靠近吸引中心，其吸引力也越大。胡克在1679年給牛頓的信中正式提出了引力與距離平方成反比的觀點，但他并沒有將自己的引力思想如牛頓所作的那樣用數學式子表示出來，并用太陽、地-球、月亮、行星和地球上物體的運動實倒采加以驗證。因此，把發現萬有引力定律的殊榮被牛頓獨占，但胡克的某些想法對牛頓完成萬有引力的研究是起著積極的啟示作用的。彈性定律是胡克最重要的發現之一，也是力學最重要基本定律之一．胡克的彈性定律指出：在彈性限度內，彈簧的彈力f和彈簧的長度x成正比，即f=kx。k是物質的彈性系數，它由材料的性質所決定，負號表示彈簧所產生的彈力與其伸長(或壓縮)的方向相反。為了證實這一定律，胡克做了大量實驗，制作了各種材料構成的各種形狀的彈性體。

胡克在儀器的制造和改進方面的特長；早在其作為玻意耳的助手時就顯露出來．他協助 玻意耳三次改進了真空泵。第三次改進后的抽氣機已具有現代真空泵的雛形。利用這—設備，玻意耳和胡克完成了氣體的玻意耳定律實驗。胡克改進的儀器有復式顯微鏡和用指針讀數的輪式氣壓計等．他還建議用液體的凝固點及膨脹或收縮程度來作為溫標刻度的根據。胡克曾經設計過一架大型的。氣候鐘”，用以測量和記錄風力、風向、溫度、壓強、和濕度、降雨量等。由于胡克和玻意耳對皇家學會起著積極的作用，因而人們稱頌他們：“如果說玻意耳是皇家學會幕后的靈魂，那么胡克提供學會的就是雙眼和雙手了”。胡克熱愛科學事業，并為此奉獻了一生。他研究的面十分廣泛，如建筑、化石、氣象等，他都有所涉獵和貢獻。但作為科學家的素養，胡克還缺少熟練雄厚的數學與邏輯推理功力作為進行研究和思維的武器，這樣便不容易從理論和實踐的結合上透徹地分析與解決問題。這也是胡克與牛頓相比的遜色之處。

一定有一

第三篇：彈力教學設計

彈力教學設計

商南縣鹿城中學

陳改煥

一．教材分析

“彈力”是高一物理必修1第三章第二節內容，本節的內容與初中學過的力學知識聯系密切，是初中知識的擴展與深化。通過對彈力的學習一方面是對前面知識的復習和鞏固，同時也加強了課本和生活實例的聯系。因此本節課不僅是進一步學習力學的基礎，而且在生產和生活實際中也有著廣泛的應用。

二．設計思想

彈力是本章的第二節課，教學過程應重在顯示學生對彈力這一知識的了解和彈力方向的判定。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。

三．教學目標

[知識與技能] 1．明確彈力產生的條件．

2．明確壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向．

[過程與方法] 體驗微小形變的放大方法的作用。

[情感態度與價值觀] 從任何物體都能發生形變入手，培養學生實事求是的世界觀。認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑。

四.教學重點：彈力的產生條件及方向的判定 五.教學難點：會畫彈力的方向

六．教學方法：講授法、試驗演示法、討論法。

七．學法指導：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性 1

提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。

八．教學準備：彈簧 小車 竹片 砝碼 彈性鋼片 玻璃瓶 九．教學過程 導課：演示實驗

1.觀察用彈簧拉靜止的小車

小車：由靜止→運動 彈簧：被拉長

2．水平支起竹片，竹片上放置砝碼，觀察砝碼和竹片

竹片：發生彎曲 砝碼：處于靜止狀態

3．觀察用彈性鋼片推放置在桌面上的物體

鋼片：發生彎曲 物體：被推開

4.手捏玻璃瓶觀察玻璃管中的液注

推進新課：

（一）．形變

1.定義：物體的形狀或體積的改變，叫做形變.2．分類：（1）彈性形變：物體在形變后能恢復原狀（2）非彈性形變：物體在形變后不能恢復原狀 3．特點：有的明顯，有的不明顯

（二）．彈力

1．定義：發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.2．彈力產生的條件：（1）相互接觸（2）產生彈性形變 3． 幾種常見彈力的方向

下面我們來看看這樣一個例子。

例1：放在水平桌面上的書

請大家思考以下問題。用屏幕給出，先分析支持力，然后再分析壓力。書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小形變，桌面由于發生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力FN，這就是桌面對書的支持力。方向垂直于桌面，指向被支持的書。

小結：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。（如果接觸面是曲面的，應該是垂直于曲面的切面）學生體驗一下壓力與支持力。

1．伸出一只手，托住一本比較厚的書，感覺書對手的壓力方向。2．一個學生坐著，另一個學生用力壓他的肩膀，說說感覺

除了支持面間的彈力外，生活中還有一種常見的彈力。那就是繩的拉力。引導學生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

（四）．彈力的大小與什么有關系呢？形變量越大，彈力越大

（五）．課堂小結：本節課主要講了什么是彈力，彈力產生的條件，及三種常見的彈力。

（六）．作用布置：課后3，4題

（七）．板書設計

一．形變

1.定義：物體的形狀或體積的改變，叫做形變.2．分類：（1）彈性形變：物體在形變后能恢復原狀（2）非彈性形變：物體在形變后不能恢復原狀 3．特點：有的明顯，有的不明顯 二．彈力

1．定義：發生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.3

2．彈力產生的條件：（1）相互接觸（2）產生彈性形變 3． 幾種常見彈力的方向

壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。

拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向

十．教學反思

這節課講的是彈力，彈力是一種看不見摸不著的力，學生不好接受，難以理解，要順利完成這節課，首要任務是激發學生學習的興趣。所以一上課我就做了四個演示實驗，讓學生體驗彈力是一種怎樣的力，這個辦法很好，學生的積極性很快被調動起來，全身心的投入到課堂中。但這節課內容較多，時間安排不太合理，在今后的教學中一定要認真鉆研教材，根據知識的難易合理分配時間。

第四篇：彈力教學設計

《彈力》教學設計

鄒平縣實驗中學

曹志國

一、教學目標

知識與技能

1.知道什么是彈力，彈力產生的條件； 2.了解彈簧測力計測力的原理；

3.會正確使用彈簧測力計測量力的大小。過程與方法

通過探究彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法； 情感態度與價值觀

1.對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值；

2.通過對彈簧測力計使用的探究，養成樂于探索日常用品中科學道理的情感，提高探索新器件的能力； 3.在實驗中養成嚴謹的科學態度。

二、教學重點、難點及教學方法：

教學重點：彈簧測力計的正確使用 教學難點：彈力的概念及產生條件

教學方法：

1、實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解測力計的原理。

2、分析歸納法：通過觀察及實際使用彈簧測力計歸納出正確使用彈簧測力計的一般方法，并學會使用彈簧測力計。

三、課前準備：

教具：多媒體課件、拉力器、彈簧、彈簧測力計、直尺、橡皮泥、橡皮筋、鐵絲、氣球

學具：彈簧、彈簧測力計、直尺、橡皮泥、橡皮筋、鐵絲、氣球 以上各分成13組，每四人一組。

四、教學過程：

（一）、導入新課：

我知道大家很多同學喜歡體育運動，也一定很喜歡看體育比賽，其實很多比賽項目包含了許多的物理知識，現在就讓我們一起來回憶一下：（多媒體播放）

確實非常精彩，那么同學們能從中找到包含哪些物理知識嗎？學生：木板變形產生的彈力;力可以改變物體的形狀；木板先變形后恢復原狀。學生……

我今天還為大家帶來了一個玩具——弓箭。用手拉，橡膠繩變長，松手后又恢復原狀。這是橡膠繩的一種特性，大家能不能根據這個特性給我們桌上的這些東西分分類呢？

（一）[探究實驗1]

[師]：請一個小組說一下他們的結果。

[生]：彈簧、直尺、橡皮筋，橡皮筋、氣球是一類：鐵絲和橡皮泥是一類

下面請各小組討論：以上分類有哪些共同點，有哪些不同點呢？

[生總結]：共同點是：這幾種實驗器材都是物體受到力的作用時發生了變形。不同點是：有的不受力時恢復了原狀，有的不受力時卻不能恢復原狀。師：受力時發生形狀改變，不受力時又恢復原狀的是哪些器材？ 生：彈簧、直尺、橡皮筋、氣球等。

師：同學們能不能給像彈簧這類物質所具有這種性質取一個名字呢？ 生：叫彈性 [指定某一個同學回答] 師：[板書]：

1、彈性：哪誰又能給彈性下一個定義呢？

生：彈性：物體受力時發生形狀改變，不受力時又恢復原來形狀的性質。師：回答的很好，師：他說對了嗎？（課件：展示：彈性的定義）

師：那么，你們能給像橡皮泥這類物質取一個名字嗎？

生：叫塑性

師：（板書：塑性）回答正確。根據彈性的定義，誰又能給塑性下一個定義呢？ 生：受力時發生形變，不受力時不能恢復原來形狀的性質叫塑性。師：他說對了嗎？（課件展示：塑性的定義）。師：彈性的物體都可以無限伸長和收縮嗎？

生：不是，在彈簧的受力限度內是可以復原的，如果超過了這個受力限度，彈簧將不可復原。

師：這位同學回答的完全正確，來大家給他鼓勵一下。請同學們看下面的演示實驗： [演示實驗]取一根小細木棒，先輕輕用力，讓他發生了形狀改變，停止用力后，又恢復了原來的形狀，大家注意觀察，我用大力氣后，看還能不能恢復原狀，大家看到是細木棒折斷了，不會再恢復原狀了，所以，剛才那位同學回答的完全正確，所以大家無論是現在做實驗還是在生活中，可要注意這個問題，不要超過他們的彈性限度。

1、彈力：

師：剛才同學們在做實驗的時候，手有何感覺 生：有力

師：那么這個力是如何產生的呢，下面我們通過實驗來研究一下

[演示實驗]木板上放上一個小車，用手推，車動，如果不用手，換成剛才的彈性物體來給小車力，應該怎么做。

生： 用彈簧拉，或壓縮彈簧 師：（實驗）（然后使彈簧處于正常狀態放置小車，發現小車不動）

師： 根據剛才的實驗現象，請同學們想一下，在什么情況下彈簧會產生使下車運動的力 生：物體發生形變時會產生一種力，師：你能給這種力取一個合適的名字嗎？ 生：彈力

師：很好，物體發生了彈性形狀改變，所以就具有彈力，這個名字取的很不錯，很適合。來大家給他鼓勵一下。

師：請同學們討論一下，你心目中彈力的定義是什么？回答時，錯了沒關系，因為在思考過程中，你鍛煉了你的思維，你勇于提出問題了，你就是最棒的！

這時，學生回答的不一定完全正確，教師要給以必要的總結指導，并且還要讓學生自由討論30S。師：[板書]彈力：彈性物體發生彈性形變時對跟它接觸的物體產生的一種力。[課件展示彈力的定義] 師：結合前面我們做過的幾個小實驗，請同學們思考一下，在什么情況下才能產生彈力呢？ 生：物體發生彈性形狀改變時

師：壓縮彈簧時，彈簧的形狀發生了改變，用手壓直尺時，直尺也發生了形狀改變，所以，他回答的很正確，在這里大家要注意的是，彈性這兩個字，塑性可以嗎？

生：不可以的，師：這位同學回答的很好，來，給他鼓勵一下！

產生彈力的條件：物體發生了彈性形變。課件展示(你回答對了嗎？)：

師： 彈力在生活中有很多應用，我這里有個小汽車（使小汽車動起來）是什么力使他運動起來

生：彈簧的彈力

師： 那么我們生活中還有哪些地方用到了什么物體的彈力，請同學們討論一下（學生討論）

生： 弓箭，皮球，撐桿跳的撐桿，蹦蹦床。。師：（展示彈力的應用）

（二）、彈簧測力計：

師： 彈力有這些應用之外還有什么其他的應用嗎，我這里有一個拉力器，我們比比誰的力氣大。（找兩個同學分別拉動拉力器）誰的力氣大

生： 某某同學力氣大，因為他拉開的長。師：

為什么

生：力大的，彈簧伸長的長，力小的，彈簧伸長的短。

師：對，在彈性限度內，彈簧收到的拉力越大，彈簧的伸長量就越長，利用這個道理做成的測力計，叫做彈簧測力計。

[過渡]：下面請同學們看一下屏幕中形形色色的測力計，有沒有大家沒有見過的：（課件展示形形色色的測力計）

師：欣賞完這些測力計后，我們就來認識其中最常見的測力計：彈簧測力計

下面請同學們看一下課本第6頁到第7頁的內容，在閱讀的過程中，結合你實驗桌上的彈簧測力計，看一下它的構造，了解一下它的工作原理，以及它的使用方法等相關知識，下面開始，請用5分鐘的時候，把文章看完。（學生一邊閱讀，教師要告訴學生養成良好的學習習慣與行為習慣等，儀器要輕拿輕放）

5分鐘后，師：四個問題

1、請同學們回答一下彈簧測力計的量程和分度值。

2、請同學們回答一下彈簧測力計的測量力的原理是什么？

3、你能說明一下使用彈簧測力計應該注意的問題嗎？

4、你能上來演示一下如何使用彈簧測力計嗎？演示完畢后，請他讀出右側兩個彈簧測力計的示數。[探究實驗二]探究使用彈簧測力計的方法及體驗力的大小。

1、用手拉一下彈簧測力計的掛鉤，體會一下1N、5N、10N力的大小。

2、請測一下，實驗桌上1、2、3個鉤碼的力的大小并及時記錄。學生間交流：

1、彈簧測力計的使用方法

2、頭發絲承受力的大小及測力的感受。

五、小結

六、自制彈簧測力計

――――――――――――――――――――――――――――― 板書設計：

7.2 彈力

彈性

發生彈性形變時

應用

原理

物體————————彈力——————彈簧測力計——

產生

使用方法

塑性

教學反思：

第五篇：彈力教學設計

彈力教學設計

【教學目的】

通過本課教學，在初中對彈力已有認識的基礎上，進—步深化對彈力的來由、性質、效果的認識，并學習研究物理問題的“實驗——觀察——思考——歸納”科學方法.【教學用具】

鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團、白紙、墨水瓶（灌滿紅墨水）、通過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶（見圖1）、激光光源、平面鏡及支架（兩套）、物理小車、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖（見圖2）、掛圖2：比較重力與彈力（見表1）.表1

比較重力與彈力【設計思想】

針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量的插圖.內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛.教師覺得“沒戲可唱”，學生則有“炒冷飯”之感.其實，對于學生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少學生倍感困難.所以幫助高一學生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法.根據本節教材知識內容學生較為熟悉、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、分析與歸納.基于此，本教案根據教材要求，設置了3個研究課題，每個課題以“提出問題——實驗與觀察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規律，又掌握研究物理規律的方法.全課設計了12個演示實驗供學生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色.【教學過程】

一、引入教師指出，彈力與重力一樣，是依性質而命名的一種力.告訴學生，本節課將圍繞彈力展開對3個方面問題的討論，以弄清彈力的來由、彈力所遵從的規律.二、研究問題1：什么是形變？教師指出，物理學是一門以實驗為基礎的學科，研究物理問題的方法往往是從實驗入手，從觀察啟步.我們的研究也將這樣進行.關于什么是形變，將演示一組實驗，請同學們注意觀察實驗中物體發生的變化和變化發生的原因.演示實驗1：鋼鋸條在手的作用下彎曲.演示實驗2：彈簧被拉長或壓短.演示實驗3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉.演示實驗4：銅片被彎成直角狀.演示實驗5：面團在重力作用下下墜，形狀變化.演示實驗6：紙張被手揉皺.引導學生思考：上述實驗中觀察到的現象是否普遍存在？比如，用手指按實驗桌，桌面有形狀變化嗎？請學生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法——把微小效應“放大”的實驗方法.演示實驗7：玻璃瓶的微小形變效應.演示實驗8：桌面的微小形變效應.引導學生對眾多的實驗現象作出歸納——這么多的實驗現象告訴我們這樣一個事實：當物體受到力的作用時會發生形狀的改變.引導學生進一步思考：在實驗中，物體發生的形狀改變有哪些形式.歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉等不同形式，它們屬于兩類情況：一類是，受力發生形變，外力停止作用，物體可恢復原狀；一類是，受力發生形變后，外力停止作用亦不再恢復到原狀.至此，對什么是形變的問題作一小結.三、研究問題2：什么是彈力？這里安排4個演示彈力作用效果的實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，注意彈力發生的條件.演示實驗9：彎曲的鋸條將小球彈出.演示實驗10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車推出.演示實驗11：伸長著的橡皮筋將與之相連的物理小車拉過來.演示實驗12：扭轉著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉動.根據實驗現象，由學生歸納出彈力發生的兩個條件：（1）施力物體與受力物體必須直接接觸；（2）施力物體必須發生了彈性形變.教師指出，這是直接判斷有無彈力存在的基本依據.作出什么是彈力的結論.四、研究問題3：彈力的方向？大小？以演示實驗9～12中的彈力實驗為據，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關系，由學生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復的方向的規律.教師與學生一起對壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時，掌握判斷它們的方向所依從的規律.對于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關，不作詳細研究，并在初中已有知識的基礎上，直接給出胡克定律的數學表達式：f=kx.五、總結全課采取將彈力與上一節課學過的重力作比較的方式，既總結了本課知識，又復習了前課內容.最后，要求學生們課后不僅要回憶本課學到了哪些知識內容，還應體會本課研究物理問題的方法和思路.【板書設計】主黑板：第一版問題1：什么是形變？觀察→思考→再觀察→歸納：物體受到力的作用都會發生形狀改變.進一步思考→歸納：結論：見課本第14、15頁.第二版問題2：什么是彈力？觀察→歸納：施力物體與受力物體直接接觸；施力物體發生了彈性形變.結論：見課本第15頁.問題3：彈力的大小？方向？方向：分析→歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復的方向.第三版具體分析（壓力、支持力）→結論：見課本第16頁.具體分析（繩的拉力）→結論：見課本第17頁.大小：分析→結論：胡克定律.該定律適用于發生彈性形變的彈簧.副黑板：