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一年級語文下冊《雨點兒》教學設計9(范文模版)

時間:2019-05-12 18:51:46下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《一年級語文下冊《雨點兒》教學設計9(范文模版)》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《一年級語文下冊《雨點兒》教學設計9(范文模版)》。

第一篇:一年級語文下冊《雨點兒》教學設計9(范文模版)

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計9

《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。作為公開課教學的嘗試,我先后設計了三份教案,三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發展,設計也隨之有了新的調整。現結合該文作具體的闡述與說明。

【設計一】

一、導入新課,揭示課題

聽雨聲,談談對雨的了解

二、初讀課文

讀準字音,課文讀通,在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。

三、隨文識字讀文(展示生字)

如:由“數

清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清?在修改板畫后聯系生活說說還有什么東西是數不清的?以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。通過播放(下雨的情景)引導學生讀好此句。

師:這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點,他們在半空中見面了。認讀:半

空。誰在問誰,怎么問的?

你要到哪里去?

師:讀課文找一找,小雨點是怎樣回答的?

我要去有花有草的地方。你呢?

(由詞到句結合圖片與音響效果激發學生的朗讀欲望,完成朗讀指導。繼而學習第5節。)

??

四、激情談話,回歸整體

如果你就是小花、小草,你會對雨點說什么呢?現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽,推薦一生展示性讀。

五、習字:方

六、拓展

給家里的花草澆澆水。

【設計意圖與癥結】

低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文,交流讀后知道什么為起點,試圖在教學過程中,把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”,再學詞“數不清”,讓學生找出相關句子讀,在句子中了解“數不清”的意思,最后請學生說說你還知道什么數不清?這樣做既避免了逐句串講串問,不分主次地繁瑣地進行詞句分析,也避免了小和尚念經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發,又以回歸整體結束,試圖在第一課時教學上有所突破。

但實際效果卻不如人所愿:

1、語言文字訓練與情感訓練脫節:

隨文識字,字詞學得較為扎實,但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文,跳來跳去,使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境,自然缺乏閱讀激情,再加之估計過高,預設不全,當堂出現非常規狀況(如讀不到位)便束手無策。

2、教學流程的設計飽和封閉:

為使自己能在課堂上出彩,精心設計了較多環節,如“如果你就是小花、小草,你會對雨點說什么呢?現在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽,推薦一生展示性讀”等,在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下,不切實際地讓學生賞讀,教學走進了“重預設、輕生成”

的誤區。

【設計二】

第二課時(設計1)

〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐

學生自愿選擇做大、小雨點(貼在額頭)

〖課前談話〗

你們叫我什么?現在又可以叫我什么?我問:大雨點,你叫什么名字?這位小雨點呢???這節課讓我們繼續走進課文《雨點兒》。

一、復習字詞,導入新課

你瞧,不僅我們喜歡和雨點兒做朋友,生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒,叫叫他們的名字。瞧,雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

二、學習第一節

師:小花、小草可有意見了:7個雨點兒哪兒夠呀!他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急!雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。()數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀,大家比比誰讀出的雨點兒多。來,大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。(真輕呀,一邊讀一邊做)

三、品讀3~5節

1、師:這數不清的雨點里面,有大雨點又有小雨點,他們在半空中見面后說起話來了,讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話,打開書本105頁。(學生自讀)

2、(播放對讀錄音),你聽后知道了什么?唉,真巧,你也喜歡做大雨點兒,你也來讀讀大雨點說的話吧!哪位“小雨點”來和他對話?

師:大雨點兒你回答吧!(我要去有花有草的地方。)小雨點兒,你愿意去那有花有草的地方嗎?但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿,再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

3、想象說話:(播放雨聲)雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草,你現在感覺如何?我們來讀讀課文中的句子。

不久,有花有草的地方,花更紅了,草更綠了。

師:那沒花沒草的地方又怎樣了呢?(動態展示)

教師描述:這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了,漸漸地雨停了,雨過天晴,大地披上了綠色的新裝,哇,真美呀!說能往下說:

數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

小花從————————————。

小草從————————————。

誰能說說,還看到了什么?

師:雨后的景色多美呀,讓我們一起讀讀課文的最后一節。

四、總結提升

那么如果你現在就是這大自然里的花、草、樹木、大地,你會對雨點兒說什么呢?

五、習字:方

六、拓展導行

花草樹木離不開雨點,雨點兒也因此忙碌了許多,聽雨點兒又在和新朋友對話了,指名讀、齊讀小詩《滴答》,導行:為家里的花草澆澆水。

【設計意圖與癥結】

針對前一個設計:“語言文字訓練與情感訓練脫節”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況,我斷然地舍去了部分環節,重定了課時。根據“要在語言訓練中發揮學生的主體作用,要盡可能地激發學生參與語文學習的內驅力”等理念,我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中,體味著自己給花草、大地帶來的驚喜,讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點(小貼圖)進場,我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措,竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話,學生倍感新奇與親切

“大雨點兒,你好!能告訴我你叫什么名字嗎?這位小雨點兒,你呢?”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中,學生投入地傾聽、想象,盡情地朗讀,我真切地意識到情境教學的優勢。“學生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合,在指導讀文時,我隨機把課后練習挪到課堂教學中,讓學生看著“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出

小花從————————————。

小草從————————————。

如有學生這樣說:小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢!??學生的鉆研與感悟熱情,使課堂充滿了活力。

整堂課下來,除了教學時間較緊外,進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話?一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句,再由長句延伸到這類長篇幅的課文,對文中角色情感基調把握不準,朗讀情況很難定位,加之自己在課前預設不詳,較難在短時間內引導到位,費時費力不見成效。此時我更明白了

“備學生與課堂調控”的重要性,我決定在這一塊設計多種預設方案。

【設計三】

第二課時(設計2)

〖重點〗

品讀2~4節

師:這數不清的雨點兒里面有大雨點,又有小雨點(出示圖片),瞧,這就是其中一個大雨點,那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過,睜大了眼睛,好奇地問著,小雨點呢?笑瞇瞇地回答著。他們在問什么,答什么呢?讓我們到課本中找找答案吧。(生自讀自找)

學生朗讀情況與引導對策預設:

1、大部分學生一字一頓地讀,沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興,怎么辦?

〖對策〗

師:小朋友找到了問題的答案,老師也找到了。夏老師也很想讀一讀,能給我一次機會嗎?

師朗讀對話。(故意讀得一字一頓,很認真但較為平淡)

師:剛才,老師讀了他們的對話,小朋友覺得老師讀得怎么樣?(學生中有說“好”的,但更多的說“不好”)

師:(故作驚訝):剛才,老師讀得正確嗎?(學生回答:正確)認真嗎?(學生回答:認真)那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好?你們能不能給我出出主意呢?(學生回答:不熟練

沒有驚奇與高興的樣子)

師:那,你們練得熟練些,等會兒給我做示范,好嗎?

學生同桌合作準備后匯報交流,指出老師剛才朗讀中的不足,并為教師范讀,課堂氣氛異常熱烈。

2、一部分學生朗讀較為到位,另一部分缺少點“火候”,怎么辦?

〖對策〗

師:小朋友找到了問題的答案,現在誰來當一回大雨點或小雨點說一說?(師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范)

師:現在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。(學生拍手)

師:現在讓我來采訪這位獲勝同學,你為什么這樣讀?(生談理由)

師:不僅讀得好,說得也很有道理,讓我們都來學學他讀書的樣子!(生齊讀)誰有勇氣超過他?(氣氛活躍,以生帶生)

師:可是這位同學可著急了?誰能幫幫他?(生說理并示范)再請那位小朋友試讀。哇,進步真明顯,現在讓我們同桌合作讀,一個當大雨點,一個當小雨點。

(由點到面,訓練到位)

師:小朋友當得還真像,現在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話:(出示圖片,引讀)

這數不清的雨點兒里面有大雨點,又有小雨點,瞧,這就是其中一個大雨點,那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過,睜大了眼睛,好奇地問————,小雨點呢?笑瞇瞇地回答著————。

【設計意圖與癥結】

《語文課程標準》指出:要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協助”的教學原理,力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”,激發學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中,很主動地完成了對語言文字的感悟,在為“教師與學生的范讀”過程中,巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規狀況”而設計多種預期調節方案,讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

【教學設計改變引發的思考】

1、學習動機的有效激發是高效學習的前提

從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看,后兩個的教學效率明顯高于第一個,原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發。我們教學的對象是兒童,兒童相對與成人來說,自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點,要使學生積極地投入學習,教師就必須千方百計地激發學生的學習動機,要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然,激發學習動機的辦法和途徑是多方面的,如,多媒體的運用、教學方法的改革,優良教學環境的創設等。設計二的“情境故事法”的應用,設計三的“反詰、協助法”等都是激發學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談談對“情境故事”的應用。

課堂教學中的“情境”創設應當是貫穿課堂教學全過程的主線,它是調動、激發和促進學生自主探究學習的核心,而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創設密不可分。如課前導入部分,我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話:“這位大雨點,能把你的名字告訴云彩姐姐嗎?這位小雨點兒,你呢???”,一下子把學生帶進了雨的世界里,接下去的字詞復習都以雨點為基調:“瞧,不僅我們喜歡和雨點兒做朋友,生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒,叫叫他們的名字(復習字詞)。瞧,雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。”

小花、小草可有意見了:7個雨點兒哪兒夠呀!他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急!雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。()數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀,大家比比誰讀出的雨點兒多。來,大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。??花草樹木離不開雨點,雨點兒也因此忙碌了許多,聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》,“看你們把讀得那么美,字又寫得那么漂亮,雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著,拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了,他叫我轉告別忘了把雨點帶回家,給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入,以帶雨點回家結尾,在不經意間把“雨點兒”變為我們的親密伙伴,它會說話,有愛心,充滿靈性。從表面看,這些情境的創設似乎是外加的,跟課文毫無關聯,實際上,它源于課文,跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境,激勵學生積極主動,有滋有味地進行探究性的學習活動。

2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵

所謂“預設”,就是根據教學目標和學生的興趣,學習需要以及已有的經驗,以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗,對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上,對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設,是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要,在與環境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成,首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。“凡事預則立,不預則廢。”很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手,生成資源看似信手拈來、毫不費勁,其實又何嘗不是潛新鉆研的結果。

設計一的不足,很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應有的估計(多種預設),所以在學生沒能達到遠離際定目標時,顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點,把學生可能產生的朗讀情況分為兩類,設計了備用方案。“大部分學生一字一頓地讀,沒有體現出大雨點的好奇與小雨點的高興,怎么辦?一部分學生朗讀較為到位,另一部分缺少點“火候”,怎么辦?”有了對教學過程復雜性的認識并為此準備了多種備用方案,確實能對課堂上的“節外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來,又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說:“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的的成果,教學也就不成為一種藝術了。”

3、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本

這是前后三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行,在強調以讀帶講的同時,讓學生自己學筆順,利用描紅掌握字的整體框架,提出較為難寫的部位,教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐,由易到難,由淺入深,以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外,堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展,“讓我們想象一下,雨點兒還會落在哪里?”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》,把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享,給家里的花草澆澆水。”向生活開放,體現母語教學的特點。

一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點,把校外、課外的信息引入課堂,另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中,潛移默化地培養了學生聯系生活的良好習慣。促使學生關注生活,關注社會,在生活中學語言,源于教材,不囿于教材,體現了母語教學的特點。

三易其稿,體現的是教師教學思想的成熟,三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸,為了課堂充滿活力,為了學生充滿靈性,我們確實應該在立足課堂期間多改多思。

第二篇:一年級語文下冊《雨點兒》教學設計

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計

教材分析:

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。

本內容淺顯,情節性強,文中第五小節給我們留下了研究空間,有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

設計理念:

1、學生是學習和發展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主合作,探究的學習方式,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能,因此,教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受,注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習,自主地讀、說;在自讀自語中主動探究中識字,讀懂故事,初步了解雨點兒的作用,同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

教學流程:

㈠創設情境、激趣導入

春天來了,小雨就沙沙地下起來了,你們想想看會發生怎樣的故事呢?

想知道書上定的小雨發生怎樣的故事嗎?

㈡讀文、識字、探究、感悟

1、提出自讀要求:讀準字音,讀通句子,標出自然段。

2、認讀帶有拼音的生字:數、清、彩、飄落、半、問回答方

3、認讀沒有拼音的生字:以小組比賽的形式讀。

4、認讀本的生詞,教師使用激勵、期待性的語言:“誰會讀?誰讀得最好?誰有辦法記住這些生字?看誰記得多,記得快?”、這篇文共有多少自然段?

6、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

7、感悟第一小節:讀了第一小節,你們知道了什么?

重點學習三、五段

8、讀了文,誰來問一問,你有哪些不明白的地方?

9、同桌分角色朗讀文中的對話,并相互評價:哪里讀得好,為什么要這樣讀。

10、戴上頭飾表演:小花、小草得到雨點兒的滋潤,會對雨點兒說些什么?

第三篇:一年級語文《雨點兒》教學設計

12、雨點兒

教學目標:

1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

2、正確流利的朗讀課文。

3、理解課文內容,懂得雨水與植物生長有著密切的關 系。教學重難點:認字和有感情朗讀課文;通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

教學準備:多媒體課件、生字卡片。課時安排:2課時 教學過程:

一、創設情境 自讀識字

1、猜謎語導入

師:同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師說一條謎語,看誰能猜出來。千條線,萬條線,落到水里都不見。

2、播放課件:看!千萬條雨絲像寬大的珠簾,聽!嘩啦嘩啦的雨聲像美妙的樂曲。今天我們一起學習第12課《雨點兒》。

板書課題:雨點兒

(雨點兒特別愛和小朋友交朋友,讓我們甜甜地叫一叫它們的名字!)指導讀題:雨點兒,指導讀好兒化音,同時讀出它的可愛。(如果我們把“點”和“兒”讀得快一些,舌頭卷起來,就更好聽了,再來試試吧!)

3看課件演示,聽全文錄音,激起孩子們閱讀的熱情。(這是一則非常有意思的故事,讓我們一起來聽一聽吧!)

4、自由閱讀課文(投影全文)(P105,我真想自己讀一讀這則故事,第一遍讀正確,讀通順;第二遍,邊讀邊數清楚一共有幾段,標上段號)

5、交流:檢查標段號,讀了課文你知道這一篇課文講的是誰和誰之間發生的故事?(板書:大、小)

二、合作交流 整體感知

1、拼讀紅色拼音的字,聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

預設:熟字加偏旁:清、問、回(組詞)熟字換偏旁:菜——彩(組詞)漂——飄 熟字換部件:穿——空(加一加也可以)(組詞)

數:米+女+攵(字音:數不清,數學);點(四點底)、落(草字頭)、答(竹字頭)(組詞)、方

在介紹字的同時,為部分字找一找朋友。齊讀課件中的詞語。

2、鞏固認字:課件,去拼音讀。

3、游戲:轉字魔方。

4、再讀課文,將字寶寶放在課文里,希望大家也能很順利地將它們讀出來。

同桌互讀,開火車讀。

指名讀。評議。重點指導“問”的語氣的讀法以及對話時不同角色的語氣。

第二課時

三、詞句引領 品讀感悟

1、學習第一自然段:

這么可愛的雨點兒,我真想一個個都認識他們,你們幫我一起數一數好嗎?

一、二??我數得眼睛都花了,你們數清了嗎?原來是(課件:出示句子)。讀一讀“數不清”(識記“數”和“清”)。除了雨點兒“數不清”,你見過什么東西也是數不清?你能用“數不清”說句話嗎?(練習用“數不清”說句子)。

“飄落”什么意思?你能記住“飄”字嗎?你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢?(樹葉、雪花、羽毛等等。)是啊,這些東西可輕了,從空中飄落下來,都是慢慢的,我們來看一看。

誰來試著讀一讀?(指名讀)(評價:聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!還有誰想再來讀一讀?

讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子,一起來讀好這句話(齊讀第一節,邊讀邊做動作)。

2、第二、三、四自然段

半空中,大雨點兒和小雨點兒見面了,聽!它們在聊什么呢?請大家自己讀2~4自然段(課件演示雨點兒對話。)

⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀?(你要到哪里去?)(評價:多能干的大雨點兒啊,說話的聲音這響亮!)

⑵ 小雨點兒是怎么回答的?(注意輕聲“地方”)(我要到有花有草的地方。)(評價:你真是可愛的小雨點!)

⑶ 體會“你呢?”這句話沒說完整,是誰問誰,問什么?(讓學生將問句補充完整)

大雨點兒想到哪里去?一起說。指導朗讀:大雨點兒和小雨點說得多好啊,我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。

① 老師有個建議,同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒,一個當小雨點兒,自己先練一練。

② 男、女生分角色讀。

③ 老師也想和你們一起讀,我來當大雨點兒,你們當小雨點兒,好嗎?(師生合作。)

3、第五自然段:

⑴ 現在我們發現:小雨點兒要去(板),大雨點兒要去(板)。這分別是怎樣的地方。請看課件。

⑵ 說著說著,小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方,大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發生了什么變化呢?(課件:出示第5段)指名讀第五段。(課件)

⑶ 是不是真的是這樣呢?讓我們一起去看一看吧!(課件示雨后圖片)(教師解說:大雨過后,彩虹出來了,有花有草的地方,花兒更紅了,草更綠了。沒有花兒沒有草的地方,長出了紅的花兒,綠的草。在這美麗的大自然中,溪水流得更快了,鳥兒叫得更歡了,它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。)

⑷ 誰愿意美美地朗讀第五自然段?他讀得怎樣?你能自己找對手比賽讀嗎?一起加動作表演讀讀。

⑸ 讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。

為什么花更紅了,草更綠了?為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的綠的草?。(滋潤)

⑹ 這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎?讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

⑺ 有一位作曲家也很喜歡雨點兒,他作了一首曲子贊美雨點兒,我們一起聽聽《小雨沙沙》。

⑻ 如果你是小花、小草,你會對雨點兒說什么?

⑼ 做雨點兒多好啊!要是我是大雨點,我就去沙漠,因為那里更需要水,我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點,我會到竹林里讓筍芽兒快快出土,你們呢?

四、鞏固運用 拓展延伸

1、連線(閃閃的星星,小小的雨點;綠綠的小草,紅紅的花朵,白白的云朵)

2、讀說。雨點兒從云彩里飄落下來。小松鼠從樹上跳下來。

亮亮從屋里跑出來。小鳥從。從泥土里鉆出來。從。

3、書寫指導。

(1)、出示田字格里的生字“方”,學生仔細觀察,書空筆順。(2)、師范寫,學生描紅、練寫。(3)、展示作業,師生評價。

4、實踐作業

回家以后給花草澆澆水,看看那些花草有什么變化。板書設計

雨點兒 大雨點兒 小雨點兒

↓ ↓ 無花無草 有花有草 ↓(補充水分)長出紅花綠草 花更紅草更綠

第四篇:一年級語文《雨點兒》教學設計

《雨點兒》教學設計

教學理念:

世界上沒有兩個完全相同的智力,每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中,我們要調動學生的多種感官,給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出,“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學,通過創設情境,激發學生的閱讀興趣,引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解,以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案,以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。教學目標:

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習,讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。教學重點:通過朗讀,讓學生知道雨水與植物生長的關系。教學手段: 利用課件,調動學生多種感官,感悟語言文字達到教學目的。

教學準備: 多媒體課件。

教學方法: 自主、合作、探究式學習方法。教學過程:

一、揭課題

1、播放電腦課件,欣賞《小雨沙沙》

師:同學們,老師給大家帶來一首非常好聽的歌,會唱的同學請跟著唱。

2、問:看了課件后,你有什么體會?

3、板書課題:雨點兒

師:你知道怎么讀題嗎?(這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官,巧妙地引入新課激發學習興趣。)

4、課件出示雨點飄落的情景,師感情朗讀課文,激發學生讀文的興趣。

二、知全文

1、自由閱讀課文

要求:讀正確,讀通順;畫出不懂的詞句;標出自然段。

2、交流:讀了課文你知道了什么?

(從整體入手,以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備,尊重學生的個性發展。)

三、巧識字

1、學生提出自己不明白的詞句。

2、引導學生理解,如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。(1)出示“數”字,問:在哪兒見過這個字?出示“清”字,借助拼音讀準字音。

(2)出示詞語“數不清”,讀一讀,找一找,文中指什么數不清。(3)說一說,生活中還有什么東西數不清。(如天上的星星數不清,秋天的落葉數不清,漫天飛舞的雪花數不清)(4)認讀“云彩”“飄落”。

(播放課件:落葉飄落。)“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子,讀一讀。

3、讀理解“問”、“回答”。

(1)課件出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什么?把有關的句子劃出來。

(2)交流,指導朗讀問句“你要到哪里去?”

(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的。課件出示新詞“回答”,指導學生讀正確。

(4)小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道:“你呢?”引導學生讀大雨點的話,把這句話補充完整:“你要到哪里去?”

4、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子,引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

5、同桌間相互讀課文。要求:正確、流利。

(借助課件閱讀,使各種感官都沉浸在課文中,調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物,從而獲得豐富、生動、獨特的感受。)雨點兒

數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。

半空中,大雨點兒問小雨點兒:“你要到哪里去?”

小雨點兒回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”

大雨點兒說:“我要去沒有花沒有草的地方。”

不久,有花有草的地方,花更紅了,草更綠了。沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。

四、讀中悟

1、學生自主讀第5自然段,說說讀懂了什么。

2、教師邊范讀第5自然段,邊演示雨后草長花開的動畫,讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。(課件出示雨點滋潤后的變化)

生再讀最后一個自然段,感受雨水帶來的好處。

3、課件出示句子:“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景,展開想象,模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土里鉆出來。

小花從_______________。

________從____________。

4、順承說話練習形成的語境氣氛,讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

5、討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?

6、根據學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情,把第5自然段讀給好朋友聽。

7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

(尊重學生生活經驗、認知水平的差異,不設定統一感受知目標,放手讓學生自由讀文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值,增強做學習主人翁的意識。)

五、悟中品

1、選擇自己喜歡的部分,想怎么讀就怎么讀。

2、全班交流,說說你為什么喜歡這樣讀。交流中,引導學生評價自己,互相評價。

(朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現,應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗,是學生個人情感的宣泄。)

第五篇:小學一年級語文《雨點兒》教學設計

小學一年級語文《雨點兒》電教設計

感受雨點的形美感悟雨點的行美

來鳳縣實驗小學 嚴 靜

[教材分析]

課文《雨點兒》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第12課,它是一篇科學童話,告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來,課文用了擬人的方法,通過大雨點和小雨點的對話,讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機,從而激發學生對大自然的喜愛。

雨,孩子們大多不喜歡,因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱,但相信學完了這篇課文,小朋友對雨的喜愛會多一層。

[學習目標]

1、認識11個生字,學會寫“方、半、巴”。

2、理解課文內容,弄清雨水同植物生長有著密切的關系;

3、能正確、流利地朗讀課文,用感情地讀好對話。

[學習重、難點]

1、教學重點:認字和練習朗讀

2、教學難點:

①弄清雨水同植物生長有著密切的關系

②解釋詞語:飄落、雨點、云彩

[教學理念]

1、采用聽讀識字法進行教學,在反復練習和教師指導的朗讀過程中認識生字,并有效地解決低年級學生唱讀的問題。

2、積極倡導自主、合作的學習方式

3、充分開展探究活動,讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。

[教學準備]多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛

[教學時間] 2課時

[教學過程設計]

(一)、激趣導入、揭示課題

1、播放不同的雨聲。

同學們,你們聽到了什么啊?(學生自由說)。

2、課件展示不同的雨景,讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

3、揭示課題:下雨的時候,小雨點和大雨點也會說話呢,這節課我們一起來學習一篇新的課文。題目是《雨點兒》

4、指導學生讀一讀課題,強調兒化音的讀法。

(二)、初讀課文,識記生字

1、組織學生初讀課文。

要求∶①用自己喜歡的方式讀課文,不會的認的字用筆先圈出來,然后想辦法認識他。

②大雨點和小雨點說了些什么?

2、組織各小組認讀生字,擺生字卡,同桌交流:(出示課件)

師:同學們剛才都讀得很好,現在老師想考考大家。(引導學生進行生字識記游戲,教師適時給予獎勵。)

3、互相讀讀課文,加強記憶。

學生自讀課文后相互交流(知道什么說什么,了解多少說多少,讓學生在寬松的環境中交流互補)

(三)、再讀課文,理解新知

1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號;

2、第一自然段

(1)讀第一句。

課文上說的云彩就是我們常看見的天上的云。

問:云有顏色嗎?都有什么顏色?

老師相機告訴學生:云是由水滴和冰晶聚集形成的物體,當云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來,當天氣太冷的時候就會變成雪花,所以我們冬天可以看見下雪。

(3)教師簡筆畫,畫一朵云,先畫三點水滴。

老師這樣畫,可以嗎?(估計有學生說雨點太少,再請學生上講臺畫雨點)

(4)你們說這里有多少點雨滴?(數不清的雨點就是很多很多,沒有辦法數。)

(5)雨點從云彩里飄落下來。

飄落是怎么樣的?誰來說說?然后拿出羽毛與粉筆,讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區別,然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思

3、第二--四自然段

(1)自然過渡:這里面有大雨點,有小雨點,他們在說些什么?(引讀對話)

(2)練習朗讀對話:分別讀小雨點、大雨點的話(注意問的語氣)

(3)他們在什么地方說話?(解釋空中、半空、地面,理解“半空”)

(4)學習“半”和“方”。(書空,在作業本上書寫)

4、最后一個自然段

(1)出示課件:沒有花的地方,長出了花;有小花的地方,花長大了,草更綠了。你們看,這是課文哪一句話寫的?找出來讀一讀。

(2)指名讀,表演讀。

4、齊讀全文。

八、質疑問難,延伸擴展

師:同學們,我們學了這篇課文后,還有什么不懂的問題嗎?

鼓勵學生提出問題并嘗試解答問題,培養學生的探究意識

九、鞏固練習,親身實踐

1、出示大屏幕識字:說說你認識了課文的哪些字,不會認的字怎么辦?說說你的好辦法。(認字時啟發學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”;“漂”去掉“氵”,加上“風”就是“飄”;“閃”去掉中間的“人”,換上“口”就是“問”;“房”去掉“戶”就是“方”)

2、開火車讀生字。

(字音重點:“彩”是平舌音;“數”是翹舌音;“清、空、方”是后鼻音)

3、出示課件:游戲識字:小雨點落到哪里?(指名上臺做)

wan

bànfángdiǎn

huífāngdiàn

半點 回 方 房 問電

十、指導寫字。

學寫獨體字:方、半、巴

十一、作業:

1、讀課后“我會讀”中的三句話

2、我們還可以說:從。(老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、)

板書: 雨點兒

長草沒草)

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