第一篇：薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學賞析

薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學賞析

時間:2015-11-03來源:本站原創 作者:陳衛東 點擊:11

2次

1.著名小學語文特級教師薛法根老師提出并有效地實踐了他的“組塊教學”主張，請結合薛法根老師的相關課例分析“組塊理解”、“組塊過程”和“組塊教學”之前的關系。

薛法根《我和祖父的園子》實錄片段

T：除了寫自己的生活，還寫了景物。用了兩段話。為什么寫生活，還要寫景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？ 2時17分54秒始 2時19分24秒

T：這是一個怎樣的園子？

S：自由的的。快樂的 即自由又快樂 美麗、生機勃勃 漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（應有盡有）快樂、空氣中彌漫著花香 豐富多彩 T：他是怎么寫出這個美麗來的？ S：從我家有個大園子，??樣樣都有。看出美麗，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風景，是嗎））

S：一切都活了??看出這個園子是自由的。T：這句話，我們一起讀一讀。S：要做什么就做什么，要怎么樣就

T：他怎么寫出“活“，聯系上下文看看？

S：花開了，就像睡醒了。T：花活了嗎？ S：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）S：鳥飛了——活了嗎——活了。

T：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了??是怎么寫的。S：是三個擬人的手法寫出了.T：你讀。S：生讀得拿腔拿調 T：挺可怕的。S：生讀較好。

T：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

S：愿意怎么樣，就怎么樣??（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣？

T：你有沒有發現他們的自由的句子有特點嗎？

S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。S：讀。

T：怎么讀才自由。

S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，?? T：讀出自由。一起讀。

T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。謊花？

除了一個隨意，還有什么詞？

S：一會兒??一會兒??它們是從誰家來的，到誰家去。T：從一會兒，一會兒，只是天空藍?? 為什么要寫這句話？ S：藍天也是自由的。S：隨意就是自由的。

S：連太陽都不知道在哪里。

S：又高又遠說明他們自己。空間給他們很多自己。T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

T：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？ S：所有的東西都是自由的。

T：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話呢？ S：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。T：好，他體會出襯托。

S：自由和自由在一起，更自由。

T：前面寫的是自由，有沒有出現自由。但現在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發自己的感情。這叫借物抒情。

T：現在請大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發揮想象寫出作者的快樂、幸福。會寫嗎？

2時34分15秒寫

T：想象一下還可以怎么樣？ 2:44:07 PM 交流讀一讀。（寫了12分鐘）

S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺就睡覺，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒人管（那是有人管的），S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）

S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺??若把他們嚇跑了，沒關系，我知道他們會回來的，因為這里是自由的?? T：他注意先寫中心句。

S：??一會兒??，一會兒??

S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，??即使??一會兒??（寫得和課文內容很像）

T：如果每個同學用這樣的寫法，寫你現在的生活能寫出來嗎？ T：寫不出來。為什么？

我們沒有文中作者那么自由。我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

T：你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。T：作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。呼蘭河小城里住了我的祖父??

T：你發現作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。還住他的你父母 我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這里。

——可能是因為有大園子(笑)S：因為主要描寫的是我和祖父。S：主角是我的祖父

S：祖父是我生命中后部分。

S：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

T：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。T：這里寫出了祖父的愛

T：所以課題寫《我和祖父的園子》

T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

大道至簡，行云流水，大巧若拙，機智幽默，真實有味，扎實高效??薛特的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。

從課文《我和祖父的園子》的語體特質看，課文第十三節這段文字充滿了童話的色彩，童話世界里的精靈們多么快樂、自由，甚至還有那么一點點頑皮和隨性，一切都充滿了勃勃的生機。蕭紅不厭其煩用語言描述、渲染，充滿情趣和童真。難道，蕭紅僅僅就想表達這些表層的意義嗎？語用學理論告訴我們：語體，作為語境因素的一種，在從上至下的理解中很有用處。語言本身除了交際功能之外，還有情感功能和美學功能。在散文中，我們尤其要關注帶上了作者強烈感情色彩、充滿文學審美意味的語言。這段文字究竟要表現作者怎樣的情感呢？聯系上文的語境，讀者領悟到：是“借物抒懷”。強烈的情感引發了感覺的變異，在祖父的院子里，“我”是快樂自由、無憂無慮的，于是園子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地產生語用聯想：“我”的童年多么幸福，就像這童話世界里的小精靈一樣。祖父的園子就是“我”童年的、精神的家園。這恰恰是作者言語獨特、創新之處，也是文本情感密碼之所在。“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊。如此，學生的關注點自然落在了作者獨特的表達智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學價值上了，所得自然豐厚。

薛特充分考慮到這種藝術語體的語境特點，聚焦到文本的核心價值“自由”上，之后又將它拋出去，聚焦于語言文字本身，在學生理解文本意義后，進一步帶領學生回望文本的藝術表達。“得意而忘言”，在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

課文寫園子和寫我童年生活兩方面內容，從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優美弧線的畫出，兩部分內容于是勾連一體。作者的含蘊筆法竟接著轉換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這樣的話語實體作用于話語主體的學生，勾喚起學生對類似經歷的體驗——主體的“背景語境”，即主體大腦中儲存的有關知識構成對語用有影響的背景語境和認知條件，在此時發揮積極的語用功能。語用意義在學生的腦海中漸漸清晰，形成學生準確理解“自由”的良好語境。這是語言納入后的應用，這是情意領會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。這種領悟寫法的訓練應當與理解內容融為一體，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開。

從“自然的自由”到“人的自由”，再到兩者融合，然后到“自由的背后是愛”，最后進一步拓寬“自由”的精神視域，學生的思維不斷伸向文本語言的深層，向著人物心靈和情感深處。或許，正是圍繞核心目標，緊扣文本上下文語境，挖掘文字背后的文化語境意義，注重文本語體的語境特點，這些緊扣內核的組塊因素，指向課文言語智慧，再加上薛特靈動融合的組塊的教學活動結構和形式，使得薛特與學生的互動更為凸顯話語文化語境的意義作用，才成就不拘一格的課堂。(責任編輯：陳衛東)

第二篇：我和祖父的園子薛法根課堂實錄

《我和祖父的園子》課堂實錄

小學語文教學資源網 → 語文教案 → 《我和祖父的園子》課堂實錄 2010-09-16

2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到，現在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無疑給了我們啟示：

一、字詞，從來都不應當是孤立的存在。

【情景】

（熱課后）

師：課文預習嗎？讀了幾遍？

生答略。

師：能聽寫詞語嗎？

（生急急翻書。等學生抬起頭來）

師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。

師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

（黑板上，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）

師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。

（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）

師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上?螞蟻?了，那“草帽”為什么不寫上？

生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。

師：啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？

生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。

師：你夠饞的，是在飯桌上的？

生：是在地里長的。

師：在地里長的，叫什么？

生：莊稼。

師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅。——你也沒寫？

生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？

師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。

師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）

生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。

師：園子里還長著許多的莊稼——

生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。

師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——

生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。

……

【賞析】

過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的。看薛特的這個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！

雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。

二、朗讀永遠是課堂最美的風景。

【情景】

（正在學習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）

師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。

生：（讀得很好）

師：你想聽聽同學們的評價嗎？

生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。

師：你為什么讀得這么好？

生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。

生：（投入地讀）。

師：（觀察指名）你來讀。

生：（讀得搖頭晃腦）

師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。

師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。

生讀……

【賞析】

沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學中，請你讀，指導學生怎么讀，經過幾個回合下來，學生已經完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現。

與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書狀態，靈活有方向地加以引導。應當說，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態，我們更需要發揮資源優勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。

三、領悟寫法與理解內容相伴相生。

【情景】

（初讀，學生從不同側面概括出園子的特點后）

師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？

（生默讀思考后）

師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？。”這三個句子結構相似，連在一起叫——（生：排比）。

生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。

師：怎么個相似法？

生：愿意怎么樣，就怎樣。

師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。

師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？

生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？

生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。

師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——

生：更美了。

（接著交流蜂子比作“小毛球似的”是多么可愛，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）

師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極小），不太——（生：好看），我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？

生：襯托大的美麗。

生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調了。

師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。

【賞析】

“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊。“得意而忘言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學生以語言理解和運用為目的的語文學習就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學生理解文本意義后，進一步帶領學生回望文本的藝術表達。在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

有一點，我們必須關注，這種領悟寫法的訓練應當與理解內容融為一體，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開。

四、把動筆寫擠進去

【情景】

師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？

生：園子是他生活的環境。

師：一個沙漠的環境能有這么多快樂嗎？

生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發現什么了嗎？

生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。

師：這叫——（連線板書）借物抒情。

師：下面我們來做個練習。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。

（學生動筆構思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）

生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑耍……我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）

生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當煙斗。

生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學很好地化用了課文中的語句）

【賞析】

課文寫園子和寫我童年生活兩方面內容從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優美弧線的畫出，兩部分內容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應用，這是情意領會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。

整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內容中展開，在交流體會表達中深入，在練筆學習運用中作結。沒有虛高的思想跋涉，不見內容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學內容，明快的教學節奏，一切圍繞學習語言而進行，一切為了學習語言而進行——這是緊貼地面的飛行。

資料提供者：

『 搜索本課相關的課件』『

搜索本課相關的教學視頻』『

搜索本課相關的課文朗讀』

【上一篇】 【下一篇】 【發表評論】 【推薦給朋友】【我有更好的資料】

量子統計

站長統計

第三篇：薛法根《我和祖父的園子》

時間：２００６年江蘇教海探航頒獎大會

地點：吳淞舜湖學校

執教：薛法根

詞語板塊學生齊讀課題后，薛老師問大家預習過沒有，學生很踴躍地紛紛舉手，說預習過。薛老師對此表示肯定――“有一個良好的預習習慣終生受益。”

接著薛老師就對預習進行檢查，方式是請三個同學上講臺在黑板上默寫詞語。不過在這里有個小小的“機關”，老師在說的時候只是說請三個同學上來，但沒有明確上講臺做什么，學生迷惑的時候，老師再次邀請三個同學上來，有些孩子舉手了，然后老師解釋說，在不知道干什么的情況下舉手愿意上來是一種勇氣。最后是兩個女生和一個男生站在了講臺上，黑板上已經被薛老師事先標出了三組，他們的任務是將老師分組聽寫的詞語默寫在黑板上，下面的同學則默寫在自己的練習本上。不過老師又提醒大家，如果實在有不會寫的詞語，可以把課本打開看看，但盡量少看。

薛老師要求大家聽寫的時候一組一組豎寫，并且在聽寫的時候老師每組只念一遍，因此一定要聽仔細。于是就有同學趕緊把聽到的每組四個詞里開頭的第一個字先寫下來，有的注意力保持高度集中。

下面為薛老師念的這三組詞：

蜜蜂

倭瓜

栽花

蝴蝶

黃瓜

拔草

蜻蜓

玉米

下種

螞蚱

谷穗

鏟地

（螞蟻）

（韭菜）

澆菜

括號里的詞是老師讓學生聽寫完后照樣子自己再寫一個同類的詞。

最后老師又補充了一個詞：草帽，讓孩子們看看它屬于哪一類，應該寫在哪組詞的下面。

臺上和臺下的孩子都寫完了，老師和大家一起來檢查校對。

中間的男孩子把“倭瓜”的“倭”寫成“僂”了，老師只讓他對照書改過來，又介紹了“倭瓜”就是“南瓜”。但沒有進行字形的具體指導。另外一個女生把“拔草”寫成了“割草”。老師也進行了更正。在進行“草帽”的校對的時候老師以象形的辦法來幫助學生記憶“帽”字右上角不是“日”字，有９個同學把這個字寫對了。老師又指導學生，今后我們預習課文，要把課文中的生字生詞畫下來，看一看怎么寫，再讀一讀，然后記住它。如果有可能，可以把課文中的詞語歸一歸類，這樣可以記得更清楚，更明白。

在校對的時候老師引導同學們明白了這三組詞分別是按“昆蟲、莊稼、農活”分類的。

至此，時間過去了１４分鐘。

朗讀指導預習檢查完畢，薛老師開始帶領學生學習課文了。他提出的問題是：我和祖父的園子里有這么多的――昆蟲，（黑板上剛才學生默寫的詞語開始發揮作用了，以歸類的詞語揭示課文的主要內容和主旨，是薛氏教學的重要特點之一）這么多的――莊稼，在我童年的眼里，這些昆蟲，這些莊稼又是什么樣的呢？讓我感覺到又是怎樣的一個園子呢？請你讀一讀課文中集中描寫園子、昆蟲和莊稼的兩個段落。

學生找到后大聲地開始讀書。老師提醒大家各自讀各自的。學生自讀完后老師又用了１２分鐘的時間來進行讀書情況的反饋。主要方式有：

１ 請一個同學大聲朗讀，其他同學要用心地聽，他是怎么讀的？更要用心地感受，感受這是一個怎樣的園子，你能不能用恰當的詞語來概括一下這個園子的特點？可以把自己感受到概括出來的這個詞寫在這段課文的邊上。

這個男生讀的是課文第３自然段，讀得很流暢。

我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。

２ 請同學推薦另一個同學讀。一般有兩種情況，一是推薦平時朗讀出色的同學，一是推薦比較膽小，發言很少的同學來讀。在這堂課上，薛老師這兩個都用了。

剛才讀的這個男生推薦了一個女生，這個女生把第３自然段又讀了一遍，讀得非常投入，聲情并茂。薛老師又訪問她為什么能讀得這么好，得出兩點經驗：第一要把感情融進去；第二點很重要，要仿佛看到這個園子，要想象。

３ 老師指導后的再次朗讀練習。

在這個女孩子介紹了她的經驗后，老師請全體同學也這樣投入地、想象地再讀這個自然段，學生搖頭晃腦，讀得頗為用心。

４ 表情朗讀。

老師又請了一個女同學來讀描寫園子、昆蟲和莊稼的另一個自然段。

太陽在園子里是特大的。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一個白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

這個女同學讀得更加好了，繪聲繪色，富有表情。老師馬上要求大家也這樣練習讀出表情變化，因為一個同學如果能把表情讀出來，說明真的是讀懂了。

全班同學又各自練習表情朗讀本段。

５ 推薦同學讀。

這次薛老師請這個讀得很出色的女孩子也來推薦一個同學讀，不過要求這次被推薦的同學是最需要鍛煉的，平時膽子比較小，讀得比較少的，今天就請他鍛煉一下。

女孩子環視了一下四周，吐出一個名字，這是一個男孩子，他靦腆地站起來，老師走到他身邊，親切地說：“她說你的膽子比較小，一站起來臉就紅。”其他同學都笑了，這個男生也不好意思地笑了。

薛老師又親切地問他：“你的聲音小嗎？”

男孩子點點頭，嗯了一聲。

薛老師又問：“真的小嗎？”

男孩說：“有點。”

薛老師說：“但是我相信你今天能夠經受住鍛煉，好嗎？”他請男孩子把課文拿起來，并提醒他注意兩點，一是速度慢一點，二是聲音響一點。

男孩子開始讀了，被話筒擴大的聲音聽起來很清楚，他讀得也很流利，讀的中間薛老師糾正了幾個字的讀音，并且稱贊他讀得很好。

男孩讀完后，薛老師又面向其他同學問道：“你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？”

一個男孩子舉手了，他說：“我覺得他比平時讀得聲音更響亮些了。”

又一個男孩子說：“他比平時讀得更流利了。”

老師肯定這是這個孩子這次讀的兩個優點，又問大家還有嗎？

一個女孩子站起來說：“他比平時讀的錯誤少了。”

老師總結說：“他這次讀得更認真、更細致了。我們給他掌聲。”

教室里響起了熱烈的掌聲。

薛老師很欣慰的樣子，又說：“每一個同學只要在課堂上勇于舉手，積極鍛煉，就能讀得更好，相信嗎？”

“－－相信。”全班異口同聲。

于是薛老師再次請全班同學認真、細致地把描寫園子景物的這一段再讀一遍。

至此，關于這兩個重點段落的朗讀指導結束。

體會寫法，品味自由參照黑板上的詞串，老師再次提出朗讀前的問題：“在‘我’的童年時候，‘我’的眼里看到的這些昆蟲，看到的這些莊稼，和我們看到的不一樣。這讓我們感受到在作者的眼里，這個園子是一個怎樣的園子？你能用恰當的詞語來形容它一下嗎？”

有同學舉手了，老師并沒有急于讓他們回答，而是讓他們拿起筆來，寫在該段旁邊的空白上。

在低頭觀察學生寫的內容的時候，老師又提示到：“你認為是恰當的，也可能就藏在這兩段話的字里行間。”

學生都寫得差不多了，很多孩子紛紛舉手，老師和大家一起交流了。方式是讓概括得比較準確的孩子把詞語寫在黑板上，就寫在昆蟲詞串和莊稼詞串的旁邊，一個個也豎著排列起來。

同學們概括出的體現這個園子的特點的詞有：

生機勃勃 無拘無束 自由自在 充滿生機 豐富多彩 美麗動人 鳥棲蟲居

鳥語花香 生機盎然 充滿溫馨

對這些學生概括出的詞語老師隨機進行了評價，重點表揚了“無拘無束”和課文中的“自由自在”是一個意思，“生機盎然”這個詞有新意，“豐富多彩”注意“彩”字的寫法。

隨后，圍繞這些詞語老師又引導學生細細品味。

首先讓同學們把這些詞語齊讀一遍。在齊讀每一個詞后老師把這個詞的意思又簡單介紹了一下，如：

師：我們讀到這是一個――

生：生機勃勃的園子

師：哎呀，一切都活了，都充滿了生命的活力。

師：我們讀到這是一個――

生：無拘無束的園子

師：一切都是自由自在的。

師：我們還讀到這是一個豐富多彩、美麗動人、鳥語花香、鳥棲蟲居的園子。（學生跟隨老師的手勢，把“豐富多彩、美麗動人、鳥語花香、鳥棲蟲居”讀出來。）

師：我們還感受到這是一個

生：充滿溫馨的園子。

生：生機盎然的園子。

這樣讀完后，老師總結到，同學們讀得都很用心，從不同的角度，不同的側面，用詞語來概括這個園子的特點，都很好。

老師接著又引導學生體會作者的寫法：“我們再來輕聲地讀一讀這兩段，體會一下這個園子的豐富多彩、美麗動人作者是怎么寫出來的，這個園子的自由自在、無拘無束，作者是怎么寫出來的？這個園子充滿了溫馨，是從哪些詞、哪些句具體體現出來的？特別要注意哪些句子很特別？”

薛老師的課堂給學生讀、思的時間總是很充分，而且要求學生動筆去寫、勾、畫。在這樣的基礎上，才展開全班同學的交流。

交流的時候，老師先請同學把找出的句子讀出來。

一個女同學首先讀了這幾句：“太陽在園子里是特大的。花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”接著她解釋說，“我覺得這幾句話把園子里的生機勃勃寫了出來。作者都是用的擬人的手法，讓人感覺到很自然，充滿生機的。”

老師點撥道：“一切都是活的，活的才有生命力，才這么生機盎然。”老師又請這個女同學讀這幾句話。

女生：花開了，就像花睡醒了似的。

師：活了嗎？

眾生低應：活了。

女生：鳥飛了，就像鳥上天了似的。

師：鳥活了嗎？

眾生應。

女生：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

師：活了嗎？

眾生應。

師：三個句子結構相同，這叫什么？

生：排比句。

師：作者用三個結構相同的句子一個排比，說明一切都活了。就像人一樣都活了。是不是啊？

生齊讀這個排比句。

老師總結像這樣用一個排比句來寫出“一切都活了”的就是作者很特別的寫法，其他特別的句子還有沒有呢？

又一個女生站起來讀：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。”她這樣解釋，“這幾句話結構是相同的，寫出了園子無拘無束。”

薛老師追問：“怎么個相同法？”

女生說：“它們都是寫農作物愿意怎么樣就怎么樣。”

薛老師又具體解釋道：“愿意怎么樣就怎么樣，想怎么樣就怎么樣，要怎么樣就怎么樣。如果我在課堂上，想唱歌就――（學生：唱歌），想玩耍就――（學生：玩耍），想打瞌睡就――（學生：就打瞌睡），想走出去就走出去，想不聽就不聽。自由嗎？”

很明顯，這段關于自由狀態的類比是薛老師的即興之作，但是和學生已有的道德紀律形成強烈的沖突，因此當學生聽到問“自由嗎”時表現都是一愣，臉上的表情卻都是在想：“在課堂上能這樣嗎？”

薛老師又補充說：“如果你在課堂上真的能夠做到這樣，就是――（學生：自由自在）。你看，倭瓜啊，黃瓜啊。玉米啊，就是這樣，能做到這樣，所以它們是自由的，無憂無慮的。”

老師表揚這個女生發現的好，請全體同學又把這幾句話讀了讀。讀后又順帶說了一下“謊花”的意思。同學們對這個詞的意思看來都知道了，一個小男孩站起來說：“謊花就是只開花不結果的花。” 老師又重復到：“一般花開了都是要結果的，可是這種花是騙你的，它結不結呢？它不結。它愿意結就結，不愿意結就不結，你看，是不是很自由？”

接著老師又讓學生比較這兩個句子的異同來體會作者是如何寫玉米的自由的。

他（玉米）若愿意長上天去，也沒有人管。

他愿意長上天就長上天。

哪個更好？

一個女生說：“還是課文中的句子好一些，因為如果寫‘它愿意長上天就長上天’，好像沒有這個更自由。”

老師肯定這個女孩子的發言說：“對呀，‘它長上天也沒有人管’，沒人管是最自由的，你們愿意有人管嗎？”

學生都說“有”，老師顯得很得意：“到處都‘有人管’對嗎？如果沒有人管呢？”

――那就自由了。

又一個孩子起來交流：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”他的理由是，這句話體現出園子很溫馨。因為各種各樣的昆蟲都在一塊。

薛老師啟發：作者寫這些昆蟲漂亮，他怎么寫這些昆蟲漂亮的？

男孩子回答：作者是從顏色和行為上寫出來的。

薛老師糾正說，不是行為，是姿態。你把寫蜜蜂的句子再讀讀看，你感覺到這個蜜蜂怎么樣？

男孩子又讀了一遍說：“作者把蜂子落在花上的姿態寫得很棒，給人感覺就像是一個小毛球。我覺得蜜蜂很可愛。”

老師總結：蜜蜂啊、蝴蝶啊、螞蚱啊、蜻蜓啊這些小昆蟲在作者眼里都顯得那么可愛，在我童年的生活里，顯得那么――（學生：溫馨）。那么――（學生：美麗動人）那么――（學生：生機盎然）。作者這樣寫才真正讓你感受到了園子里是充滿了樂趣的。”

呵呵，黑板上的詞串又一次發揮了作用。

又一個女生起來交流：“我家有一個大花園，這花園里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。”說到理由，她認為，這段話寫出了我家園子的豐富多彩。

老師啟發問道：“這一句說‘這種蝴蝶極小，不太好看。’‘不太好看’你寫它做什么？”

學生紛紛舉手要求回答。有的說是為了同后面的大紅蝴蝶做比較，有的說是為了襯托大紅蝴蝶更美麗，也有的說這是為了說明園子里昆蟲很多，樣樣都有。這個說法得到了老師的認可。

對于這兩段，老師總結到：“讀了這兩段，大家喜歡這園子嗎？作者也很喜歡，她的喜歡就蘊藏在這兩段的字里行間，我們讀書要讀出一種感情，這樣才能有感情地朗讀課文。”

第一課時到此結束，用時５０分鐘。

第二節課開始了。

薛老師先帶領同學把上節課的學習情況回顧了一下：“上節課我們感受到了我和祖父的這個園子是生機勃勃，無拘無束、溫馨的。課文說：祖父一天都在這個園子里，我也跟著祖父在園子里。我跟著祖父在園子里面做什么呢？”

聽寫的第三組“農活”的詞串又發揮了作用。

薛老師說：“課文是這么寫的，有沒有發現？祖父戴一頂大草帽，我――”

學生：“就戴一頂小草帽。”

師：祖父栽花――

生：我就栽花。

師：祖父拔草――

生：我就拔草。

師：祖父下種――

生：我就下種。

師：祖父鏟地――

生：我就鏟地。

師：祖父澆菜――

生：我就澆菜。

師：祖父干什么――

生：我就干什么。

師：祖父累了坐一會兒――

生：我也坐一會兒。

師：祖父抽袋煙――

學生習慣地跟著溜，我也――還未說完發現不對，就一下子都笑了。

師：祖父到哪――

生：我就到哪。

師：祖父干什么――

生：我就干什么。

一串應對后，老師拋出了問題：你們有沒有發現，書上這樣寫，讓人有什么感覺啊？

一個學生說：“讓我感覺這個小孩子她很天真。”

又一個學生說：“讓我感覺這個小孩子充滿了童趣。”

其他學生有的說覺得小孩很淘氣，有的說可以看出祖父和我很好，有的說可以看出小女孩對祖父非常喜歡，和祖父的關系非常融洽。

薛老師又引導到：“如果說祖父在園子里做這些事叫干農活，我在園子里做這些事叫‘干農活’嗎？”

學生很踴躍，爭先恐后要發言。老師讓大家不要急，再仔細讀讀課文，“我”在做這些事情的時候，是怎么做的，作者是怎么寫的？她用了非常重要的詞語，來說明我的“做”和祖父的“做”是不一樣的，要用心體會。

學生又開始出聲自由朗讀，朗讀后在課文上圈畫詞語。

老師先帶領大家一起交流“下種”部分。他請了一位沒有發過言的同學來讀這段話。

當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平，哪里會溜得準，東一腳的，西一腳的瞎鬧。有的把菜種不單沒被土蓋上，反而把菜子踢飛了。

讀完后這個學生總結道：“‘我’是在‘瞎鬧’。”薛老師再請這個孩子把這段話重讀一遍，找出另外一個非常重要的說明“我”做活和祖父做活不一樣的詞――“哪里”。

薛老師把“哪里??”板書在黑板上。

老師和同學們又繼續交流，這次，一個女孩子讀的是這一段話：

祖父鏟地，我也鏟地；因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草。往往把韭菜當做野草一起地割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

這個女孩子讀得非常好，從這段話中她找到的詞是“亂勾一陣”，說明她不是像祖父一樣在做活，而是在“瞎鬧”。薛老師又讓他們發現了這里也有一個詞――“哪里”。薛老師把“其實哪里??”也板書在黑板上。

又一個女孩子讀了這一段話：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，不過就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：“下雨了，下雨了。”她是從“往天空里一揚”和“亂鬧一陣”看出“我”不是在澆菜，而是在玩鬧。老師又引導學生找出了“不過”一詞并板書在黑板上，和“哪里??”“其實哪里??”一起也排成了一個豎列。

薛老師帶著學生一起總結：在祖父干農活的時候，“我”只做了一件事，就是――“鬧”。把這個字也板書在黑板上，在“哪里??”的上面。

“祖父在身邊，她跟祖父鬧，那么，祖父不在身邊，她一個人干什么呢？”薛老師問。

――玩。

老師再讓學生在課文里找出哪一段寫她自個兒玩的，并且請一個同學讀出來。

祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。跟了蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。

老師又請大家思考，為什么作者能在園子里鬧夠了就玩，玩膩了就鬧呢？讓學生讀了我和祖父的對話后再來回答。

教室里又響起書聲瑯瑯。

讀完后薛老師問大家：“讀完我和祖父的對話后你有什么話想說？”

一個女孩子說：“我做錯事后祖父非但不罵我，還耐心地給我講解。”

老師補充了一句：“即使我不耐心地聽，祖父也怎么樣？”

“也不怪我。”女孩子回答。

“如果換了你可能嗎？”老師問全班。

“不可能。”孩子們都這么說。

“所以，作者在園子里，這么玩，這么鬧，都是因為有她的祖父。”薛老師又問，“那么，你從作者在園子里的玩鬧感受到作者的童年生活是什么樣的呢？”

學生用“有趣”“快樂”“無憂無慮”“開心”“自由”“幸福”來形容，老師也請這些同學把這些詞寫在黑板上后再梳理：“我們從這段課文知道作者的童年生活是快樂的；幸福的；無憂無慮的；自由的??”

這種自由的感覺在課文的最后一句話中也體現得非常明顯，薛老師讓大家也讀讀。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡了。

“不用枕頭，不用席子，就把草帽遮在臉上就睡著了。這樣的生活你們向往嗎？”

“向往。”學生答應著。

“作者說：‘我的童年多么快樂、幸福、自由啊。’其實，作者寫‘我和祖父的園子’，就是寫她童年的一種生活，一種快樂、自由而幸福的生活。那我們還要想一想，為什么她還要寫這些昆蟲、這些莊稼呢？”

一直歡樂的課堂靜下來了，同學們都在思考，一會兒，一些小手舉了起來。

一個學生站起來說：“因為她的童年是在這園子里度過的，所以她要介紹這個園子是怎樣的。”

“園子是她童年生活的環境。”老師補充道。

“她酷愛這個園子，她才能在這個園子里幸福快樂的生活。”那個讀書非常出色的女生這樣說。

“她要是沒有這樣的一個園子的話，她就不可能這樣鬧，就不可能有這樣一個快樂的童年。”

“因為有這么多東西陪伴著，所以她才這么快樂。”

“如果沒有這個生機勃勃的園子就不會有她幸福的生活。”

學生紛紛發表著自己的看法，老師一一點頭，但是又指著板書引導到：“大家再看看園子的特點和我童年生活的特點，發現什么了嗎？”

一個女孩子說：“正是因為有這樣的一個園子，所以作者的童年才會這么快樂，這么幸福。”這個女生還不明白老師的意思。

另一個女孩說：“她先寫園子這么生機勃勃，豐富多彩，這樣更能襯托小作者自己本身的自由、快樂。”

薛老師很肯定了她的回答，接著向大家說：“她要是說：‘我的童年真快樂，真自由，真幸福。’她不能一天到晚光站在那里說，是不是？她把這種對童年生活的感受，不但體現在‘我’的這些‘玩’和‘鬧’當中，她還借用了園子里的景物，來抒發自己一種對童年生活的感受。這種寫法就叫――借物抒情。”老師把“借物抒情”四個字也板書在了黑板上。

“特別是課文的倒數第二自然段有幾句話：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。這就是在告訴我們作者的童年生活是自由的，只不過她沒有直接寫，而是借著這些倭瓜、黃瓜、玉米、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶來表達‘我’的童年生活也是像它們一樣自由、無憂無慮，快樂幸福。這種寫法比較含蓄。懂了嗎？”

孩子們都說懂了，薛老師出了一道題，讓大家嘗試著做一做。

薛老師說：“作者說，我的童年是自由的，你看，想栽花就栽花，想下種就下種，想鏟地就鏟地??現在我請你借課文寫黃瓜、倭瓜的寫法，來寫一寫我在園子里做這些事也是自由的、快樂的、幸福的。請你再看看課文倒數第二個自然段，然后想想用哪個句子來寫我在園子里自由自在的生活。”

學生打開練習本開始練筆。１２分鐘后，老師請幾個同學念自己的作品，并且點評。

作業一：

我的童年生活是自由的、快樂的。沒人管，沒人罵，秋天到水里游泳、捉魚也沒人管，栽花時把花拔掉也沒事，下種時把種子踢飛也沒事，鏟地時把韭菜鏟掉，留下狗尾草也沒事。澆菜時把水浪費也沒事，拔草時把可以吃的農作物連根拔了也沒事，想睡覺時倒在地上也沒人說。

作業二：

我的童年是自由快樂的。我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，想吃黃瓜就吃黃瓜，想摔跤就摔跤，想捅蜂窩就捅蜂窩，被蜇個大包也沒人管。

作業三：

我的童年是幽默的。我和祖父一起澆花，下種。可以說祖父干什么我也干什么，甚至有時候祖父抽煙，我也拿一根黃瓜當煙抽。有的時候我們講笑話，甚至把他笑得把飯都噴出來了。

作業四：

我的童年是自由的，要做什么就做什么。在園子里，花兒想開多大就開多大，南瓜想長多少果實就長多少果實，哪怕只長一個，也沒人去管。而我呢，想吃南瓜，就跟祖父去要兩顆種子，想去澆菜，就跟祖父拿上水瓢，就算我把水潑在了孵蛋的鴿子身上，把它嚇跑了，祖父也不罵我，只是再把鴿子找回來。祖父去賣雞蛋，我也去，祖父讓我用小旗趕蒼蠅，我也不決絕，拿著小旗一陣亂揮，打破了蛋，祖父也不會怪我，只是靜靜地把雞蛋拿走，然后悄悄地從我手中奪下小旗，自己一個人賣雞蛋去了。

作業五：

我的童年是快樂的。我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半扔了也沒事。我想摘花就摘花，摘了三四朵就插在頭上，我想拔草就拔草，把狗尾巴草當做谷穗留著，把谷穗當草拔了也沒事，我想下種就下種，我想栽花就栽花，我一會兒追蜻蜓，一會兒追蝴蝶，累了就躺在地上，天空藍悠悠的，又高又遠，我的心也藍悠悠的，又高又遠。

對于這個女生的結尾句大家報以掌聲。

老師讓大家課后把自己寫的再改一改，讀一讀。

這時候，老師讓大家再關注課文的第一小節：呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。我生的時候，祖父已經六十多歲了。“作者把這句話寫在課文的開頭，有什么用意呢？”

一個男生說：“因為老人一般都比較嘮叨，但是作者的祖父不是這樣的。”

一個女生說：“我覺得這句話寫她的祖父，就為后面的打下了根基，顯得她的祖父很慈祥，很愛她。”

老師追問她句子中并沒有疼愛這個詞，她是怎么感受到的？ 女孩子這樣回答：“作者出聲的時候她祖父已經六十多歲了，已經很老了，但是對她還是很慈愛的。”

老師提示她讀第一句話：“呼蘭河這小城里邊住著我的祖父。”女孩子讀了，但還是比較茫然，其他同學也一樣。

老師把這句話反復誦了幾遍，“呼蘭河這小城里??大不大？”他用手臂比劃著，一字一句地說：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”孩子們還是不明白。

老師又進一步提示：“她的親戚住不住啊，父母住不住啊，她不說祖父住在呼蘭河小城里，而說呼蘭河這小城里住著我的祖父。”

終于，有個孩子說：“說明作者非常愛她的祖父，她的眼里只有他。”

薛老師補充了作家蕭紅的一些童年生活背景：作者小時候因為是個女孩，她的母親在她很小的時候就去世了，她的父親和繼母因為嫌她是個女的，重男輕女，從來不帶她玩，只有她六十多歲的祖父和她在一起，所以長大了，回憶她的童年生活的時候，她只想到她的祖父。

正因為有這樣一個祖父，才有這樣一個園子，正因為有這樣的一個祖父和一個園子，才有這樣的童年生活。每個人的童年生活都是不一樣的，希望我們所有的同學像作者一樣，在長大的時候能夠回憶童年的自由、幸福和快樂。

下課。

第四篇：薛法根的組塊教學和語言智能)

薛法根的組塊教學和語言智能

于是，我們常常追問：為何教？教什么？怎么教？教得如何？??從中尋找語文教學的價值取向和邏輯起點，自己來重新定義：語文教學培養的是“理解與運用語言的人”，而不是“研究與談論語言的人”；語文素養的核心是語文能力；語文能力的本質是言語能力；言語能力的內因是言語智能；言語智能是言語智力的實踐外化，即言語智慧技能。語文教學的著力點正在于此！“為言語智能而教”成為我們的教學主張。

由此，我們層層探究：語文教學的基本內容在于言語形式；言語形式的秘密在于言意的轉換規律；言意轉換的規律在于言意聯系的發現、掌握與重構；學會聯系就能實現言意之間的自覺轉換，便能生成言語的智慧技能。語文組塊教學的基本要義正在于此！“聯結性學習、板塊式課程、統整型實踐”成為我們組塊教學的實施路徑，建設以言語交際功能為主線的語文組塊課程，成為組塊教學團隊的核心目標和矢志追求。

第五篇：薛法根教學實錄

薛法根《愛之鏈》教學實錄

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。

生：（動筆認真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點”，不是捺。

師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？ 生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。

（三）師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于很多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡視）

師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個“人物不知道”的細節，然后談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，并且為了找工作，已經快急瘋了。

師：你能將小說的前后內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前后聯系。請繼續！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫—— 生：（齊聲）愛！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫助過他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？ 生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。”那個“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人后來又幫助了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱—— 生：（齊聲）愛之鏈。

師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，繼續說！

生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學的三個轉變_薛法根_新浪博客

（四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發現丈夫不知道什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊……”

師：假如結尾最后一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克……”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺得有什么不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說“他為了找工作，已經快急瘋了”，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最后一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會于心不忍。于是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實嗎？ 生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑）

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛！生：善良！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫助過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？

生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。

生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心里很難過，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！

生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那么熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現“一切都會好起來”？ 生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根“愛”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什么季節都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬伊醒來……”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰愿意第一個來？

生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最后，還有誰愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）

師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】

觀《愛之鏈》教學實錄 感受名師風采

薛法根老師是蘇州吳江實驗小學的校長，我曾有幸聽過他的課，那幽默風趣的語言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現出了樸實而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學生們在薛老師的引導下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內語文業務學習時，又學習了他的《愛之鏈》的教學實錄，再次感受到了他那深深的教學魅力。《愛之鏈》是一篇小小說，文章極其細膩地描寫了發生在一個嚴寒的冬夜中的充滿愛的故事：下崗的喬伊無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應該伸出援助之手。作者用細膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。

在《愛之鏈》的教學中，薛老師始終抓住語文課堂，突出的是語文學習的方法指導。學生在課堂上沉靜思考，反復閱讀，最終都能在他的引導下走出疑惑，學到知識。

從一開始的導入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語，每一個細微處的指導都獨具匠心，給我的字詞教學上了生動的一課：原來字詞教學還可以教得這么精彩！接著根據學生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說中出現的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個問題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設計，學生只要抓住問題，就能理清楚文章的脈絡。

在結尾的時候，薛老師讓學生續寫“清晨，喬依醒來……”如果教師不加以引導，學生很可能會誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對話。此時，薛老師引用文中“一切都會好起來的”這句話引導學生去寫環境，而不是續寫故事。主旨清楚，學生也更能明白什么樣的心情看出來的景色是不一樣的。

細細觀察課堂中的每一個細節，細細留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細細品味課堂中流淌的一句話、一個微笑、一個眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長的幸福家園。老師與學生進行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學生在這樣的課堂里幸福成長！

整堂課，薛老師用自己獨特的教學風格，成就了有效的課堂，真正做到做學生的引路人。學生的收獲是巨大的，并且這將會影響到學生的終身發展。