第一篇：記金華的雙龍洞 10分鐘片段教學

記金華的雙龍洞

一、談話導入，創設情境

同學們，你們去過浙江金華的雙龍洞嗎？今天，那是個非常漂亮的旅游景點。今天我們就去領略一番。另外，今天我們的向導是非常有名的作家，葉圣陶老先生。（板書：記金華的雙龍洞）

二、初讀課文，激發興趣 快速閱讀課文，找出作者是以怎樣的行程游覽雙龍洞的。2 點名回答，其他同學進行補充

（洞口——外洞——孔隙。——內洞）

過渡：看來同學們相當厲害，在欣賞景觀的同時還記得游覽的順序。好，既然大家這么厲害，我就要考考大家了。看看我游覽過后提出的相關的疑問，你們能不能替我解決。

三、緊緊扣住每個景點不同特點

過渡：首先考考大家，我們游覽的前連個景點。為了讓同學給出完美的答案我們還是先重溫一下。

1、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”。

2、分組朗讀課文4-5自然段

過渡：好，大家讀的都不錯，現在我的問題來了。

a洞口有什么特點？（很寬）

b“走進去，仿佛到了個大會堂??在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什么特征？（教師點學生回答，師生概括）

c又完了洞口再進入外洞如果要你形容洞口和外洞你會用哪兩個字.寬大

四、入情境，悟特點──學習“孔隙”：

過渡：嗯，過了外洞，按照行程我們應該往內洞走了。我們知道從外洞進到內洞并不是那么容易，我們要經過一處孔隙。如果，我們記錯，想要通過這個孔隙 a 自由朗讀課文第五自然段。

b 同桌之間相互討論：這是一個怎樣的孔隙？在課文中找出原句

（容得下一只小船進出）c 請兩位同學乘著小船前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什么特點？（點兩位后排的身材較高大的同學）

d 那么船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭系著繩子??船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。

e分組朗讀，讀出作者好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）

五、學生自學，概括內洞的特點。

過渡：嗯，看來大家和葉老一樣，也是懷著好奇心和緊張的心情坐船通過孔隙來到內洞的。那大家還記得內洞有些什么景象嗎？ 1 學生思考，討論 2 匯報交流

總結

第二篇：3《記金華的雙龍洞》教學片段

得意·得言·得法

──《記金華的雙龍洞》精彩片段賞析

內蒙古包頭市東河區教育局教研室 閆曉楓

近日，筆者有幸欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結合游記文體的特點，引領學生理文序、清結構，以段為例領悟寫法，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現了以篇達類、學習語言文字運用的教學目標。欣賞之后，筆者對于“2011版課標”提出的“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”有了更為清晰的認識和體悟，現擷取幾個片段賞析。

一、細致梳理，理清順序結構

【片段一】

師：作者是按什么順序游覽雙龍洞的？在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。生自學完成交流：。金華城—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞 師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，對照課文內容，同桌互相說一說。生互相練說。

師：你們說的就是課文的主要內容。

師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？ 生齊答：途中。

師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在？ 生齊答：游覽。師：最后，原路── 生齊說：返回。

師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了── 生：游洞。師：最后寫了？ 生：返回。

師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。

思考：《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘密老師的開篇教學先聲奪人，其策略有三：一則引領學生畫游程圖，依據課文順序了解每一段的段落內容，這是在理文序；二則啟發學生有順序的連綴每一處景點，這是在落實中年級年段目標──把握課文的重要內容；三則整合段落內容，理清寫作順序，并且清晰課文結構。幾個回合之后，課文思路清晰、結構嚴謹的呈現在學生面前，使學生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。策略環環相扣，看似樸實簡潔，卻不失為學生領悟課文寫法的妙招！

二、巧妙設問，直指表達秘密

【片段二】

師：孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎？ 生：很窄小。

師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。（生自主學習，教師巡視）

思考：本文“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現出游記體“篇”的特點，作者既通過具體熟悉的常見事物描寫孔隙，又將自己的切身感受訴諸筆端，將游程、見聞和感受有機結合起來，是中年級學生學寫游記的優秀范本。

甘密老師引領學生整體把握作者游覽順序，理清文本脈絡結構之后，直接切入“過孔隙”一段進行教學。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導學生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的？此問題直接從探究作者寫法進入，雖關乎內容，但目標直指語言形式，即作者是怎樣寫的，學生探究的落點就是作者表達的秘密，此問目標明確，任務集中，便于學生體悟寫法，遷移運用。

三、立足語言，解密作者寫法 【片段三】

師：作者是怎樣寫出孔隙窄小的？我們來交流。

生：怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。師：（出示此句）這兩句話主要是寫了什么？ 生：講小船很小。

師：是的。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣？（出示：去掉兩個“小”字的句子）

生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。師：是啊，就像你說的，突出了── 生：突出了小船小的特點。

師：說得真好。短短兩句話，竟然用了四個小字，作者就是為了突出小船的小。師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢？請你說。生：并排仰臥，剛合適。師：說說你的理解。

生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。

師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎？ 生：還寫出了洞、孔隙的小。

師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好？（師生合作讀）

師小結：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～ 生齊：孔隙的窄小。

思考：作者介紹孔隙的窄小，沒有像前文介紹外洞，用具體的數字和比較來直接寫，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真實感受來寫，真實具體可感。于是，甘密老師就引導學生立足語言，細細體會作者這一寫法。師生起初交流，似乎宕開一筆，在談小船之小，感受作者如何用四個“小”字“并排仰臥”“沒法容第三人”來渲染小船之小。充分感受之后，話題一轉，“作者僅僅是在寫小船的小嗎？”回到了主問題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，在關鍵處幫助學生感受作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常見的事物──小船之小來寫，其語言著實形象可感。此處教學，目標可謂明確，不蔓不枝。

四、鏈接感受，解密寫法

【片段四】

師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子？

生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。

師：臀是月字旁的字，這兒還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～？ 生齊：身體有關。

師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎？ 生：指的是屁股。

師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢？從 生齊說：后腦。

師：摸摸你的后腦，到～～ 生齊：肩背。師：到～～ 生齊：臀部。師：到～～ 生齊：腳跟。

師：沒有一處不貼著船底的。

師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～ 生齊：窄小。師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的？ 生齊：窄小?！?/p>

師：還劃了哪句呢？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。生齊讀：稍微額角。

師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢？你說。生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

師：他有什么樣的感覺？你圈出了哪些重點的詞語。生：稍微一點兒準會。師：說說你的理由。

生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來嗎？ 生：不能。

師生齊：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。（學生朗讀體會）師：這兩句話寫的都是作者的？ 生齊：感覺。

師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的～～？ 生齊：窄小。

思考:寫孔隙窄小,作者還用自己過孔隙的真實經歷和感覺來寫,“沒有一處不貼著船底了”“朝我擠壓過來，稍微、準會”，這些詞句非常細致、準確地寫出了作者當時的感覺，似乎也讓讀者跟隨作者一同經過孔隙，頗有身臨其境之感。此處寫法，甘密老師分兩步引導學生體會，一是體會作者在過孔隙之前身體和心理的準備，“從??到??.，到??，到??”在細細品讀關注了文中和身體有關聯的幾個詞語之后，非常順暢地打通了讀者與作者感受，讓學生感受到凡是和船底有接觸的部位,作者都做了具體細致地描寫，可見孔隙之窄小。二是體會作者經過孔隙的感覺，此處教師調動學生體驗，“要是、準會、稍微、一點兒”，引導學生似乎在隨作者一同“歷險”，于是，借助感覺寫孔隙窄小的寫法立時得以領悟。

五、得言悟法，遷移運用

【片段五】

師：同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的？ 生齊：見聞。

師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的？ 生齊：感受。師：寫出了孔隙的？ 生齊：窄小。

師：讀后，讓人印象深刻，仿佛？ 師生同：身臨其境。

師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點──一線天，現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過一線天的時候，你有什么感覺？我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規范、整潔，開始吧！

思考:讀是輸入，寫是輸出。借助閱讀可以積累語言、領悟寫法，更高的境界是遷移運用。2011版課標提出，語文教學應加大語言文字的實踐運用，本文“過孔隙”一段的寫法，集中體現了游記文體的特點。甘密老師在引領學生領悟了作者借助見聞和感受寫游記的寫法之后，及時總結梳理本文的表達特點，立刻啟發學生遷移運用。指導學生用常見的事物寫見聞、運用切身感覺寫感受，來把景物特點寫具體。課堂上為學生提供了積累語言、運用語言的實踐機會，落實了語言與形式的“吸收”和“傾吐”。從課堂上學生的練筆情況看，語言運用的目標有效達成，高效地實現了當堂實踐一課一得、以篇達類的目標，真可謂言、意、法兼得也。

第三篇：記金華雙龍洞

第二課時 ●復習導入 ①默寫生字詞。

②讀課文。這節課我們按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章?！耖喿x，體會路上景色

①引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段?！斑@位同學讀出作者的心情了嗎？”

學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。③放映課件，輔助感受。

配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋??色彩多明艷啊。③感悟課文寫溪流的匠心。

山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？（品味“時而??時而??”一句，體會幾對反義詞的妙用）●討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

①如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你怎么來概括呢？ 請一名學生朗讀第四自然段。

（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

②洞口外的景色使你產生什么感覺？

理解“突?！保焊呗枺干絼莞呗?。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。③作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

④這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

●重溫第一課時怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險” 齊讀第五自然段，讀出作者的感覺、心情。復述或者背誦這一自然段?！褚胄抡n

作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？ ●了解內洞特點，感受內洞的“奇”

①請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子?！膀暄选笔窃鯓拥模繐中吾屃x，再觀看課件，讓學生作描述。

②結合課件（或圖片），討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？ a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物??給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。●小結

作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。有感情地分組讀課文?！裢扑]課外閱讀

像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？ ●課堂作業

①背誦、摘錄精彩語句。②指導造句；

時而??時而??（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而??”，“舞蹈動作時而??”，“我的心情??”等）即使??也??（讀課文范句，體會分句間轉折的意思，然后教師或學生示范造句，指導仿造）②板書設計：

第四篇：《記金華的雙龍洞》(片段)教案

注意：

1.大家在寫教案的時候可以簡單一些，但是要能夠體現自己試講的思路，同時要注意對講課內容細節的挖掘。

2.給大家的試講內容往往是一個課文的中間部分，所以在導入的時候要注意自然的過渡。

3.教案不要寫成師生對話的課堂教學實錄。

面試樣題：

1． 題目：小學中年級《記金華的雙龍洞》片段教學

2． 內容：

一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

在洞口抬頭望，山相當高，突兀（wù)森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

3． 基本要求：

（1）試講時間約10分鐘

（2）引導學生邊讀課文邊想象畫面，感受大自然的魅力（3）指導學生背誦自己最喜歡的句子

（4）教學語言準確、有感情，板書規范、美觀。

教案范例：

一、教學目標

1．正確讀寫“突兀森郁、擁擠、聚集”等生字詞。

2．有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的句子。

3．掌握按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。4．感受大自然的壯觀，體會作者對祖國河山的熱愛。

二、教學重點難點：

（一）重點：了解溪流、外洞的特點。

（二）難點：學習按游覽順序的記敘方式

三、教學過程

（一）情境導入，自然過渡

1．談話：在我們浙江金華，有一處非常有名的旅游景點，不知道大家有沒有去過？以前葉圣陶爺爺曾經去過并且把他游覽的經過寫了下來。這節課，讓我們隨作者一去游覽一番吧！

2．出示課題，（板書：記金華的雙龍洞）指名讀，齊讀。

3．過渡：在前面的課文，作者為我們描繪了一路上的山花爛漫，接下來我們繼續隨著葉圣陶爺爺向雙龍洞行進吧。

（二）初讀課文，整體感知

1．教師知道學生認讀生詞，要求學生注意正確的發音寫法（板書：“突兀森郁、擁擠、聚集”）

2．學生自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

3．學生小組討論：課文主要寫了什么？（溪流、外洞的特點）

（三）品讀課文，深化理解

1．游覽小溪，教學第一自然段。

（1）教師有感情地朗讀課文第一段，（課件出示句子：“一路迎著溪流??那溪流就是從洞里出來的?！保?/p>

（2）引導學生理解“時而”的意思，并用“時而??時而??時而??時而”造句。（3）溪流有什么特點？為什么會有時而窄，時而寬，時而緩，時而急的變化？教師引導學生想象、體會。（板書：溪流：多變）

2．游覽洞口、外洞

（1）學生自由讀第四自然段，思考洞口、外洞的特點，邊讀邊想象。（洞口寬，洞內高、大。）（板書：洞口：寬；外洞：高、大）

（2）讓學生畫出體現外洞特點的詞句（體現洞口寬的詞句：“洞口像橋洞似的”；體現外洞大的詞句：“在那里開會聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”）相機理解“突兀森郁”。

（3）練讀“洞口??很寬，像??。走進去，仿佛??”體會打比方的獨到之處。3．播放雙龍洞的相關視頻或圖片，讓學生形成對溪流和雙龍洞的洞口、外洞的直觀印象。

（四）課堂小結，布置作業

我們隨著作者一起游覽了蜿蜒的溪流、寬敞的外洞，那么雙龍洞的內洞是怎樣的呢？為什么叫“雙龍洞”？同學們認真閱讀一下課文后半部分，相信會找到答案的。此外，把自己最喜歡的句子背誦下來。下節課我們再一起走進雙龍洞的內洞，感受大自然的鬼斧神工。

四、板書設計：

記金華的雙龍洞

突兀森郁、擁擠、聚集

溪流：多變

洞口：寬

外洞：高、大

第五篇：記金華雙龍洞教學設計

記金華雙龍洞教學設計

教學目標：

1、認識5個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

3、領悟按游覽的順序進行敘述的寫作方法，積累語言。教材分析：

這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。教學重難點：

１、理清課文的條理，練習給課文編寫提綱。

２、了解外洞、內洞的特點以及作者怎樣由外洞進入內洞的。教具準備：錄像帶、投影片 教學課時：兩課時 導學案

一、我來了解一下作者 葉圣陶（1894—1988年），原名葉紹鈞，江蘇關縣人。他從“五四”時期開始創作，作品很多，著名的短篇小說有《隔膜》、《城中》，長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》等。1957年，他60多歲時，游覽了金華的雙龍洞和冰壺洞，寫了《記金華的兩個巖洞》這篇游記。本文是從這篇游記中節選的，節選時略有刪改。原文現收在葉圣陶的散文集《小記十篇》里。

二、我能將本課的詞語自己寫會。

浙江 簇擁 呈現 色彩明艷

溪流 山勢 仿佛

孔隙

臀部 稍微

額頭

擦破 石鐘乳

價值 源頭

三、我要認真地讀課文，試著完成下面的練習。

1、《記金華的雙龍洞》這篇課文的作者是（）。課文按照（）的順序依次寫了（）→（）→（）→（）→（）→（）的情況。

2、金華的雙龍洞的路上景色特點是明艷，外洞的特點是（），內洞的特點是（），連結外洞和內洞的是孔隙,它的特點是（）。

一、復習舊課，導入新課。

１、上一節課，我們初步學習了課文，弄清了作者的游覽順序，了解了作者先寫了路上的景色和洞口、外洞是怎樣的等內容。

２、誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？外洞、洞口各有什么特點？（結合板書：引導學生說，先指名說，再各自練說）３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、領略，好嗎？ ４、過渡：從外洞到內洞要經過一段路，這就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指導學生理解“孔隙”）

二、教學第四段。

１、這孔隙有什么特點？請同學默讀第四段，邊讀邊想。２、讀后問： ①作者用什么方法通過孔隙？（小船）這樣小的小船通過孔隙說明了孔隙有什么特點？（孔隙窄板書：窄）

②人臥在船上后那個樣子是怎樣的？用“－－”劃出有關的句子，讀一讀，仔細體會一下。人要這樣貼著船才能通過孔隙又說明了孔隙有什么特點？（孔隙矮板書: 矮）

③那么，坐小船經過孔隙時的感覺是怎樣的？用“～～”劃出有關的句子，出示“眼前昏暗了......擠壓過來?！币痪洌杂衫首x, 讀后問：“擠壓”是什么意思？（擠過來，壓下來）為什么會有這樣的感覺？從這又說明了孔隙還有一個什么特點？（孔隙險板：險）３、小結：從這一段的理解可以知道孔隙的特點是......（指著板書理解）４、設計引讀:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......體會孔隙的特點。（按課文寫孔隙特點的內容設計）

５、下面我們再來欣賞錄相，親自看看孔隙是怎樣的和人怎樣進出孔隙。

６、作者就是這樣先寫出孔隙的窄，再寫孔隙的矮，最后寫孔隙的險的特點的。試按這樣的條理練習背誦這一段，先自由練背，再指名試背，互相背。

三、教學第五、六段。

１、過渡：經過孔隙就進入了內洞，內洞又有什么特點呢？ ２、默讀第五段，思考這一段有幾句話？每句話講了什么？ ３、指導理解每句話講了什么，并結合理解“變化多端”、“顏色各異”等詞，理解“即使不比作什么，也很值得觀賞。”一句，概括出內洞的特點。（板書：黑、奇、大）４、內洞確實很黑、很奇、很大，觀看錄相，欣賞體會。

５、下面請同學再仔細朗讀課文，看看課文是怎樣描寫內洞的？

６、讀到這里，你知道雙龍洞名的來歷嗎？哪個句子講明了？指名讀出有關句子，再相機點題。

四、作者游完了內洞，又排隊出了洞，你能用上第五自然段的有關句子來說說怎樣出洞的嗎？出示幻燈，學生先說，再指名說。我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

五、小結：

同學們，通過學習《記金華的雙龍洞》這一課，我們欣賞了雙龍洞的美麗奇特，領會到了祖國山河的可愛。課后大家要認真讀讀課文，好好欣賞欣賞。有機會，我們親自到雙龍洞去游一游。

六、板書設計：

3、記金華的雙龍洞

景象奇異

沿途風光→洞口→外洞→孔隙→內洞

寬

高大 窄小 黑大