第一篇：我對農(nóng)村“參與式”教學的幾點看法

我對山村小學“參與式”教學的幾點認識

者東、樟盆小學――肖毓

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。可上好一節(jié)課卻不是一件容易的事情，因為我們面對的是一個個活生生的、各具性格、認知層次各不相同的學生。他們的心理所表現(xiàn)出來的明顯差異往往使課堂教學效果不佳。

時下，在農(nóng)村，由于受到辦學條件、師資水平等客觀條件的影響，相當一部分教師死守著千篇一律的教學模式。整堂課下來，雖然教師講得津津有味，但是學生聽得淡然無味，如此教學怎有效果呢？因此，在課堂教學的新形式之下，我們的教學也要升華到以學習者為中心的“參與式”教學。而我是一名在農(nóng)村教學第一線工作的教師，因此，我對這次的教學升華有如下的幾點不成熟的想法:

一、教師有必要在課堂教學節(jié)奏上下功夫。

從一堂“參與式”教學課堂走下來，我們都會覺得時間不夠，設(shè)計的內(nèi)容也沒有完成，雖然原本設(shè)計的教學內(nèi)容已經(jīng)很少，但還是沒有完成，經(jīng)過教學反思，和聽課教師交流，我們才知道：其實問題出在課堂教學節(jié)奏上，在農(nóng)村受教育的小學生，他們的語言習慣，生活習慣，和老師、同學交流的習慣都有待形成，都處在萌芽時期。他們與人交往的能力、智力等也

知欲望，從而促進學生積極去學，主動去探索。如《凡卡》的教學，學生提出：“老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時，偷偷地回爺爺那里去？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑。”等問題，這些問題在老師看來可能很幼稚，但證實了學生認真讀書，能充分發(fā)揮想象，教師千萬不能給予否定，而是鼓勵表揚學生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問的好品質(zhì)。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發(fā)表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了，這正是學生“自主”學習的體現(xiàn)。但是就是在這樣寬松、民主、和諧的學習氛圍下，也不乏有學生“濫竽充數(shù)”，有學生不愿參與、不會參與、不敢參與。因此，我們要對不愿參與的學生進行悉心教導；對不會參與的學生進行細心指導；對不敢參與的學生進行耐心開導。曉之以理、動之以情，讓其的主動性真正體現(xiàn)出來。達到學習效果。

四、教具、學具不但要準備充分,而且要合理應(yīng)用。在每節(jié)課下來，很多教師都覺得這節(jié)課很是不好教，知識點的切入也是相當?shù)碾y，學生對問題的理解也不是那么容易，哪怕是一個簡單的問題。雖然該用的教具也可以說是有了，學具也準備了，但是其實這不是問題的真正愿因，原因是我們沒有合理應(yīng)用準備好的教具，沒有讓教具取到好的做用，比如;有一位老師在進行毫米和分米的教學時，他讓學生來量課本的

第二篇：我與參與式教學

我與參與式教學

“參與式”教學告訴我們，學生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)。學校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學生的愛，創(chuàng)造一種輕松、愉悅的課堂氣氛。.一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、我對參與式教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應(yīng)對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

讓學生“參與互動”，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論投身到學習活動中。學生在小組中交流時的心情是愉快的，這種“互動式”的教學方式，是把學生看作是主人翁，讓他們參與教學過程，認識到小組發(fā)言的價值是一樣的，即使老師沒有請他站進來發(fā)言，他也一樣做了學習的主人，在愉悅的氛圍中獲取知識。

第三篇：我對參與式教學的幾點體會

我對參與式教學的幾點體會

小寨鄉(xiāng)小寨村完小

文禮超

我很榮幸于2011年3月25日到昆明福保文化城參加了中英西南項目《參與式教學技能延伸內(nèi)容培訓》的培訓學習，通過這次培訓學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，在我從教九年的培訓和學習中心靈深處受到啟迪最深的一次。

一、參與式教學對教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)

在一線教學中我總認為自己始終堅持“六環(huán)”教學，能拿著書本站在講 上傳授知識就是教書，能在學校工作中培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓學習，我深刻認識到教師專業(yè)不單是教書育人，更重要是教師在嚴格專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名教育專業(yè)人員的發(fā)展過程。同時，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教育教學工作要與我們自身的生存、生涯和發(fā)展密切聯(lián)系，教師在教育學生成長的過程中，要不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展。這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

二、參與式教學以學生為中心

在以往的教學中，我過分注重以知識體系為中心，注重以教師自己為主導，我的教學很少考慮學生的實際生活背景和內(nèi)在心理需求，沒有真正做到以學生為中心。教學中我一直在強調(diào)“三主”，即“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，但在實際的教學中，主導是由主線決定的，主體是由主導牽引著的。但在實際教學中，學生這一弱勢群體的主體地位就很難落實的。

參與式教學十分強調(diào)了解學生的實際生活背景和內(nèi)在心理需求，每個兒童學習的背景、經(jīng)歷、經(jīng)驗是不同的，作為人生的初始階段，兒童今天的學習應(yīng)該是她們今天實際欲望的滿足和心理的需求，是她們愉快生活的一部分。我自己的誤區(qū)是她們今天的學習就是將來的學習，長期以來學生成長被誤認為必須經(jīng)過強制地教學和訓練才能完成，這種以社會功利為直接目的的教學活動，很難真正做到 以學生為中心。參與式教學改變了教學從社會功利的角度出發(fā)，而是從尊重學生現(xiàn)實生活和內(nèi)在需求的角度出發(fā)，更是把兒童的學習看作是兒童今天實際生活的欲望和心理需求。所有的教學活動首先都是圍繞著現(xiàn)實兒童來進行的。

三、參與式教學對教師解決沖突提供了平臺

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

四、參與式教學對新型的師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)條件

參與式在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展、促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，平等對話人，關(guān)注學生生活。教師不要把學生看成是教育過程中的被動的“訓練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，從被動學習成為積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

總之，通過這次培訓學習，我對參與式教學有了更深刻地認識和體驗。樹立了以學生為本的教育教學理念。在今后的教育教學中我將盡力以學生為本、以調(diào)動學生的學習積極性為核心，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；從由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通；從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦闹羌寄荛_發(fā)、促進人的全面發(fā)展為主。為我縣教育事業(yè)再上一個新臺階而努力。

第四篇：淺談對參與式教學的幾點認識

淺談對參與式教學的幾點認識

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教學工作者在教育觀念上必須有一個轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時代對人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名小學語文教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質(zhì)量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結(jié)合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂語文參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。語文參與式教學是指在語文學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關(guān)注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、1

掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應(yīng)試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應(yīng)該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應(yīng)表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，學生積極主動關(guān)心了解國家政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的熱點問題，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務(wù)社會、建設(shè)祖國的責任感、使命感。

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅 2

韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。

參與式教學法在德育教學中的運用

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，它重視全員參與，讓學生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個性，強調(diào)學生主體性的弘揚，重視教學中師生之間、生生之間的互動關(guān)系，營造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動，產(chǎn)生教學共振，推動課堂教學質(zhì)量的提高。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內(nèi)容；提問式的講課；無標準答案的習題和論文形式的考試。

一、參與式教學法提出的主要依據(jù) 1.時代發(fā)展需要

當今世界，科學技術(shù)日新月異，經(jīng)濟全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。我國要在新世紀立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要大量的高素質(zhì)人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去。發(fā)展科學技術(shù)，不抓教育不行。靠空講不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養(yǎng)的學生，不僅應(yīng)具有 3

扎實的基礎(chǔ)知識，還要具有獨立思考能力和開拓創(chuàng)新精神。因此，我們不能只是教給學生知識，還要教他們?nèi)绾稳カ@取知識；不僅要求學生博覽群書，而且要培養(yǎng)其獨立思考的能力，解決問題的能力，正確的價值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優(yōu)良的素質(zhì)。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能經(jīng)得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。2.改革傳統(tǒng)教學方式的需要

傳統(tǒng)的教育理論總是將學生臵于被動的純粹客體地位，強調(diào)教師是“教育者”，將學生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予”的水桶，將教育活動看作教師對學生的單向作用，提倡學生對教師的一味服從，視教學過程為“授--受”過程。在這種觀念的基礎(chǔ)上，形成了教師與學生之間的“權(quán)威--依賴”關(guān)系。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學生作為完整人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。

傳統(tǒng)教學觀念認為“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因為：（1）它反映了一種應(yīng)式教育觀。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養(yǎng)學生對已有知識的掌握，忽略了“科學文化”的動態(tài)發(fā)展，忽略了學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育不但注重學生的“一杯水”是否滿了，而且注重學生在已有“水”的基礎(chǔ)上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態(tài)，即教師的知識一定要比學生的多，強調(diào)師道尊嚴，如果學生的知識超過教師，教師就無臉見人。[2]缺乏教學創(chuàng)造力的教師是無法設(shè)計及實施創(chuàng)造性的科學教學，而缺乏創(chuàng)造性的科學教學正是戕害學生科學創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。

3.適應(yīng)新時期學生特點的需要

當今時代是信息時代，網(wǎng)絡(luò)使人們的生活豐富多彩，當代學生較早使用網(wǎng)絡(luò)，見多識廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規(guī)，有創(chuàng)造意識，參與意識，敢于實踐，敢于表現(xiàn)自我。鑒于學生以上的特點，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學生以施展自己才能的機會。

二、參與式教學法在德育教學中的運用 1.參與式教學應(yīng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)

參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學生。在教學中，教師有選擇地讓學生準備某一個問題，就某個問題進行分析、理解，搜集某方面的材料為教學服務(wù)，然后教師進行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學任務(wù)。

參與講課：這主要讓學生參與分析教材的結(jié)構(gòu)，參與講解對教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解。既能培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。

參與題目的設(shè)臵和答案的編制：有助于開拓學生思路，培養(yǎng)學生的審題、解題和發(fā)散思維能力，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

參與講評：讓學生從成功中找到經(jīng)驗，從失敗中找到教訓，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

2.應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種參與的方式

（1）提問

要把握的重點有三：其一，“提問”的含義。我們過去傳統(tǒng)上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。其實應(yīng)把“提問”作為將自己融入到教學過程中的一種“參與”。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。其二，“提問”的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經(jīng)過了自 5

己的積極思考；其三，“提問”的效果。要自主，采用這里所說的提問式講課方法后，可以大大增加學生的學習自主性和積極性，學生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題。（2）討論

采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準備。教師要認真?zhèn)湔n，對所討論的問題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學生也需要明確討論的要求，做到事先有準備。第二，要選好討論題目。講座不是無邊無際的漫談，一定要緊扣教學內(nèi)容，圍繞一定的要求和問題開展討論。扣住問題討論，才能一步步深入。第三，要發(fā)揚教學民主。既然是討論就一定要尊重每個發(fā)言者的意見，尤其是價值觀方面的問題，更要讓每個人充分表達自己的看法。第四，要善于做討論總結(jié)。講座的成效如何，在一定意義上體現(xiàn)在教師的討論總結(jié)中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發(fā)性，而沒有緊扣討論要求，便很容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒有明確的討論要求，也沒有明確的討論總結(jié)，不了了之。這是不成功的運用討論法。

小組的討論是以學生為主體，每位學生均有主持、討論與總結(jié)的機會。以學生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識灌輸?shù)膯雾椊涣髋c單一思維的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學生在愉快的氣氛中學到了知識。通過互相交流，既培養(yǎng)了學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，同時，學生的組織管理能力、人際交流及語言表達能力也得了較好鍛煉。

把學生分成幾個小組，透過小組討論，實現(xiàn)學生與學生，學生與老師之間的互動，讓學生參與活動，充分調(diào)動其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。進行小組討論的教室是熱鬧的，學生與學生之間的對話是有意義的，他們對問題作辯證協(xié)商，并取得共識，加深對問題的認識。老師需要做的是注意每一位學生是否參與小組的對話，而不是學 6

生是否守規(guī)矩。

例如，在中學政治課中講到貨幣時，圍繞“金錢是不是萬能的”進行一場辯論賽，這樣不僅可以加深學生對貨幣的認識，而且可以使他們樹立正確的人生觀。在辯論賽中，把學生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發(fā)言，課堂氣氛極為活躍，連平時不愛發(fā)言的學生，也一改常態(tài)，提出許多獨到的見解。他們討論的范圍遠遠超過了書本上的內(nèi)容。

（3）報告/小論文形式的考試

用報告/小論文的形式作為現(xiàn)有考試模式的一部分，它的特點有三：其一，考試融在課程進行過程中：因為平時提問討論的內(nèi)容，或者習題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學過程中進行的，給學生以比較充裕的時間去思考，而不是像在規(guī)定的1-2個小時內(nèi)要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識來完成；其二，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力；小論文的內(nèi)容一般都包含需要有較深入思考的問題，書上一般是沒有現(xiàn)成答案的，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力很有幫助；其三，論文發(fā)表使學生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會議上發(fā)表，這會大大增加學生的成就感，可以進一步激發(fā)學習的主動性。[3] 例如，在講完《大學生修養(yǎng)》中“自主性學習”后，讓學生寫一份調(diào)查報告。題目自擬，5-7人一組，每一組設(shè)組長一名，分工明確，各司其職。要求必須實地調(diào)查，可使用問卷調(diào)查；聘請一位校內(nèi)或校外老師作指導；資料可以從圖書館獲取，也可以上網(wǎng)查找。最后，學生交上來的調(diào)查報告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨到。有的寫“王城碑刻藝術(shù)保護情況”、“大學圖書館使用情況”、“校園文化”，有的寫“大學生談戀愛情況調(diào)查”、“男女對視文化”，還有的寫本專業(yè)方面的文章。從報告中看，學生們都進行了實地調(diào)查，報告中有詳實的數(shù)據(jù)，他們自己設(shè)計的調(diào)查問卷中提出的問題也很獨特，還有幾篇不 7

僅文筆優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)緊湊，對問題的認識也有一定深度。可見，參與式教學法把學生的潛力挖掘出來了。

參與式教學的形式和方法很多，要想取得成功，關(guān)鍵是要根據(jù)教學內(nèi)容和目的來精心準備和選用。要讓學生真正地參與到教學活動中來，并產(chǎn)生一種切身的體驗。參考文獻

[1] 《鄧小平文選》[M]，（1987-1982），北京，人民出版社，1983，32。

[2] 胡東芳、陳炯：《誰來塑造人類靈魂的工程師--中國教師的透視與反思》[M]，福建教育出版社，2001。

[3] 過增元：《倡導參與式教學法 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》[J]，中國高等教育，2003（20）。

淺議“參與式教學法”實施中出現(xiàn)的誤區(qū)

隨著新課程改革的進一步實施，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，教師的教學觀念、教學效果取得了一定程度的變革，特別是參與式教學法推行以后，教師的教學觀念發(fā)生了很大變化，教學方法有了創(chuàng)新，新型的師生關(guān)系逐步確立。但由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛與現(xiàn)行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學的認識上和教學的組織管理等問題的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。

一、認識上的誤區(qū)

1、部分教師認為將課桌往一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則仍按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面作用。

2、還有一部分教師認為，將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機構(gòu)，教學時教師將問題卡發(fā)給學生，學生自由地進行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報告給教師，這種教學就是參與式教學。

如果簡單地認為分組進行自由活動，不注重研究和發(fā)現(xiàn)學生，將會使教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

二、組織活動上的誤區(qū)

1、注重活動的形式，而忽視活動的目的。有的教師已經(jīng)具有較強的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設(shè)計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。這種注重活動的外在表現(xiàn)，而忽視活動主人情感體驗與活動內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設(shè)計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務(wù)，將教學任務(wù)巧妙地融入該項活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節(jié)課的活動應(yīng)精而又精，不能泛泛而談。

2、注重強勢，忽視弱勢。在上述所羅列的參與式教學表象來看，往往是學習基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學生占主流地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或?qū)W習小組長，而那些天生膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛發(fā)言的同學的表現(xiàn)機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務(wù)也是一帶而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

三、理解上的誤區(qū)

1、參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調(diào)的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權(quán)利上的平等，是讓教師把學生視做有待發(fā)展與完善的人來看的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現(xiàn)，參與式教學則是形式罷了。

2、傳統(tǒng)教學追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學追求開放性。傳統(tǒng)教學中，教學的場地僅限室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內(nèi)容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農(nóng)田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有位一年級教師在教學“方位”的認識時的做法值得我們借鑒。她把一年級小朋友帶到操場，讓他們圍成圓圈，然后按順時針方向和逆時針方向做不同的跑步運動，并且記住自己的前面和后面是誰，以及發(fā)生了哪些變化等等。這樣學生明白了前后是一個相對的概念，隨著運動方向的改變，自己前面的人將會是自己后面的人，而后面的人將會是自己前面的人。這樣的教學讓學生在活動中接受新知識的同時，其參與意識與參與能力也得到了鍛煉。

如果我們在認識上、組織設(shè)計上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動與教學內(nèi)容結(jié)合起來，參與式教學的推行將會取得更豐碩的成果。（語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效

在中英西南基礎(chǔ)教育合作項目中，有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產(chǎn)出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統(tǒng)的教法：把學生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設(shè)計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經(jīng)過思想碰撞后，生發(fā)出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結(jié)果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，枯燥的教學內(nèi)容也就容易掌握了。談笑間一節(jié)課過去了。然而，這種場面一般是在培訓教師的情況出現(xiàn)，或者在個別高度自覺的班級出現(xiàn)，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學課堂要這樣上課的話，很難出現(xiàn)這樣的局面，因為中小學課堂，學生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學任務(wù)，更不用說有效地提高語文的教學質(zhì)量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話，我們語文廣大教師更應(yīng)該注意以下幾點，方能真正調(diào)動學生的積極性，讓學生參與進來，接受有質(zhì)量的語文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結(jié)果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內(nèi)向的同學則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關(guān)。課后老師便下結(jié)論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參 11

與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易與掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。同時分組要根據(jù)班級人數(shù)來決定，一般情況是班級人數(shù)越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應(yīng)充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設(shè)計的問題要層次化、多元化，利于學生發(fā)揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現(xiàn)象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設(shè)計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數(shù)基礎(chǔ)好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發(fā)學生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問題，只有幾個甚至個別學生能解決，誰還會有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆臵之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無效的教育，白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時，采用參與式教學，他一開始便安排學生閱讀，然后各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風”，然后匯報員來匯報，結(jié)果全班鴉雀無聲，有個別大膽一點的學生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題，有幾個班級的學生能參與進來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問單一化的毛病，上這節(jié)內(nèi)容的建議是，把問題細化，引導體會作者是如何寫幾個主要人物形象的，慢慢的引到這個問題的 12

討論，這樣就水到渠成，把自己要實現(xiàn)的教學目標實現(xiàn)了。我在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時，學生整體感知全文后，我就把課前設(shè)計好的一系列問題擺出來：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長相如何？你能從中看出哪些問題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個什么樣的人，為什么用“我”的身份來寫，這樣寫有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結(jié)局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點（列出他的優(yōu)點和缺點）；８、你認為造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因是什么。這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全班的同學都有事可做。全班的同學一看都躍躍欲試，布臵討論后，大家便很快交流看法，就連平時不愛發(fā)言的同學，在聽了一些不同意見后，也不由自主的起來發(fā)表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發(fā)言也能得到老師和同學的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學們積極參與，應(yīng)該是有效的參與式教學。久而久之，學生的說話能力、表達能力、理解能力都能顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當學生回答問題不對時，老師便一臉苦瓜像，同學們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發(fā)言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無表情，豪無贊賞之意。冷冷地請學生坐下。相反，如果學生大膽的說出自己的見解時，老師能面露微笑，盡管他說的不對，老師也肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節(jié)課你表揚學生了嗎”，文中論述了表揚學生是上好一節(jié)課很重要的前提，其實我認為用好參與式教學法，也是同樣重要的。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解，豈能千 13

篇一律求標準答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時，我設(shè)計了一個思考的問題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時？（參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學生說是指生命中的快樂，有的說是指幸福，有的說是痛苦的經(jīng)歷，有的說是指生活中的閱歷，有的說是失敗的事情，有的說是生活的挫折，有的說是生活中所受的磨難，更有的總結(jié)說，根據(jù)前后文聯(lián)系來看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學生分析得是多么的有道理。我跟我的學生總結(jié)說，你們說的都是非常有道理的，因為你們經(jīng)過了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當然答案有詳細和簡略之別，請你們根據(jù)作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學在聽了我的總結(jié)后，學習的勁頭更大了，因為他們覺得自己離成功很近。當然，我知道更在于我對他們的鼓勵和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的語文基礎(chǔ)情況，只有了解學生的情況，我們在設(shè)計教學問題時，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學生的發(fā)言積極性，這點要求我們上幾個班的語文老師，必須要關(guān)注教學對象。有哪些學生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言。如果有這種情況，就需要老師備課時引起足夠的重視。采用不同的方式調(diào)動他們的積極性，并想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；提問一些簡單的問題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學生感受老師的和藹可親，平易近人。

當然用好參與式，更多的關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會主義的教育事業(yè)大放異彩。

淺談參與式教學在語文課堂教學中的應(yīng)用

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調(diào)學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質(zhì)量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結(jié)合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

參與，指的是個體進入群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。

在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應(yīng)該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應(yīng)表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引 15

導學生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質(zhì)人才而學。在課堂教學活動中我還發(fā)現(xiàn)，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

參與式教學有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。

如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？

一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導和說明要清楚。應(yīng)該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關(guān)注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設(shè)計表（教學內(nèi)容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技 16

能培訓，在發(fā)展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產(chǎn)生第二次教學設(shè)計的四元設(shè)計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內(nèi)容）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學活動中應(yīng)十分注意教學環(huán)境的設(shè)計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應(yīng)充分做好課前準備，結(jié)合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關(guān)的教具、學具，設(shè)計新穎有趣的與教學相聯(lián)系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

三、小組自學討論，探討方法。自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發(fā)、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內(nèi)容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。

四、在參與式教學過程中，根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

根據(jù)當?shù)厍闆r，采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編 17

成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調(diào)動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。

教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現(xiàn)的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，必須明確課堂教學載體是學生。調(diào)動學生全員參與，教師成為引導者、協(xié)助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應(yīng)不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。

淺談對參與式教學的幾點認識

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教學工作者在教育觀念上必須有一個轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時代對人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名 18

小學語文教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質(zhì)量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結(jié)合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂語文參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。語文參與式教學是指在語文學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關(guān)注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應(yīng)試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應(yīng)該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應(yīng)表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作 19

用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，學生積極主動關(guān)心了解國家政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的熱點問題，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務(wù)社會、建設(shè)祖國的責任感、使命感。

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。

參與式教學法在德育教學中的運用

參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，它重視全員參與，讓學生有充分的活動時間和空間，從中鍛煉能力和發(fā)展個性，強調(diào)學生主體性的弘揚，重視教學中師生之間、生生之間的互動關(guān)系，營造起和諧、協(xié)調(diào)、活躍的課堂氣氛，通過師生協(xié)調(diào)、合作、交流、互動，產(chǎn)生教學共振，推動課堂教學質(zhì)量的提高。參與式教學方法的特點可概括為四個方面：開放的教學內(nèi)容；提問式的講課；無標準答案的習題和論文形式的考試。

一、參與式教學法提出的主要依據(jù) 1.時代發(fā)展需要

當今世界，科學技術(shù)日新月異，經(jīng)濟全球化浪潮洶涌澎湃，綜合國力的競爭十分激烈。我國要在新世紀立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要大量的高素質(zhì)人才。鄧小平同志曾指出：“我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學技術(shù)要能上去。發(fā)展科學技術(shù)，不抓教育不行。靠空講不能實現(xiàn)現(xiàn)代化，必須有知識，有人才。沒有知識，沒有人才，怎么上得去？”[1]。這就要求我們所培養(yǎng)的學生，不僅應(yīng)具有扎實的基礎(chǔ)知識，還要具有獨立思考能力和開拓創(chuàng)新精神。因此，我們不能只是教給學生知識，還要教他們?nèi)绾稳カ@取知識；不僅要求學生博覽群書，而且要培養(yǎng)其獨立思考的能力，解決問題的能力，正確的價值觀念和倫理道德等，使其具有全面、優(yōu)良的素質(zhì)。俗話說的好“授之以魚，不如授之以漁”。這樣，我們培養(yǎng)的人才才能經(jīng)得起激烈競爭的考驗，不被時代所淘汰。2.改革傳統(tǒng)教學方式的需要

傳統(tǒng)的教育理論總是將學生臵于被動的純粹客體地位，強調(diào)教師是“教育者”，將學生看作“被教育”和任意塑造的對象，看作“被給予” 21 的水桶，將教育活動看作教師對學生的單向作用，提倡學生對教師的一味服從，視教學過程為“授--受”過程。在這種觀念的基礎(chǔ)上，形成了教師與學生之間的“權(quán)威--依賴”關(guān)系。它所帶來的直接后果是，在教育活動中，往往忽視學生作為完整人的主體能動性，阻礙學生個性能力的自由發(fā)展，損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。

傳統(tǒng)教學觀念認為“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是不可取的，因為：（1）它反映了一種應(yīng)式教育觀。“教師要有一桶水”的觀念，其目的就是傳授人類已有的文化知識，培養(yǎng)學生對已有知識的掌握，忽略了“科學文化”的動態(tài)發(fā)展，忽略了學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）它反映了一種“灌輸”式的教育方式，忽略了學生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育不但注重學生的“一杯水”是否滿了，而且注重學生在已有“水”的基礎(chǔ)上如何獲得“一桶水”、“百桶水”。（3）它還反映了一種世俗的教育心態(tài)，即教師的知識一定要比學生的多，強調(diào)師道尊嚴，如果學生的知識超過教師，教師就無臉見人。[2]缺乏教學創(chuàng)造力的教師是無法設(shè)計及實施創(chuàng)造性的科學教學，而缺乏創(chuàng)造性的科學教學正是戕害學生科學創(chuàng)造力的元兇；要培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造力，教師必須先為自己“解套”。

3.適應(yīng)新時期學生特點的需要

當今時代是信息時代，網(wǎng)絡(luò)使人們的生活豐富多彩，當代學生較早使用網(wǎng)絡(luò)，見多識廣，思想活躍，易接受新鮮事物，反對墨守成規(guī)，有創(chuàng)造意識，參與意識，敢于實踐，敢于表現(xiàn)自我。鑒于學生以上的特點，教師也要轉(zhuǎn)變角色，給學生以施展自己才能的機會。

二、參與式教學法在德育教學中的運用 1.參與式教學應(yīng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)

參與備課：教師備好課是講好課的前提，而真正的備課既要備教材，又要備學生。在教學中，教師有選擇地讓學生準備某一個問題，就某個問題進行分析、理解，搜集某方面的材料為教學服務(wù)，然后教 22

師進行信息匯總，有針對性地重點講評，輕松愉快地完成教學任務(wù)。參與講課：這主要讓學生參與分析教材的結(jié)構(gòu)，參與講解對教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解。既能培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，又能通過師生的共同探討，溝通同學情誼和師生感情，便于教師從學生的思維中吸取有益的營養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而使教學更貼近學生，更具有針對性和新鮮感。

參與題目的設(shè)臵和答案的編制：有助于開拓學生思路，培養(yǎng)學生的審題、解題和發(fā)散思維能力，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

參與講評：讓學生從成功中找到經(jīng)驗，從失敗中找到教訓，鍛煉良好的應(yīng)試心理。

2.應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種參與的方式

（1）提問

要把握的重點有三：其一，“提問”的含義。我們過去傳統(tǒng)上把“提問題”理解為要么是水平低，要么是和別人過不去。其實應(yīng)把“提問”作為將自己融入到教學過程中的一種“參與”。學生能夠提出問題，說明他在認真聽講，積極思考，要鼓勵學生提問。其二，“提問”的方式。要雙向，可以是教師問教師答，或者是教師問學生答，更鼓勵學生問，學生或教師答。學生在主動問教師的時候，他一定是經(jīng)過了自己的積極思考；其三，“提問”的效果。要自主，采用這里所說的提問式講課方法后，可以大大增加學生的學習自主性和積極性，學生可能會提出一些連教師本人都沒有考慮過的問題。（2）討論

采用討論方法需要注意的是：第一，要有充分的準備。教師要認真?zhèn)湔n，對所討論的問題必須在討論前研究得比較清楚，這是駕馭講座的前提。學生也需要明確討論的要求，做到事先有準備。第二，要選好討論題目。講座不是無邊無際的漫談，一定要緊扣教學內(nèi)容，圍繞一定的要求和問題開展討論。扣住問題討論，才能一步步深入。第 23

三，要發(fā)揚教學民主。既然是討論就一定要尊重每個發(fā)言者的意見，尤其是價值觀方面的問題，更要讓每個人充分表達自己的看法。第四，要善于做討論總結(jié)。講座的成效如何，在一定意義上體現(xiàn)在教師的討論總結(jié)中。第五，要防止放任自流或形式主義。討論固然有啟發(fā)性，而沒有緊扣討論要求，便很容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象，或者表面上很熱烈，卻“跑題”，既沒有明確的討論要求，也沒有明確的討論總結(jié)，不了了之。這是不成功的運用討論法。

小組的討論是以學生為主體，每位學生均有主持、討論與總結(jié)的機會。以學生為主體的小組討論方法，真正破除了純知識灌輸?shù)膯雾椊涣髋c單一思維的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，形成熱烈而又寬松的講座氛圍，使課堂充滿了活力，學生在愉快的氣氛中學到了知識。通過互相交流，既培養(yǎng)了學生自主學習能力與創(chuàng)新能力，同時，學生的組織管理能力、人際交流及語言表達能力也得了較好鍛煉。

把學生分成幾個小組，透過小組討論，實現(xiàn)學生與學生，學生與老師之間的互動，讓學生參與活動，充分調(diào)動其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。進行小組討論的教室是熱鬧的，學生與學生之間的對話是有意義的，他們對問題作辯證協(xié)商，并取得共識，加深對問題的認識。老師需要做的是注意每一位學生是否參與小組的對話，而不是學生是否守規(guī)矩。

例如，在中學政治課中講到貨幣時，圍繞“金錢是不是萬能的”進行一場辯論賽，這樣不僅可以加深學生對貨幣的認識，而且可以使他們樹立正確的人生觀。在辯論賽中，把學生分成兩組，分別為正方、反方，雙方自由發(fā)言，課堂氣氛極為活躍，連平時不愛發(fā)言的學生，也一改常態(tài)，提出許多獨到的見解。他們討論的范圍遠遠超過了書本上的內(nèi)容。

（3）報告/小論文形式的考試

用報告/小論文的形式作為現(xiàn)有考試模式的一部分，它的特點有 24

三：其一，考試融在課程進行過程中：因為平時提問討論的內(nèi)容，或者習題和作業(yè)都可以作為考試的一部分，所以考試是在正常教學過程中進行的，給學生以比較充裕的時間去思考，而不是像在規(guī)定的1-2個小時內(nèi)要做完的考試那樣，主要靠記憶的知識來完成；其二，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力；小論文的內(nèi)容一般都包含需要有較深入思考的問題，書上一般是沒有現(xiàn)成答案的，因此對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力很有幫助；其三，論文發(fā)表使學生有成就感；做得好的小論文，可以在合適的雜志或會議上發(fā)表，這會大大增加學生的成就感，可以進一步激發(fā)學習的主動性。[3] 例如，在講完《大學生修養(yǎng)》中“自主性學習”后，讓學生寫一份調(diào)查報告。題目自擬，5-7人一組，每一組設(shè)組長一名，分工明確，各司其職。要求必須實地調(diào)查，可使用問卷調(diào)查；聘請一位校內(nèi)或校外老師作指導；資料可以從圖書館獲取，也可以上網(wǎng)查找。最后，學生交上來的調(diào)查報告不僅選材廣泛，而且選題新穎、獨到。有的寫“王城碑刻藝術(shù)保護情況”、“大學圖書館使用情況”、“校園文化”，有的寫“大學生談戀愛情況調(diào)查”、“男女對視文化”，還有的寫本專業(yè)方面的文章。從報告中看，學生們都進行了實地調(diào)查，報告中有詳實的數(shù)據(jù)，他們自己設(shè)計的調(diào)查問卷中提出的問題也很獨特，還有幾篇不僅文筆優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)緊湊，對問題的認識也有一定深度。可見，參與式教學法把學生的潛力挖掘出來了。

參與式教學的形式和方法很多，要想取得成功，關(guān)鍵是要根據(jù)教學內(nèi)容和目的來精心準備和選用。要讓學生真正地參與到教學活動中來，并產(chǎn)生一種切身的體驗。參考文獻

[1] 《鄧小平文選》[M]，（1987-1982），北京，人民出版社，1983，32。

[2] 胡東芳、陳炯：《誰來塑造人類靈魂的工程師--中國教師的透視與反思》[M]，福建教育出版社，2001。

[3] 過增元：《倡導參與式教學法 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才》[J]，中國高等教育，2003（20）。

淺議“參與式教學法”實施中出現(xiàn)的誤區(qū)

隨著新課程改革的進一步實施，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，教師的教學觀念、教學效果取得了一定程度的變革，特別是參與式教學法推行以后，教師的教學觀念發(fā)生了很大變化，教學方法有了創(chuàng)新，新型的師生關(guān)系逐步確立。但由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛與現(xiàn)行教育管理體制的制約，部分教師在參與式教學的認識上和教學的組織管理等問題的理解上產(chǎn)生了誤區(qū)。

一、認識上的誤區(qū)

1、部分教師認為將課桌往一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師則仍按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。如果教師誤認為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是“擺桌子”而已，其不但對教學絲毫沒有積極作用，還會帶來諸多負面作用。

2、還有一部分教師認為，將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機構(gòu)，教學時教師將問題卡發(fā)給學生，學生自由地進行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報告給教師，這種教學就是參與式教學。

如果簡單地認為分組進行自由活動，不注重研究和發(fā)現(xiàn)學生，將會使教學活動走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學的理念背道而馳。

二、組織活動上的誤區(qū)

1、注重活動的形式，而忽視活動的目的。有的教師已經(jīng)具有較強的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設(shè)計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。這種注重活動的外在表現(xiàn)，而忽視活動主人情感體驗與活動內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。在參與式教學中，教師每設(shè)計一項活動都要為達到某一階段教學目標服務(wù)，將教學任務(wù)巧妙地融入該項活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學到知識。一節(jié)課的活動應(yīng)精而又精，不能泛泛而談。

2、注重強勢，忽視弱勢。在上述所羅列的參與式教學表象來看，往往是學習基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學生占主流地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或?qū)W習小組長，而那些天生膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛發(fā)言的同學的表現(xiàn)機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務(wù)也是一帶而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

三、理解上的誤區(qū)

1、參與式教學特別注重平等，個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調(diào)的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權(quán)利上的平等，是讓教師把學生視做有待發(fā)展與完善的人來看的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現(xiàn)，參與式教學則是形式罷了。

2、傳統(tǒng)教學追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學追求開放性。傳統(tǒng)教學中，教學的場地僅限室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學不僅需要教育思想的開放、教學方法的開放、教學內(nèi)容的開放，更需要教學場地上的開放。教學時可以將學生帶到操場、河邊、農(nóng)田、工廠等地進行教學。這樣學生不僅可以享受和體驗明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實踐中學習和探究新的知識。有位一年級教師在教學“方位”的認識時的做法值得我們借鑒。她把一年級小朋友帶到操場，讓他們圍成圓圈，然后按順時針方向和逆時針方向做不同的跑步運動，并且記住自己的前面和后面是誰，以及發(fā)生了哪些變化等等。這樣學生明白了前后是一個相對的概念，隨著運動方向的改變，自己前面的人將會是自己后面的人，而后面的人將會是自己前面的人。這樣的教學讓學生在活動中接受新知識的同時，其參與意識與參與能力也得到了鍛煉。

如果我們在認識上、組織設(shè)計上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動與教學內(nèi)容結(jié)合起來，參與式教學的推行將會取得更豐碩的成果。（語文教學中如何讓有效式參與式教學法更有效

在中英西南基礎(chǔ)教育合作項目中，有效式參與式教學法是培訓和推廣的一個重要項目，在項目中它的名稱是”產(chǎn)出二”。這種教法剛推廣的時候，確實在很多項目縣引起了很大的反響，身受廣大語文教師的歡迎。因為它真正改變了以往教師傳統(tǒng)的教法：把學生分成若干小組，再由教師把要講的問題，設(shè)計成若干思考的小問題或是步驟給各小組討論。各小組經(jīng)過思想碰撞后，生發(fā)出許多新的火花，再由各組的匯報員把本組的“火花”在全班綻放——匯報，由于“火花”形式多樣，匯報員又各有特色，結(jié)果課堂顯得輕松活潑，詼諧搞笑，28

枯燥的教學內(nèi)容也就容易掌握了。談笑間一節(jié)課過去了。然而，這種場面一般是在培訓教師的情況出現(xiàn)，或者在個別高度自覺的班級出現(xiàn)，更多的是對理想課堂的渴望。真正的中小學課堂要這樣上課的話，很難出現(xiàn)這樣的局面，因為中小學課堂，學生天真活潑好動，一但放開，課堂難以駕馭，勢必難以完成語文教學任務(wù)，更不用說有效地提高語文的教學質(zhì)量。也就是是說要想讓參與式教學法更有效的話，我們語文廣大教師更應(yīng)該注意以下幾點，方能真正調(diào)動學生的積極性，讓學生參與進來，接受有質(zhì)量的語文教育。

首先，切忌生搬硬套分組討論教學，不考慮學生天性、自我約束能力差因素。舉凡培訓，都是把教師分成幾個小組，然后教師再組織講課，殊不知，這是誤導。這樣的印象是讓老師以為參與式教學就是分組教學，便不顧班級具體情況，把班上學生分成幾個組展開對課文的討論，結(jié)果是聽話的學生就開始默讀，不聽話的便集中在一起聊起了開心的課間生活，老師要求認真閱讀時，他們就美其名曰“我們在討論”，讓老師很難說什么。當老師要求停止時，他們正“討論”白日化，老師就喊破嗓子也難以讓他們停下來。而性格較內(nèi)向的同學則一般是坐著發(fā)愣，也不參與討論，似乎課堂與他無關(guān)。課后老師便下結(jié)論說新教法不能用。這樣的參與式教學其實是沒有真正的理解透參與式含義。錯誤地運用該教法。然而這樣運用的又何嘗少呢？所以參與式教學不能僅僅理解為分組，而是讓所有的學生參與到教師的教學中來。分組與否，要看該班學生是否易與掌控，所設(shè)問題有無小組討論之必要。同時分組要根據(jù)班級人數(shù)來決定，一般情況是班級人數(shù)越多的，越不適合分組，如果分組的話，小組人數(shù)應(yīng)適宜，一般是四人以下。還應(yīng)該注意，不是每節(jié)課都分組教學，如果這樣的話，既浪費時間，又不方便講課，中小學生天性貪玩好動，分組便給他們集體說話、不思考問題提供了很好的平臺。應(yīng)充分考慮學生的自我管束能力和教師駕馭課堂的能力。

其次，教師設(shè)計的問題要層次化、多元化，利于學生發(fā)揮，讓不同程度的學生能參與進來。我們在使用參與式教學法時，要充分考慮學生是由不同程度的學生組成的集體，他們的基礎(chǔ)存在著差異，由于各自的家庭、所處的環(huán)境有區(qū)別，對問題的理解也就自然存在著會與不會的現(xiàn)象，或者說存在膚淺理解與透徹理解之別。因此，老師在設(shè)計問題時必需層次化、多元化，為不同的學生提供問題，原則是以大部分學生為主，兼顧少數(shù)基礎(chǔ)好、理解能力強的學生。這樣才能讓所有學生有能力、有興趣參與進來，并逐漸激發(fā)學生的積極性和參與意識。否則，老師羅列的問題，只有幾個甚至個別學生能解決，誰還會有興趣參與，只能在一邊看熱鬧或7干脆臵之一邊。這樣的參與也就不成為參與式，自然也就是無效的教育，白白地浪費師生的時間。有個老師在上劉紹棠的《蒲柳人家》時，采用參與式教學，他一開始便安排學生閱讀，然后各組討論“本文的寫作特色”、本文“為什么具有中華民族氣派和作風”，然后匯報員來匯報，結(jié)果全班鴉雀無聲，有個別大膽一點的學生想說卻無從下嘴。試想這樣的問題，有幾個班級的學生能參與進來討論呢？這樣的課堂怎么能獲得好的效果呢？這就是犯了設(shè)問單一化的毛病，上這節(jié)內(nèi)容的建議是，把問題細化，引導體會作者是如何寫幾個主要人物形象的，慢慢的引到這個問題的討論，這樣就水到渠成，把自己要實現(xiàn)的教學目標實現(xiàn)了。我在教學魯迅的《孔乙己》這篇小說時，學生整體感知全文后，我就把課前設(shè)計好的一系列問題擺出來：１、孔乙己叫什么名字；２、孔乙己的長相如何？你能從中看出哪些問題；３、孔乙己幾次到咸亨酒店喝酒，你印象最深的是哪一次，為什么；４、文中的“我”是一個什么樣的人，為什么用“我”的身份來寫，這樣寫有什么好處；５、文中先交代兩種喝酒的人有什么用意；６、孔乙己最后的結(jié)局怎樣；７、孔乙己有什么性格特點（列出他的優(yōu)點和缺點）；８、你認為造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因是什么。這些問題有淺顯的，也有比較深的，這樣全 30

班的同學都有事可做。全班的同學一看都躍躍欲試，布臵討論后，大家便很快交流看法，就連平時不愛發(fā)言的同學，在聽了一些不同意見后，也不由自主的起來發(fā)表自己的看法。大家積極參與，課堂氣氛活躍。不同的發(fā)言也能得到老師和同學的認可，再加上我鼓勵他們求同存異，很多同學信心太增。下課鈴響了言猶未盡。這樣的課堂，我想雖然不是最理想的，但同學們積極參與，應(yīng)該是有效的參與式教學。久而久之，學生的說話能力、表達能力、理解能力都能顯著提高。

再次，老師要用好參與式教法，必須善于鼓勵表揚學生，并能求同存異。曾經(jīng)接觸很多老師的課堂，當學生回答問題不對時，老師便一臉苦瓜像，同學們也面呈譏笑狀。這樣幾次后，誰還能積極發(fā)言參與呢？老師不是苦瓜像的，也是面無表情，豪無贊賞之意。冷冷地請學生坐下。相反，如果學生大膽的說出自己的見解時，老師能面露微笑，盡管他說的不對，老師也肯定他的見解獨特，積極參與，并指出期待更多的理解，我想這樣的學生心里會像吃了蜜糖樣高興，感受的是老師賞識的喜悅，從而更努力的參與進一步地思考。曾看到一篇這樣的文章，題目是“這節(jié)課你表揚學生了嗎”，文中論述了表揚學生是上好一節(jié)課很重要的前提，其實我認為用好參與式教學法，也是同樣重要的。語文學習本來就是要求學生對文章有不同的理解，豈能千篇一律求標準答案？如我在教授冰心的散文《談生命》一文時，我設(shè)計了一個思考的問題：你是如何理解“愿你的生命有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話中的“云翳”一詞時？（參考書上的答案是指生活中的豐富多樣的閱歷），有的學生說是指生命中的快樂，有的說是指幸福，有的說是痛苦的經(jīng)歷，有的說是指生活中的閱歷，有的說是失敗的事情，有的說是生活的挫折，有的說是生活中所受的磨難，更有的總結(jié)說，根據(jù)前后文聯(lián)系來看，可以是指生活中好的方面，也可以是生活中遭受的痛苦，因為美麗的黃昏不是由單一的云朵能夠組成的。你瞧學生分析得是多么的有道理。我跟我的學生總結(jié)說，31

你們說的都是非常有道理的，因為你們經(jīng)過了自己認真的思考，你們今后就要這樣，相信自己行。當然答案有詳細和簡略之別，請你們根據(jù)作者的前后文，在課后再好好理解一下，怎樣使自己的答案更完整些，好嗎？全班同學在聽了我的總結(jié)后，學習的勁頭更大了，因為他們覺得自己離成功很近。當然，我知道更在于我對他們的鼓勵和求同存異。

第四，教師要用好參與式教法，就要花力氣備班級學生情況。一是備學生的語文基礎(chǔ)情況，只有了解學生的情況，我們在設(shè)計教學問題時，才不至于盲目。如果不了解情況，勢必存在問題深淺不好掌握的現(xiàn)象，太難了學生根本無法討論，課堂勢必沉悶；太淺了也就沒有必要討論，變成搶答的課堂；二是備學生的發(fā)言積極性，這點要求我們上幾個班的語文老師，必須要關(guān)注教學對象。有哪些學生喜歡發(fā)言，有哪些不喜歡發(fā)言，有哪些發(fā)言靦腆，有哪些始終不發(fā)一言。如果有這種情況，就需要老師備課時引起足夠的重視。采用不同的方式調(diào)動他們的積極性，并想辦法建立和恢復他們的自信性。比如可以采用一些幽默的語言，打消他們的顧慮；采用親切柔和的語言，獲取他們的信任；提問一些簡單的問題，建立他們的自信等等。也可在課堂外與他們多溝通，讓學生感受老師的和藹可親，平易近人。

當然用好參與式，更多的關(guān)鍵是老師的基本功和駕馭課堂的能力。但如果能在自己的教學中在這方面引起廣泛的重視，是可以起到事半功倍的效果的，也可以使這種全新的教法，為社會主義的教育事業(yè)大放異彩。

淺談參與式教學在語文課堂教學中的應(yīng)用

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調(diào)學習者已有 32 的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質(zhì)量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結(jié)合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

參與，指的是個體進入群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。

在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應(yīng)該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應(yīng)表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質(zhì)人才而學。在課堂教學活動中我還發(fā)現(xiàn)，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社 33

會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

參與式教學有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。

如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？

一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導和說明要清楚。應(yīng)該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關(guān)注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設(shè)計表（教學內(nèi)容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技能培訓，在發(fā)展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產(chǎn)生第二次教學設(shè)計的四元設(shè)計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內(nèi)容）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學活動中應(yīng)十分注意教學環(huán)境的設(shè)計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應(yīng)充分做好課前準備，結(jié)合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關(guān)的教具、學具，設(shè)計新穎有趣的與教學相聯(lián)系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生主 34

動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

三、小組自學討論，探討方法。自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發(fā)、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結(jié)合教材文字、內(nèi)容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內(nèi)容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。

四、在參與式教學過程中，根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

根據(jù)當?shù)厍闆r，采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調(diào)動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。

教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現(xiàn)的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這 35

樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，必須明確課堂教學載體是學生。調(diào)動學生全員參與，教師成為引導者、協(xié)助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應(yīng)不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。

第五篇：淺談對參與式教學的幾點認識

淺談對參與式教學的幾點認識

靈武市回民中學 何吉元

長期以來，我國教育形成了以升學為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學上以單向灌輸為主的弊端，歸還學生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教育工作者在教育觀念上必須有一個轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時代對人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名中學數(shù)學教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認識自己在數(shù)學教學改革中的作用，以及如何通過教學切實提高數(shù)學教育質(zhì)量是一個值得深思的問題。因此我在平時教學中就大膽嘗試使用參與式教學法。下面，結(jié)合本人數(shù)學教學的實踐，談幾點體會。

一、何謂數(shù)學參與式教學

參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調(diào)在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作

用，體現(xiàn)以人為本的原則。

參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。數(shù)學參與式教學是指在數(shù)學學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關(guān)注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。

二、參與式教學與應(yīng)試教育的不同

1、使師生教與學的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”。

學生參與課堂教學的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調(diào)學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應(yīng)該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應(yīng)表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質(zhì)能力。學生也在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉(zhuǎn)向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學。實踐學生主體參與式教學促進了課堂教學改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2、增強了學生主體的責任感與使命感。

通過各種參與活動，使學生用所學數(shù)學知識去解決一系列實際問題，訓練學生思維，從而提高學生分析問題、解決問題的能力

3、增強了合作意識、提高了交往的能力。

學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧

和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，增強信心，學會交流，學會傾聽，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

4、有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。

人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標、新動力。

三、如何有效利用參與式教學法

１、對于教師來說，要做好充分的準備，應(yīng)該讓學生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導和說明要清楚；應(yīng)該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個同學都以不同的方式參與到教學中去；要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生；教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，這樣對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中應(yīng)十分注意教學環(huán)境的設(shè)計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應(yīng)充分做好課前準備，展示與教學目標相結(jié)合的圖片、幻燈片、課件。設(shè)計新穎有趣的導語。其次創(chuàng)設(shè)讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生主動參與的興趣，學生能提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下進入學習狀態(tài)。

３、自學討論，探討方法。自主學習，主動探求新知識，是以學生已有的知識、技能，經(jīng)過自己的學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。這種學習方法一是要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二是教師的點撥、啟發(fā)、引導，三是學生之間有相互討論和合作，集思廣益。四是教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品，流于形式。只有走到學生中間去和學生一起討論，這種討論才具有實際意義，才會有好的效果。因此，在這個環(huán)節(jié)里，學生要組織學生進行有效的討論，并積極的參與到學生的討論中去，并對學生的討論進行適時的指導。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。

4、在參與式教學過程中，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，采用適當?shù)姆绞秸{(diào)動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。能動性的方法使學習更有趣味，學生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在課堂上采用問答方式或其它互動交流的方法有助于調(diào)動學生的主觀能動性，或者說也吸引了那些心不在焉的學生。另外，讓盡可能多的學生都參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

5、總結(jié)評價，拓寬提高。一堂課快結(jié)束時，應(yīng)簡明回顧重要的知識點和基本技能，要有拓寬知識面的指導性評價，有利于學生進一步掌握所學知識并有所發(fā)現(xiàn)。在評價學生的過程中，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題要及時指出，正確引導，不能模糊不清，對出現(xiàn)的個別問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，我們必須明確教學改革不能停留在表面形式上，而要利用多種形式為提高教學質(zhì)量服務(wù)，追求形式與質(zhì)量的統(tǒng)一。教師只有不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習數(shù)學，讓學生學習數(shù)學的過程中真正享受樂趣，使不同的人學到不同的數(shù)學，每個學生都得到發(fā)展，這才是新課程的最終價值取向。