第一篇：2013畢業(yè)論文(語文教育學)參考題

語文教育學畢業(yè)論文參考題

說明：以下題目有些只是選題范圍，寫作時應根據自己的實際，針對教育教學現狀確定具體論題，切忌大而空。

一、畢業(yè)論文

1．語文課程目標和課程價值取向的新認識 2．對語文教學現狀的思考

3．影響語文課堂教學效率因素研究 4．語文閱讀教學方法研究 5．語文閱讀教學策略研究

6．對近幾年語文教改流行口號的反思 7．信息化對語文閱讀教學的影響 8．信息化對寫作教學的影響

9．小學（初中）語文教材中的故事教學 10． 小學（初中）語文教材中的童話教學 11． 小學（初中）語文教材中的寓言教學 12． 語文教學中的文學作品教學研究 13． 語文古典詩歌教學 14． 現代詩歌教學

15． 小學（初中、高中）教材中的散文教學 16． 初中（高中）教材中的小說教學 17． 初中（高中）教材中的文言文教學

18． 小學語文教學與初中語文教學的比較與銜接 19． 高中語文教學與初中語文教學的比較與銜接 20． 語文課堂教學中的開講（導入）藝術 21． 語文課堂教學中的板書藝術 22． 語文課堂教學中的提問藝術 23． 語文課堂教學中的討論藝術 24． 語文課堂教學中的節(jié)奏與管理

25． 語文課堂教學優(yōu)化設計的理論學習與實踐結合的研究 26． 語文課堂教學目標多元化設計的研究 27． 語文課堂教學層次化設計的研究 28． 語文課堂教學中有效提問的設計與研究 29． 語文課堂教學中語言藝術的設計與研究 30． 語文課堂教學中練習與作業(yè)設計的研究 31． 語文新授課教學模式研究 32． 語文復習課教學模式研究 33． 語文課堂教學中師生活動策略研究 34． 語文課堂教學中監(jiān)控與調節(jié)策略研究 35． 語文課堂教學中教學程序,教學結構設計研究 36． 語文課堂教學情境創(chuàng)設的研究 37． 語文課堂教學流程的設計研究

38． 語文課堂教學中培養(yǎng)學生反省思維的實踐與研究 39． 小學生（初中生、高中生）閱讀活動心理研究 40． 小學生（初中生、高中生）寫作活動心理研究 41． 小學生（初中生、高中生）口語交際活動心理研究 42． 優(yōu)化閱讀教學過程，突出學生主體地位 43． 語文單元教學藝術 44． 語文教學藝術特征 45． 語文教學藝術魅力 46． 語文教學藝術發(fā)展的趨勢 47． 談語文教學中的模糊教學藝術 48． 語文教學應重視學生非智力因素的培養(yǎng) 49． 語文學習活動中智力因素與非智力因素的關系 50． 語文教育與美育 51． 語文教學與人格培養(yǎng) 52． 語文教學中的創(chuàng)新教育淺談 53． 語文教學如何培養(yǎng)學生的現代思維方法 54． 在閱讀教學中訓練學生多種思維能力 55． 在作文教學中訓練學生多種思維能力 56． 在口語交際教學中訓練學生多種思維能力 57． 在綜合實踐活動中訓練學生多種思維能力 58． 中學生寫作創(chuàng)新意識的引發(fā)與培養(yǎng)

59． 小學（初中、高中）語文綜合性學習的實踐與思考 60． 指導學生篩選信息的藝術

61． 關于中學語文課堂閱讀教學策略的理論與實踐研究 62． 閱讀教學新方法研究

63． 閱讀教學中元認知策略運用例說

64． 閱讀教學中學習目標正確定位的實踐與思考 65． 閱讀教材處理方式的現狀分析及改進策略 66． 閱讀教學內容切入口選定的理論依據及操作措施 67． 閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的實踐研究68． 閱讀教學優(yōu)化序列層次設計的實踐研究 69． 閱讀課中教學設問的現狀分析及對策研究 70． 閱讀教學中優(yōu)化教師指導行為的實踐研究 71． 閱讀教學中強化反饋矯正的實踐探索 72． 閱讀課中教學節(jié)奏調控藝術的探索 73． 語文閱讀教學模式分析（探悉）74． 文言文閱讀教學基本課型研究 75． 作文教學新方法研究 76． 開放式作文教學的實踐研究 77． 作文教學中命題形式的研究

78． 作文教學中指導形式豐富性的實踐研究 79． 多種途徑激發(fā)學生作文興趣的研究 80． 把握作文選材的廣度與深度 81． 創(chuàng)新性作文教學的實踐研究

82． 作文教學中規(guī)范與創(chuàng)新的研究 83． 口語交際教學的探索與思考

84． 語文課堂“自主 合作 探究”教學策略運用的實踐研究 85． 語文學科綜合學習的理論思考與實踐研究 86． 語文學科研究性學習的理論思考與實踐研究 87． 語文教學中專題研究性學習的實踐與思考 88． 語文學科自主學習運作模式的實踐研究 89． 語文學科合作學習運作模式的實踐研究 90． 語文學科開辟學習資源和實踐機會的研究 91． 課堂教學結構的探索 92． 語文教師的語言特征

93． 論語文教師的審美能力與語文教學 94． 試論新時期語文教師的素養(yǎng)提升

95． 語文教師教學個性的發(fā)揮對語文教學的影響 96． 語文教師專業(yè)成長的特殊性 97． 語文教師備課能力的培養(yǎng) 98． 語文教師課堂教學語言能力的培養(yǎng) 99． 語文教師非智力因素對語文教學的影響 100． 新課標下語文教師的多重角色 101． 中學語文教師學術生態(tài)研究

102． 新教材實施過程中的理念提升與操作困惑的對策研究 103． 新課程背景下課堂教學中教師與學生角色的思考與認識104． 新課程背景下考試的命題與評價方法的研究 105． 新課程標準下的教學目標研究 106． 語文選修課專題講座的研究 107． 關于新型師生關系建立的幾點思考 108． 淺談語文教師對新課標的誤讀與反思 109． 教師應克服的心理障礙 110． 語文教學中學生自學能力的培養(yǎng)

111． 112． 113． 114． 115． 116． 117． 118． 119． 120． 121． 122． 123． 124． 125． 126． 127． 128． 129． 130． 131． 132． 133． 134． 135． 136． 137． 138． 139． 語文學習中學生學習習慣的培養(yǎng) 優(yōu)秀語文教師（×××）教學風格研究 優(yōu)秀語文教師的專業(yè)成長研究

區(qū)域性的語文教學活動現狀調查與分析 當前語文課外活動的開展情況及研究 語文教學質量的科學評價 充分發(fā)展語文教學評價的整體功能 陶行之教育思想對語文教育的啟示 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革研究 試論朱自清的語文教育思想 試論中學古詩文中人文精神 論蔡元培的語文教育思想 葉圣陶語文教育理論研究 張志公語文教育理論研究 呂叔湘語文教育理論研究

某位(或幾位)中學語文教師語文教育思想之研究 某位(或幾位)中學語文教師語文課堂教學之研究 某位(或幾位)中學語文教師語文教案之研究

某位(或幾位)中學語文教師成功提高語文教學效率經驗之研究 接受美學與語文教學研究 圖式理論與語文閱讀教學研究 作文個性化與作文教學個性化 建立科學有效的作文教學體系 探索作文教學新思路近幾年語文教育研究綜述 信息化環(huán)境下語文課件的設計 讓對話引領語文課堂 教材內部資料的開發(fā)與利用 構建審美化的語文課堂教學

140． 比較法在語文教學中的運用 141． 作文教學命題的藝術 142． 作文命題的新嘗試 143． 作文批語(評改)研究 144． 話題作文的利與弊

145．（×××）老師作文經驗研究 146． 中學語文應重視背誦教學

147． 淺談“讀”在語文教學“人文性”中的作用 148． 語文教學的“習得”與“學得” 149． 從語文教材編排體例的變革看選文的作用 150． 閱讀教學視野中的文章解讀 151．

“開放性問題”設計的方法

152． 自主、合作、探究學習方式在語文教學中的應用153． 教案風格的多樣性研究 154． “彈性教案”的研究 155． “追問”在教學運用的利與弊 156． 語文教學活動中成就動機感的培養(yǎng) 157． 接受美學對語文教學的啟示 158． 語感的本質探析

159． 談語文教學中的情感熏陶 160． 課堂討論的理性調控 161． 課堂教學的誤區(qū)及其矯正 162． 課堂教學機智例談 163． 語文課堂教學互動模式探索 164． 語文課審美教育之手段

165． 以想象的激活培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 166． 調控課堂學習興趣的幾點做法 167． 怎樣有效地進行課堂聽說訓練 168． 加強師生合作教學，提高教學課堂效率

169． 教學模式的是與非（利與弊）170． 語文發(fā)展性教學特質研究 171． 努力實踐語文教學的開放性 172． 談語文日常課與公開課的差異 173． 文言文教學中的審美教育 174． 語文課程改革問題的哲學審思 175． 滲透：學習語文的重要方法 176． 新課程改革背景下小說教學研究 177． 新課程改革背景下詩歌教學研究 178． 新課程改革背景下科技文教學研究 179． 后現代課程論與語文教學的關系研究 180． 語文教育中的情感教育研究

181． 新課程改革背景下文言文創(chuàng)新教育研究 182． 新課程改革背景下語文校本課程建設研究

183． 終身教育理念指導下的高等師范院校語文教師培養(yǎng)模式研究184． 淺談新課程改革初中語文教學中的情感教育 185． 語文教學要走進生活 186． 讓語文課堂充滿個性 187． 信息技術與語文教學整合研究 188． 多媒體與閱讀教學

189． 現代教育技術在語文教學中的有效運用 190． 試談現代教育技術在語文教學中的應用 191． 談多媒體課件對語文課堂教學的優(yōu)化 192． 中學語文閱讀課多媒體課件的類型 193． 現代信息技術與高中語文課程整合的研究 194． 試論語文隱性課程及其開發(fā)利用 195． 歷年語文高考題型之研究 196． 歷年語文高考作文（題）之研究 197． 語文高考之研究

198． 歷年中考作文（題）研究 199． 歷年中考語文題型之研究 200． 歷年中考語文優(yōu)秀作文之研究 201． 語文學科同其他學科的聯(lián)系及影響

202． 中學語文教學中方言對普通話教學的影響及對策 203． 城鄉(xiāng)學生語文學習狀況的調查研究 204． 影響學生語文學習心理的研究 205． 家庭教育對學生語文學習的影響 206． 中學生語文應用能力狀況調查研究 207． 開拓學生語文學習,應用空間的策略研究 208． 語文教育藝術個性的形成研究 209． 感恩教育與語文教學的關系研究 210． 高中語文課外閱讀探微 211． 初中文言文教學芻議

212． 中學語文教材中的傳統(tǒng)文化與愛國主義教學 213． 文言文教學的新思考 214． 中學語文教材文化的視角研究 215． 農村語文課堂教學的問題與對策 216． 中學語文教材中小說導讀角度初探 217． 中學語文聽說教學現狀調查與研究 218． 中學文學教育的現狀及對策研究 219． 中學語文教學中的修辭教學研究 220． 試論中學古詩文中人文精神 221． 班主任工作的藝術

222． 班級管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個性 223． 淺談班級管理中的創(chuàng)新意識 224． 淺談班級凝聚力的形成 225． 班主任素質之我見 226． 班主任實施素質教育的原則 227． 班風建設與班主任自身素質 228． 語文教學中的師生關系 229． 班主任與學生談話的藝術 230． 班級“主題活動”的創(chuàng)新

231． 淺談班主任正確處理與科任教師的關系 232． 班主任工作與心理健康教育 233． 中學語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維

234． 網絡狀態(tài)下詩歌六步自讀教學模式的實驗與研究 235． 試論語文教學課內與課外的“銜接” 236． 新中國中學文學教育的流變與反思 237． 論語文教學中學生意志力的培養(yǎng) 238． 新課標理念下的中學作文教學模塊建構 239． 學生語文成長記錄袋評價研究 240． 試論語文教學中的民俗教育

241． 農村中小學語文課程改革實驗的觀照與反思 242． 關于我國當代中小學詩歌教學的思考 243． 拓展“期待視野”發(fā)現“意義空白點”

244． 中學語文課程價值觀教育研究

245． 關注詞語的多元文化信息 增強學生的多元文化意識246． 細節(jié)描寫的鑒賞與應用

247． 建構主義理論在閱讀教學中的運用 248． 中學語文情感教育與學生健全人格的形成 249． 初中語文的網絡課程教學內容呈現策略的設計 250． “文選型”高中語文閱讀教材“練習體系”的建構

251． 現代語文教育人本論 252． 論作文教學中的說寫結合

253． 論漢語成語在中學語文學科中的教學功能 254． 文本意義的闡釋與建構 255． 言語教育觀念的迷失與回歸

256． 語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 257． 誦讀教學法溯源與重構 258． 思維訓練與中學寫作教學的整合 259． 論語文民主教學觀的建構

260． 實現“意義建構”是閱讀教學的終極目標

261、試論素質教育理念在中學語文教育中的落實

262、素質教育與中學語文教師素質的構建

263、建構主義視域內的語文教育

2644、多元智能理論視野中的語文教育

265、后現代主義對語文教育的啟示

266、模糊理論視閾內的閱讀教學

267、中學母語教育與外語教育的比較研究

268、語文學習環(huán)境建設初探

269、生態(tài)化語文教學芻議

270、語文教育的民族文化透視

271、淺論語文教學目標對語文教學效率的影響

272、語文素養(yǎng)的構成及培養(yǎng)思考

273、論語文教師的藝術修養(yǎng)(或科學意識等)274、聽說讀寫訓練關系之我見

275、關于文言文教學的思考

276、關于語文知識教學的思考

227、關于作文教學改革的思考

278、關于語文教學實習的思考

279、語文知識結構和教學結構的關系

280、中學語文教育實習常見教學問題及改進策略

281、調控語文課堂教學氛圍的藝術

282、實習生調控語文課堂教學氛圍的策略

283、中學語文課堂教學小組合作學習的誤區(qū)及對策研究

284、中學語文開放式教學實踐與探究

285、對話式閱讀教學探討

286、體態(tài)語與中學語文閱讀教學

287、個性化閱讀及其教學建構

288、主體性閱讀教學初探

289、自我意識培養(yǎng)與中學散文教學

290、語文課堂問題教學探索

291、試論語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)

292、語文教師科研意識和行為研究 293、中學語文閱讀教學的探究性學習

294、新課標下，指導學生自主閱讀的有效途徑

295、新課程背景下的多重對話與文本解讀

296、關于閱讀教學過程的思考

297、關于中學語文教育遵循語文教育原則的調查與思考298、中學語文體驗式閱讀教學研究

299、文學解讀理論的發(fā)展與文學閱讀教學

300、接受美學對語文閱讀教學的啟示

301、接受理論與閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

302、接受美學視野下的生成式閱讀教學

303、古代詩歌修辭藝術與中學生詩歌修辭學習初探

304、中學修辭教學的問題與對策

305、語感與初中語文教學

306、中學語文課堂教學語言探討

307、語文教學中的成語教學

308、試論語文教學中的語言訓練

309、中學語文閱讀教學中的語感教育

310、高中名家作品研究性學習探索與實踐

311、中學語文文學作品閱讀教學現狀的反思與對策

312、試論中學語文愛情文學作品的欣賞與教學

313、關于初中語文教材中外國文學作品的閱讀教學

314、中學語文課堂提問優(yōu)化策略

315、對中學魯迅作品教學的審視

316、魯迅作品教學策略探討

317、淺論中學語文閱讀教學中的個性化閱讀

318、中學詩歌教學中文學語感的培養(yǎng)

319、高中古詩文教學中的民族美德教育

320、試論中學語文詩歌鑒賞中的意象解讀

321、初中語文名著閱讀教學研究

322、初中生課外閱讀探微

323、關于高中《課外閱讀推薦書目》閱讀情況的調查報告

324、————市初中生課外閱讀狀況研究報告

325、農村高中課外閱讀的現狀與前瞻

326、漢字形體美的探討與漢字教學

327、文言文閱讀目標的價值取向及實施策略

328、論古典詩歌教學與學生的素質培養(yǎng)

329、中學生厭學文言文現象的教育心理學分析

330、簡論中學古典詩歌教學中的情感教育

331、高中古詩文教學中的民族美德教育

332、語文課程中古典詩歌教學與現代詩歌教學的比較研究

333、試論初中文言詞的教學

334、高中文言文誦讀教學研究

335、初中古詩詞意境教學之難及如何解難 336、初一文言文學習情況調查研究及學習指導

337、莊子散文教學與中學生健全人格的培養(yǎng)

338、論中學古典詩詞教學與中學生審美能力的培養(yǎng)

339、古典詩歌教學要突出對學生人文素質的培養(yǎng)

340、杜甫詩歌教學與中學生人文精神的培養(yǎng)

341、中學語文古詩文中女性價值觀的發(fā)展和女權思想的醞釀 342、新課程背景下，中學生作文能力的培養(yǎng)

343、在寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質——創(chuàng)新寫作初探

345、思維訓練與作文創(chuàng)新問題探討

346、生活化作文教學的理論與實踐

347、運用新知識理論指導高中生作文訓練的思考

348、以作文訓練為突破口實現閱讀教學的讀寫結合349、讓學生在寫作中成長——個性化作文教學初探

350、在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

351、中學生微型小說寫作教法及意義探討

352、結合中學生作文進行語法教學

353、作文批改的多種方式及效果

354、略論作文批改中人文教育的滲透

355、淺論作文測評的效度與信度

356、某地初中生寫作能力現狀調查及教學對策研究

357、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學開展研究性作文活動課的實踐和探索

358、高中生中文寫作與英文寫作的比較

359、試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學口語交際教學的現狀、對策及方法

360、農村中學高中生口語交際能力現狀調查及對策思考

361、農村口語交際教學的困境與對策

362、中學生口語交際障礙及其對策

263、建構主義視野下的口語交際教學研究

364、論在中學語文教學中提高學生的交際能力

365、——地區(qū)中學推廣普通話教學研究

366、論語文教學德育滲透藝術

367、中學語文情感教學策略研究

368、淺談中學語文教學中的愛情教育

369、愛情題材作品與中學語文教育

370、略論初中語文教育中的智力開發(fā)

371、高中語文教育中智力培養(yǎng)探討

372、語文教學中學生想像力的培養(yǎng)

373、試論語文教育中的文化知識教育

374、全球化語境下中學語文教育與中學生文化自我意識的培養(yǎng)

375、——市中學生人文素養(yǎng)現狀調查及對策研究

376、高中語文教育中人文精神的培養(yǎng)

377、中學語文情感教育與中學生健全人格的形成 378、初中語文教育中的人格教育淺探 379、公民意識與語文教育

380、論思維訓練在語文教學中的體現

381、中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的實踐與思考 382、論語文教學中批判性思維的培養(yǎng)

383、語文教育中學生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 384、試論中學語文課堂教學中競爭意識的培養(yǎng) 385、淺談初中語文教學中審美能力的培養(yǎng)

386、論中學語文教育的審美功能 387、論中學語文教育中的美育滲透藝術 388、語文課堂美育滲透探微

389、論高中語文教學中美育的落實 390、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學語文教育中的美育研究 391、論初中古典詩歌教學中的審美教育

292、論中學古典詩詞教學與中學生審美能力的培養(yǎng) 393、高中語文新教材文言文審美教學芻議 394、語文教育的民族文化透視 395、中學語文的民俗教育探究

396、論語文教學中的民俗文化素材及其運用 397、地方文化的語文教育功能研究 398、語文教材的處理藝術 399、鉆研語文教材心得談

400、關于初中語文教材中外國文學作品教學研究 401、現行中學語文教學程式化傾向剖析

402、論語文教師的教學個性中學語文作業(yè)形式及作業(yè)評價 403、語文課程資源開發(fā)和利用的思考與實踐

404、國有民辦高中學生語文學習動機的調查與教學策略的研究 405、網絡時代的語文學習方式與語文教學方式變革 406、多媒體計算機輔助教學在中學語文教學中的應用 407、中學語文閱讀教學和現代信息技術整合的研究 408、信息技術環(huán)境下初中語文協(xié)同閱讀教學模式研究 409、網絡文化語境下的超閱讀對傳統(tǒng)閱讀教學的挑戰(zhàn)

410、現代信息技術與作文教學改革的探索

411、網絡環(huán)境下的開放性語文教學

412、網絡語言對中學語文教學的影響及對策研究

413.語文教學系統(tǒng)的構成要素及其關系研究

2013 年5月21日擬15

第二篇：教育學畢業(yè)論文

檔案袋評價在實施中的問題及對策

【摘要】早在20世紀80年代后期的美國，檔案袋評價法逐漸受到了越來越多人的關注，作為一種新型的評價方法，近年來被我國教育界引進。檔案袋評價在實踐過程中取得了明顯的教育成果。但檔案袋評價在實踐中也出現了一些問題與不足。要有效開展檔案袋評價必須更新評價；科學選擇檔案袋的評價內容與標準；減少操作失誤；有效提高檔案袋評價的質量。

【關鍵詞】檔案袋評價；評價標準；問題；對策

早在20世紀80年代后期的美國，檔案袋評價法逐漸受到了越來越多人的關注，作為一種新型的評價方法，近年來被我國教育界引進。檔案袋評價在實踐過程中取得了明顯的教育成果，不過，檔案袋評價在我國還處于嘗試階段，在使用中出現了一些不容忽視的問題。本文擬對其中常見的幾個問題進行討論。

一、什么是檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生檔案袋評價”。在此檔案袋是指用以顯示學生成就或持續(xù)進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。它是以一個文件夾的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）和反思報告，以此記錄學生成長過程中的進步與挫折。檔案袋評價則是通過檔案袋制作過程和最終結果的分析而進行的對學生學習發(fā)展狀況的評價。

學生檔案是檔案評價的重要組成部分，是學生進行自我評價、師生之間進行相互評價的重要依據，它是以個人的方式經過長期的、有目的、有計劃地對自己學習過程和成果的信息、資料累積起來的集聚物。人們能過從學生檔案中清楚地看到每個學生的學習過程、發(fā)展和目標達成度的強與弱，從而為今后制定學習計劃提供指導依據。

檔案袋評價既適用于各學科領域，如外語科的宗教、藝術等文化作品；也可用于學科整合領域，如攝影、繪畫、調查等環(huán)境保護課題；也適用于社會實踐活動領域，如社區(qū)服務、社會調查等；還可以用于特殊目的，如藝術院校招生、碩士和博士考試、找工作等。

二、檔案袋評價在實際教學應用中存在的主要問題

由于教育工作者很少去深入地思考檔案袋評價的含義及特點，這在很大程度上影響了檔案袋評價優(yōu)勢的發(fā)揮。歸納起來,主要存在以下幾個問題:

1.評價觀念的偏差

新課程實施以來。不少學校和教師仍然以學業(yè)成績至上，片面追求升學率。

以考試成績作為評價學生的主要標準甚至是惟一的標準。以此來“選拔適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。不少地方用學生的成績來衡量教師和學校的成績。存在素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實的狀況。新一輪教育改革帶來了新的評價理念，但一些學校仍然對新理念持有懷疑、否定或觀望的態(tài)度，“上有政策，下有對策”，對檔案袋評價應付了事，隨意地塞進一些資料，使檔案袋評價流于形式。因此，正確地理解檔案袋評價理念是檔案袋評價實踐的首要前提。

2.不同的檔案袋會有不同的內容。在評價內容上，目前檔案袋評價存在的問題有：

（1）結構化不強很多檔案袋看起來內容豐富，資料齊全，但一作展示就發(fā)現無主題或多主題，無法體現學生一段時間以來的變化過程。就某一主題而言，可能該放入的資料沒放入，不該放入的倒放入了，多放的放少了，少放的放多了。

（2）標準不明確許多檔案袋應用中往往忽視評價標準的設置，因此檔案頁里的項目安排就顯得比較隨意，沒有共同的或相近的趨向性，終結性評價時只好憑主觀判斷，個人情感等主觀因素占了上風。因為評價的主觀性和隨意性，其權威性就弱，學生和家長的反饋也就比較泛化了。

3.操作層面的失誤

（1）指導不得力教師在指導學生操作時或者因為方法問題、態(tài)度問題或者因為時間問題，檔案袋評價效果并不理想，有的學校從檔案袋初建的熱熱鬧鬧轉變到后來的冷冷清清，最后無疾而終。反思其中的問題，教師指導方面的問題最多。

（2）搜集隨意化在資料搜集階段，適當的鼓勵是必不可少的。教師有步驟地指導學生從不會搜集到會搜集，從簡單搜集到有反思有鑒賞有自我評價的搜集。搜集資料的隨意化勢必造成評價的隨意化。

（3）展示不充分檔案袋建立起來后，展示是個重要的環(huán)節(jié)。但怎么展示，展示時學生應該做些什么，這些問題很值得深究。應該積極鼓動學生相互評價，小組評價，能邀請家長參加更好，對學生鼓勵很大。

（4）反饋不及時檔案袋資料搜集工作是日常性的，很多學生的自覺性不是很高，需要教師以鼓勵或批評的方式及時作出反饋，把這一工作堅持做下去。

（5）評定欠合理評定不合理主要體現在評定標準上。有的有標準，評定得比較客觀，有的沒有標準，最后還是教師說了算，檔案袋評價的意義大打折扣。

4．檔案袋評價的標準化與客觀化程度較低，它所帶來評價的信度和效度有時難以保證

信度和效度是傳統(tǒng)評價中衡量評價質量的最重要的兩個指標，但對檔案袋評價卻很難像傳統(tǒng)評價一樣判斷其信度和效度。很多評價者根本就不去關注信度與效度的問題。由于他們對評價內容和標準把握的不夠，同一評價者在不同的時間、地點或不同的評價者之間,得出的結論往往是不一致的。由于缺少檢驗檔案袋的信息可靠性的機制，很多評價者在評價過程中容易帶有主觀偏見。此外,在我國當前的形勢下,檔案袋評價的結果往往與學生和教師的切身利益是直接相關聯(lián)的，因此，很難保證作品樣本與評價結果客觀真實地反映學生的實際水平。

三、發(fā)揮檔案袋評價作用的對策

1．更新評價理念

任何改革都要以觀念的變革為先導，我國的教育改革和教育科學事業(yè)的復蘇

和發(fā)展，都是從觀念變革開始的。”在基礎教育課程改革的背景下，教師和一切相關人員都要轉變過分強調甄別和選拔功能的傳統(tǒng)教育評價思想，確立“以人為本，以學生為中心，以師生之間互動建構為基礎，以促進學生全面發(fā)展為根本宗旨”的發(fā)展性評價觀。

發(fā)展性評價觀強調促進學生發(fā)展方面的功能，不強調評價的甄別與選拔功能；要求關注學生全面發(fā)展，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展；要求用評價去激勵學生，幫助學生認識自我，建立自信，讓學生不斷體驗“成功的喜悅”，充分發(fā)揮學生的潛能。促進每一位學生在原有的基礎上不斷發(fā)展；要求學生和學習小組也參與到評價過程中，為學生提供機會進行自我評價，促使學生對自己的學習過程進行反思和評價，培養(yǎng)學習的主動性和責任心，以更加真實地反映學生的發(fā)展，增強自信心。

2.科學選擇檔案袋的評價內容與標準

檔案袋的評價內容應該符合教學目標的要求，包含有價值的學習成果，聯(lián)系現實生活實際,并體現學生的最高水平。評價內容必須明確表述出來，并能夠接受判斷,是由師生及其他相關人員一起協(xié)商確定下來的，是學生在某一時期內在特定領域的努力、進步和成就的真實呈現。檔案袋的內容可以有選擇地包含各類信息，如學生課堂表現、參與情況的記錄、課后作業(yè)、個人作品測驗和考試成績單、獎勵證明、自我反省、他人的評價以及內容選擇指南、評分的標準等。這些內容可以以圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈及文字說明等多種形式表現出來。由于評價內容所涉及的很多資料需要學生在課外去收集，因此，教師還需要教給學生收集資料的方法，包括如何查閱書籍、搜索網頁、調查、實驗或尋求他人幫助等。為了保證檔案袋評價的真實和準確，避免隨意性和不負責的行為，檔案袋評價應有一套規(guī)范透明的評價標準。在收集評價內容之前就要建立評價標準，而且要針對不同的評價內容、不同類型的成果、不同的學科、不同年齡段的學生建立具體的標準。此外，標準的表述要具體、明確,每一條標準都要有適宜的評定等級和說明。在評價實施之前,教師可以結合學科的特點，先制定評價標準細則的初稿，然后向學生闡明檔案袋評價的意義，說明檔案袋里應包括的內容及其呈現方式。當學生有了參與的積極性并且明白了創(chuàng)建學習檔案袋的目的之后,教師要與學生就評價標準進行協(xié)商和討論，對其進行必要的修改之后再具體應用,這從一定程度上可以保證評價標準的科學性。

3.減少操作失誤

由于檔案袋的內容收集和評價耗時長。實施起來需要大量的時間和精力，這導致很多教師更傾向于原有的紙筆考試。此外，不少教師對檔案袋評價的認識還處在“霧里看花”、“摸著石頭過河”的探索階段，出現了許多操作失誤。加強培訓學習，力避操作誤區(qū)是檔案袋評價有效實施的前提。

教育主管部門應有目的、有計劃地組織教師參加培訓,通過集中培訓的辦法幫助教師澄清認識，全面把握檔案袋評價的基本原理與使用要求。還可以經常開展一些研討活動、，及時改進不足。

作為教師個人，有必要在實踐中不斷反思與改進，把握檔案袋操作要領。教師要清楚認識到，檔案袋是學生作品的有意收藏，以反映學生在特定領域的努力、進步或成績；建立學習檔案袋,不是為了給學生排隊打分，而是為促進學生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展；學生是檔案袋的主人,是自己學習質量和進步的評價者;學生的自我反思是檔案袋設計的關鍵，而交流、總結、展示，對學生作品給以及

時的評價，才能使檔案袋的成果得以呈現和鞏固。教師在創(chuàng)建檔案袋的過程中,還會被實踐中出現的一些問題所困擾。這就更需要在實踐中對檔案袋評價進行不斷修正,不斷改進。

4.有效提高檔案袋評價的質量

檔案袋評價的質量與合理控制信度和效度是直接相聯(lián)系的。檔案袋評價的信度包括兩個層面的含義：其一,指評價結果的可靠性；其二,指評價者內部對于檔案袋分數的一致程度，一致性越高，信度越高。為了有效保證信度，首先，教師要認真審核檔案袋里的材料是否真實,因為材料如果不真實,則無法使評價結果可靠,評價就失去了意義。其次,由于評價者的主觀性是影響信度的重要因素，因此，由多人評定檔案袋分數，要比由教師一人操作信度更高。而學生參與制訂評價方案、編制評價工具以及選擇評價內容,將有利于大家對評價達成一致,從而有效提高評價的信度。以小組為單位的評價有助于評價出學生的真實水平,并保證評價分數的相對公平性，各小組成員也能給出比較一致的分數。因此，采用小組內部成員互評的方法也有利于保證信度。

檔案袋評價的效度是學生的作品對其能力或思維結構的表征程度，其重點在于評價結論與被評價者實際情況相匹配的程度。為了提高檔案袋評價的效度,首先,教師要明確檔案袋的適用范圍,檔案袋評價并不能對學生的所有能力進行評價。其次，在實施評價之前,教師需要考慮學習目標和檔案袋評價之間的聯(lián)系,必須把教學目標細化成可操作的具體目標,把相應的課程目標轉化為檔案袋的具體評價指標，以便使檔案袋收集的作品樣本圍繞此目標進行。此外，評價者對樣品客觀、公正、實事求是的評價，對作品來源可靠性的嚴格檢查，學生字跡清楚、記錄及時，這些也都有助于提高評價的效度。最后,對評價標準進行明確的說明也將有利于得出準確的評價結論。

四、結語

檔案袋評價方法雖然在實驗過程中存在一些問題，但它對于學生成長、教師發(fā)展以及學校與家庭的聯(lián)系等方面都成效顯著，如果在我們的不懈努力下，密切結合我國具體現實，合理借鑒國外先進經驗，這種評價方法在我國的土壤里也一定能結出豐碩之果。

【參考文獻】

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學術論壇主題論文集.2006:275-287.【5】黃光揚.正確認識和科學使用檔案袋評價方法[J].課程·教材·教法，2003

（2）.【6】胡中鋒，李群.學生檔案袋評價之反思[J].課程·教材·教法，2006（10）.【7】柏靈.檔案袋評價方法實施中的問題及建議[J].教育實踐與研究，2007（2）.【8】黃燕，曾紅紅.檔案袋評價實施中的問題及對策[J].大江周刊，2010（3）.

第三篇：高等教育學畢業(yè)論文

高等教育學畢業(yè)論文范文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及新課標的逐步實施，要想激活思想品德課的課堂氣氛，提高課堂學習效率，就要求教學應圍繞學生的需要展開。本文基于一些教學實踐，對新課改下的課堂教學方法進行了一些有益的嘗試和探討。

關鍵詞：教學方法；教學導入；主體參與；人本觀念；良好習慣

新課程改革勢不可擋，課改前的中學思想品德課的主要弊端在于傳統(tǒng)的教學方法基本屬于填鴨式的“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習時間。實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。而現行的初中思想政治新課程力求倡導課堂教育的實踐性，提倡教師要構筑新的教育理念，突破舊有的封閉、單

一、機械的教學模式，在教學環(huán)境和教學方式上要大膽革新，創(chuàng)新方法，達到真正調動和發(fā)揮學生的主體性，實現提高課堂效率的目的。

作為一名初中思想政治教師，筆者在教學實踐中做了一些嘗試，在創(chuàng)新教學上形成了一些自己的思考，借此談談自己的想法。

一、激活思想品德課堂應當積極采用現代化的教學方法

信息技術的發(fā)展和計算機日益普及的同時也推動著教學方式的變革，現在初中各學校都建有微機室或電教室，互聯(lián)網絡高效、敏銳的信息獲取；方便、快捷的操作方式，都為多媒體教學提供了有力的保障。因多媒體教學能把聲音、圖像等生動地展示給學生，極大地激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高課堂的學習效率。為此，我們的思想品德課教師要能夠緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學方式，加強學習，特別是學習現代教育技術，掌握計算機運用的基礎知識和課件的制作方法，著力推進教學手段的現代化。

二、在教學過程中注意教學導入的情境化，重視前奏

教學中，新課導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教師譜寫一首優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。精煉、貼切、感人的情境或其他形式的導入，可以使學生分散的注意力集中起來，激發(fā)其思維和求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。它在整個教學中起著誘發(fā)學生學習新知識的興趣乃至激情的作用。為此，我們教師要注意教學導入的情境化，重視教學前奏。

在新課進行前，教師可以編擬符合學生認知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標、研究的主題。當然，導入設計要符合教學目標、教學內容，符合學生實際和課型的需要，力求做到短小精悍，形式多種多樣。諸如：

1多媒體演示導入法。在講授七年級思想品德教材中《珍惜生命》這一課時，就現在初中生非常強烈的自尊心下無法承受一些小的壓力和挫折，極易導致對生命的輕賤，毫無珍惜和責任意識的問題，如何激發(fā)學生的學習興趣，加強對生命的感性認識，教師可以用多媒體向學生播放殷雪梅教師為救幾名學生而獻出自己寶貴生命的事跡的視頻材料，學生可從視頻材料中受到強烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對“珍惜生命”知識的認識，提升自己的道德品質。這樣的視頻導入就能切入主題，收到良好的教學效果。當然，多媒體導入應根據教學內容的設計，可以引用詩歌誦、歌曲等形式，達到引人入勝、調動學生積極性的效果。

引用故事導入法。中學生都愛聽故事，教師可根據思想品德教材內容的特點和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯(lián)系緊密的故事片斷給學生聽，也能提升其興致，進而導入新課。

3列舉學生身邊事例導入法。貼近學生生活的例子能引起學生的興趣和共鳴，有利于調動學生對身邊人、事、物的關注。為此，導入時可設計引用身邊事例。如講身邊某同學因學校及師生資助終返校讀書一例，引入《維護受教育權》教學內容。

4穿插社會熱點導入法。以社會熱點導入，能引起學生注意，為新知識學習做好心理準備，如把近段時間從電視、報刊、網絡上看到的2008年的冰雪災害、汶川大地震等導入《負起我們的社會責任》的學習；由減免農業(yè)稅、加強新農村建設、西部大開發(fā)等導入《全面建設，實現小康》、《共建美好和諧社會》等；由 2009年召開的人大會議，代表們深入走訪，集中民意，積極撰寫提案，反映人民心聲，導入《適合國情的政治制度》內容的學習，以社會熱點內容導入課堂教學，能引導學生關注社會，關注世界，關注自然，關注人類的發(fā)展。

三、教學過程中，還應重視學生主體，突出“主體參與”，要有“人本觀念”

傳統(tǒng)的思想品德課教學模式過分強調教師的教，忽視學生積極主動地學，學生的實踐活動往往只限定在做練習、做作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，而在其他教學環(huán)節(jié)，學生幾乎是“無事可做”。因此，如何在實踐中突出學生的“主體參與”、樹立“人本觀念”，是我們必須關注和解決的大問題。

思想品德課的實踐教學強調學生的主體意識，突出“主體參與”，要有“人本觀念”。

“人本觀念”應用在教學中，就是各項教學活動都應把學生放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一位學生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態(tài)從事學習，全身心地為實現課堂學習目標而努力。由此可見，“人本觀念”的要求就是要在一切教學管理中解決好人的問題，即解決好人的思想、認識、情感以及知識、技能等問題。所以，在思想品德課教學中，應當大膽嘗試實踐教學，改變以往“教師為主導”的模式，努力喚醒、激勵學生的主體參與意識，與教師共同參與教學活動。我們每一個教師都應樹立“以學生為本”、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。

所謂“主體參與”，是指不僅把學生作為學的主體，而且要看作教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發(fā)揮其主動性、能動性，達到鍛煉學生能力、提高教學效果的目的。傳統(tǒng)教學模式中大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則是把教學目標定位在學生素質的全面發(fā)展和提高上，即把學生視為具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。思想品德課的實踐教學，就是從培養(yǎng)學生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。比如，在課堂上，筆者鼓勵學生談自己的親身經歷，談生活、學習中遇到的問題和困難，當眾提出來，然后發(fā)動同學們一起“會診”，從課本中尋找“良方”，運用心理品質的有關知識解決學生實際生活中的許多煩惱，諸如人際關系、考試焦慮、心理障礙等。學到的法律知識也能幫同學們解決日常生活中發(fā)生的一些糾紛和問題，諸如消費糾紛、維權方式等。同學們放棄往日對思想品德課枯燥無味的偏見，認為學習這門課很實際、很有用，能解決許多生活中的問題，能為人生指明正確的航向，也就使他們的學習熱情空前高漲起來。

四、要讓學生在教學中養(yǎng)成良好的行為習慣，實現思想品德課素質教育的最終目的 傳統(tǒng)的教學認為把知識傳授

給學生即可，事實上這是遠遠不夠的。俗語講，“授人魚不如授人以漁”，嚴格來說，學生除了掌握基礎理論知識外，還應掌握運用知識來解決實際問題的方法和技巧。思想品德課必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，因為這種教學模式不僅沒有讓學生真正參與到課堂活動中，還嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。

教學中，我們應努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主。也就是做到，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是素質教育的重點。在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題；善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。如按照社會主義的道德標準，“八榮八恥”的判斷準則，隨時注意自我約束和自我不良行為的矯正，規(guī)范自身言行，并懂得運用所學的基本理論去分析闡釋各種社會現象。

筆者在教學中始終堅持把學生良好行為習慣的養(yǎng)成作為思想品德課教學的最終目的，力求培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。能力提高所產生的最實際的效應就是增強學生的自信心和學習政治的積極主動性，保質保量的完成課堂任務，提高課堂效率。

當然，對于調動學生的主動性，激活思想品德課堂的方法多種多樣，需要我們有刻苦鉆研、探索的精神和嚴謹認真的科學態(tài)度，反復實踐、不斷總結。這樣，初中思想品德課教學一定會形式多樣、不斷創(chuàng)新，一定會不斷發(fā)展，擁有更光明的前景！

第四篇：教育學畢業(yè)論文參考題目

畢業(yè)論文參考題目

1．分類討論化歸思想在中學數學解題中的應用

2．平面幾何證明題的常用技巧

3．談數學解題中的轉換思想

4．淺談中學數學中的數形結合5．淺析“變換思想”在中學數學中的應用

6．淺談數學教學中的類比和聯(lián)想

7．構造性數學思想在中學數學解題中的應用

8.淺談“1”的妙用

9.把握隱含條件，提高解題能力

10.待定系數法在中學數學解題中的應用

11.淺談用反證法證題的常見題型

12.淺談對稱及其在數學解題中的一些應用

第五篇：教育學專業(yè)畢業(yè)論文

初中學生良好行為習慣養(yǎng)成教育

關鍵詞：學生習慣 養(yǎng)成教育

論文摘要：我國近代教育家葉圣陶先生認為：“教育就是培養(yǎng)習慣”。學校是教育的主陣地，作為思想品德教師要根據素質教育的時代要求，以全面提高學生道德素養(yǎng)為目的，加強學生良好行為習慣養(yǎng)成教育。要求學生從點滴做起，從小事做起。活動激發(fā)興趣，規(guī)范行為，促使學生形成健康的人格，增強德育工作的實效性，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展要求的和個人才。

所謂習慣:是指在一定情況下自動地去進行某種動作的需要或特殊的傾向。良好的習慣，對人的成長進步有著非常重要的意義。尤其初中生，隨著心理、生理的變化，處于叛逆期年齡階段，加強行為習慣養(yǎng)成教育既是使健康人格的形成，又增強德育工作的實效性。因此，德育工作更應該注重初中學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

一、轉變觀念，提高對培養(yǎng)學生良好行為習慣教育的充分認識

1、養(yǎng)成良好習慣.是學生健康發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎

中國是一個有著5000年文明史的古國，我國的養(yǎng)成教育可謂源遠流長，我國古代偉大的教育家孔子提出:少成若天性，習慣成自然。對后世養(yǎng)成教育產生了長遠的影響。心理學家烏申斯基指出:“良好的習慣是人類神經系統(tǒng)中存放的不斷增值的道德資本。”教育家洛克甚至斷言:“事實上一切教育都歸根結底為培養(yǎng)兒童的良好的習慣。”我國近代教育家葉圣陶先生認為:“教育就是培養(yǎng)習慣。”中國的先哲也有“慎始”的教訓，一種習慣的養(yǎng)成，莫不由“漸”而來。做人是挺難的，一定要從小減少許多問題。“慎始而善終”，這是必然的結果。由此可見，良好習慣養(yǎng)成教育是管孩子一輩子的教育。培養(yǎng)一代青少年從小養(yǎng)成良好的文明行為習慣，是保證他健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。而且，這對于中華民族素質的提高是一項奠基工程，可謂百年大計。青少年時期是一生的奠基時期，又是培養(yǎng)行為習慣的最佳期。

2、抓好良好習慣養(yǎng)成教育，是落實素質教育精神的時代要求

在新時期，黨的十六、十七大制定了全面建設小康社會宏偉目標，新的奮斗目標對學校教育提出了新的更高的要求，就是必須培養(yǎng)出符合時代需要高素質的

公民。青少年是整個社會成員的重要組成部分。他們也是成長中的小公民。他們道德素質發(fā)展狀況是整個社會道德水平的重要標志。從長遠看，公民道德素質的培養(yǎng)，必須從小抓起。青少年道德教育是一個極為重要的方面，就是形成良好的行為習慣，幫助廣大青少年養(yǎng)成良好的行為習慣，是青少年道德教育的基本任務之一，是重中之重。青少年是我們事業(yè)的接班人，是處于生長發(fā)育中的社會公民，他們的道德素質狀況將直接關系到新一代國民的道德水平。青少年良好行為習慣的培養(yǎng)是他們道德養(yǎng)成的重要基礎。

3、抓好良好的習慣養(yǎng)成教育，應從學生實際出發(fā)

就現在初中生狀況來說，他們的文明道德習慣、學習習慣、衛(wèi)生健身習慣的現狀是不能令人滿意的。造成這種狀況的原因是多方面的，有家庭社會等外來的不良影響，但更重要的是我們教育自身存在的問題。對我國學生德育工作進行深入的反思，我們不難發(fā)現其中一個重要的弊端就是，不從日常生活中的細節(jié)開始，忽視基本的良好習慣培養(yǎng)，脫離學生生活實際，不遵循他們身心發(fā)展的特點。初中學生正處生理變化階段，心理要求獨立、自作主張，但缺乏把握好自己的能力，小學升到初中又是從嚴格管教到逐漸向自覺自立管理的過渡階段。現在農村留守學生增多，租住房屋學生增多，行為習慣差，抓學生養(yǎng)成教育，抓行為習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

4、抓好良好習慣養(yǎng)成教育，有利于增強德育的實效性

由于長期受應試教育的影響，就我國目前中學教育的實際看，在德育中又忽視青少年行為習慣的養(yǎng)成，而且這方面的教育也是不規(guī)范的。我們常常看到的一個尷尬事實是:我們的大學教育居然還要對學生進行相當程度的行為習慣教育和基本的道德教育，為中小學甚至幼兒園補課。可見，培養(yǎng)青少年的良好行為習慣，既有利于克服我國長期以來在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和實效性，推進素質教育，推動我國基礎教育改革和發(fā)展。另外，從行為習慣的培養(yǎng)人手，來探討和研究良好行為習慣與健康人格的培養(yǎng)，不僅可以克服長期以來青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發(fā)展的特點，適應新的時代環(huán)境和形勢。

二、有目的有計劃的培養(yǎng)學生良好的行為習慣

培養(yǎng)學生良好的行為習慣，主要從兩方面做起，一是學校通過各項活動的開

展規(guī)范學生的行為習慣。二是培養(yǎng)學生把良好的行為作為一種習慣。其中活動的開展是養(yǎng)成良好行為習慣的基礎，只有堅持不懈的去規(guī)范，良好的行為就能夠成為習慣，才能稱得上有了良好的行為習慣。

1、組織活動，規(guī)范行為，加強良好行為習慣的訓練

在每學期開學可以組織學生誦讀行為規(guī)范詩歌，日常行為規(guī)范歌、一日常規(guī)歌，組織師生搜集、制作詩歌和誦唱詩歌活動。借助多媒體和校園廣播的誦唱，通過此活動進一步規(guī)范學生的行為習慣，陶冶學生的道德情操。讓學生知道良好行為習慣的標準。良好的行為習慣需要經過反復訓練和努力實踐才能形成。因此教師培養(yǎng)良好的行為習慣，要根據思想品德教學的需要，制定嚴密的、科學的，切實可行的計劃，讓學生在鍛煉中反復訓練。同時教師還要經常督促檢查，逐漸形成學生良好的行為習慣。

2、培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必須與激發(fā)學生對習慣的興趣相結合 興趣指的是對某種活動產生的積極情趣，從而逐漸形成習慣。要讓學生在整理書包習慣養(yǎng)成中尋找樂趣，教師要學會激發(fā)學生興趣，如:從每節(jié)課課前誰最先放好書本，誰能迅速的拿出學習用品的比賽中激發(fā)興趣。并且能體驗到良好行為習慣帶來成功的愉悅，他們比賽的過程是愛好不斷增強的過程，也是良好行為習慣養(yǎng)成的過程。

三、形成良好行為習慣的因素

1、發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用

學生模仿性強，教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好行為習慣養(yǎng)成有著直接影響。因此，教師的言行、舉止、服飾，必須具有示范作用。潛移默化的去影響學生，感染學生，并且去加強學生良好行為習慣的指導。讓每一個學生在學校的每時每刻都能感受良好行為習慣養(yǎng)成的教育，逐漸培養(yǎng)學生良好行

為習慣的。

2、培養(yǎng)學生的自覺性 有自覺的行為習慣，要讓其不自覺的做到學生的規(guī)范要求，充分調動學生的主觀能動性，自覺地去學習規(guī)范自己的言行舉止，衣著打扮，培養(yǎng)自己的良好行為習慣。習慣是逐漸養(yǎng)成的，良好的習慣一旦形

3、培養(yǎng)學生的自覺性

有自覺的行為習慣，要讓其不自覺的做到學生的規(guī)范要求，充分調動學生的

主觀能動性，自覺地去學習規(guī)范自己的言行舉止，衣著打扮，培養(yǎng)自己的良好行為習慣。習慣是逐漸養(yǎng)成的，良好的習慣一旦形成，便會產生巨大的力量。學生有著非常強的可塑性，習慣一旦形成，也很難改變。因此，要求我們教師，如何培養(yǎng)和指導學生科學地、有效地形成良好的行為習慣，如何充分利用好我們教育的主陣地課堂教學、主題班會、黑板報、升旗儀式、各項文體活動、重大節(jié)日活動、系列主題活動等，讓學生自覺形成良好的行為習慣。

4．加強與家長的溝通與配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。

初中學生正值青春期或青年初期，他們心理漸趨成熟，追求人格獨立，在人生目標、價值追求、處事原則和態(tài)度等方面已經有了自己的觀點和思維。雖然在思想和生活上對家庭既有一定的依賴性，又強烈地希望能夠擺脫家長的束縛，獨立、自由地學習生活，而有些家長則往往不理解孩子們的這種心理變化、需求，或者只注重孩子的成績，只要成績好，要什么給什么，無形中助長了學生以自我為中心，追求時髦，不懂關心他人，缺乏感恩意識，自理能力差的眾多不良行為習慣。或者認為孩子沒考上高中成材已沒有可能，對孩子喪失信心，動輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對孩子的成長、學習和生活漠不關心，無形中使學生有了被遺棄的感覺，自我放縱，我行我素，對自己、家庭和社會喪失了責任感。因此，作為初中教育者，要加強與家長的聯(lián)系與溝通，經常性地開展家訪活動，或通過電話與家長探討交流，讓家長理解學校教育的各項措施和對學生的要求．幫助家長轉變觀念，全力配合好學校搞好子女的教育工作。

二0一一年十二月

2012年1月09日20：05測試結果