第一篇：廣西教師資格面試：高中語文《師說》教學設計

廣西教師資格面試：高中語文《師說》教學設計

廣西教師資格面試考試是一個角逐的過程，是能力與能力、細節與細節之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個方面的細節，爭取全面攻克。同時，廣西中公教育密切關注2018廣西教師資格面試考試相關信息，為各位考生提供有用的備考資料。

高中學段的教師資格考試中，經常會出現一些名家作品，比如我今天為大家選取的《師說》，它是韓愈的一篇議論性文言文。作者意在諷刺當時門第觀念影響下的“恥學于師”的風氣，從而開篇就提出了“古之學者必有師”的中心論點，之后又從正反兩個方面論述了從師而學的好處以及不從師的弊端，從而論證了學習的重要性。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計以供參考。

一、教學目標 【知識與能力】

了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實詞、虛詞及句式。【過程與方法】

通過小組討論，學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【情感態度與價值觀】

理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

二、教學重難點 【重點】

學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。

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【難點】

理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

三、教學方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

四、教學過程(一)新課導入

利用寫作背景導入，利于學生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權，他們不需要學習，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學風日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風氣，提出了從“道”而學的觀點，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進今天的課堂一探究竟。

(二)整體感知

1.了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運動的倡導者，蘇軾稱他為“文起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

2.誦讀課文，結合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。

明確：(1)老師結合課下注釋為學生疏通文意，指出常考實詞(如吾從而師之：意動用法，以……為師)、虛詞(如句讀之不知：結構助詞，表示賓語前置的標志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業解惑也”為判斷句)等。

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(2)本文論點：古之學者必有師。(三)深入研讀

1.默讀文章第一段，說一說作者認為老師的職能是什么?是怎樣論述的? 明確：老師的職能，傳道受業解惑，說出學習無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標準，一反時俗，從正面論述了師和道的關系。

2.小組討論合作學習，第二段運用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的? 明確：運用了對比的寫作手法，從三個方面進行論證：(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學師對比，指出圣人和愚者的區別是是否尊師重道。(2)把為孩子擇師而自己不學習對比，指出“小學而大遺”的錯誤觀點。(3)把巫醫樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風氣。

3.賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。

明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優勢和不足，不能自足自滿而要勤學好問。作者的觀點在當時有進步意義。

4.說一說最后一段的作者用意

明確：引用李蟠從師好學的事例，再次批判不恥從師的社會風氣。(四)拓展延伸

1.文章多處運用對比的寫作手法，說一說表達了作者怎樣的態度。

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明確：作者運用對比從多個方面說明了從師的重要性，呼吁當時的人們要培養勤學好問、尊師重道的良好習慣，這對現如今社會也是有很大的意義的。

2.對比手法是寫作的重要表現手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運用。明確：本題較活，學生言之有理即可。(五)小結作業

課下小練筆：結合課上所學知識，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

五、板書設計

六、教學反思

文言文的學習對于學生來說接受起來較難，因此在課前應當先讓學生進行預習，對文章的知識有大致的了解。文章第二自然段是教學重點，因此要注意引導學生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運用。本文在當今社會仍具有重要的教育意義，因此要注意培養學生的學習習慣。

考生在備考廣西教師資格面試考試過程中，應多練，充分掌握面試技巧，重點仍然是注意積累，平常可以多聽聽新聞，關注時政熱點，為考試積攢知本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

識，儲備能量，從而在考試中出色發揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍色字體的相關網址鏈接）

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第二篇：2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學設計

2018四川教師資格面試試講：高中語文《師說》教學設計

四川教師資格面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)和評分等環節進行。

[高中語文《師說》教學設計]

一、教學目標 【知識與能力】

了解文章寫作背景及大意，積累常用文言實詞、虛詞及句式。【過程與方法】

通過小組討論，學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【情感態度與價值觀】

理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

二、教學重難點 【重點】

學習作者議論文中運用正反對比寫作的方法。【難點】

理解文章的現實意義，培養勤學好問、尊師重道的良好習慣。

三、教學方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

四、教學過程(一)新課導入

利用寫作背景導入，利于學生了解作者的寫作用意：古代的選官制度各個朝代均有不同，從世襲、察舉再到九品中正制，逐漸形成了以門第取仕的形式，門閥士族逐漸壟斷政權，他們不需要學習，也看不起老師，甚至到了尊“家法”而鄙從師的程度。對于這種“學風日下”的形勢，在唐德宗年貞元十八年，韓愈批判了這種風氣，提出了從“道”而學的觀點，那么他到底說了些什么，又是如何去說的?讓我們走進今天的課堂一探究竟。

(二)整體感知

1.了解作者，大屏幕出示韓愈生平介紹。

明確：韓愈，字退之，世稱韓昌黎，唐代古文運動的倡導者，蘇軾稱他為“文

起八代之衰”，明朝人將他列為唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。

2.誦讀課文，結合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。

明確：(1)老師結合課下注釋為學生疏通文意，指出常考實詞(如吾從而師之：意動用法，以??為師)、虛詞(如句讀之不知：結構助詞，表示賓語前置的標志)、特殊文言句式(如“師者，所以傳道受業解惑也”為判斷句)等。

(2)本文論點：古之學者必有師。(三)深入研讀

1.默讀文章第一段，說一說作者認為老師的職能是什么?是怎樣論述的? 明確：老師的職能，傳道受業解惑，說出學習無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標準，一反時俗，從正面論述了師和道的關系。

2.小組討論合作學習，第二段運用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的? 明確：運用了對比的寫作手法，從三個方面進行論證：(1)把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學師對比，指出圣人和愚者的區別是是否尊師重道。(2)把為孩子擇師而自己不學習對比，指出“小學而大遺”的錯誤觀點。(3)把巫醫樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風氣。

3.賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。

明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優勢和不足，不能自足自滿而要勤學好問。作者的觀點在當時有進步意義。

4.說一說最后一段的作者用意

明確：引用李蟠從師好學的事例，再次批判不恥從師的社會風氣。(四)拓展延伸

1.文章多處運用對比的寫作手法，說一說表達了作者怎樣的態度。明確：作者運用對比從多個方面說明了從師的重要性，呼吁當時的人們要培養勤學好問、尊師重道的良好習慣，這對現如今社會也是有很大的意義的。

2.對比手法是寫作的重要表現手法之一，談一談它的好處以及以后如何去運用。

明確：本題較活，學生言之有理即可。

(五)小結作業

課下小練筆：結合課上所學知識，寫一篇以“師道”為主題的議論文。

五、板書設計

六、教學反思

文言文的學習對于學生來說接受起來較難，因此在課前應當先讓學生進行預習，對文章的知識有大致的了解。文章第二自然段是教學重點，因此要注意引導學生去分析文本，了解作者意圖和寫作手法的運用。本文在當今社會仍具有重要的教育意義，因此要注意培養學生的學習習慣。

（來源于網絡整理）

第三篇：廣西教師資格面試：《愛我中華》教學設計 [定稿]

廣西教師資格面試：《愛我中華》教學設計

廣西教師資格面試考試是一個角逐的過程，是能力與能力、細節與細節之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個方面的細節，爭取全面攻克。同時，廣西中公教育密切關注2018廣西教師資格面試考試相關信息，為各位考生提供有用的備考資料。、教學目標

【情感態度與價值觀】

學習歌曲《愛我中華》，感受音樂的魅力，學生能夠產生強烈的愛國熱情，養成熱愛生活、熱愛祖國的積極生活態度。

【過程與方法】

通過聆聽、演唱與表現等方式，學生能夠深刻體會歌曲表達的情感。【知識與技能】

了解并掌握歌曲表達的情感與演唱方式，且能夠充滿激情、親切愉快地完整演唱歌曲。

二、教學重難點 【重點】

能夠充滿激情、親切愉快地完整演唱歌曲。【難點】

分析歌曲表達的情感，并熟悉歌曲的演唱方式。

三、教學用具

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鋼琴、多媒體

四、教學過程(一)導入新課

教師播放歌曲《大中國》，提問學生：這首歌曲敘述的是什么故事?表達人物什么樣的情感? 學生自由回答。

教師總結：歌曲以“我們”為主語，贊揚著祖國的大好河山，預示著祖國人民團結、富強的情境。表達人物對祖國的熱愛與贊美。

接下來，我們繼續來學習一首關于“祖國”的歌曲，感受這首作品的魅力。由此，順勢導入本課。(二)感知歌曲

1.教師簡單演唱歌曲，學生隨音樂律動。并思考：歌曲給你什么樣的感覺?你能想象到什么樣的畫面? 學生舉手進行回答。

教師總結：歌曲給人一種激動、熱情高昂的感覺，非常的歡快、自然。想象到鑼鼓升天，人們歡聚一堂，盡情歌曲的場面。

2.教師播放完整音頻，學生輕聲哼唱。并提問學生：歌曲的演唱形式是怎樣的?你能劃分出來嗎? 學生聆聽，自由回答。

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教師總結：歌曲分成兩段，第一段為獨唱，第二段開始獨唱，后半部分由眾人齊唱“愛我中華”，其余部分獨唱。

(三)深入學習

1.教師帶領學生演唱譜例。思考：歌曲旋律與節奏上有什么特點? 學生通過演唱譜例，進行回答。

教師總結：歌曲節奏緊湊，除了基本的八分、四分節奏以為，還有附點與大切分節奏;整首歌曲旋律起伏較大，且旋律多高亢。

2.教師彈琴，學生完整演唱譜例。教師提問學生：歌曲中出現了哪些裝飾音? 學生演唱，回答：有倚音。

3.教師引導學生：出現的特性節奏與裝飾音我們應該怎樣去的演唱? 請學生進行示范演唱譜例，教師糾錯，并強調對特性節奏與倚音的演唱方法。4.教師與學生一起有節奏的朗誦歌詞。教師提問：歌詞描述什么樣的內容?表達什么樣的情感? 學生自由回答。

教師總結：歌曲從祖國五十六個民族入手，歌唱了各族人民團結友愛、共創未來的偉大目標，表達人們對于祖國的熱愛與咱們之情。

5.教師組織學生完整的演唱歌曲，并提問學生：我們應該用什么樣的聲音演唱歌曲? 學生自身體會，自由回答。

教師總結：用甜美、充滿激情、熱情的聲音演唱歌曲。

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6.教師與學生，根據教材所給順序，一對一唱，再到齊唱，最后繼續一對一唱，完整演唱歌曲完整演唱歌曲。

(四)鞏固提升

教師請學生根據歌曲描繪的場景以及情感特點，用歌舞情景劇的方式，表現歌曲。并請學生以小組單位進行展示并相互評價，教師最后總結評價。

(五)小結作業

1.教師與學生共同總結，本節課所學內容，并強調熱愛祖國、團結友愛的思想主旨。2.課下請學生搜集一些關于“祖國”的歌曲，下節課進行交流與學習。

考生在備考廣西教師資格面試考試過程中，應多練，充分掌握面試技巧，重點仍然是注意積累，平常可以多聽聽新聞，關注時政熱點，為考試積攢知識，儲備能量，從而在考試中出色發揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍色字體的相關網址鏈接）

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第四篇：廣西教師資格面試：高中物理《自由落體運動》教學設計

廣西教師資格面試：高中物理《自由落體運動》教學設計

廣西教師資格面試考試是一個角逐的過程，是能力與能力、細節與細節之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個方面的細節，爭取全面攻克。同時，廣西中公教育密切關注2018廣西教師資格面試考試相關信息，為各位考生提供有用的備考資料。

一、教學目標 【知識與技能】

知道物體做自由落體運動的條件;通過實驗探究自由落體運動加速度的大小，建立重力加速度的概念;掌握自由落體運動的特點和規律。

【過程與方法】

在自由落體運動的實驗探究的過程當中，提高觀察、概括能力。【情感態度與價值觀】

通過實驗探究重力加速度的過程中，明白實驗在物理研究過程中的重要性，樹立用實驗探究物理規律的意識。

二、教學重難點 【重點】

物體做自由落體運動的條件及自由落體運動的特點和規律。【難點】

理解自由下落快慢和重力大小無關，建立重力加速度的概念。

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三、教學過程 環節一：導入新課

根據學生的生活經驗提問：一張紙和一塊石頭誰下落的快?學生猜測石頭，教師將攤平的紙和石頭同時同一高度扔下，發現石頭落地較快。教師將同一張紙揉成團和石頭再次實驗，學生觀察到石頭和紙幾乎同時落地。與學生以往的認知形成矛盾，進而提問：我們總是覺得比較重的物體下落快，那么到底是不是這樣呢?引入—《自由落體運動》。

環節二：新課講授 1.自由落體運動的定義：

牛頓管實驗，逐漸抽取管中空氣，讓羽毛、金屬片等下落，引導學生觀察。(1)不抽去管中空氣，將玻璃管倒置，觀察下落情況。(2)抽去管中部分空氣，將玻璃管倒置，觀察。(3)抽空管中空氣，將玻璃管倒置，觀察下落情況。請學生回答這些現象說明什么問題? 學生可能得出，小羽毛下落慢是由于空氣阻力，若沒有空氣阻力，輕、重物體下落一樣快。

所以，物體若只在重力作用下，下落速度是一樣快的。教師總結定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。所以導入時我們看到攤平的紙下落較慢，是由于他受到的空氣阻力與重力相比不能忽略，而當將紙揉成團，空氣阻力減小，二者幾乎同時下落。

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2.自由落體運動條件：

提問：我們現在已經知道了自由落體運動的定義，結合定義，回憶剛才羽毛下落的過程，你認為物體做自由落體運動需要滿足哪些條件呢? 讓學生回憶剛才的實驗過程，比較空氣中羽毛和真空中的羽毛下落情況，自主總結自由落體運動的條件，①僅受重力作用，②從靜止下落。

教師介紹：如果空氣阻力與重力相比可以忽略，我們也可以把這樣的物體從靜止下落看作是自由落體運動。

3.探究自由落體運動特點：

教師提問：物體下落時到底是怎樣的直線運動呢?深入研究一個物體的運動，我們可以從初速度和加速度入手，我們觀察到，物體從靜止下落，可以判斷出初速度為零，并且運動方向總是豎直向下的，所以加速度的方向是是豎直向下的。那么加速度的大小有什么樣的特點呢?你能設計出實驗探究出來嗎?請同學們參考教材43頁，小組討論實驗方案。

(1)設計實驗表格。

(2)豎直方向上固定打點計時器，紙帶一頭穿過重錘，另一端穿過打點計時器。(3)接通電源，釋放紙帶，利用紙帶上的點，計算出加速度的大小。

學生實驗后匯報，發現加速度數值在誤差允許的范圍內，數值為9.8m/s2，方向豎直向下。

教師總結，自由落體運動特點是初速度為0，加速度大小為9.8m/s2，方向豎直向下。

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教師介紹重力加速度：同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，這個加速度叫自由落體加速度，也叫重力加速度，常用g表示，方向豎直向下。實驗發現，g值隨緯度增大而增大，隨高度增大而減小。計算中通常取g=9.8m/s2。

4.自由落體運動規律

教師引導：既然我們已經知道了初速度為零，加速度為g，那么能不能求出自由落體的公式是什么呢?請學生小組討論，得出：

環節三：鞏固提高

小組活動：測量反應時間(44頁做一做)，根據自由落體運動公式算出反應時間。環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節課知識點。作業：估算三樓的花盆，經多久達到地面?

四、板書設計

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五、教學反思

考生在備考廣西教師資格面試考試過程中，應多練，充分掌握面試技巧，重點仍然是注意積累，平常可以多聽聽新聞，關注時政熱點，為考試積攢知識，儲備能量，從而在考試中出色發揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍色字體的相關網址鏈接）

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第五篇：2018江西高中語文教師招聘面試《師說》教學設計

2018江西高中語文教師招聘面試《師說》教學設計

在高中學段的教師招聘考試中，文言文的考查一直是一個重點同時也是一個難點，《師說》選自人教版必修三，本文是針砭時弊的作品，第二段是教學重點，也是難點。中公教師考試研究院建議大家在備考時應該特別注意下面幾點：這一段中所談的“恥學于師”不是一般性的問題，必須聯系當時的特殊社會背景進行分析，才能較好地理解這一問題的思想意義;另外，這段文字帶有作者強烈的感情，汪洋恣肆而又旗幟鮮明。可以組織學生討論，教師給以適當點撥。

一、教學目標

【知識與能力】培養學生自讀注解，疏通淺易文言文的能力。

【過程與方法】自主學習探究，了解作者的觀點，學習文章對比論證、引用論證等說理方法。

【情感態度與價值觀】樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

二、教學重難點

【教學重點】掌握文章對比論證的說理方法。【教學難點】品位語言運用上的特點。

三、教學方法

朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。

四、教學過程(一)導入新課

古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“一日為師，終身為父”。到今日，也有“學高為師，身正為范”的贊譽。尊師重道是中華民族的傳統美德，古往今來，代代相傳。引導學生談談“尊師重道”的例子呢?(二)整體感知

1.教師范讀，學生齊讀。

2.找出本文的中心論點，并思考作者是怎樣圍繞中心論述的? 明確：本文的中心論點是“學者必有師”，“道之所存，師之所存”。圍繞這個中心，文章首先從正面立論，從理論上闡明從師的重要性，提出了從師的標準，接著，慨嘆師道不傳已久，聯系當時的社會實際，以眾人的“恥學于師”反襯從師學習的重要。在第三段中，又運用了孔子的典型事例，進一步說明從師的必要和以能者為師的道理。最后一段，說明寫

本文的緣由，這本屬于附記性質，但作者贊揚李蟠“不拘于時學于余”。“能行古道(行從師之道)”，又一次強調了他的觀點。

3.試摘錄作者關于老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

明確：關于老師的職能：“師者，所以傳道受業解惑也。”——把教師的職責從“授之書而習其句讀”，擴大到“傳道受業解惑”，這在當時是一個了不起的進步，并意味著不僅“童子”要從師學習，所有志于學問的成年人都要從師學習。

關于從師學習的必要：“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為感也，終不解矣。”——否定“生而知之”，明確“學而后知”，嚴正批駁了上層“士大夫之族”宣揚的血統論和先驗論，具有積極意義。

關于擇師原則：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”針砭了當時上層社會只看門弟高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。

(三)深入研讀

1.找出你認為最精彩的段落，并說明原因。

明確：本文第二段寫得最為精彩，這和恰當地運用了對比的論證方法有直接的關系。這段所用的三組對比有一個共同的特點，那就是經過雙方的對比，造成了一種強烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在語意上形成了一個逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且從師學習;“今之眾人”才智低，反而“恥學于師”。通過對比，揭示了“士大夫之族”不從師學習的違背常理，則作者主張從師學習的觀點不言自明。

2.閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字，討論下列問題：(1)本段有哪幾個對比?每個對比中，正確的態度與錯誤的態度各是什么?由于采取錯誤態度，帶來什么嚴重后果? 明確：本段有三個對比，第一個是古之圣人“從師而問”與今之眾人“恥學于師”的對比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二個是“愛其子，擇師而教之”與“于其身，則恥師焉”的對比，致使“小學而大遺”，“未見其明”;第三個是巫醫樂師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對從師者“群聚而笑之”的對比，致使“其智乃反不能及”。

(2)幾個對比相互之間有什么關系?它們在段落中的先后順序能否調換?為什么?

明確：幾個對比之間有縱比、本身自相矛盾的事實相比、橫比的關系，先后順序不能調換，因為本段段首句是“嗟呼!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”三個對比的順序與之相應。

(3)每個對比之后，作者都抒發了自己的感慨，有關句子的語調相同嗎?有什么意義? 明確：語調不同，“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”這是疑問語調：“……小學而大疑，吾未見其明也。”這是陳述語調：“……今其智乃反不能及，其可怪也歟!”這是感嘆語調，語調富于變化，不僅文氣很順，而且也增強了文章論辯的邏輯力量

(四)拓展延伸

文中提到了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?(可由學生討論)作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面;作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業”，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。

(五)小結作業

清代鄭板橋曾提出：學問二字，須拆開看，學是學，問是問。請結合自身，談談你對這句話的理解。

五、板書設計

六、教學反思

首先，通過對本課的學習，我們不得不反思我們的古詩文教學。一般來說，古詩文教學的內容可以分解成三個內容層面：第一個內容是語言文字的層面，一個是文章或者文學的層面，一個就是傳統文化的層面，也就是說這三個層面的內容都應該成為我們古詩文教學的主要內容，不可偏廢，第一個層面是基礎，我們要通過它進入文本，而且語言的積累對高中生來說也非常重要，第二個層面的內容，鑒賞技法、品味意韻等，這部分屬于文章鑒賞或者文學感悟這個范疇的，這對提升文學素養是很重要。第三個層面呢，由于古詩文不僅僅是古漢語的材料，不僅僅是某種文學式樣的例文，同時它更是一種古代文化的結晶，這是經過幾千年時間淘洗以后積淀下來的文化結晶。今天我們面對它的時候，是不是有一個繼承、接納的任務呢?這實際上是文化的命脈，文化的根，我們有沒有盡到這樣一個承傳的任務?我覺得高中生學習古詩文，這也是一個任務。所以這三個層面可以相對推衍出三大任務，這是古詩文教學必須要考慮的。