第一篇：《 李清照詞兩首》“生態課堂”教學設計2

貴州省重點課題“高中語文活動化生態課堂研究與實驗” 銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《李清照詞兩首》“問題化生態課堂”教學設計

桂娟

【知識與能力】 1．識記李清照及其名作佳句。2．把握李詞的情感及委婉含蓄的風格。

3．深入理解意象，拓展意境，把握作者的情感。

【過程與方法】1.自主學習相關知識；2.在合作學習中讀懂文章和欣賞文章，3.在合作探究中提高鑒賞水平。

【情感態度與價值觀】品味詞的意境，把握作者的情感。

【難點突破】1.理清文章思路，提高把握中心的能力；2.“ 莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的妙處。

【設計類型】“生態課堂”完整型教學設計 【設計說明】

在古詩詞教學中，以誦讀為主，推行自主、合作、探究的學習方式難度不大。要求教師按照“生態課堂”理念，結合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點，反復誦讀，揣摩品味，在問題中學，在學中會提問，將古詩文上成具有濃厚文化氣息的與鑒賞詩歌藝術美相結合的師生互動、生生互動的“生態課堂”。【教學策略】

重難點突破方法：誦讀法、提問法、討論法、點撥法。【教學計劃】

三課時：第一課時主要以朗讀法為主,在多種形式的朗讀中整體感知本文的基本內容；第二課時在誦讀的基礎上，理解古詩的基本內容及寫作特色；第三課時在品讀的基礎上，在比較閱讀中進一步加深對本詩的理解。【設計特點】

設計理念為“生態課堂”。即以學生為主體，重視學生全面發展，師生共同成長的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動

課堂環節三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預習、激趣導入、主題學習或《學案》（問題）導學、分組探究、成果展示、遷移應用。

“生態課堂”教學設計適用于各種文體，特別適用于經典美文。一般文章可根據教學內容、時間和進度對三個層級六個步驟進行變通處理。

【設計步驟】

一．第一學習層級：讀通

活動

一、夯實基礎，知識積累

第一步：自主預習（課前完成或一節課的前半段進行）1.給加點字詞注音和解釋

重點字：將息（jiāng）梧桐（wú）東籬（lí）尋覓（mì）兩盞（zh．．．．．ǎn）

堆積（duī）戚戚（qī）乍暖還寒（zhà huán）

．．．．重點詞：銷魂（形容極度憂愁，悲傷）

黃花（菊花）

戚戚（悲戚的樣．．．．．．子）

乍暖還寒（形容冬末春初氣侯忽冷忽熱,冷熱不定）

將息（休養）．．．．．．2.閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？（1）作者簡介

李清照（1084年3月13日—1155年5月12日），號易安居士，漢族，山東省濟南章丘人，宋代（南北宋之交）女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

（2）軼聞趣事

李清照十八歲嫁給了金石考據家趙明誠為妻，婚后夫妻二人情投意合，如膠似漆，雅好詞章，常常相互唱和，并共同從事研究金石之工作。所以，南宋前期那段時光是李清照最為快樂的日子，“夫如擅朋友之勝”是她婚姻生活的寫照。

李清照和愛人趙明誠經常在一起討論學問，并互相鼓勵、促進、學習、提高。每當飯后飲茶的時候，他們總喜歡做一種鍛煉自己記憶力的小游戲，并為其取雅名“賭茶”。即由一方說出某一件事，叼其所難，另一方則要快速說出這件事記載在哪部書，、哪一卷、哪一頁、哪一行，什么位臵，如果說對了，才有資格先喝一杯茶，當然說對了的人往往就是沾沾自喜的那一方了。而說錯的人可就慘了，不但要后飲茶，而且還要承認自己沒有努力呀、讀書不是很用功了、不是很專心了，連稱不是帶作揖的等等。這時，得勝的一方卻總是幸災樂禍，常常舉杯笑得前仰后合，以導致將茶撒在衣衫上，這倒反而成了喝不成茶的一方了。

除此之外，他們夫婦還都是很喜歡收藏金石書畫之士。每逢初一、十五，夫妻兩人必到都城開封的相國寺一帶的市場上去找尋這些東西。如果有喜歡的金石書畫，哪怕是都把錢花光，也要將其買回家。可以說李清照早期的生活不僅浪漫，而且是多姿多彩的。可惜的是，在李清照四十六歲那年，趙明誠卻在空懷熱血滿腔的病榻中離去。

活動

二、自讀課文，完成問題 1.你有哪些補充的字詞？

2.你畫出哪些重點或優美的句子？ 提示:描寫作者離愁別緒的詩句。

3.通過預習，你能用一句話概括文章寫了什么內容嗎？

作者通過一系列意象的選擇，分別表達對丈夫的離別相思之愁和抒發夫死、家亡、國破后那種濃重的悲痛與哀愁。

（帶著預習，進入第二層級）

二．第二學習層級：讀懂

第二步：課前三分鐘（生）或激趣導入 第三步：主題學習或學案（問題）導學 活動

一、再讀文本，總體感知，學會思考 1.再讀文章，有什么感受？

例如：一是敬佩詞人語言的簡練傳神；二是敬佩詞人對情感的準確分析。2.再讀課文：用一句話概括這兩首詩寫了什么內容。

例如：一首寫出在重陽佳節對丈夫的思念離愁別緒；另一首寫出國破家亡夫死后內心的悲痛與哀愁。

活動

二、精讀文本，完成問題，學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

1.古人常常愛用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映紅”等，而李清照卻說“人比黃花瘦”，這樣的比喻有什么豐富的內涵？

例如：黃色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態相近，而且在菊花品格的傳統象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態和內心情感。

2.《聲聲慢》中“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句，表現的是作者什么樣的思想感情？

例如：作者正在酒后感到寒氣襲人之時，最讓她傷心的是又見到了飛過的鴻雁，而這南來的大雁，卻是當年在北方的舊相識！作者這時是感嘆：大雁可以南來北往，而自己卻滯留在南方不能北歸！它表現了作者強烈的思鄉之情和一種淪落異地的流浪之感。

活動

三、勤于動腦，學會提問，設擂辯論

你能提出關于文本內容理解的問題嗎？提出來，共同討論。

（設計特點：《學案》導學與學生自主提問結合，課堂既重點突出，又體現生成生動。）

（在讀“懂”基礎上，生成問題，進入第三層級）

三.第三學習層級：讀好

第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究）學生自主生成問題。

1.教師對學生進行生成問題方法指導。

第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學習的基礎上，做到：（1）要有疑而問，探究才有針對性；（2）要有啟發而問，能借此深化課文的學習；（3）要有本探究，即要結合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、從哪些角度提出問題？（1）從寫了什么的淺層角度（如有哪些基本內容，表達了什么主題思想，表達了什么思想感情等）；（2）從領悟為什么這樣寫的角度（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；（3）賞析這樣寫好在哪里的角度（內容上有主題思想和藝術形象，形式上有結構安排、線索設計、語言風格和表達技巧等）；（4）創新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）

2.學生提出問題。學生思考領悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

4.小組合作探究。全體組員圍繞問題，發表觀點，尋找依據，寫出匯報材料。

5.教師尋視各組，了解情況

（設計特點：提問是創新的起點，問題由學生自主生成；減少教師預設，課堂靈活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打開思維障礙，促進交流合作。（1）展示成果，質疑解疑。（略）（2）自由提問，設擂展示。

針對學生探究情況，學生可自由提問，先由學生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

第六步：遷移應用（拓展閱讀，開闊視野，提高應用能力）第一種方案：比較閱讀

請閱讀下面這首李清照賞梅的詞，思考作者表達了怎樣的情感？

清平樂

李清照

年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。

今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。問：這首詞處處跳動這詞人生活的脈搏。詞人對“賞梅”的感受因生活階段不同而不同，請結合具體表現詞人情感的詞語，說明詞人寫了哪幾個階段的怎樣感受。

(明確：寫了三個階段的生活感受：“常插梅花醉”，用一醉字形象生動地寫了詞人早年陶醉于賞梅的悠閑與快樂；“贏得滿衣清淚”，用一“淚”字寫出了詞人中年在賞梅時傷心流淚，表現了詞人內心哀婉幽怨；“故應難看梅花”用一“難看“則寫了詞人晚年沒有心思賞梅。更深刻地表達出及晚年因生活的淪落飄零造成的難言的凄苦和飽經磨難的憂郁心情。)5

（設計特點：比較中拓展，提高了詩歌的鑒賞水平）

第二種方案：情景體驗。

聽歌曲《一剪梅》，用想象與聯想的方法寫出感受，學生寫出展現的畫面，并體會作者寄予的情感。

一剪梅 【宋】 李清照

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

（聽著音樂，我眼前浮現出這樣一幅的生動場景：在舒緩的音樂中，我仿佛看到詞人與夫君別后，目睹池塘中的荷花色香俱殘，回房倚靠竹席，頗有涼意，原來秋天已至，可丈夫卻不在身邊陪伴，面對空蕩蕩的房間，無法排遣內心的愁悶與相思之苦，便出外乘舟解悶。女詞人獨坐舟中，多么希望此刻有雁陣南翔，捎回夫君的書信。詞人的思緒又由想象回到現實，眼前的景象卻是落花飄零，流水自去。詞人的無可奈何的傷感油然而生上的。“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”在傷感的曲調中，仿佛聽到了詞人的心聲，相思之情無法暫時排遣，反而陷入更深的思念境地。這樣的思念帶著濃濃的澀味，卻讓我們相思的甜美。）

（設計特點：學習《李清照詞兩首》中展現畫面的技巧，在提高欣賞水平的同時，訓練提高表達能力）

第二篇：李清照詞兩首2

必修4 第二單元備課人：李老師 李清照詞兩首

從容說課

李清照（1084～約1155），南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟徯徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。并能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。李清照的成就主要在詞上，一方面繼承了婉約派的創作風格和手法，一方面又有所創新和發展。她的詞婉約清秀，情真意切，語言清新自然，音調優美，自成一家，被稱為“易安體”。

《醉花陰》和《聲聲慢》分別是作者早期和南渡后晚年的作品。《醉花陰》含蓄地述說閨中的寂寞哀愁和對愛情的向往；《聲聲慢》則表現了詞人長期流亡生活的感受，展現了深入靈魂的孤寂與凄戚。教授這兩首詞時，可抓住其同為抒寫愁思的特點，采取多媒體手段，注重朗讀和鑒賞兩者的結合，以自主學習、自主探究的方式激發學生的學習積極性，在品讀當中提高學生的詩詞鑒賞水平。

擬定兩課時。

第一課時，教授《醉花陰》。

教學設想：學生簡介李清照前期的生活和寫作背景；聽錄音朗讀，初步感知詞的內容；反復誦讀，學生自主學習、探究，品味詞的語言，感受詞的意境和抒情主人公的情思；背誦全詞。

第二課時，教授《聲聲慢》。教學設想：檢查第一首詞的背誦情況；學生簡介詞作的寫作背景；誦讀第二首詞，聽錄音朗讀，教師進行誦讀提示，再朗讀全詞，背誦全詞；從遣詞造句的角度引導學生選取詞作中的某些語言進行鑒賞分析，體會詞人內心的情懷。

教學重點 1.了解《醉花陰》的寫作背景，體會詞人是如何通過特定的意象表達孤獨寂寞的情感的，體會詞作情景交融的特點。

2.把握詞人在創作《聲聲慢》時的社會背景及其心境，體會情景交融的藝術特色。教學難點 把握詞的意象，品味詞的語言，體會詞的意境。教具準備 多媒體課件（含兩首詞的MP3朗讀文件）課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解有關李清照的文學常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

2.品味情意真切、富有表現力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力。

過程與方法

1.合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。

2.探究與活動，引導學生品味賞析詩詞的語言，重點抓住情感意味濃的字、詞、句進行分析，體會作者在創作中是如何建立語言與情感間的聯系的，把握詞作中情景交融的藝術特色，提高詩詞鑒賞能力。

情感態度與價值觀

讓學生感受古典詩詞的魅力，感受女詞人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其詞作婉約清必修4 第二單元備課人：李老師

秀、情味真切、語言清新自然的風格。

教學過程 第一課時 醉花陰

導入新課

師 古人喜歡用花來形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學們知道她是誰嗎？

生（異口同聲）李清照！師 對！李清照是我國文學史上杰出的女詞人。她學識淵博，才華橫溢，工于詩詞，長于文賦，精通音律善作詩畫。她那無可比擬的才氣和無比輝煌的詩詞創作令無數須眉汗顏。以前我們曾經學過她的不少作品，大家能不能背出一兩首來？

生 我來！《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

（眾生鼓掌）

師（含笑）很好！還有嗎？

生 我只記得她的《一剪梅》里的幾句：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”

師 也不錯。看起來同學們對李清照的詞都相當熟悉。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學。今天我們就來學習她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）

推進新課

【創設氛圍，合作學習】

（教師讓學生上講臺展示課件，簡介李清照的文學常識及本詞的寫作背景）多媒體課件展示：

李清照（1084～約1155），南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

李清照的成就主要在詞上，一方面繼承了婉約派的創作風格和手法，一方面又有所創新和發展。她的詞婉約清秀，情真意切，語言清新自然，音調優美，自成一家，被稱為“易安體”。

創作《醉花陰》一詞時，李清照的丈夫趙明誠在山東萊州做官，她本人仍獨居青州。重陽佳節，為一抒思夫之苦，李清照作了這首詞。傳說清照將此詞寄給趙明誠后，惹得明誠筆試之心大起，遂三夜未眠，作詞數闋，然終未勝過清照的這首《醉花陰》。古籍原載如下：“易安以重陽《醉花陰》詞函致明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之，一切謝客，忘食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳。’明誠詰之，答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦’正易安作也。”（見《元伊世珍·瑯嬛記》）

唐宋詞有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”就是專門用來寫婦女的生活和情感的。但其作者基本都是男性。因為男性心理和女性心理畢竟有相異之處，所以這些男作家們寫的詞其實只是一種“代言”，不能完全地表達女性的心聲。李清照“以女子之心書女子之情”，這以女性為創作主體的“閨怨詞”才真正反映了女子的內心世界。

（生展示完畢，眾生鼓掌致謝）

師 謝謝這位同學給我們帶來如此詳盡的材料！下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音，在聽的過程中請大家注意朗讀的節奏。

師 的確是非常精彩的示范錄音，技巧高超，但更重要的是朗讀者很好地把握了詞人孤獨凄婉的內心情懷，讀得非常感人。下面，有沒有同學愿意來試一試？ 必修4 第二單元備課人：李老師

生 老師，讓我來！

師 嗯，你很有自信！大家給他一點鼓勵！（眾生鼓掌，生有感情地朗讀）

師 好哇！感情全出來了！如果你是個女孩子，相信天底下的男生全都要被你打動！

師 不過，如果在節奏和重讀兩方面多注意一點，就更加完美了。下面，請同學們一起來體會以下的朗讀節奏提示。

課件展示誦讀節奏：

醉花陰

薄霧/濃云/愁永晝，瑞腦/銷金獸。佳節/又重陽，玉枕/紗廚，半夜/涼初透。東籬/把酒/黃昏后，有暗香/盈袖。莫道/不銷魂，簾卷/西風，人比/黃花瘦。

師(微笑)老師來給大家示范一遍，好不好啊？（眾生鼓掌，齊答：好）（師配樂朗讀，學生靜聽）

師 好了，現在，哪個同學愿意再來試試？或者以小組為單位來朗讀也可以。（一小組的四位同學自告奮勇，教師播放音樂）

師 嗯！讀得越來越好了！基本把握住了節奏，又讀出了感情，請大家把我們的敬意亮出來！（眾生鼓掌）師 《醉花陰》是一首小令。李清照的詞有個鮮明的藝術特色，就是情與景的交互相融。而且，她非常善于摘取個人生活當中極富情味的畫面來寫作，很有生活氣息，情真意切。這首詞也同樣如此。請大家先仔細地閱讀全詞，看看詞人交代了什么。

生 交代了作者在重陽節一天內的生活感受。

師 好的，說得對。這首詞分為上片和下片。思考一下，上片的主要內容是什么？誰能用四字短語把它概括出來？

生 重陽感受！生 愁滿佳節！

師（微笑點頭）作者為何而愁？ 生（齊答）思念丈夫！

（師含笑點頭，板書“重陽思親”）

師 同學們很聰明，我們再來看看下片。生 黃昏把酒！生 黃昏賞菊！

生 不如“飲酒賞菊”吧？

師 嗯，意思差不多，概括得都不錯。（師板書“飲酒賞菊”）［鑒賞評價］ 必修4 第二單元備課人：李老師

師 接下來，我們先把學習重點放到上片上。有沒有同學能結合課文的注釋，具體說說詞上片的內容呢？注意，學習詩詞要借助聯想和想象，不要像古文一樣原文翻譯，可以自由地發揮、補充。

生 薄霧淡淡，陰云濃濃，這漫長的白晝啊，好像永遠沒有盡頭似的，真令人發愁啊。為了消磨這難熬的時光，只好在獸型的香爐當中點起了香料。恰好又碰上了佳節重陽節，每逢佳節倍思親，這讓“我”更加想念在外的丈夫。秋夜就寢，玉制的枕頭，輕紗作的帳幔，涼氣透骨，真叫人徹夜難眠啊！

師 這位同學才思敏捷，看起來古典文學的修養相當深厚，很好地再現了詞作的意境美，表現令人嘆為觀止，請坐下。

（眾生鼓掌，議論紛紛）

師 詞人在上片中交代的大致的情形我們已經了解了，大家能不能用一個字來概括作者的感受呢？

生（大聲齊答）愁！

師 對。下面是我們的自主探究時間，請大家緊扣住這個“愁”字，以情景交融為方向，自由選擇詞作中的詞語、意象來進行簡要的鑒賞分析。注意，語言的鑒賞要抓住關鍵詞，建議大家先在書本里找出上片的關鍵詞。

（各學生小組開始自由活動，看書，動筆，討論）

師 時間差不多了，請大家一起念出你們找到的關鍵詞。（生歸納，師板書“愁、永、又、涼”）師 下面的自由鑒賞，哪個小組先打頭炮？

生 我代表我們小組發言。我們小組鑒賞的是“薄霧濃云愁永晝”這一句。首先，“薄霧”和“濃云”這兩個詞所描繪的景象渲染了一種陰沉憂郁的氣氛，這跟作者當時的心情是相吻合的。其次，“愁”字可以說是一個關鍵詞，點出了整首詞的情感基調。“永晝”中的“永”字，極指白天的漫長，有“好像永遠也沒有盡頭”的意思，這就更加體現出作者在丈夫離家后那種孤獨無聊的心情了。總之，我們小組在鑒賞語言后得出的結論是，古人創作詩詞時在選字用詞方面非常講究，短短的一句話就蘊含了那么豐富的意蘊，真讓人叫絕。

師 同學們，你們認為這個小組的鑒賞怎么樣？ 生（齊答）很好！

師 他們在語言品味這個方面非常出色。下面，讓我們繼續領略其他小組的精彩之處。

生 我們從“瑞腦銷金獸”這一句當中產生了一些想象：作者為了打發漫長的時光，只好在獸型香爐當中點起了香料。可在那樣的環境中，作者的愁并沒有消退，反而隨著繚繞的煙霧而變得更濃了。

（眾生稱好）

師（微笑）很好地調動了自己的想象力來學習作品，值得鼓勵。還有嗎？

生 我們小組研究的重點在于“佳節又重陽”中的“又”字和“半夜涼初透”的“涼”字上。“又”字表明再一次，又一次，強調作者與丈夫分離已久，已經不是第一次在佳節時分獨守空房了。“佳節又重陽”，分離之悲就更深了。“涼”字不僅指身體上感到的涼意，更加重要的是指作者內心的凄冷悲苦，此情與“玉枕紗櫥”之景相融，極富表現力。

師 抓住了關鍵字來分析，非常深入、到位，很精彩！看起來，同學們在課前的準備功夫做得很足，已經有了比較好的語言鑒賞的基礎了。

師 總的來說，這首詞的上片以記事為主，但卻字字見情，委婉地展現了丈夫離家后自己孤獨寂寞的心境。好了，現在同學們能不能試著把上片背出來呢？如果還不能背誦的，請多讀幾遍。

（教師檢查背誦）必修4 第二單元備課人：李老師

師 我們的學習一向強調自主性和探究性。上片的鑒賞分析就體現了這一特點，完成得很出色。現在，請各學習小組按剛才的流程進行準備，老師打算給大家更多的自由發揮空間。

師 我們的任務有兩大點。一是結合注解，發揮聯想和想象，整體理解下片大意。既要把握其內容，又要簡要分析作者蘊含在字里行間的情感。二是自由選擇詞作中的詞語、意象來鑒賞分析語言。要懂得抓住關鍵詞，咀嚼品味其中的情味。除了分析、解答問題之外，也歡迎同學們大膽提出自己在鑒賞過程中遇到的疑難問題。

（各小組開始看書，動筆，交流討論）

師 我們先對下片作個整體品味怎么樣？哪個小組先派出你們的代表來？

生 下片是寫作者在重陽節這天到菊圃飲酒的情形。這天黃昏之后，愁悶無比的“我”拿起幾杯淡酒，來到東籬的菊圃里。在這里，菊花的香味四處流動，甚至盈滿了“我”的衣袖。景色如此美好，可往日恩愛的丈夫此時卻身在外地，所以別說這景致不讓人相思愁絕，黯然神傷啊。清風吹過黃昏，卷起了門簾，讓人不覺感到一陣微涼。想到剛才把酒相對的黃色菊花，相思銷魂的自己，不是比菊花更消瘦了嗎？

師 這個小組的表現令人叫絕！課前一定花了不少工夫。其他的同學，你們還有沒有疑問或補充？

師 那好，整體的鑒賞先到這里。下面我們把重點放到句子和詞語的鑒賞上來。先把關鍵詞找出來。

（生齊答，師板書“黃昏”“銷魂”“瘦”）

師 新的挑戰來了。哪個小組先展示你們合作的成果？ 生 老師，我們想提一個問題：“東籬把酒黃昏后”一句中的“東籬”與陶淵明的“采菊東籬下”有無聯系？

師（微笑）這個問題提得不錯。哪個小組來幫他們解疑？

生 我們查過資料，普遍的看法是“東籬”化用了陶淵明“采菊東籬下”之詩意。這里一方面交代“東籬”是菊圃，另一方面又有引用的典雅之味。

師（向生）他的回答你們滿意嗎？ 生 太好了。謝謝！師 請繼續鑒賞或發問。生 現在我們來提個問題。“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”一句寫的是佳景還是愁景？何以見得？

師（微笑）這個問題問得好，哪個小組伸出你們的援助之手？

生 我們認為這是寫佳境。但在詞作當中卻起到了“佳景襯哀”的作用。這要聯系寫作背景來分析。重陽是菊花節，菊花正值盛放之時。東籬下的菊花想必開得無比燦爛。黃昏之后，花香四溢，當然更富有情味了。可是對于端著酒杯的作者來說，此時卻只能一人對花獨酌，空想與丈夫在一起時的快樂光陰，所以眼前的美景不但沒有讓她變得快樂，反而更激起她心中無限的思夫之情。黃昏正是令人惆悵之時，更加襯托了作者的愁悶相思。

師（對生）滿意他們的解答嗎？還有沒有疑問？ 生 完全理解！分析得太好了。謝謝。

師 無論是鑒賞還是質疑，我們都表現得很好。當然，作品中還有值得我們探討的地方。哪個小組來爭取這個機會？

生（不假思索）我來！師 好，有勇氣！生 “莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句中展現出兩個鏡頭：一是凄冷的風穿簾而過，必修4 第二單元備課人：李老師

菊花滿園，枝瘦葉殘的菊花在寒風中瑟縮；二是詞人迎著寒風，看著菊圃中的菊花，顧花自憐，認為憔悴愁絕的自己比菊花更要消瘦。情景互融，思夫之苦至此，真讓人同情！

師 你分析得不錯。不過，還能不能再深入一點呢？比如說，品味一下關鍵詞中的意味。生 我再分析一下“黃花”。“人比黃花瘦”，明是憐花，實為憐己。黃花當中寄托著詞人的情感，人比黃花之喻既含蓄，又富有美態，形象地再現了愁云滿面的閨中思婦的神韻。此外，黃花又有傲霜的美質，更能襯托出詞人情懷的高潔，含蘊異常豐富。

師 大家說，他的補充好嗎？（生齊答：好）

生 我來分析一下另一個關鍵詞“瘦”。我認為，這個字是全詞的詞眼。人“瘦”很容易理解，但作者認為菊花也是“瘦”的，這自然只是一種感覺，或者說是作者的一種表現手法吧。菊花本身的菊枝瘦細，菊瓣纖長，但仍能在寒風中傲立。以“瘦”來形容是極見神韻的。而詞人因為思夫之情無法排遣，已然形銷骨立，為伊消得人憔悴，所以才會有人不如花的感慨。全詞以“瘦”作結，在人與黃花的比較中寄托了極為深重的相思之情，起到了“畫龍點睛”的效果。

師（帶頭鼓掌）分析深入、到位，語言組織甚佳，不愧為班里的詩詞研究小專家！好了，我們的時間差不多了，我們再來一起朗讀課文，嘗試把它背誦下來。

（眾生齊讀，老師要求學生合上書本試背）課堂小結

師 下課前，讓我們來對本課作個小結。清代的許寶善曾說此詞“幽細凄清，聲情雙絕”（《自怡軒詞譜》），評價很高。此詞是李清照的代表作之一，寫重陽佳節對丈夫的銷魂噬骨之相思，情調凄婉而又含蓄蘊藉。明·楊慎評末兩句曰：“凄語，怨而不怒。”（楊慎批點本《草堂詩余》）清·陳廷焯曰：“無一字不秀雅。深情苦調，元人詞曲往往宗之。”（《云韶集》）的確，這首詞以“愁”字開篇，以“瘦”字作結，貫穿全詞始終的是詞人孤獨愁絕之苦及銷魂噬骨的思夫之情。從天氣到瑞腦金獸、玉枕紗廚、簾外菊花，詞人用她愁苦的心情來看這一切，無不涂上一層愁苦的感情色彩。全詞情景交融，“極煉而不煉，出色而本色”（《藝概·詞概》）。其白描的外在形式和精美的內在特質，得到了完美和諧的統一。

布置作業

師 回家以后請同學們背誦全詞，明天早讀課老師抽查；另外，把賞析作業做在作業本上。

第二課時 聲聲慢

導入新課

（檢查《醉花陰》的背誦情況）

師 李清照的詞作以金兵南渡為界可分為前后兩期。上節課我們學習的《醉花陰》是她前期的詞作，這節課我們再來學習她后期的代表作——《聲聲慢》。相信學完這首詞之后，我們對李清照的詞將會有更全面更深入的把握。（板書課題）

推進新課

【創設氛圍，合作學習】

（教師讓學生上講臺展示準備好的課件）多媒體課件展示：

李清照的作品和她豐富跌宕的生活際遇是分不開的。她生逢國變，家破人亡，顛沛流離，受盡人間殘酷的折磨，也曾受過改嫁的爭論。靖康之變將她的生活劃分為美滿幸福與流離困苦前后兩個不同的時期。尤其是后期的作品，將她個人在流亡生活中所經歷之悲酸凄苦，對死去丈夫的懷念和對故鄉淪陷的感慨，反映在詞上。必修4 第二單元備課人：李老師

在李清照結婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年（1126）金兵攻下汴京，徽、欽二帝被俘之后，朝廷南遷，北宋滅亡，趙明誠時在山東做官。第二年金兵攻陷山東，他倆不得不把歷代收集的金石書畫拋棄一大部分，夫婦南逃到建康（南京）。

不久，高宗委派趙明誠做湖州（今浙江吳興）太守。可是，從山東流亡到南京，沿途的風霜勞頓，趙明誠的健康受到很大的損害，湖州太守還未到任他就病倒了。后趙明誠為了哭奔母喪，舊病復發，建炎三年（1129）趙明誠病死于南京，那時李清照已四十七歲。在舊時代的環境中，丈夫幾乎就是女子一生的全部，一旦死去了丈夫，可說完全孤弱無依了。

在兵荒馬亂中李清照逃難到臺州（今浙江臨海縣）找她的弟弟敕局刪定官李迒，從此姐弟二人相依為命地生活在一起。由于親人的死別，收集的金石在逃亂中依次失去，河山的變色，使她有著滿腔悲憤的心情。五十一歲時李清照作《金石錄后序》，詳述亂前的幸福生活及亂離中顛沛奔波之苦。她晚年流浪江南，死時年歲不可考，大約七十多歲。

這首《聲聲慢》是李清照晚年所作，據專家研究推斷，這是作者喪夫再嫁張汝舟，又與其離異之后，也就是五十歲上下時所作。

南渡后，國破家亡后政治上的風險和個人生活的種種悲慘遭遇，使李清照的精神很痛苦，因而她的詞作一變早年的清麗、明快，而充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感。

師 謝謝搜集資料的同學，非常詳細！師 下面，請同學們聽聽朗讀錄音，注意感受朗讀中的情感基調，把握朗讀的節奏和輕、重讀。（點擊錄音鏈接，播放朗讀MP3。學生認真聆聽，在書本上劃分節奏）

師 好了，下面讓我們一起來朗讀這首被譽為“千古絕唱凄苦情”的詞。注意找準節奏，盡量讀出感覺。

師 讀得不錯。看來有了前一首詞的學習，同學們對李清照的詞已經有了一定的“感覺”，讀出了味道。但有個別地方還是要注意。看看以下的朗讀節奏劃分：（教師進行誦讀提示）

多媒體課件展示：

聲聲慢

尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時候，最難/將息。三杯/兩盞淡酒，怎敵他/晚來風急！雁/過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。

滿地/黃花/堆積，憔悴損，如今/有誰/堪摘？守著窗兒，獨自/怎生得黑！梧桐/更兼細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！

師 學習詩詞要多讀多背多體會。在課堂上讀了，早讀課讀了，回家也要讀。要讀出感覺，讀出情感，方能算是成功。下面，請同學們再聽一遍錄音，然后自由朗讀。

（學生聽錄音朗讀）

師 放開喉嚨，自由讀一讀。（生自由讀）

師 好，大家應該已經讀了好幾遍了。能談談你讀完的感受嗎？ 生 這首詞寫得好慘，催人淚下。師 哦？感受那么深？不錯！還有呢？

生 有很多疊詞，讀起來朗朗上口，明白如話。

師（微笑）也不錯。就讓我們帶著這種感覺，來進入下一步的學習。【理清思路】

師 這首詞同樣分為上下兩片。下面，請各小組開始自由學習，根據注解了解這首詞的內容，必修4 第二單元備課人：李老師

然后作個簡要的歸納。

（生看書、討論）

師 準備好了嗎？哪個小組來接受這個任務？

生 我代表我們組來吧。上片是說，詞人自起床后就漫無目的地四處尋覓，若有所失，但卻什么也把握不住，四圍一片冷冷清清，使人的心境也變得凄涼慘淡。這時候，又正逢剛覺得暖和又冷起來的天氣，讓人的身體最難適應。擺上幾杯清淡的酒，想要排遣這愁苦的心情，但又如何能抵擋住清晨的急風？借酒澆愁，無濟于事。正獨自舉杯傷神的時候，卻看到了天空南歸的大雁，仔細看，那不正是以往在北方見到的舊時相識嗎？這就更激起作者對往事的思念了，凄愁之情更深！

師 說得很好。理解能力很強，詩詞鑒賞的基礎比較扎實。有誰能把上片的內容作個簡要的概括嗎？

生 上片主要描繪了清冷孤獨之景，襯托作者孤寂凄涼的情感。師 好的。板 書：

“清冷孤獨之景”“孤寂凄涼” 師 下片的任務哪個小組來完成？

生 我先概括一下下片的內容：下片主要描繪殘花桐雨的深秋景致，表現作者無窮無盡難以言說的愁。

師 很準確，請坐下。板 書： “殘花桐雨”“愁苦凄絕” 生 老師，下片的大意由我們來負責吧。曾經茂盛無比的黃菊花，如今卻凋零敗落，堆積滿地，現在還有誰有這個興致去采摘它呢？獨坐在窗子旁邊，心情如此低落凄涼，時間如此難熬，怎樣才能等到天黑呢？即使等到日暮黃昏，點點滴滴的秋雨落在梧桐樹上，這樣凄冷愁苦的情形，僅用一個“愁”字又如何能盡數概括呢？

師（微笑點頭）太出色了，請坐下！我們已經基本把握了這首詞的大意，下面我們再來讀一遍。

（全班齊讀）【賞析評價】

師 李清照的這首詞得到了世人極高的評價。有人譽之為“千古絕唱凄苦情”；也有人譽之為“千古創格，絕世奇文”。評價的焦點在于兩個詞，一為“凄苦”，一為“創格”。前者是就此作的情感意蘊而言，后者是就此詞在藝術上的創新而言。下面，老師想給我們的各學習小組提個建議，你們在開展自主學習，自選角度鑒賞這首詞的時候，可以結合我剛才提到的那兩點來展開。好了，下面，時間交給大家，開始行動吧！

（各小組開始自主學習，討論，選題，提煉，歸納）師 時間過得真快，同學們，準備好了沒有？ 生 準備好了！

師 誰來打響這第一槍？

生 我來試試吧。我們小組研究討論的是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一句。詞人在詞的開頭創造性地連用了14個疊字，后人以“創意出奇”來評價，十分恰當。語言上的創新固然是一個特色，但我們查閱過資料后，發覺世人之所以對這幾句詞評價那么高，還有另外一個原因：就是作者用這看似平淡的14個字細膩委婉地寫出了心中所愁，如泣如訴，在意境上的層次感很強。“尋尋覓覓”，是作者的動作行為，作者在經受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊必修4 第二單元備課人：李老師

后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，她開始了漫無目的的尋覓。尋啊覓啊，但卻什么也尋不到，只是心中一片茫然，若有所失。這是第一層意境：恍惚。我說太多了，你來接力！（對同桌笑）

生 好，我接著賞析第二層。“冷冷清清”，這是作者尋覓未果后的感受。作者舉目四望，看不到丈夫熟悉的身影，找不到往日快樂的光陰，只覺得四處一片冷清死寂。這種感覺一直進入作者心里，寂寞無處排遣。所以，第二層可以用寂寞來概括。“凄凄慘慘戚戚”六字則更進一層，寫孤獨愁苦的情況令人無法承受，由愁苦而凄厲，為全詞定下了凄慘愁絕的情感基調。這第三層，可以簡括為“悲傷”。總之，這短短的14個字，意境密集，由淺入深，層層遞進，情感真摯感人，后人以為有“大珠小珠落玉盤”之妙。

師 這個小組非常出色地完成了任務。的確，他們所談的是本文的一個難點。其他同學，你們聽明白了沒有？

生 明白了！

生 老師，他們表現那么好，能不能讓他們為我們小組解答一個疑問呢？“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句中說“雁”是“舊時相識”，如何理解？

師 問題提出來了，哪個小組有能力幫助他們，請伸出援助之手。

生 我是這樣看的。前面說到作者打算借酒澆愁，但愁緒依然未解。當她正在傷心的時候，看到天空中南飛的大雁，認出那正是以往在北方替自己傳遞書信的那只大雁，這就更加激起作者“物是人非”的感慨和哀愁了。

師 聽了他的解釋，你懂了嗎？ 生 懂了！

師 上片我們就研究到這里，下面我們看看下片。下片的學習可以借助對比分析法，看看這首后期的代表作與課文所選前期的作品《醉花陰》相比，在語言運用、意境營造、抒情寫意等方面有何異同。

生 “滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這一句借景抒情。庭院里，凋零的黃菊花堆積滿地，這憔悴枯萎的模樣，實在叫人不忍目睹。傷花自憐，想起以往還有丈夫為自己采摘鮮花，如今自己像這枯萎的花朵一樣已經進入了晚景，又有誰能摘花送給自己呢？作者心境的凄涼，已與殘秋敗花之境融為一體。

師 從情景交融的角度切入，分析得很妙！期待看到大家更多的精彩！下面誰來？再提示一下，我們可以借助對比分析法，將這首詞與李清照其他的作品進行比較，以更深地進入詞人的藝術勝景之中。

生 老師，我想簡要地分析一下這首詞和《醉花陰》中的“黃花”意象。師（很感興趣）哦？你的語言洞察力很敏銳，老師和同學們洗耳恭聽。生 《醉花陰》中的黃花正值勝放之時，所以才會“有暗香盈袖”。其后，作者又借花寫人，寫道“人比黃花瘦”。一個“瘦”字，點出詞人思念丈夫極苦時的消瘦之態。雖然如此，但當時作者和黃花一樣，依然擁有生命中最美好的年華。作者心里有愁，但仍未至徹心入髓的地步。而這首詞當中的“黃花”，卻又完全是另外一種模樣了。花香早已消散，堆積滿地的，卻只是敗損的花瓣。枝條上的花，看起來也是憔悴無比，實在教人無可采摘。這里的“黃花”其實也是詞人心境的反映。它象征著遭逢家國巨變、丈夫離世、四處漂泊的詞人凄愁慘淡的晚景。與《醉花陰》里的黃花相比，這里的黃花顯然也已經到了衰敗之時，不僅讓人傷感，更牽扯著詞人內心的隱痛愁苦。這時的凄苦，比起《醉花陰》時的閨怨具有更豐富的內涵，而且更徹入心脾，極富于感染力。

（眾生鼓掌）

師 聽聽！同學們的掌聲就是對你最大的稱贊！你選的這個角度很有研究的價值，談得也很深必修4 第二單元備課人：李老師

透，由花及人，很出色！

生 老師，我們從“守著窗兒，獨自怎生得黑”這一句中也找到了一個研究點。師（笑）哦？看來我們的研究小專家越來越多了。好，愿聞其詳！

生 “守著窗兒，獨自怎生得黑”寫作者獨坐窗前，百般無聊，寂寞愁苦，在時間的緩慢流逝中承受煎熬的情狀。詞人很善于通過突出心理時間的緩慢來抒發自己的情緒。在《醉花陰》當中也有類似的句子，像“薄霧濃云愁永晝”一句，“永晝”又是作者有意識地夸大了心理時間的漫長，起到了烘托愁緒的效果。

師（笑）看來你對女性心理研究得還是挺透徹的呀！有獨到的見解，很好，請坐下。

生 老師，他們幾個的表現都很好，但我們小組認為我們的研究也同樣出色。剩下的幾句就全部包在我們身上了，好嗎？

師（欣喜）真有勇氣，好，讓我們一起來聽聽你們小組的高見！生 “梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這一句，連用了“梧桐”“細雨”“黃昏”等幾個惹人愁思的意象。“梧桐”讓人想到李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋”，這本身就是一個讓人為之神傷的詞語，而凄冷的雨滴，絲毫也不顧及詞人的情感，卻又淅淅瀝瀝地下起來。又逢深秋黃昏之時，惆悵寂寞之味更濃，冷雨點點滴滴地敲響梧桐葉，那聲音就好像一直落到人心里去一樣，又凄又冷又愁，寂寞孤獨的意味已達到了無以復加的地步。這樣，詞最后的“這次第，怎一個愁字了得”一句就顯得水到渠成了。作者以“怎一個愁字了得”句收尾，也是蹊徑獨辟之筆。前人寫愁緒，有的說愁有千斛萬斛，有的形容愁如江如海，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。

師（環顧四周）剛才那兩個小組發言的同學，你們對這個“挑戰者”有何評價？ 生 看起來功力不在我們小組之下！

生 我們要向他們好好學習，他們的研究的確比我們的要深透。師（微笑）難得的是同學們既有研究精神，又保持了清醒的頭腦。下面我們再朗讀一遍課文，在朗讀的過程中回憶品味，加深理解。

【拓展提升】

師 這首詞在藝術技巧上獨具特色。請同學們再默讀幾遍，歸納詞作的藝術特色。（學生默讀）

生 我覺得這首詞所選取的景物極富于情感色彩，如“歸雁”“黃花”“梧桐”“黃昏”“細雨”等。作者善于借助這些意象抒情造境。把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。

生 我覺得這首詞使用了很多疊詞，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“點點滴滴”等。這種創造性的寫法為詞人獨創，情蘊頗深，又朗朗上口，富有音韻美。

生 這首詞主要寫愁，但寫得如此含蓄委婉，全篇只用一個“愁”字來作結，卻又讓人覺得愁緒無處不在，感人至深，殊為不易。

師 同學們談得很好，下面老師來歸納一下： 多媒體課件展示：

本詞藝術特色：1.抒情造境，情景交融；2.運用疊字，創意出奇；3.造語清新，蘊藉深摯。課堂小結

師 本詞上片以清冷孤獨之景，襯托作者孤寂凄涼的情感；下片則描繪殘花桐雨的深秋景致，表現作者無窮無盡難以言說的愁。更加值得注意的是，詞人此時的“愁”已脫離了“閨怨閑愁”的狹小范疇，在客觀上反映了國土淪喪、人民流離失所、朝政腐敗等現實內容，具有一定的現實性和必修4 第二單元備課人：李老師

社會意義。在藝術上，詞人抒情造境，情景交融，感人至深；創造性地使用疊字入詞，為前人詞之未所見。語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富于表現力。用典雖然不多，卻善于運用口語，使詞寫得明白如話家常，蘊藉深摯，音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

布置作業

課后探討題（兩道題任選一道來做）：

將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會豪放派和婉約派詞風的不同；或者將柳永的詞與李清照的詞進行類比閱讀，感悟婉約詞風的特色。

板書設計 第一課時 醉花陰

第二課時 聲聲慢

活動與探究

找出李清照不同時期不同風格的詞進行比較研究，再任選一首李清照的詞寫一篇鑒賞文字，加深對李清照詞風的認識。（已經學習過的兩首詞除外，如以下所展示的《臨江仙·梅》。）

例子如下：

多媒體課件展示：

認真品讀李清照的這首《臨江仙·梅》，任選角度，寫一篇不少于300字的賞析文章。

臨江仙 梅

庭院深深深幾許，云窗霧閣春遲，為誰憔悴損芳姿。夜來清夢好，應是發南枝。玉瘦檀輕無限恨，南樓羌管休吹。濃香吹盡有誰知，暖風遲日也，別到杏花肥。

第三篇：《李清照詞兩首》教學設計

《李清照詞兩首》教學設計

教學目標:

結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力

通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色

了解李清照前后期的不同風格

了解婉約派的特點

教學重點：

（1）結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力

通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色

教學過程：

渲染氣氛，激趣導入：（播放二泉映月）

同學們，老師現在給大家提供一組評語，請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人

資料鏈接

-----她有憂時傷世的赤子精魂

她是登峰造極的滄海愁人

她是曠古絕今的詞壇奇女

知道她是誰嗎？

沒錯！她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”

她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得”，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。

走近作者，了解身世

資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇

傾情誦讀，整體感知

引導:李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴

誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號，讀后大家共同解決

感悟詞意，把握感情，自主探究

引導:聯系作者生平遭遇

思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？兩首詞中“愁”的程度有何不同呢？

提示:學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導

教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。

附板書：

愁

《醉花陰》-------離別相思-----苦

〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛

拓展理解，深入體會

引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味，進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒

資料鏈接：怎一個“愁”字了得！

、傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

2、獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。

3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。

4、更誰家橫笛，吹動濃愁？

活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會

再讀詩詞，賞析藝術特色

引導：李的一生，尤其是后半生，幾乎過著與愁苦相伴的日子，她是個多愁善感之人，更是個寫愁高手，現在就讓我們再回到這兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同?請同學們再讀文并討論這個問題

提示:可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析

活動

1、學生再讀文，討論上面的問題

活動

2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色

活動

3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點

教師小結：李清照前后期詞的不同的特點，李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風光和離別相思，詞風清麗明快，語言婉轉含蓄

后期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。

附板書：

語言

意境

表現手法

《醉花陰》含蓄凝重

清新寧靜

借景（意象）抒情借生活片段表達內心情感

〈〈聲聲慢〉〉率真自然

凄慘悲涼

化無形為有形化抽象為具體

傾聽歌曲，拓展練習

資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習

問題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請說明理由

（2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達內心的情感，是李的主要藝術手法，試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色

學生總結

教師布置作業

搜集李的作品加以賞析

教學反思

《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。

本側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。聽讀、自由誦讀、個別誦讀等環節的設置意在讓學生充分朗讀，從而為后面的感悟、品味作鋪墊。此外，引導學生結合作者生平經歷理解詞的意蘊，體會作者的情感，教會學生運用知人論世的方法去欣賞詩詞。

在整個教學預案中幾乎找不到問題的答案，那么答案在哪里？答案在每一個學生的心里，答案產生在學生的讀-悟-品的過程中，我們的任務并不是為學生提供答案，而是引導學生解決，在學習中發現問題并找到答案。所以，在堂上我讓學生大膽表達自己的感悟與見解，我只是給予評價和引導，培養了學生獨立自主探究的能力！個人覺得欠缺的是在拓展練習結束后，學生進行總結，那么老師我應該也要做個總結，不能因時間緊而草草收尾，留下遺憾！

第四篇：李清照詞兩首教學設計

《李清照詞兩首》教學設計

一、導入

同學們能聽出這是哪首歌嗎？對，是周杰倫的《菊花臺》。歌中唱到“菊花殘，滿地傷”，這句話有什么含義呢？（生：生命的衰敗、凋零），古時的黃花即菊花。當時文人騷客常借用它來表情達意（陶淵明采菊東籬下，這里的菊是孤傲高潔品格的象征），宋代女詞人李清照就是其中一位善用黃花來表達情思的人。那么今天我們就來欣賞他的兩首詞《醉花陰》《聲聲慢》，感悟一般黃花別樣情。

二、誦讀感悟

（一）一讀——初品詩情

1、生自由讀——范讀——個別讀，思考：

1）誦讀完兩首詞，同學們認為詞的感情基調是怎樣的（凄慘悲涼）2）那么我們可用那個字概括詞人當時的心情？（愁）

（二）二讀——細品詞境

1、你們能從哪些詞語（意象），句子，可看出這樣的情感？(直接抒情、間接抒情。意象：帶有詩人主觀情感的人、景、物)《醉花陰》薄霧、濃云、酒、西風、黃花、黃昏

《聲聲慢》淡酒、急風、飛雁、黃花、梧桐、細雨、黃昏

2、通過篩選兩首詞的意象，大家會發現兩首詞中有相同的意象，但表達的情感一樣嗎？（因寫作背景不同，而抒情目的也不相同）展示生平事跡

3、那么我們看看相同意象的黃花在詞人筆下是怎樣描繪的 《醉花陰》“有暗香盈袖”（香味）“人比黃花瘦”（形態）

“有暗香盈袖”是詞人通過嗅覺感知的，能嗅到說明詞人的心境如何？（說明有心情關注美好事物，賞菊，生活有雅致的一面）

“人比黃花瘦”黃花瘦是怎樣的形態（葉瓣纖長、莖桿瘦細）“人比黃花瘦”說明女子容顏因相思而消瘦，憔悴。《聲聲慢》“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”此時的黃花又是怎樣的形態呢？（堆積，連瘦都沒有了，花死了，落一地，枯萎了，誰還會撿起插在自己頭上裝扮呢？）

師：曾經東籬把酒還有相思可訴說，如今孤身一人，容顏憔悴，無人可思，無人可念，只能看一地枯萎的黃花，這一地枯萎黃花是哀愁的、是凄涼的是孤獨寂寞的。

4、詞人的這種孤獨寂寞之愁借何物來消解的（酒），那么我們看看“把酒”“淡酒”的滋味有何不同 《醉花陰》“把酒”“把”把玩之意是飲酒的一種閑逸，只因丈夫遠游，詞人孤單一人，無語獨酌而添離愁別緒，所以用酒表達相思幽怨。

《聲聲慢》什么季節喝酒的？（乍暖還寒，晚來風急之時）借酒暖身也暖冰涼之心。為何詞人用淡來形容酒呢？是酒量大，還是酒中摻了水？（是主觀情緒上愁太濃，酒溶解不了詞人心頭的冰霜）可以說是溢滿凄涼哀傷的落寞

5、詞人是在什么時候飲酒的？（黃昏）傷別念遠

中國詩人的筆下，黃昏這一意象往往和傷別念遠聯系在一起，黃昏是一天中思人最切之時。

《醉花陰》東籬把酒黃昏后，這個黃昏詞人也是思念丈夫的時間，可以說“一種相思，兩處閑愁”就算不能千里共嬋娟也能千里共黃昏吧。《聲聲慢》中的黃昏是怎樣的？（兼有細雨）潮濕陰冷的，主人公百無聊賴，唯一可做的就是等到天黑，這是多么的凄苦絕望啊！點點滴滴的雨打在梧桐葉上，誰又說不是打在詞人絕望的心上呢？

6、這個黃昏有何事物光顧詞人的寒舍？（風）渲染愁情

《醉花陰》簾卷西風

也許風善解人意，催人莫逗留，也許產生幻覺，夫君翩翩而入，也許想到曾經雙雙卷簾入室情景，都是富有浪漫詩情的。

《聲聲慢》晚來風急

急說明猛烈強勁 敵說明風寒冷刺骨，急風中難存點滴暖意，身涼心涼。

7、小結：通過對比我們不難看出《醉花陰》營造的是一種輕煙裊裊，天氣初涼和菊花吐蕊的清新寂靜的意境。《聲聲慢》營造的是一種晚風送寒、秋雨連綿黃花零落、北雁南飛的凄慘悲涼意境。

（三）三讀——再品詩蘊

1、如果讓你在“愁”字前加一個定語，兩首詞你會加什么詞？ 《醉花陰》閑愁——百無聊賴、重陽獨酌、刻骨相思

《聲聲慢》悲愁——亡國之悲、喪夫之痛、孀居之哀、飄零之苦

2、小結：

《醉花陰》是李清照前期夫妻暫離但又彼此眷戀的幸福生活的寫照，是一首惆悵的幽怨的洋溢著相思之愁的思夫絕唱。

《聲聲慢》是李清照后期國亡夫喪且顛沛流離的磨難生活的縮影，是一首沉重的哀傷的充滿了憂患之愁的泣血之歌。

3、請同學們齊聲朗讀《聲聲慢》，選出你喜歡的詞句及意象，加想象和聯想，以“我”開頭描述畫面

示范：三 杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來風急? 我欲以酒暖身，借酒澆愁，哪知“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風，更何言消去心中的愁苦呢？真是酒味淡嗎?不，不是。只因我心中的愁太重了，酒入愁腸愁更愁，酒力壓不住心愁，自然就覺得酒味淡呀！

雁過也，正傷心，卻是舊時相識

我對酒傷神之時，猛然間抬頭看到南飛的大雁，再細看，那大雁不就是自己以前曾多次看到過的大雁嗎？不就是曾為我和丈夫捎過信箋的大雁嗎?而今大雁依舊，人卻不是兩人了，也不會再有什么書信捎來了，真乃“物是人非事事休”。

守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。我獨守窗前，不免觸景生情，睹物思人，那境況自甚感凄涼怎么捱到天黑呢？沉沉的夜幕里，偏巧這時候又下起了細雨，“點點滴滴”，打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲打在我那破碎的心上……

我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”—— 我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活。可眼前卻四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦 伶仃的我，內心涌起萬千愁思和悲痛。

4、總結： 從這兩首詞中我們看到，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。

第五篇：——李清照詞兩首教學設計

《李清照詞兩首》教案

【教學目標】

一、知識與能力

1．了解李清照的生平與創作。2．鑒賞李清照作品的婉約派風格。

3．了解作風格與社會環境、個人遭遇的關系。

二、過程與方法

了解作風格與社會環境、個人遭遇的關系，體味詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情

三、情感態度價值觀

在詞的藝術境界中陶冶美好的感情。【教學重點】

1．鑒賞詞的意境美，體會詞中蘊含的細膩情感。2.品味語言美，掌握藝術手法。【教學方法】

誦讀 —— 感知——體會——涵詠。【課時安排】兩課時 【教學過程】

第一課時

一、導入

知人論世

李清照（1084-1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，今山東濟南人。以詞著名，兼工詩文，并著有詞論，在中國文學史上享有崇高聲譽。

李清照出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭，與太學生趙明誠結婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。靖康之變后，她與趙明誠避亂江南，喪失了珍藏的大部分文物。后來趙明誠病死，她獨自漂流在杭州、越州、金華一帶，在凄苦孤寂中度過了晚年。

李清照文詞絕妙，鬼斧神工，前無古人，后無來者，被尊為婉約宗主，是中華精神文明史上的一座豐碑。

李清照的詞可以南渡為界，分為前后兩期。前期詞主要描寫傷春怨別和閨閣生活的題材，表現了女詞人多情善感的個性。她后期詞則表達了對故國、舊事的深情眷戀。

李清照的詞獨具一家風貌，被后人稱為 “易安體”。李詞的主要特點有:一是以其女性身分和特殊經歷寫詞，塑造了前所未有的個性鮮明的女性形象，從而擴大了傳統婉約詞的情感深度和思想內涵。二是善于從書面語言和日常口語里提煉出生動曉暢的語言；善于運用白描和鋪敘手法，構成渾然一體的境界。

二、初讀

整體感知

請同學來朗讀這首詞，整體感知兩詞中“愁”的意蘊和內涵。

《醉花陰》是李清照前期夫妻暫離但又彼此眷戀的幸福生活的寫照，是一首惆悵幽怨的抒發相思之愁的思夫絕唱；

【虛詞鑒賞】

1.“薄霧濃云愁永晝”中的“永”字，作者旨在強調什么？（教師進一步引導：是什么樣的情感會讓她覺得白天太長？）

學生聯系作者此時處境答出：丈夫不在家，內心的孤獨無聊、無所事事。2.“佳節又重陽”的“又”字是表示并列關系嗎？體會它的妙處。（教師點撥：“重陽節”有什么特別的嗎？??“每逢佳節倍思親”之類的詩詞能幫助我們理解詞人的內心。去年重陽也許是相聚的，以過去的樂景更襯出今日的哀情。本就思念，又逢佳節，更覺孤單，倍增惆悵。3.“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句中“莫道”一說之后作者的情感是什么？作者是如何表達這種情感的？（教師點撥：“不銷魂”意為不要傷心，這是丈夫的寬慰語，這之后應該是什么呢？ 明確：作者沒有直接回答，而是借一幅畫面來表現“憔悴”。

總結：通過上面三問，我們發現作者的情感抒發很含蓄，也發現詩詞中的虛字作用很大。【意象賞析】

1.“薄霧濃云”放在開頭有何作用？（教師提示：注重意象的特點以及位置）

明確：薄霧有迷蒙感、濃云有壓抑感，營造出陰沉憂郁的氛圍，與后文人內心的寂寞煩躁吻合。2.哪些意象帶有“深閨”的特點？

明確 ：“瑞腦金獸”“玉枕紗櫥”（進一步思考：這些意象分別有何用意？教師提醒：注意前后語意）

明確：“銷”的是香，不消的是愁，人的思緒隨著青煙上升，聯想到“佳節”，此意象是情感的醞釀；“玉枕紗廚”的特點是涼和透，這與后文“涼初透”剛好吻合，是為了渲染身體感受到的“冷”，其實還是為了表達內心的清冷。

3.“簾卷西風，人比黃花瘦”的妙處有哪些？（教師提示：為什么不是“西風卷簾”？為什么不是“人比竹竿瘦”？）

明確：“簾卷西風”這一倒裝，有意強調“簾卷”，視覺上有很強的沖擊感。（教師補充：我們可以想象丈夫歸來，掀開簾子第一眼所見就是妻子的憔悴。也可以想象為簾子一次次掀開，都是西風，而非丈夫，極寫女詞人內心的失望，這是對后文極好的注解。）

總結：意象鑒賞既要細細分析各個意象的特點，還要分析前后的語境作者的感情，另外不可忽視意象一些相對固定的意義。

第二課時

前一首詞《醉花陰》，在李清照含蓄而細膩的詞句中我們感受到了“生離之愁、暫時之愁、個人之愁”，而晚年的李清照背負著國破家亡之恨、離鄉背井之哀、喪父無子之孤，辛酸艱難的生存于動蕩的世代。她筆下則是“死別之愁、永恒之愁、個人遭遇與家國興亡交織在一起的愁”。

【聽名家朗讀】

聽后感覺：與前篇感覺截然不同，成功地表現了兩種情緒、兩種心境。【尋找詞眼】

學生很容易找到：“這次第，怎一個愁字了得！” 【意象賞析】

“次第”意為“光景、狀況”，也就是詞中所描摹的意象，大家來找找看。

明確：淡酒、急風、過雁、黃花、梧桐細雨

（進一步提問：我們把這些意象一一“泡開”，看看能發現什么？）1.淡酒難敵

（教師提示：注意語境——“乍暖還寒”、“晚來風急”）明確：想借酒驅寒，嫌酒淡，反襯出心冷愁濃。

（教師補充：乍暖還寒——本是暮春時節的典型氣候，此處指一天內的氣溫變化冷暖無常。作者借不適應寫出飄零憔悴之苦。）2.過雁舊識

（教師點撥：重點在“卻是舊時相識”，可以有哪些理解？）

明確：北雁南飛，天涯淪落之感。3.黃花堆積：花落（即憔悴損），寫出歲月流逝，人已衰老。以花寫人。4.梧桐細雨

（教師提示：“梧桐”在古詩詞中有和固定意義？“細雨”的特點是什么？二者配搭出來的意境有何特點？）

（教師補充：“點點滴滴”的雨打梧桐聲，從視覺的蕭瑟到聽覺的微弱綿長，整體意境應該是凄涼無限，這恰恰是作者的老年境況。）

三、再讀

鑒賞異同

兩首詞，同樣是寫愁，但表現愁的方式不同，詮釋愁的內涵各異，塑造的形象有區別。1.《醉花陰》以“愁”發端，《聲聲慢》以“愁”作結。

《醉花陰》以“愁”發端，一開篇就愁云籠罩：重陽五陽，有高難登，詩性難發此一愁也；丈夫遠游，獨飲悶酒，此二愁也；秋風瑟瑟，菊殘人老，此三愁也。三種愁思聚于一處，借酒澆愁，不勝酒力，酒醒后愁緒更濃。《聲聲慢》在篇末托出一個字，詞人宕開了這個“愁”字的淺層意義，賦予它更深廣而厚重的內涵：喪夫之痛、亡國之痛、孀居之苦、淪落之愁。

2.兩首詞，“愁” 的風神不同，人的形象迥異。

《醉花陰》中的愁是迷離而朦朧的。詞作先摹愁態，把一位思婦惆悵彷徨、寂寞無主的愁態勾畫出來；再繪愁容：“人比黃花瘦”，抒寫一位敏感多才的少婦在重陽佳節對遠在他鄉的丈夫刻骨銘心而又委婉動人的相思之情。《聲聲慢》中的愁是孤寂而凄清的。詞中先設愁境，用七對疊詞刻畫了冷清蕭瑟的環境，烘托了一位寡居婦人凄惶苦悶、恍惚悲涼，以及痛定思痛時的“憂從中來，不可斷絕”；再布愁境：乍暖還寒、晚來風急、舊時過雁、滿地黃花、梧桐秋雨……景景含愁，聲聲入心，抒發了一個煢煢孑立的女子飽經國破家亡夫死的亂離，孤獨寂寞、悲涼愁苦的心緒。四、三讀

體會寫景抒情的手法

兩首詞，同寫秋風黃昏，寫情寄意的表達效果殊異。1.前者是：“簾卷西風”，后者是“晚來風急”。

西風簾卷似讓詞人產生幻覺：遠道而歸的夫君偏偏而入，給自己一份巨大的驚喜，也許風解人意……詞人用畫面娓娓訴說，富有浪漫詩情。

而晚來風急直抒胸臆：急風中，最難將息，單薄此身流離無寄，如死的孤寂與悲愴令詞人直面眼前景，直抒胸中情。

2.前者是“東籬把酒黃昏后”，后者是“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”。

前者有 “人約黃昏后”的意蘊，黃昏是詞人等候的起點，到了黃昏，就應彼此的心靈之約來到東籬遙相問候。后者的“黃昏”似是詞人苦捱至斯的終點，“守著窗兒，獨自怎生的黑”是說時光難捱，又加上梧葉紛紛，細雨霏霏，又要怎樣熬過這漫長的黑夜？

五、總結。

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