第一篇：九級科學下冊第章第節人類對宇宙的認識教案浙教版講義

第1節 人類對宇宙的認識

教學目標

一、知識目標

1．了解宇宙的物質形態和特點。

2．了解天體系統的級別和層次結構，了解地球在天體系統中的位置。3．了解地球是宇宙中既普通又特殊的天體，正確理解地球上生命存在的條件。

二、能力目標

1．通過閱讀太陽系結構示意圖，了解地球在太陽系中的位置，以及行星的運動特征，培養學生的讀圖和分析問題的能力。

2．通過對八大行星基本數據的對比、分析、歸納，培養學生觀察思維的能力。

三、情感目標

1．通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀。2．用科學宇宙觀武裝頭腦，樹立科學的探索精神，并注意識別和抵制偽科學。學情分析

了解地球的宇宙環境的目的是為認識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。在太陽系八大行星中，從質量、體積、運動等來看，地球是普通的，但地球上存在智慧生命，又使地球成為太陽系中特殊的一員。而說明地球上生命存在的原因，不僅要從地球自身條件分析，還要從恒星際空間條件分析。重點難點

1．天體及天體系統的結構層次。2．地球上存在生命的條件及原因。教學過程 教學活動

活動1【導入】人類對宇宙的認識

1．“上下四方為宇、古往今來曰宙”。宇宙包含了地理學研究的兩大視角“空間”和“時間”。人們對宇宙的認識經歷了一個漫長的歷史時期。從神話→地心說→日心說→星系 2．人類對宇宙探索的發展，如我國載人宇宙飛船的成功發射，美國“勇氣”號火星探測器的成功著陸等，引發學生對宇宙的關注和興趣。然后轉而銜接到宇宙與地球的關系上。

活動2【講授】人類對宇宙的認識

【板書】第一章 行星地球 第一節 宇宙中的地球

【板書】

一、地球在宇宙中的位置

【板書】1．地球的宇宙環境——宇宙是物質的 【討論】①何為光年？一光年約為多少千米？ ②目前我們所能觀測到的宇宙的半徑約為多少千米？ ③面對上題的數字，你有什么感慨？

【歸納】光年為光在真空中一年所傳播的距離，一光年約為94608億千米。目前我們所能觀測到的宇宙的半徑≈94608億千米×140億≈1.32×1023千米。由此可見，宇宙的范圍是極其寬廣的，可以說是無邊無際的。宇宙中的奧秘無窮，有待于我們進一步的探索。【思考】在這個無限時間、無限空間的宇宙中，到底有些什么呢？請同學們仔細觀察。【活動】討論一些天文現象及天體，如流星現象、蟹狀星云、土星、哈雷彗星、新星、黑洞等，感知“宇宙是物質的”

【歸納】宇宙間各種物質的存在形式統稱為天體。宇宙是由形形色色的天體組成的。【板書】2．天體是有位置的——天體系統有層次

【講解】天體在宇宙中的分布是不均勻的，萬有引力和天體的永恒運動維系著它們之間的關系，組成了多層次的天體系統。

【討論】①最高一級的天體系統是如何構成的？

②銀河是天上的河流嗎？目前人類所能觀測到的河外星系約有多少個？銀河系與河外星系的關系如何？

③太陽系的組成如何？太陽為什么是太陽系的中心天體？ ④最低一級的天體系統是如何組成的？

【講解】最高一級的天體系統是總星系，即目前我們所能觀測到的宇宙，由銀河系和河外星系共同構成。在銀河系之外，還有大約10億個同銀河系相類似的天體系統，即河外星系，河外星系是與銀河系同級別的天體系統。銀河系的組成天體主要恒星。在銀河系中，像太陽這樣的恒星有1000多億顆。太陽系由太陽、行星及其衛星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等組成，太陽因質量大而成為太陽系中心天體。地月系是最低一級的天體系統，由地球和月球組成。月球是地球的天然衛星，也是距離地球最近的天體。【歸納】天體系統的層次 【板書】

【討論】①按距太陽由近到遠的順序對太陽系的八大行星進行排序。

②請從運行方向、軌道平面和運動軌跡等方面來描述八大行星繞日公轉運動的特征。③與其他行星相比，地球在運動特征方面有無特殊之處？

【講解】八大行星是繞日運行的主要天體，按照距太陽由近到遠的順序依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，它們繞日公轉具有共面、同向和近圓性的特點。與其他行星相比，地球在運動特征方面并無特殊之處。【板書】

二、太陽系中的一顆普通行星【歸納】

①太陽系由太陽、行星及其衛星、小行星、彗星、流星體和行星際物質等組成 ⑤八大行星的公轉方向都是自西向東

②太陽是太陽系的中心天體 ⑥八大行星的軌道面幾乎在同一個平面上

③八大行星由水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星組成 ⑦八大行星的軌道形狀都接近正圓

④小行星帶位于火星與木星之間 ⑧??

【板書】1．地球運動特征的普通性——同向、近圓、公面

【活動】讀課本P5圖1.5《太陽系其他行星與地球的質量和體積比》思考： ①八大行星按結構特征分為哪幾類？ ②和類地行星相比，地球有無特殊之處？

【講解】八大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星，稱之為遠日行星。和類地行星相比，地球的質量、大小、化學組成等結構特征并無特殊之處。【板書】2．地球結構特征的普通性——質量、大小、化學組成等相似

【講解】我們通過對八大行星的了解，知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢？ 【板書】

三、存在生命的行星

【活動】運用課本資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。地球所處宇宙環境 地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星 普通性 特殊性 【歸納】

地球所處宇宙環境 地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星 普通性 特殊性

太陽系中的一顆行星 相近的運動特 征和結構特征 存在生命

【板書】1．地球的特殊性——存在生命 【思考】為什么目前只有地球上具有生命存在？ 【板書】2．地球具備生命物質存在的條件

【講解】從地球的外觀和所處的位置而言，地球與其他七大行星相比，并沒有什么特殊的地方。地球只是一顆普通的行星。但由于地球具備了生命存在的基本條件：充足的水分，恰到好處的大氣厚度和大氣成份，適宜的太陽光照和溫度范圍等，在地球上產生了目前所知道的唯一的高級智慧生命——人類。從這種意義上說，地球是宇宙中一顆特殊的行星。【板書】（1）地球存在生命的外部條件

【講解】第一，太陽光照條件很穩定；第二，九大行星繞日運行具有共面、同向性，彼此間不會發生碰撞，故地球所處的行星際空間安全穩定。【板書】（2）地球存在生命的內部條件 【講解】日地距離適中→有適宜的溫度

體積、質量→有大氣 液態水

【思考】①假如太陽光照條件變得不穩定，或者太陽突然消失了，地球上將會出現怎樣的情形？

②除地球外，太陽系其他八大行星中可能存在生命的是哪個？并簡述理由。

【歸納】①太陽的光照條件一旦發生變化，那么地球上所得的熱量也將發生變化，從而影響到溫度和水的相態，以至于影響到生命的存在，地球上的生命也可能隨之而消失。②因火星與地球在距日距離、公轉周期等方面與地球相似，故火星上可能會存在生命物質。探索地球上有生命生存的條件。

【閱讀】課本P6的閱讀材料，明確在地球之外，高級生命存在的可能性極大。

【活動】現代的天文觀測和實驗，越來越支持這樣一種觀點：宇宙間的天體，只要條件合適，就可能產生原始生命，并逐漸進化為高等生物。假如你承擔了尋找外星人的任務，你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？ 需要思考的問題 我的思考（1）生命的出現需要哪些條件？（2）尋找一顆什么樣的恒星？

（3）在這顆恒星周圍的什么地方找一顆行星？（4）這顆行星需要具備什么樣的條件？ 【歸納】（1）要有適宜的溫度、大氣和水等條件（2）尋找類似太陽的恒星，有溫度的光照條件（3）在這顆恒星周圍距離適中的地方尋找一顆行星

（4）這顆行星距離恒星遠近適中，體積和質量適當，其表面有適宜的溫度、適合生物呼吸的大氣和液態水

第二篇：人類認識的宇宙-教學教案

一、知識目標

1．了解宇宙的概念和宇宙的特點。

2．了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。

3．了解天體系統的結構，以及地球在天體系統中的位置。

4．理解地球上存在生物的原因。

二、能力目標

1．通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。

2．通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

三、德育目標

1．通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

2．通過了解天文學家探索宇宙的事例，激發學生愛科學和探索宇宙奧秘的精神。

關于天體系統的教學建議

關于天體系統，教師重點要說明天體系統的層次。尤其是知道地球在這個層次中的位置。人類目前觀測到的宇宙，其最遠的天體離地球大約150億～200億光年。我們針對目前觀測到的宇宙進行了分類。因此有了天體系統的層次。建議教師采用本期提供的動畫“天體系統”來進行教學。該動畫能很清晰地展現天體系統的層次。而且有各類天體的典型圖片，能加深學生的印象。尤其動畫中包含了太陽系和地月系的動畫，使學生能一目了然地了解各個層次的天體運行狀態。

關于地球的普通性的教學建議

在“宇宙中的地球”這部分，教材提到了地球是太陽系中的一顆普通行星。為了讓學生理解這點，教師可以通過出示“太陽系九大行星的比較數據”表格，讓學生比較太陽系中九大行星五個指標的數值。則不難發現，地球的鄰居們和地球非常相像。尤其是金星，其質量、體積和地球相差無幾。這些數據說明：地球在太陽系成員中是非常普通的，其運動狀態和運動特征沒有任何特殊的地方。如果課時允許，教師可以引導學生總結太陽系九大行星的運行特征：（1）共面性；（2）近圓性；（3）同向性。之所以要重點提出地球的普通性，是為了讓學生樹立正確的宇宙觀，樹立唯物主義的世界觀：世界是物質的，各種物質都處在不斷的運動變化中，但它們的運動是有規律的。

關于地球的特殊性的教學建議

在講授“宇宙中的地球”時，教師在說明了地球是宇宙中的一顆普通行星后，還需要說明一個問題：即地球是一個非常特殊的行星。它的特殊性表現在這顆行星上具有形形色色的生物，人類是這些生物中最高級的一種。盡管人類的科技探測手段迅猛發展，但目前仍沒有發現任何地外文明跡象。雖然在理論上宇宙中可能還有許許多多和地球的條件類似的行星存在，但是與太陽系內其它的行星相比，地球所處的宇宙位置能孕育生物，足以說明地球的與眾不同。教材從兩個方面分析了地球之所以存在生命現象的原因：（1）地球與太陽的距離適中，使其表面溫度有利于生命過程的發生和發展。（2）地球的體積和質量適中，使其引力足夠吸引大量氣體，形成包圍地球的大氣層。這兩點需要學生掌握。正是因為這樣，科學家們猜想，宇宙中有很多和太陽系類似的恒星星系，若其中存在和日地關系相近的情形，則極有可能發現和人類相類似的文明。

人類認識的宇宙

【教學重點】①天體系統的層次；②理解地球是太陽系中一顆特殊行星的含義。

【教學手段】多媒體資料庫

【教學過程】

（引課）古訓曰：“上下四方曰宇，古往今來曰宙”由此理解宇宙的含義，即體現時間性——不斷運動和發展變化；空間性——各種形態的物質構成。

（總結板書）

一、宇宙

二、天體和天體系統

（學生活動：閱讀教材p3圖1.2思考）天體系統分為幾個級別？由大到小的排列順序是什么？

（教師總結板書）

三、宇宙中的地球

1．太陽系中一顆普通行星（多媒體資料展示，并指導學生閱讀教材p4表格和圖像）從以下幾個方面引導學生思考討論：地球與其他行星相比有哪些相似性？①質量、體積；②平均密度；③公轉、自傳周期；④運動特征（即九大行星運動具有同向性、共面性和近圓性，這部分知識需要教師給與補充。）通過比較可以發現：地球無論是結構特點還是運動特點都與其他行星有許多相似的地方，因此說地球是太陽系中一顆普通行星。

（板書）2.太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球

（提出問題，引導學生查找資料并討論）火星與地球相比有許多相似的地方，以至于人們始終懷疑在火星上可能有生命存在，但至今也沒有發現生命的痕跡，為什么火星沒有生命物質而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些條件？

（教師總結）通過以上對比討論，使學生明確，生命物質存在的條件有三個：①有適宜的溫度；②有液態水；③有適量的適合生物呼吸的大氣。這三個條件是火星所不具備的，之所以產生這三個條件的根本原因有兩個：地球與太陽的距離適中，因而有適宜的溫度和液態水；地球的體積和質量適中，因而有適量的大氣。而這兩個根本原因對于火星來說，與地球有較大差異，因此目前火星未發現有生命存在。

【設計思想】根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課重點應該是“宇宙中的地球”這部分知識，為了使學生能夠更好的理解地球在太陽系中的普通性和特殊性，特別在這部分設計了學生的探究性學習過程，即通過對比九大行星結構特點及運動特征，使學生明確地球與其它行星有很多相似特性，由此說明它是太陽系中一顆普通行星。為了充分調動學生的學習積極性以及對知識的探究意識，在了解地球的特殊性時，設計了一個學生活動，即讓學生通過多媒體資料庫查找有關火星相關的資料，并與地球進行對比，由此說明為什么火星至今沒有發現生命物質的痕跡，地球由哪些與其不同的條件，使其能夠有生命存在，通過這個探究活動，既可以培養學生查找資料，處理資料的技能，又可以激發學生的科學探索意識，為后面的學習奠定基礎。【板書設計】

第一節 人類認識的宇宙

一、宇宙

二、天體和天體系統

三、宇宙中的地球

1．太陽系中一顆普通行星

2.太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球

人類對宇宙的認識 【活動目的】

1.認識到到地球只是一個很普通的行星，但對于我們每個人來說，這顆行星是不可替代的。

2.盡管人類的科學技術發展相當迅速，但遠遠沒有達到認識宇宙全部的地步，我們有無數的天文之謎需要在未來逐漸揭開。

3.激發學生對于宇宙之謎進行探索和思考的興趣。我們并不期待在不遠的將來認識宇宙的全部，但毫無疑問，人類將永遠執著地去探索，去追尋宇宙的真諦。因為我們身邊的一切都是一個美麗而精彩的星球的一部分，這個星球正實實在在地存在于茫茫的宇宙之中。【活動步驟】

教師可以根據學校和當地的條件組織學生做以下探究活動：

1.帶領學生參觀天文館（注意帶上照相機和筆記本），讓學生搜集盡可能詳細的天文資料。

2.組織觀看有關的天文科普錄像（如星際探尋、登陸火星、蒼穹尋奇、不明飛行物等）。

3.查閱相關歷史資料，了解人類宇宙認知的變化。如地心說、日心說等。了解一些天文假說。

4.查閱資料，了解我國在天文學上取得的成就。如張衡、郭守敬等。

5.要求學生根據自己搜集的資料（參觀天文館、看錄像、查閱雜志書籍、瀏覽互聯網等。寫一篇“我生活的宇宙”的論文。

6.可以組織學生對自己搜集的資料進行整理，辦一期地理板報。最好能體現最新的科技發展對天文學研究的指導。

第三篇：人類認識的宇宙的教案(合作式)

人類認識的宇宙

一、素質教育目標

（一）知識教學點 1．從天體系統認識宇宙。

2．從太陽系圖和九大行星數據認識地球的宇宙環境。

（二）能力訓練點

1．分析太陽系圖，在圖上獲取信息的能力。2．分析九大行星數據，歸納思維的訓練。

（三）德育滲透點 1．正確宇宙觀的建立。2．地球是一顆普通的行星。

二、教學重點、難點、疑點及解決辦法

1．重點：天體系統的遞進關系。2．難點：如何理解宇宙無限的概念。3．疑點：有無地外生命。

4．解決辦法：通過示意圖和具體數據建立正確的宇宙觀和地球觀。

三、課時安排

1課時。

四、學生活動設計

1．請學生畫出自己想象中的宇宙模式，用以檢查學生對宇宙的認識程度和問題所在。2．請學生討論地球上為什么會有生命。

五、教學步驟

（一）明確目標

1．認識天體類別和天體系統級別。2．分析地球的宇宙環境和地球初期活動。

（二）整體感知

通過錄像使學生感知地球所在的宇宙環境的結構。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程 1．我們認識的宇宙 學生討論：

（1）請學生列舉出宇宙中都有什么形態的物質存在？——天體概念恒星、月亮、流星、土星、星云、彗星、小行星、星際物質。教師：出示各種天體的圖片，佐證、補充學生的回答。

強調：地球是一個普通的天體。這是使學生站在宇宙的角度客觀地觀察地球的第一步。

（2）天體與天體之間有無關系，是什么關系？——天體系統教師提示：月亮與地球是什么關系，木星與太陽是什么關系。概念：天體之間通過相互吸引和相互繞轉形成天體系統。

學生：自己說出從低級到高級的天體系統，教師補充。地月系——太陽系——銀河系和河外星系——總星系。*小知識：

*思考：怎樣理解宇宙的無限？教師給出空間尺度以佐證、說明。

*學生活動：

地球半徑直徑（6371千米）／太陽半徑（69.6萬千米）= 太陽系直徑（120億千米）／銀河系直徑（7萬光年）= 銀河系直徑（7萬光年）／總星系半徑（200億光年）= 地球半徑（6371千米）／總星系半徑（200億光年）= 結論：地球在宇宙中是滄海一粟。2．一顆普通而又特殊的行星——地球

提出問題：地球是太陽系中至今所知的唯一存在生命的星球，你認為地球上的哪些條件是生命生存所必需的？

學生討論：有氧的大氣；有水；溫度適宜；安全的空間環境；其它。提出問題：太陽系的其它星球為什么不完全具備這些條件？ 讀圖分析：地球在怎樣的一個宇宙環境中。

讀[太陽系示意圖]和[九大行星比較數據]你有何啟發？ 學生討論：

（1）行星公轉軌道近似為不等距同心圓，行星各占一個軌道，且基本在一個平面上運行，地球的宇宙環境安全。

（2）地球位于第三個軌道上，使地表溫度不致太冷或太熱。

（3）地球的密度較大，能夠吸引住氣體分子，為宇宙物質的侵入設置了一道屏障，大部分流星消失在大氣層中。

（4）地球適宜的自轉周期和公轉周期，使地表日溫度和年溫度變化平緩。對比思考：其它星球為何沒有生命，最可能有生命的行星是哪顆？ 學生討論：內行星太熱，遠日行星太冷。巨行星質量太大，氣體可能過于厚重。

火星上有生命的可能性最大，它的環境與地球相仿。結論：地球在太陽系里是一顆特殊的行星。但是：在銀河系中太陽是兩千多億顆恒星中的普通一顆，銀河系又是總星系的10億個星系中普通的一個星系，在這些恒星周圍的行星上，應該有生命存在，他們可能比地球人智慧更高。

（四）總結、擴展

宇宙是由無以數計的各類天體組成的龐大空間，地球是浩瀚宇宙中的一顆微塵。地球在漫長的演化過程中出現了高級生命——人類。

美國NASA（航太總屬）計劃2003～2005年將機器人送往火星采集火星巖石返回地球，2020年機器人到木衛一采樣尋找原始生命。目前在地球上113℃的高溫環境下找到微生物，采集的冰凍4萬年的地層中的苔蘚，升溫后又開始生長，在強酸環境中仍可找到生命，這使人們對生命生存環境的極限的看法大有改觀，但在太陽系中的其它星球上目前尚無高級生命存在的跡象，外星人真的只有到茫茫宇宙中去尋找了。

六、布置作業

1．畫一幅宇宙圖，說明地球在宇宙中的位置。

（注意指導學生不要站在地球的角度去畫宇宙，而要把宇宙環境中的地球表達出來。）

2．舉例說明地球是一顆既普通又特殊的星球。

（地球首先是普通的，然后才是特殊的。而地球生命這種特殊性，在廣闊的宇宙中又應是一種普遍現象。使學生樹立特殊性存在于普遍性之中的辨證唯物主義觀點，進而形成辨證的宇宙觀。）

3．你認為UFO（不明飛行物）是否到過地球。

（UFO是人們的期盼和向往，但至今還沒有證據說明它來過地球，相信隨著科學技術的發展，有一天地球人會成為其它星球的UFO，在茫茫宇宙中覓到知音。）

七、板書設計

一、宇宙中的天體和天體系統

1．天體：衛星、行星、小行星、恒星、流星、彗星、星際物質等。2．天體系統：地月系——太陽系——銀河系和河外星系——總星系。

二、宇宙中的地球

1．太陽系中的一顆普通的行星。2．太陽系中唯一具有高級生命的星球。（1）安全的宇宙環境。

（2）適宜的日地距離——溫度適中。

（3）適宜的體積和質量——適宜呼吸的大氣層形成。（4）原始海洋保護生命不受紫外線的破壞。

八、參考資料

1．宇宙真是時間和空間上的無限嗎？——宇宙大爆炸

宇宙是從沒有時間、沒有空間、沒有物質，也沒有能量的“無”開始，因量子力學的“穿隧效應”而突然誕生的。剛出生時的宇宙大小只有10-34厘米，也就是1厘米的一兆分之一的百分之一。宇宙一經誕生便立即憑借真空的能量產生急劇的膨脹，并在極為短暫的時間內演化成龐大的宇宙。這就是最新的宇宙誕生模型。

大爆炸宇宙學與其他宇宙模型相比能說明較多的觀測事實。宇宙有過從熱到冷的演化史，（1）觀測到河外天體有系統性的譜線紅移。（2）氦的豐度相當高，大都是30％，只有在早期高溫（100億度以上）產生。（3）理論創始人伽莫夫曾預言，今天宇宙很冷，溫度只有幾度開（K），1965年發現微波背景輻射為3開。

如果在21世紀中，我們能夠建立量子重力理論，將上述問題解決，則剩下來的問題大概就是：在無數生生滅滅的宇宙之中，是否存在著和我們一樣的智慧生物？

2．總星系之外是什么？——宇宙全息論 1948年英國物理學家嘎伯發現了奇妙的光學全息現象，進而發明了全息照相技術，榮獲諾貝爾獎。我國生物學家張穎清發現生物體上也存在類似的全息現象1980年創立了震動世界科壇的全息生物學，1986年5月創立了宇宙全息統一論——泛對應性。子系統包含著系統的全部信息，部分包含著整體的全部信息，我們的認識永遠是部分，我們認識的由星系組成的總星系是宇宙的部分，它帶有宇宙的信息。

3．地球的宇宙環境真的安全嗎？——彗木相撞的警示

1994年7月，21顆直徑2～3公里的彗核及其略小些的伴隨者以每秒60千米的宇宙速度呼嘯沖進木星大氣，摩擦產生的萬余度高溫使彗星物質化為一團明亮熾熱的火球，釋放出5億顆廣島原子彈的巨大能量，在一場宇宙級的猛烈爆炸中，它們轟轟烈烈化為灰燼。木星的前車之覆會不會在地球上重演？

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1968年，一顆直徑1千米、質量10億噸的小行星在地球之外600萬千米處飛掠而去。而1989年3月悄然越過地球軌道的小行星1989FC如果晚到6小時，就會和地球撞個滿懷了。人類保護地球免遭撞擊的可選擇行動方案包括：用激光摧毀危險目標；發射反物質，使入侵者在猛烈的湮滅反應中炸毀或改變軌道；投放太陽風帆，使飛來的小行星在光壓下扭轉航向。而就人類目前技術水平而言，最切實可行的辦法顯然還是用火箭發射核彈進行攔截。只要提前將來犯天體推開幾十米，等它到達地球時，也許便錯開幾百萬千米了。盡快結束地球不設防的歷史，為我們的行星建立有效的防衛系統，這項空前偉大而浩繁的工程必須依靠全人類的共同努力。

第四篇：地理教案：1.1 人類認識的宇宙

1．1 人類認識的宇宙

[重點]地球是太陽系中一顆特殊的行星

所謂特殊是與其它天體相比較而言，就目前所知，唯獨地球上有生物，特別是有高級智慧生物，這與地球所處的宇宙環境以及地球本身的條件有關。（1）地球所處的宇宙環境 從兩方面分析：一是地球與太陽的關系——太陽的光和熱是地球上一切生物賴以生存和人類活動的源泉，因為從地球形成以來所接受的太陽光熱條件一直比較穩定。二是地球、其它大小行星同太陽三者的關系——地球及其它大小行星繞日公轉不僅方向一致，而且公轉軌道面幾乎在同一平面上，各行其道，互不干擾碰撞，故運行較為安全。

（2）地球本身具有的條件 地球表面有適宜的溫度（平均溫度15℃）、液態水、適合生物呼吸的大氣。

然后，分析這三個條件產生的原因。[難點]宇宙

可以簡要地講：宇宙由各種形態的天體物質所組成，是時間、空間和天地萬物的總稱。

也可以較詳細地講——宇宙有兩個不同的概念：（1）有限的宇宙，指總星系，是當前科學技術上能觀察到的宇宙部分，有的學者（如天文學家金祖孟）稱之為科學上的宇宙；有的學者（如上海天文臺臺長趙君亮）稱為“子宇宙”，總星系在時間上有始有終，空間上有邊有際。（2）無限宇宙，指哲學理念上的宇宙，有人稱之為“母宇宙”，空間上無邊無際、無形狀、無中心；時間上無始無終，沒有起源、年齡、壽命。

此外，僅供教師作參考資料用——“依據錢學森教授的新見解，整個宇宙包含了從渺觀→微觀→宏觀→宇觀→脹觀世界的五大物質層次。其中，渺觀層次向內再分，趨向無限小??宏觀層次（物體→行星、地球）→宇觀層次（恒星、太陽系→星系→星系團→超星系團→總星系）→脹觀層次（有人推算，至少有103000個‘總星系’式宇宙并存→趨向無限大）。”

第五篇：1.1人類認識的宇宙教案2

人類認識的宇宙教案2 作者：佚名 來源：本站原創 更新：2008-11-5 閱讀：

教案

欄目：高中地理

人類認識的宇宙教案2 教學目標: ──知識目標

1.了解宇宙、天體的觀念,理解宇宙的基本特征。

2.了解地球是宇宙中既普通又特殊的天體,正確理解地球上存在生命的條件

──能力目標

能運用圖表形象掌握太陽系的主要成員,分析說明地球的普通性與特殊性

──德育目標

1.樹立科學的宇宙觀、發展觀;2.通過講述中國古代取得的天文成就,培養學生愛國情感。

教學重難點

1.天體系統的層次

2.太陽系結構圖

3.地球存在生命的條件

教學方法

1.通過講授法使學生對地球所處的宇宙大環境能有基本的認識、激發其興趣。

2.引導學生去收集材料,培養其初步的讀圖分析能力。

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

Ⅰ.導入新課: 同學們,地球是我們賴以生存的家園,她為我們提供了生存和發展所必需的物質基礎,因此,要實現人類的可持續發展,更好地開發利用自然資源,就必須對我們的家園──地球,有較深刻全面的了解。而地球作為宇宙中的一個天體,其運動和變化又不能不受到其他天體的影響。越來越多的事實說明,地球上發生的不少自然現象如果僅從地球本身找它們的因果關系,有時難以得到滿意的解答。因此要全面了解地球,較圓滿地理解地球上的一些自然現象,首先要對地球所處的宇宙環境有一個基本的認識。為此,教材就把“宇宙環境”作為全書的開篇第一單元,講述地球所處的宇宙環境是什么樣子。

今天,我們就一起來看一看目前人類認識到的宇宙是什么樣子的。下面,請同學們迅速閱讀序言部分。

Ⅱ.講述新課:

<板書> §1.1人類認識的宇宙

一、人類目前觀測到的宇宙

(學生看書閱讀后回答:什么是宇宙?老師補充講解、板書)古代,人們把空間稱為“宇”,把時間稱為“宙”;因此,我們可以說宇宙是空間和時間的總和。而現代的天文探測表明,宇宙是由各種形態的物質構成的,是在不斷運動變化的。如果要給宇宙在地理學意義上下個定義的話,我們可以這么定義: 宇宙:是廣袤的空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質與能量的總稱。也就是天地萬物的總稱。

<板書> 1.宇宙的概念

古代:空間—時間

現代:物質—運動

地理學定義:……

人類對宇宙的認識經歷了漫長曲折的過程,下面我們就一起來回憶一下人類對宇宙的認識過程: <板書> 2.人類對宇宙的認識過程: 模糊的天地概念(托勒密“地心說”)→太陽系(哥白尼“日心說”)→銀河系(18世紀、赫歇爾)→上百億年和上百億光年的時空區域(20世紀60年代以來、空間探測技術的發展)古代,人們出于農業生產或辨識方向等一些生活、生產的需要,必然要對其所處的自然環境、宇宙空間現象進行觀察,由此衍生出原始的天文地理學。當時,由于技術原因,人們對宇宙環境的觀測主要依靠肉眼觀測,因此,所能觀測到的范圍十分有限,其所討論的天文、宇宙就不外乎模糊概念上的大地和天空。這個時期主要的宇宙觀有古希臘畢達哥拉斯學派提出的中心火團說、阿里斯塔克的太陽中心說以及古羅馬的托勒密提出的“地心說”。(大致說明各學說觀點)其中“地心說”由于符合人們日常的視覺體驗,加之符合了基督教“上帝以地球為中心創造宇宙”的教義,因此較易得到人們的接受與推廣。

然而“地心說”的理論體系對行星運動規律難以作出圓滿的解說。文藝復興時代的后期,由于科學技術的進步以及思想的解放,波蘭的天文學家哥白尼提出了“日心說”。其后,德國天文學家開普勒進一步發展修正了哥白尼學說,創立了行星運動的三大定律,而意大利天文學家伽利略則第一個用望遠鏡觀察天體,證明了哥白尼天文學說的正確。而偉大的天文學家牛頓發現了萬有引力,提出萬有引力定律,揭示了行星運動的原因,這對后來海王星、冥王星的發現做出了巨大的貢獻。以上這些成就在當時勾勒出較完整的太陽系結構。這一時期,人們的宇宙觀仍主要限于太陽系。時間推移到18世紀,英國天文學家赫歇爾觀測證實,銀河系是范圍有限的恒星體系,并建立了銀河系的天文體系,從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。

之后,隨著科學繼續發展,技術不斷進步,人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來,由于大型天文望遠鏡的使用,分光儀、射電技術的成熟,人造衛星、探測器等空間探測技術的發展,使天文觀測的尺度大大擴展,達到上百億年和上百億光年的時空區域。

這里的光年是一個長度距離單位,它是指光在一年中所傳播的距離,我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒,照此計算,1光年約為94605億km。那么,能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行,這里所指的是目前我們所能觀測到的,隨著科技的進步,我們認識的宇宙范圍一定會繼續擴大。

我們在前面講過,宇宙是物質的世界,那么宇宙到底是什么樣子呢? 物質的東西,總有個外化的存在形式。例如,人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此,宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。

就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異,黑白黃褐的膚色差異,男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣,天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別,這就是天體的多樣性。

天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發光、發熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H,呈云霧狀),這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽[恒星]運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。

此外,在宇宙空間中,還有一些我們單憑肉眼看不見的天體,比如一些星際氣體和塵埃,以及人類制造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。

(邊引導學生看圖講解邊板書)<板書>

3、宇宙的物質性

(1)天體:宇宙間物質的存在形式。

(2)天體的多樣性

自然天體: 恒星------星光閃爍(自行發光、發熱)星云------輪廓模糊,主要成分為H,呈云霧狀)

行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)衛星------月亮(地球的衛星,有圓缺變化)流星------一閃即逝

彗星------拖著長尾巴

星際氣體和塵埃

人造天體: 人造衛星、空間探測器、空間站等

這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此,掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。

地球作為一個整體是個天體,但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體,如地球大氣、發射架上的人造衛星等。

我們前面講過,宇宙處于不斷的運動和發展中,這就是宇宙的運動性。

根據牛頓發現的萬有引力定律,天體只要有了質量,就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉,就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不,只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。

目前,人們將認識到的天體系統,從小到大排列,分為以下幾個層次: 月球繞地球運行構成地月系,九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系,太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系,而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。講了上述的內容,同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。

關于宇宙的起源,我國有盤古開天劈地的傳說,西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲,盤古出,而天地分,陽清者為天,陰濁者為地……盤古日長萬八千丈,天日高萬八千丈,地日厚萬八千丈。”這與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。

宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期,溫度極高,在100億度以上,物質密度也相當大。此時,宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由于高溫,這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻,宇宙突然爆炸膨脹開來,這些物質迅速向外輻射出去,剎那間,宇宙空間擴大了1029倍,溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時,中子開始失去自由或衰變,或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核,原子核繼而捕獲電子,早期化學元素開始形成。當溫度繼續下降到幾千度時,輻射減弱,此時,宇宙主要物質是氣態的,之后氣體逐漸凝聚成星云,再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間,也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。

因此,我們說宇宙中的天體不是同時形成的,各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙,也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。

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4、宇宙的運動性

(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉

天體系統層次:(見文中)(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀

Ⅲ、課堂小結: 今天我們暫時講到這,下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習,并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。