第一篇：八年級語文變色龍

《變色龍》教案

教學目標

1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。4．把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

3．理解小說的故事情節。5．體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

6．領會小說的諷刺藝術。

教學重點 小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。

教學難點 理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

課時安排 2課時

教學過程 第一課時

[教學要點] 誦讀，理清小說的情節結構。分析奧楚蔑洛夫形象。

一、導語設計 同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)

二、資料助讀

三、誦讀，整體感知文意 1．學生聽讀課文錄音，初步感知文意。

(1)疏解下列字詞。沉靜：文中指環境寂靜。無精打采：形容不高興，不振作。

魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。異想天開：形容想法離奇，不切實際。

荒唐(huāng táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。②(行為)放蕩、沒 有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。伶俐(líng lì)：聰明、靈活。

恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。

(2)選取日常生活的片斷進行藝術概括，以此來反映尖銳重大的社會問題。是契訶夫小說創作的特色。那么，本文寫了怎樣一件事?主要人物是誰?文章又是主要采用什么方法來表現人物性格的?

學生思考后回答，教師明確： 小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指”這一案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。主要運用對話刻畫奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特點。

2．學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。

一個見風使舵的人 一個變化多端的人 兩面人 勢利眼的警官

3．學生速讀全文，理清故事情節。

思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。學生梳理、概括，教師提示：

最初：不知狗主人是誰時 對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時 對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時 對小狗——下賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時 對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!

第四次：廚師說不是將軍家的狗時 對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時 對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!

對赫留金——我早晚要收拾你！

4．學生合作探究： 警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方? 在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

5．師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象。奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。6．學生復述課文內容。

四、分角色朗讀，體會形象特征

1．角色分配： 一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

3．學生分組試讀。4．教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。

五、布置作業 續寫課文內容。要求：想象警官走后又發生了什么事。400字左右。

第二課時

引導學生探究小說的思想意義，理解課文主題。揣摩小說個性化的人物語言和細節描寫的作用。

一、研讀探究，理解小說主題 1．學生默讀全文，合作研討：

(1)小說結尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑?(2)自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么?作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現象?

(3)這篇小說的主題是什么? 學生四人學習小組合作探究，教師點撥：

(1)針對那群人的笑，學生的理解有如下幾種說法：

笑留金事與愿違，他本來想得到賠償，結果卻是一場空； 笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風使舵，媚上欺下，一副統治者奴才的嘴臉： 笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結果就不一定這樣了； 笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；

笑當時窮人不如富人家的一條狗等。

(2)奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場。穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚的形象畢現。而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會。指向孕育這種奴性人格的土壤。

(3)小說通過對見風使舵，欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽，批判了它反人民的實質。

2．學生自由誦讀全文，體味作品的深意。

二、深讀，體會小說手法

1．小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果。(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮，壞蛋”(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。”

(4)“這個案子的‘罪犯’呢??它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。”

(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”

明確：(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。

(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性”的人的輝映。(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈對比，造成絕妙諷刺的效果。

2．奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。

學生篩選、思考，教師點撥：

小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝．交代了奧楚蔑洛夫的身份。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判”錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫”，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。

當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的！“這時他大驚失色：“??給我穿上大衣吧??挺冷??”這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫”一“穿”，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。

結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣??徑自走了。”這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。

總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。

四、課堂小結

同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。讓我們工整地寫就“人”字的一撇一捺。

五、布置作業

紛繁世態給了你了解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。

第二篇：八年級語文《變色龍》校本練習

八年級（下）語文校本練習十九

《變色龍》

命題人：湯成榮

審核人：李進

完成時間：30分鐘

班級：初二（）姓名：________

一、基礎題

1．下列加點字的注音無誤的一項是（）

A.欺瞞（mán）伶俐（líng）恐嚇（xià）B．魁梧（kuí）賠償（cháng）乞丐（gài）C.下賤胚子（pī）洋溢（yì）坎肩（kǎn）D殺戳（lù）咳嗽（s?u）契訶夫（hē）2． 契河夫以“變色龍”作為小說題目的用意是什么（）

A．說警官奧楚蔑洛夫像變色龍一樣，一會脫下大衣，一會又穿上大衣。

B 諷刺沙皇制度下，統治階級的走狗奧楚蔑洛夫趨炎附勢，狡詐多變的性格。C．諷刺奧楚蔑洛夫一會兒怕狗的主人，一會兒又不怕狗的主人的多變性格。D．說明當時的社會制度迫使人們不得不經常改變自己的態度。3．指出下列各句的人物描寫方法。

A．它后邊跟著追來一個人，穿著漿硬的花布襯衫和敞開懷的坎肩。（）B．警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。（）C．“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭？??誰在嚷？”（）D．他那張半醉的臉上露出這樣的神氣：“我要揭你的皮，壞蛋！”

（）

4、奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，有一條準則決定他“變色”，能體現這條準則的是（）

A、居然有人養這種狗？這人腦子上哪去啦？B、請問，這到底是誰家的狗？ C、你究竟為什么舉著那個手指頭？ D、這是他老人家的狗。

5、下列加點詞的詞義相同的是()

A ①“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向赫留金恐嚇說。②我來收拾殘局！B ①我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看！②他穿了一件紅顏色的衣服，十分鮮艷.C ①奧楚蔑洛夫裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了。

②他話也沒說，拿把鐵鍬徑自出了家門。D ①長官，他本來是開玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口??他是個荒唐的家伙，長官！” ②在這里可以聽到最荒唐的新聞。

二、鞏固題：

（一）讀課文，再填空：

①小說中有姓名的出場人物有________，其中主人公是_____，他是一個____的下層官吏的典型，作為沙皇警犬，其特殊標志是他的。②文中的“變色龍”是根據_____________________________來變色的，作者以“變色龍”為題，其作用是。③小說描寫的基本事件是______________，其刻畫人物的主要方法是________________。

（二）小說中的人物是作者所生活的那個時代，那個社會的產物，是作者根據現實生活綜合了某一階層或某一類人的最突出的特點塑造出來的、富有代表性的典型形象。奧楚蔑洛夫就是俄國沙皇專制時期警察統治的化身。總觀《變色龍》全文，按題意填空。

1、課文以“變色龍”為題，用意是以變色龍 ____________________________的特征比喻奧楚蔑洛夫 ________________________________________的特點。、奧楚蔑洛夫處理狗咬人的事件，不依據法令，也不依據客觀事實，他唯一的依據是 ______________________________________________________________。

3、奧楚蔑洛夫雖然多變善變，但是他 _____________這一宗旨卻是始終不變的。

4、作者塑造奧楚蔑洛夫的形象，揭露了俄國警察制度反 ___________________的實質和沙皇統治的 _________________________________________________。

三、提高題

警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。

1．本段選自______國作家_________的短篇小說______________________。2．文中寫“警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣”有什么作用？

答：___________________________________________________________________ 3．“面對著上帝創造的這個世界”中的“上帝創造”的含義是什么？

答：___________________________________________________________________ 4．“商店和飯館的門無精打采地敞著”暗示了________________________________________。文中還有與這個句子有相同作用的句子是：________________________________________。

5．這段文字用了_______________和______________的修辭手法。

6、把畫橫線的句子改為“商店和飯館冷落得很，一個顧客也沒有”，和原文相比，表達效果有什么不同？

答：__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

四、拓展題：

在自然界中，有許多的動植物由于自身生存的需要，練就了象變色龍這種樣特殊的本領，也給了我們人類許多的教益和啟迪。請從你所了解的動植被中向老師、同學介紹一種，并談談它給你在某一方面的啟迪。

第三篇：八年級語文下冊學案--十九 變色龍

八年級語文學案

十九

變色龍

主備人：

審核人：八年級語文組

學習目標：

1、沙皇專制統治的黑暗腐敗；

2、人物的語言描寫、細節描寫；

3、對比的作用。學習過程：

一、板題示標二、一讀課文，掃除生字詞。

1、挑生輪流讀課文，比一比看誰讀的準確、流利。其余學生聽讀，并及時舉手糾錯。

2、師出示易讀錯生字、生注音。

訶__________

坯_______________

三、二讀課文，完成自學指導一

自學指導一：請同學們自由朗讀課文，8分鐘后比誰能正確回答下列問題：

1、文中變色龍是指誰？他在文中一共變化了幾次？為什么而變化？

2、文中運用了什么描寫方法來刻畫人物形象？

3、通過這一件事，作者想表現什么？

四、當堂訓練

-閱讀課文第8-----10段，完成下列各題。

1、選文刻畫人物的主要方法是（）

A、外貌描寫

B、心理描寫

C、行動描寫 D、對話描寫

2、奧楚蔑洛夫講的話里有四個省略號，它們的作用是（）A、奧楚蔑洛夫說話十分啰嗦，此處省略了許多話

B、表示講話斷斷續續，不連貫，此時他正在盤算著鬼主意 C、表示轉折，話題轉換 D、表示話常停下來，他嚇壞了，說不下去了

3、對狗咬人這一官司，奧楚蔑洛夫的兩次審判有什么不同？原因是什么？

4、“葉而德林，幫我把大衣脫下來??”說這句話的目的是什么？

5、概括奧楚蔑洛夫的性格特征。

6、根據課文內容填空。

這是一篇發人深省的_______________（體裁）。隨著狗主人______________的不斷變化，警官奧楚蔑洛夫的_____________也不斷變化。作者以_____________的手法對此等人進行了_____________。

7、說說下列三個短語的不同含義。

（1）變色龍：_____________________________________（2）《變色龍》：_____________________________________（3）“變色龍”：_____________________________________

8、結合語境，解釋下列句中加點的詞語。（1）商店和飯館的門無精打采的敞著??

無精打采：_______________________________________________ _____________________________________________________.（2）你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。

異想天開：_______________________________________________ _____________________________________________________.（3）奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情??

洋溢：_______________________________________________ _____________________________________________________.（4）這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！伶俐：_______________________________________________ _____________________________________________________.（5）忽然，這個賤畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口?? 無緣無故：_______________________________________________ _____________________________________________________.

第四篇：八年級語文下冊《變色龍》(第二課時)教案 蘇教版

第二課時

一、復習舊知

二、研讀課文

1、奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次?有什么作用? 明確：在小說中共出現了四次。

第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。

第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。

軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。

2、文中還有一個細節描寫——手指頭，找出相關語句并分析其作用。

這一細節描寫，反映了赫留金的遭遇，一開始它是赫留金用來要挾狗主人的資本，要求賠償的本錢；但當有人說狗是將軍家的時，手指頭又成了冒犯名種狗的罪證。

總之，這兩處的細節描寫，前后形成鮮明的對比，使主人公見風使舵、媚上欺下的本性躍然紙上。

3、三次提到法律有何作用？

第一次在第七段，赫留金提出法律根據，反映了底層人民機敏的一面,是作者諷喻沙皇的“法律”對人民的壓迫。第二次在第十二段，赫留金引用法律為自己辯護，接著抬出“當憲兵”的兄弟,通過人物語言揭露沙皇法律的實質是：憲兵就是法律，對沙皇法律的又一次尖銳諷刺。第三次在第十七段，從側面揭露法律在統治階級眼里，不過是一紙空文，說明法律的虛偽。總之，三提法律，不僅交代了時代背景，而且深化了主題，使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統治。

4、再聯系圍觀的群眾和當時的環境，可以看出俄國社會的哪些弊病？

對圍觀群眾的描寫深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當時俄國社會的病苦。

社會環境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當道的沙皇統治下的俄國社會的寫照，交代了“案子”發生的社會背景。

三、歸納小說主題：

《變色龍》通過對見風使舵、趨炎附勢、欺下媚上的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭露了沙皇專制統治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧的社會病苦。

四、分析人物形象

1、你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人?結合自己所創作的人物肖像。

明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

2、人物形象具有怎樣典型性和概括性？

奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象，并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。像巴爾扎克小說《歐也妮·葛朗臺》中的守財奴葛朗臺，莫里哀喜劇《慳吝人》中的阿巴公，吳敬梓長篇小說《儒林外史》中的范進，都是這樣的人物。

3、自然界中的變色龍隨著周圍環境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？

奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的一個小官僚，面對一般群眾的時候，他往往會擺出一副官架子，如他一出場，穿著新的軍大衣，在眾人面前“嚴厲”的表情，一個拿腔作調、作威作福的小官僚形象畢現；而面對權貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當時社會的必然產物。

4、作者通過奧楚蔑洛夫的言行揭示了一種怎樣的社會現象？

當時沙皇統治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實更多地是指向當時腐朽專制的社 會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

5、社會意義

變色龍，現在多比喻政治上善于變化和偽裝的人，含貶義。在俄語中，這個詞的含義是“反復無常的小人”、“見風使舵的小人”。小說用它來諷喻那種狡猾善變、出爾反爾的人。用變色龍作標題，不僅揭示了要鞭撻的對象，富有諷刺意義，而且形象生動，非常恰當。

現在“變色龍”成了世界文學寶庫中不可多得的人物形象，這一名詞已成為見風使舵的小人的代名詞。

五、探究寫作方法：

1、小說運用了哪些藝術手法來刻畫人物性格？

明確：運用人物自己的語言來突顯人物性格。奧楚蔑洛夫的幾次變色，都是通過他與大家的幾次對話來表現的，而他見風使舵、諂上欺下的性格特點，正反映在他的話語里。如巡警說這不是將軍家的狗時，他先問“你拿得準嗎？”聽到肯定的回答之后，他趕緊表態“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好，模樣也不中看，完全是個下賤胚子。”而當廚師證實這是將軍哥哥家的狗時，“這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！??好一條小狗??”其嘴臉變化之快，真令人瞠目。而他無恥之極的奴性性格也由此而淋漓盡致地展現在讀者面前。

運用動作、神態，表現人物的心理活動。如幾次脫大衣、穿大衣的動作，都是為了掩飾自己的尷尬，為下面態度的轉變做鋪墊。再如“奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲，擰起了眉頭”，“咳”“擰”等動作，都形象地表現了奧楚蔑洛夫在百姓面前裝腔作勢、官氣十足的丑態。而當得知這是將軍哥哥家的狗時，立刻“整個臉上洋溢著動情的笑容”，真是媚態百出。這些動作和神態描寫很好地烘托了人物性格。

2、作為一篇諷刺小說，它的諷刺藝術主要表現在哪里？

⑴夸張。諷刺小說往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態度也發生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。

⑵對比。奧楚蔑洛夫面對狗主人的身份的變化，不停地改變著自己的態度，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝，一會兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說的喜劇效果更加突出。文章最后寫到奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，請設想一下奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求設計的情節符合人物的性格特征。*繼續去別的地方搜刮民脂民膏。

*又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理，或者處理得更圓滑了。*去找普洛訶爾套近乎。

*去將軍家邀功請賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶，一并送給將軍。*“買”一只小狗送給將軍的哥哥。* 去赫留金工作的首飾店尋點兒麻煩。*去糾集一批地痞流氓準備毆打赫留金。

續寫：奧楚蔑洛夫離開廣場后發生的事，100字以上。用上下面的詞語： 洋溢 荒唐 伶俐 無緣無故 異想天開 無精打采??

參考：奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件后，滿心歡喜地向前走，迎面走來將軍的哥哥和他的隨從。奧楚蔑洛夫急忙熱情洋溢地迎上前去，彎了一個九十度的大躬，笑容可掬地說道：“烏拉吉米爾·伊凡尼奇先生，您是不是丟了一條狗？唉！這小家伙差點讓人給糟了，赫留金那荒唐的家伙把煙卷戳到狗鼻子上去，幸虧您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金卻說狗無緣無故咬他，要您賠償他一筆錢，真是異想天開！是我訓斥了他一頓。那混蛋只好溜了。那小狗已讓您家廚師普洛訶爾領回去了。我也正想到您府上去，不想在這兒遇到您了??”伊凡尼奇閉著眼淡淡地說：“嗯，我知道了。”說罷，揚長而去。奧楚蔑洛夫滿肚子的熱望化為泡影，無精打采地呆立在冷風中??

八、課后作業

1、完成《同步導學》19課； 契訶夫的其他小說：《萬卡》、《一個官員的死》、《裝在套子里的人》等。

第五篇：變色龍范文

《變色龍》帶給我們什么？——寧波市第四屆語文優質課《變色龍》課例點評

發布人：許鵬浩 發布時間：2013-07-10 11:37:14 點擊次數：3171 今天細細品味馬曉奕老師執教的這堂《變色龍》，那合宜的教學內容、精巧的流程設計、精當的細讀抓手、精妙的板書設計，我不由得敬佩馬老師的教學智慧。在這堂課的背后，隱藏著馬老師多年教學生涯中對小說閱讀教學厚重的思考與實踐，她的教學理念、教學風格、教學智慧，在大道至簡的常態教學中自如展現。學生在她的生本課堂中朗讀體驗，在語言的褶皺處品味感悟，抵達到小說人物的靈魂深處。毋庸質疑，這是一堂極為成功而又充滿智慧的小說閱讀課，無論是教學內容還是教學藝術，馬老師都為我們打開了一扇小說閱讀教學之門，下面我就從“教什么”與“怎么教”這兩方面來談談這堂課帶給我們的一些思考。

第一方面，從“教什么”角度來看馬老師選擇合宜教學內容的才智。王榮生教授曾提出從教學內容角度來進行觀課評教，并指出理想好課的標準是：教學內容與語文課程目標一致，教學內容切合學生的實際需要。如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。可見，“教什么”在小說教學中尤為重要。

而小說的教學內容是非常多的，有常識性、理解性、欣賞性、研究性等內容，如何把教材內容在取舍中轉變為教學內容，最終在課堂里成為學生自己習得內容，是可以看出一名語文教師的聰明才智。傳統的小說教學只是根據慣例簡單地按“情節、人物、環境”三要素去解讀課文，但是，從馬老師這堂課里所呈現的教學內容看，她選擇人物對話作為教學內容，我想這篇小說總字數只有2435字,但人物對話卻高達1686字,約占總篇幅的70%，對于這樣一篇幾乎完全由對話連綴而成的小說，馬老師教學內容的選擇是正確的。

同時，她在遵循外國現代小說欣賞新觀念，在小說中以領略人物內心世界為重，情節與環境僅僅是感受人物內心的輔助。舍棄其他人物，在梳理情節時探究警官奧楚蔑洛夫6次處理狗咬人事件的變化規律，借助故事情節指向警官的精神內核；然后重點呈現警官語言描寫中的三個細微處，來觸摸人物靈魂，感受扭曲人物靈魂的社會原因，并通過第一段社會環境描寫的輔助，撕開警官奧楚蔑洛夫背后旁觀者等社會群相的靈魂。馬老師準確地選擇教學內容并進行撕開，不光讓學生讀出小說主題，更可貴的是讓學生讀出這種主題在作品里怎樣得以呈現，運用怎樣的語言加以傳達，培養學生從傳統小說對人外部表現向外國現代小說對人內部尋找的閱讀意識，顯示出馬老師深厚的文本解讀功底和駕馭小說教學內容的才智，給我們小說教學打開了新的視野。第二、從“怎樣教”角度來看馬老師合理運用教學方法的聰慧。從一堂具體的課來看，內容和方法總是互相依存的，合宜的內容要通過合理的方式呈現，教師在解決了教學內容之后，便不得不考慮內容呈現的方式。馬老師在運用教學方法時體現出精巧、精當、精妙，緊緊圍繞教學內容，始終貫徹方法為教學內容服務的意識，讓學生在揣摩文本中與小說人物進行心靈對話中，享受課堂思維火花帶來的碰撞之喜，體現出馬老師在“怎樣教”中所表現出來的聰慧，具體從三個角度闡述：

1、教學流程精巧：

所謂教學流程，是指課堂教學從起點到終點的過程，在這個過程中，馬老師精巧的流程具有板塊式和層進式特征。她開始先簡潔介紹契訶夫對我國作者影響，然后依次呈現出情節、人物、環境三大板塊，這板塊式流程符合學生閱讀小說的認知規律。

其中第一板塊，馬老師借助情節讓學生初步了解人物。她讓學生 “用一句話說說小說中的故事”，然后提出“變了幾次？每一次是怎么處理的？”問題進行交流，使學生對故事情節有了熟悉，為整堂課感受人物打下厚實基礎，這花4分多時間的情節交流是很有必要的。但馬老師對情節的有效使用不僅僅于此，她還提出了“這6次處理有什么規律”的問題，把情節閱讀目的直指人物形象感知。從學生的回答中可以看出，學生在明白“狗主人是誰”為變化規律后，對警官“見風使舵、虛偽善變、膽小怕事、荒唐”的形象有了模糊籠統地認識。在第二板塊中，馬老師透過語言細微處引導學生觸摸靈魂。她借助學生在預習中感興趣的第27段作為突破點和輻射點，讓學生透過奧楚蔑洛夫語言，尤其是語言中的人稱變換、停頓和重復，撕開這條變色龍偽裝、虛偽、畏懼權貴、奉承權貴、欺壓百姓的靈魂，讓學生走進人物的內心深處，使學生由情節中構建的平面形象在語言描寫的體驗中站立起來。在第三板塊中，她借助環境讓學生深入感知社會群相。她讓學生朗讀第一段環境描寫，感受當時環境的死寂，來體驗當時社會的專制。從而在揭開專制面紗的背后，學生看到的不僅僅是警官奧楚蔑洛夫的個相靈魂，還有因社會專制而得病的群相靈魂。這三大板塊流程設計，對人物由“整體—局部——整體”、“模糊形象—真實內心—群相靈魂”的層進式深入剖析，使警官奧楚蔑洛夫人物漸漸清晰并觸手可及，充分顯示出馬老師的智慧魅力。

在流程起點與終點之間，馬老師在板塊間的連貫也運用得非常精巧。第一板塊情節到第二板塊人物的過渡，采用引入焦菊隱的話，引導學生對人物認識從表象進入內心；第二板塊人物靈魂到第三板塊社會環境的銜接，馬老師采用聯系學生生活，提出了“同學們覺得怎樣處理才公正呢？但警官奧楚蔑洛夫為何對此視而不見、充耳不聞？”的問題，并讓學生朗讀第一段，使學生感受走狗的靈魂是專制死寂社會的產物，從而由個體靈魂指向社會群相。

2、細讀抓手精當：

張志公先生很早就提出“帶領學生從文章里走個來回”的主張。楊九俊教授也說，要把文本讀透讀活，通體透明，形神兼備，“把教材玩得像燒餅師傅手上的面團一樣”。閱讀教學中教師只有引導學生進行精當的文本細讀，才能促進課堂有效生成。當然，漫無目的、毫無重點的散步式逐字逐句細讀也是不行的，因為文本細讀是有靈魂的。馬老師在這堂課中以第27段文本為主要抓手，圍繞教學內容中警官奧楚蔑洛夫的語言，從人稱、停頓、重復的細微處進行比較突破，讓學生沉入言語之中，品味感悟，讓學生真正走近文本的世界，走進人物的內心，感受警官的靈魂，也使文本細讀有了靈魂。馬老師在朗讀第27段文本時，故意漏讀、錯讀、停頓不正確，并讓學生指出。然后以此為抓手展開文本品味。首先，在錯把“你”讀成了“它”后，提出“此前對于小狗不是一直用第三人稱嗎？用‘它’正合適呀！為什么突然改用第二人稱了呢？”的問題進行比較，學生在揣摩中開始走近警官的內心。尤其精彩的是馬老師調動學生對小說已有的認知，運用想象來響應“空白”的召喚，要求學生閉眼想象警官當時說話時的神情、動作、姿態，讓學生主動“進入”小說作品的“未完成態”，參與小說的創作過程，使學生真正走進警官的內心世界，把握了小說閱讀的主動權。其次，在指出學生朗讀停頓不正確后，引導學生進行朗讀，在朗讀中發現警官奧楚蔑洛夫對不同狗主人不一樣的停頓對話，從而在語言的斷續與流暢中讓學生深入到人物的內心，觸摸到一顆媚上欺下的、畏懼權貴的靈魂。最后，馬老師對漏讀句“可我還不知道呢！”的重讀指導和漏與不漏的比較，讓學生進一步感受人物的內心，并以此輻射全文尋找重復句，學生找到了對狗稱呼程度不斷加深的重復，對赫留金始終輕視態度的重復，對不同狗主人產生不同結果的重復，對警官穿脫軍大衣內心害怕與作威作福的重復，學生在尋找重復句的過程中，隨著各種重復的呈現與深化，人物虛偽、畏懼權貴、媚上欺下的走狗本質表現得淋漓盡致，無從掩飾，無處遁逃，體會到小說重復的形成過程正是意義增值的過程，并且已完全進入了警官奧楚蔑洛夫的靈魂深處。這樣，課堂在馬老師文本抓手的三處突破中逐層推進，課堂氣氛與學生的心慢慢地熱了起來，警官奧楚蔑洛夫人物形象也慢慢地站立并立體化。

3、板書設計精妙：

精妙的板書設計，是我們教師的“微型教案”，是課堂教學環節的一個重要組成部分，是教學內容一種高濃縮的提煉藝術，它體現了我們教師對教材的解讀能力，是我們教師智慧的結晶，也是學生把握文本的重要渠道。馬老師在《變色龍》一課中板書設計只有一個字——“犬”！雖然只有一字，但“犬”字的書寫過程與教材內容、教學流程、教學重點、學生感受達到無縫隙契合。當馬老師講到通過語言細微處去觸摸人物靈魂環節時，板書了個紅色的“人”字，我想她這樣做的一個考慮可能是向學生展現本堂課小說教學內容解讀的重點是人物，另一考慮可能是讓學生與小說中的人進行對話，在對話中走進人物的內心世界。更妙的是用紅色粉筆寫出的“人”字與警官奧楚蔑洛夫骯臟的人心形成反差，達到諷刺小說所具有的諷刺意味。當馬老師講到“斷案應該以事實為依據，以法律為準繩”時，在板書“人”的基礎上加上了白色一橫，象征純潔的法律，使其成為“大”字，用無聲的板書語言告訴學生：法律是最大的，任何人都不能凌駕于法律之上！當馬老師講到“在當時的俄國，真正至高無上的是權勢，那些權貴完全凌駕于法律之上”時，再在“大”上點一點，使其成為“犬”字。這一點震撼人心，無論從視覺沖擊的效果還是內心世界的感受，學生真正體驗到：在這樣的社會中，人大都難以成“人”，只能淪為“犬”，淪為統治階級的走狗，警官奧楚蔑洛夫在學生眼里、心中都已成了真正的狗。可見，馬老師的拆字板書運用，把教學內容、教學方法、教學效果融合一體，達到合拍共振的精妙效果！當然，教學本身是一種遺憾的藝術，如果吹毛求疵的話，有一個問題是否可以斟酌，就是教師面對學生的回答，在回應時，覺得語言有點兒貧乏，導致課堂生成的精彩處還不夠多，給人有種牽的感覺，這也是生本課堂需要追求的境界。

總之，小說教學應該根據課程目標與學生實際進行教學內容取舍，緊緊把握文本抓手，引入外國現代小說欣賞的新觀念，創新教學抓法，課堂就會精彩有效，這是馬老師在《變色龍》一課中帶給我深深的啟迪和思考。

評得不當之處，請大家指正。謝謝大家！