第一篇：中小學作文教學的策略與措施

中小學作文教學的策略與措施

作文是學生運用語文知識和語文能力，表達思想感情的高級智力活動。作文教學是語文教學的重要組成部分，其目的是指導學生正確運用祖國語言文字，具備寫作能力，并借此學會做人、學會表達、開發智力、培養良好的語言習慣。長期以來，作文教學一直是中小學語文教學中的難題，困擾著語文教師，影響了語文教學效率的提高。究其原因，無外乎學生在寫作過程中缺乏作文素材，不知道用什么話語來描繪或議論自己的所見所聞所思；即使儲備了一些作文素材，也沒有一點想說想寫的沖動，缺乏進行作文創作的欲望；學生作文創作后常常缺乏及時有效的反饋，老師即使全力以赴也要積壓較長的時間，學生得過一周或兩周才可能得到老師這個唯一“讀者”的意見。這些因素嚴重影響了學生作文創作的興趣與積極性，制約了作文教學質量和效益的提升。為了改變中小學作文教學中這些不良現狀，真正提高學生的作文水平，筆者從作文教學的規律出發，結合自身作文教學實際，建議采用以下策略與措施。

一、引導學生積累作文素材

要從根本上提高學生的作文水平，積累語言詞匯、積累作文材料是源頭性的環節。“巧婦難為無米之炊”，如果把寫作文比成煮飯的話，那么文章中所用的材料就好比煮飯用的米，再聰明能干的媳婦如果沒有米，也做不出飯來。要想文章內容充實、意蘊深厚，必須要有豐富的材料作支撐，中小學生只有讀得多，見得多，記得多，講求積累，聚沙成塔，才能信手拈來，皆成文章，進而達到郭沫若先生所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”的境界。

（一）從閱讀中積累

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求：“九年課外閱讀總量應為400萬字以上，背誦優秀詩文240篇（段）。”中小學時期人的記憶往往是一輩子難以忘記的，學生時期是打基礎的階段，讓學生充分利用自己的優勢，多讀一些課內外文章，這對他們的寫作乃至成長十分必要。

1.精讀教材文本。中小學語文教材中的文本都是典范性的文章，也是學生學習寫作的樣本。學生要積累作文素材，首先要精讀教材文本，反復地誦讀，讀精、讀通、讀活、活讀，把文章中經典的句子、段落摘抄下來，熟讀成誦慢慢地內化成自己的東西，學著用自己的語言來組織那些經典的句子；把文本中那些巧妙的構思、精妙的遣詞造句、前后照應的邏輯組織在誦讀中消化吸收，在腦海中貯藏起來，把作者的東西變為自己的東西；根據不同的文體和對象，理清作者的寫作思路，把握作者的寫作技巧，領悟不同的文體和對象該怎么寫，文本是怎么寫的，哪些地方值得我們借鑒。這樣既積累了作文的語言文字材料，又積累了寫作的思路和方法，這對提高學生寫作能力幫助極大。

2.開展課外閱讀。在精讀教材文本的基礎上，要鼓勵學生結合自己的興趣愛好多讀課外美文和故事，比如《青年文摘》、《讀者》、《意林》、《智慧林》等文學雜志，《智慧背囊》、《心靈雞湯》、《感動中小學生的100個故事》等勵志書籍。報刊也是作文材料的豐富源泉，像故事類、科技科幻類、歷史類、童話類、天文地理類等都是很好的閱讀材料。閱讀時要求學生要做有心人，要勤做筆記，養成堅持記讀書筆記的好習慣；要注意仔細品味、吸取名家名篇的語言精華，開拓視野、豐富知識、陶冶情操。從各類書籍、雜志、報刊中吸取無窮無盡的語言營養、精神食糧。名言警句要背，詩詞歌賦要誦，名家名篇更要讀。書讀得多、讀得透，文章有了充實的素材自然就能夠言之有據、飽滿充實了。所以中小學生只有廣采博取，不斷地從閱讀中汲取知識的營養，靈感才會頻繁而活躍，寫作時才能得心應手，文思泉涌。

（二）從生活中積累

生活的積累是我們寫作的源泉。生活中時時處處都有作文材料，只要學生熱愛生活，關心生活，做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到社會生活中去發現作文材料，從生活微小處領悟、積累生活哲理，寫作時，就不愁沒有作文題材。生活中我們會有喜怒哀樂，會看到、聽到很多的大事或小事，文章只有寫出了生活中的真情實感，才能引起人們的共鳴。

1.參加社會活動。中小學生在認真學習的同時，要主動積極參加各種有益的社會活動，比如，到交通要道去宣傳交通規則、文明公約；到人群集中的地方去宣傳環境保護知識；到附近的街道或工廠為孤寡老人打掃衛生等。還有學校或班級組織開展的各種文體活動，如遠足、郊游、參觀訪問、課外興趣小組、志愿服務活動、飼養小動物、看電影戲劇等。參加這些社會活動，全程經歷感受，接觸的人和事多了，生活面寬廣了，自然就有豐富的寫作材料了。

2.學會觀察生活。觀察生活要講求方法，觀察物體、動物、植物時，注意抓住形體、顏色、生活習性、作用等方面的特點。觀察周圍環境時，要注意具體環境是由一些什么事物組成的，以及它的位置、方向、大小等。觀察人物時，要特別細致地觀察他們的外貌、動作和神態。觀察發生在自己身邊的事情時，要注意到這件事的發生、經過和結果，要特別觀察事情的細節，細節觀察得越好，寫文章時描述得越生動，文章則更具可讀性。魯迅寫康大叔搶華老栓的人血饅頭時，用了八個動詞寫其細微動作，揭示了康大叔貪婪、野蠻的性格特征，非常生動傳神，感染力很強。這決非魯迅憑空杜撰，而是他平日細心觀察的結果。我們要讓學生仔細認真地觀察周圍的景、物、人、事，并把握住他們的特點，不斷鍛煉思維能力，才能提高作文水平。

3.積累生活素材。我們要讓學生把在生活中看到的，聽到的，想到的有意義或有意思的東西，及時記錄下來、儲存起來。篇幅可長可短，可以成文成篇，也可以是一個片段，只要及時地把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。最好專門準備一個筆記本作為材料庫，用來記錄素材，儲存作文信息，等到寫作文需要時，就直接到這個材料庫去查找并提取信息。教師還要指導學生及時記錄學習、生活中獲得的新鮮、獨特的感受，只要有創意、夠奇特，都是很寶貴的。人們常說的靈感，即受某種機緣的啟發而爆發出思維的火花，也同樣可以記入材料庫，以備學生寫作之用。如果我們有深厚的知識積累、素材積累，有豐富的人生體驗、社會經驗，你的筆下一定會源源不斷地淘出許多金子來。

二、采用開放的方式指導學生作文

學生從閱讀和生活中積累了大量作文素材后，為了調動學生的主觀能動性，激活學生的創造性思維，將頭腦中的儲備轉化為寫作欲望，老師應在作文教學過程中善于創造開放式情景，使學生在自由的氛圍中找到自己所需要表達的內容，產生一種想說想寫的沖動，激發學生想說想寫的欲望。

（一）自由作文

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”按此要求，老師應該對學生作文的內容、寫作的時間和地點等少作或不作限制，讓學生自由地寫，寫自己想寫的東西，可以是成篇成文的，也可以是一小段或一句話。在具體操作時，自由作文可以向生活中的各個方面開放，比如學生看到了或聽到了有趣的事情，可以寫下來，并發表自己的看法；學生看過某部電影或電視劇，可以寫影評；學生閱讀了一篇文章或一個故事，可以寫出讀后感或續編故事；學生參加過某一生產勞動或社會實踐，可以寫出其過程和自己的感受；學生上物理、化學課時做過某個有趣的實驗，可以把過程寫出來并總結規律；學生跟家人或同學一起旅游，可以寫出一路的自然風光、見聞、異地的風俗民情或方言土語；同學們玩過某種有趣的游戲，可以把精彩的游戲與同學的語言、動作、神態、情緒等寫出來；同學或自己父母看待同一事物的不同態度，也可以寫出來并發表自己的意見……這種開放式的自由作文重在培養學生的寫作興趣和習慣，要鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，也要引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

（二）課堂作文

即使是正規的作文課，也應采取開放的態度，鼓勵學生自由創作。教師提前公布作文題目及要求，讓學生從寫作目標出發，先做充分的觀察和儲備，從閱讀和生活中廣泛收集各種素材，做好作文的準備。在作文課上，先讓學生將自己課前的閱讀觀察感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流給同伴，喚起同伴的體驗、認可或爭辯；讓學生大膽地說，自由地說，生與師、生與生充分交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優勢互補。接著進行作文技法指導，讓學生體會作文的靈活性，領會不同寫法的特點。對于同一主題或題目寫多篇文章，可以指導學生從不同的角度去寫，比如“我的家鄉”，可以寫家鄉一年四季的秀麗景色，可以寫家鄉的風俗人情，可以寫家鄉的趣聞趣事，可以寫家鄉辛勤勞作的人們，可以寫家鄉的過去，可以寫家鄉的未來，還可以寫家鄉讓自己傷心的事、令自己生氣的事……指導學生運用不同的技巧去寫，可按順序寫也可用倒敘寫，可先總后分也可先分后總，可開篇點題，首尾呼應，可由詩句引出活動也可由故事引出論據……還可以指導學生運用不同的體裁去寫，比如“我們的學校”，可以側重于記敘和抒情，可以側重于說明，可以側重于議論，還可以側重于假想……在開放的環境中，讓學生完成選材、立意、構思、起草、加工等環節，把自己心里的東西寫成文字，作文課的任務就圓滿完成了。

三、采用多元的方式評改作文

老師指導學生作文的方法得當，就可以調動學生的寫作興趣。時常有學生一周兩篇三篇作文交上來，要讓老師每周全批全改一百多篇學生作文，既低效費力，又不能收到良好的效果。《義務教育語文課程標準》（2011年版）也指出：“重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，作文評改的方式應是開放的，多樣的。

（一）當面交談修改

教師當面輔導學生修改作文，聽取學生的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。在學生第一次批改作文時，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文的寫作。

（二）邀人聽讀自改

學生完成作文之后，由于受思維定勢或疲勞等因素的影響，在一段時間內是不大樂意看自己作文的，即使看也不易發現其中的問題。因此，學生習作完成后，老師可安排專門時間由學生邀請同學來聽讀，聽讀后征求同學的修改意見并自改，也可把作文拿給外班同學、朋友甚至給家長看，讓他們聽讀后出謀劃策，提出修改意見，學生據此進行修改。

（三）生生互批互改

互批互改是一種以學生為主體、以教師為主導，學生在教師的導引下相互批改作文的教學活動。大致可分為三個階段：

1.準備。互批互改要為激發學生的興趣、調動學生的積極性服務。教師要先拿出操作性強的作文評改標準。一是常規評改標準，它包括評改作文在遣詞造句、語言表達、修辭手法、標點符號以及卷面書寫等方面好壞的標準和評判文章在審題、立意、選材、結構等方面優劣的標準；可以把常規評改標準的評分細則發給學生，供學生長期使用，使它成為學生衡量一篇作文好壞的基本尺度。二是靈活標準，即從本次作文的寫作要求出發，對一些在全文或某一方面做得十分優秀的文章可以給予特別的高分；這一標準老師只提宏觀要求，不必訂出細則。在拿出標準的同時，老師應把全班所有同學的作文瀏覽一遍，從全班作文中挑選出能夠代表好、中、差三個等級的作文各一篇，按照上述的作文評改標準，進行評閱，以備向學生示范。

2.實施。首先是提出要求，公布標準。其次是評改例文。老師先把自己準備好的三篇例文發給學生，讓學生參照標準對三篇作文進行初評，然后老師再出示自己的評改，讓學生與之對照，認清自己評改的不足，進而加深對評改標準、方法和要求的理解和掌握。第三是學生結對，互批互改。分發給學生對方的文章，指導學生在認真通讀所批改的作文后，根據評改標準和靈活要求，逐條踩點打分，給作文打出總分并寫出評語。寫評語時要求學生一定做到公正客觀，既要肯定優點，又要指出缺點，還應該提出改進辦法或建議。在學生互批互改的過程中，老師要在各評閱對子之間巡視輔導，以便幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，隨時發現并及時糾正評改中出現的不良傾向；同時，老師還要特別指導學生去發現同學作文中的“閃光點”，鼓勵他們敢于給予特別優秀的作文以高分。第四，交流評改結果并討論。讓學生與對方交流批改后的作文，讓他們從別人評改中吸收新的信息，吸取他人成功的經驗和自己失敗的教訓。這個過程中，如果被批改者對批改者的意見有異議，老師應及時參與其中，可讓他們各自發表自己的看法，并進行討論，在三方商討中解決問題。

3.總結。總結是最后一環，也是最不可忽視的一環。可以從兩個方面進行總結，一是對學生批改情況進行總結。學生互批互改結束后，老師應該及時查閱學生的批改情況，并對其進行總評。表揚成績，激勵他們繼續努力；指出不足，鼓勵他們能在下一次評改活動中做好。如果只讓學生互批互改，老師不再查閱、總評，學生就容易馬虎對待，敷衍了事。二是對整個活動進行總結。互批互改完成后，老師應立即審查活動的全過程，認真分析全部情況，找出其中需要改進的地方和改進的方法，并歸納出一些切實可行的、有規律性的規則，以便能使下次互批互改更加完善。

（四）注重評優激勵

無論是教師評改，學生自改，還是學生互改，務必要讓評優激勵貫穿在作文的各個環節中，讓學生樹立“我能寫”“我敢寫”“我寫得好”“我最能寫”的自信心。對于那些缺點很多的“劣作”，也不能全盤否定，而應該努力去發現、挖掘閃光點，并使之得以升華。讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，讓學生感受到寫作成功的喜悅和樂趣。在作文教學過程中，老師要以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：在評語和講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，老師都要及時予以肯定，給予表揚；把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放；辦手抄報或打印好作文向全班、全校發行；把優秀作文推薦給報刊雜志，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽等。

總之，作文教學任重道遠，訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕就能奏效的，所以在整個作文教學過程中，我們要以學生為主體，在扎扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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第二篇：中小學美術課教學策略與方法研究

中小學美術課教學策略與方法研究

教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學策略是在教學目標確定以后，根據指定的教學任務和學生特征有針對性地選擇與組合相關教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。

一、當前中小學美術課堂教學存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術課程發生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績，但同時在美術教學中還存在諸多問題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式？該如何發揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優質課？

二、關于有效教學

教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦也沒有得到應有的發展，也屬無效或低效教學。

“有效教學的理念”主要包括以下內容：

1.確立學生的主體地位，關注學生的進步和全面發展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學科的發展。

2.關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4.教師的反思意識，思考“怎樣的教學才有效”“我的教學是否有效”“有沒有更有效的教學”。

5.有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定教學目標而采取的一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路或智慧。有效教學的實施可劃分為教學設計、教學過程與教學評價三個階段。

三、如何提高美術課堂教學的有效性

（一）充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素，例如在教學湘版義教教材《傲雪梅花》一課時，其能力目標可確定為“學生能在15分鐘內用中國畫工具獨立完成一幅簡單的寫意梅花圖”。一堂課的教學目標應考慮主目標、亞目標才生成性目標。

制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，美術學習中的“造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，如“造型?表現”領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，如湘版義教課標教材7-9年級中關于中國畫的教學內容有三個課目：分別為《傲雪梅花》、《寄情山水》、《以形寫神》，其教學核心目標分別對應為了解中國畫的筆墨、程式、形神兼備。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學、初中、高中不同年齡段學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等。“內容”是指教學目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容。“教學有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學習方式而言，新課程提出了“自主學習、合作學習、探究學習”三種主要的學習方式。因此教學“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來說，不同的“內容”應選擇不同的“形式”，“形式”應為“內容”服務。例如：在學習一些基本的作畫技法和步驟時，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學低年級學生了解一些學科性較強的知識時，采取游戲、接力賽等形式進行知識的柔化處理就比較合適。同時，“形式”的選擇應考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對于解決“內容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說的要多說，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學習的時間是有限的，學生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。筆者認為，教學流程設計的優化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一，過程的優化應做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學習的重點和難點，也就是說，在課堂教學中應選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。從心理學的角度來看，學生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來說，一堂課開頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學生精力還未完全集中，不宜于馬上進入重點難點的學習，而應有一個“引人入勝”的開頭，接下來的時間里，學生由于“引人入勝的開頭”產生了強烈的好奇心和求知欲，注意力開始集中了，此時應花費較多時間用若干小環節學習重點、突破難點，使課堂有一個“堅實的中部”。當然，這里有一個前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點和難點，不同的課型有不同的重點，比如設計課教學中學生設計意識的培養和設計思維的訓練就是重點，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發現，在實際教學中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對此，筆者建議教師用關鍵詞呈現教學流程，并對表示重點和難點的關鍵詞進行標記，這樣在教學中才會有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說就是范例與學習目標能夠最好地最直接地掛鉤，最能說明問題，即“用它”最能“說話”，并不是越經典就越好。美術課中的范例主要指美術名作、學生習作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導學生學習方法步驟；有的范例旨在學生了解形式語言和藝術原理；還有的范例則在于引導學生感受審美特征和人文價值。

同一范例在不同的教學目標要求下，其典型意義的使用側重點是不一樣的，例如有三個這樣的課目：分別為《格爾尼卡賞析》、《立體主義畫派》和《戰爭與和平》，教學中教師可能都會以畢加索的作品《格爾尼卡》作為范例，但在這三個課目中其側重點是應該不一樣的，在《格爾尼卡賞析》一課中，范例的意義在于“就事論事”，即讓學生了解作品本身的創作背景、主題、構圖、色彩、方法、原理、影響等方面；在《立體主義畫派》一課中，以《格爾尼卡》為代表作品旨在了解立體主義畫派的產生、藝術追求、造型原理、藝術風格等；而在《戰爭與和平》一課中，教學重點是讓學生了解戰爭與和平是藝術家表達的永恒主題之一，不同藝術家的表達方式、手段與方法不盡相同，其中《格爾尼卡》運用了象征、寓意的手法，用主體主義的造型原理來表達，同樣具有強烈的感憾力。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。作業狀況包括學生作業完成的數量、作業效果、作業過程等方面的情況，可以通過巡回觀察、作業展示、互動評價等方式檢測，重點是通過作業狀況了解學生對教學核心內容的理解與掌握。生成性狀況主要指學生舉一反三的能力，發散、類比與拓展的能力，教學中可以看看學生有沒有進一步學習探索的愿望，是否有新的問題提出，能否運用本課學習所得解決實踐問題。

（二）課堂文化建設情況

一堂好課除了應達成教學目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關系的建立、良好學習氛圍的形成、學科特征的凸現和健康心理情緒等。師生關系建立應體現為平等、親和、自覺；良好的學習氛圍形成體現為輕松、活躍、有節奏、有秩序；美術的學科特征應體現為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現為渴望、快樂、回味。

（三）反思教學的負效應

教師的反思意識是有效教學的理念之一，而對教學的負效應的思考是教師反思的一項重要內容，課堂教師中的內容、課件、演示、評價、作品等有時可能會給學生學習帶來一定的負面影響或者副作用，如老師示范后學生可能完全模仿，課件等形式的“花哨”可能轉移學生對內容的注意力，評價中的一味鼓勵導致學生“好壞不分”等等都有負效應的具體體現。負效應的大小直接影響到教學有效性的程度，需要在教學中對負效應進行有效的把控，讓其最小化。

第三篇：中小學美術教學策略讀后感

《中小學美術教學策略》讀后感

方官小學 王宏杰

美術不僅存在于藝術殿堂和博物館中，也存在于你、我、他的身邊和身上。美術滲透到人類生活的衣、食、住、行各個方面。美術課以其特殊的形式吸引著廣大學生。要使學生通過美術教學不斷地提高感受美的能力，提高表現美、創造美的能力，創造生動活潑的課堂教學面貌，才能達到理想的教學效果。

多年來，學校的教學活動是被動式進行的，給學生一種“距離感”，這也是我們進行課改的必要性。在美術教學中積極運用情境教學，讓學生主動投入到美術課中，使他們由“被動角色”轉化為“主動角色”。這對學生想象力、創造力、表現力等培養會起到促進作用。

當讀完《中小學美術教學策略》一文后，我想到了一個問題“美術課的方向往哪里去，有沒有學生收獲更多的課”……這也是齊龍騰老師在國培美術培訓班上講座的開場白，齊龍騰老師的講座還帶給我們一堂優質課，那是2008全國小學美術優質課評比一等獎《老茶館》課堂實錄，課上劉穎老師始終以飽滿的熱情，（包括教師個人的肢體語言）影響著學生主動進入學習探究情境當中，在學生活動中，劉

穎老師注意到對學生環保、合作互助意識的滲透，我想這些細節性的內容，都是很容易被老師忽視的，可如果老師做到了，對學生卻是一種莫大的遷移影響。除此之外，劉老師在課上不僅是對學生進行簡單的傳授知識，而是注重深層次的知識的挖掘。我注意到了她的課堂小結環節，在重視評價孩子們的作品的同時，還讓學生了解了茶館歷史，弘揚了茶館文化。在學習用手撕紙畫的基礎上還為學生們在準備了大量的線描和水墨等，表現人物畫的技法供學生欣賞，極大的豐富了課堂內容，還開闊了學生的眼界。這無疑給我們每一位美術老師開創新思路——既保證課堂四十分鐘的“風采”，又要實現課下延伸，即把美術課的學習帶出課堂，走向生活。真正讓美術教學涌動生命的靈性。

這堂課劉穎老師合理利用創設情境技巧，充分激發學生美術創作的熱情。創設情境，激發美術創作的熱情，在探究中進行美術創作活動，在合作中進行美術創作活動，整合生活經驗進行美術教學，及時給予積極的鼓勵性評價，促成可持續發展。

學生蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教育正是把握了馬克思主義關于人在主體與環境相統一的活動中，得到全面發展的基本理論，為學生提供一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態，帶著與日俱增的主體意識，投

入教育教學過程中，使自身的潛能得到盡可能大的發展，讓智能、創造性、高級情感等諸方面充分發展，去建造偉大祖國絢麗奪目的未來世界。

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧學習，而應視為一種文化學習。它體現了以學生為本的教育思想，體現以學生為主體的教學理念，它離不開學生的生活世界。植根于學生生活世界的美術教學是豐富多彩的，為學生生活世界服務的美術課堂教學是鮮活生活的，學生的生活世界將會成為美術教學的源泉——這也是書中所寫。

第四篇：中小學高效課堂與有效教學策略有感

中小學高效課堂與有效教學策略有感

XX年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學高效課堂與有效教學策略論壇”，幾天的培訓中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結，現從個人的悟性和視角，將這次學習培訓的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。

一、培訓學習的價值——點燃思考，引發頓悟

教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結、歸納、抽象、概括而形成的理性認識。教師的職業成長過程中，很多時候，教育教學理論的學習大多是被動的，以我自己為例，教育教學理論的學習，更多的是應付空洞的培訓，為寫教育教學論文搜集論點、論據。在工作室培訓期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學習和培訓有了重新的認識。

學習教育教學理論能讓我們從本質上正確認識和理解教育教學，有助于教師認清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導我們的教育實踐行為。教育培訓，能認我們接觸最新、最前沿的教育教學理念和案例。“比低頭做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。

這次的深圳學習，專家們對于教學改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學的理論視角，從本質上讓我對有效教學高效課堂理念下的課程觀，學生觀，教師定位，課堂教學評價標準，教學設計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。

總之，教育職業成長過程中，觀念和態度的改變比技能的習得更有價值，學習培訓的價值就在于它能成為點燃思考，引發頓悟的火花。

二、收獲點滴——共鳴，回味

回顧學習筆記，每位專家的教育教學觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試……、上海師范大學謝利民教授：“有效課堂教學的標準：三維目標有效達成，教師教得精、活、實，學生學得樂、活；什么叫好課？——學生喜歡你的課；好課學生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化”

2、深圳教育科學研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關注教學方式到關注，教學活動的本質是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學的成敗歸根結底是要看學生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學生學習效果影響最大的是師生關系”

3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學的各個環節分析了高效課堂策略：“美國大學生的調研表明：影響學生時間最長的依次是原理，思維，人際關系，審美——教學生的僅僅是知識嗎？”

4、洋思中學劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學生的學開始，才能保證學生的主體地位；導學案——明確學習目標，學習方法；后教——在課堂上先學的基礎上，在老師的引導下，同學們進行的相互實踐，相互探究，相互學習；教師教：共性，規律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使后教有效？教師的作用很關鍵——導教，導思維，導結論；訓練必須圍繞目標，題目最好于教材”

5、山東杜郎口中學崔其升校長，杜郎口中學的魂：杜郎口中學自發課堂教學改革的歷程；杜郎口中學六三三課堂教學模式精髓——“相信學生，讓學生展示。”

6、東廬中學講學稿的由來；“不是所有知識都由學生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經驗。”

三、學習金字塔——什么樣的學習方式高效

對于高效課堂策略與有效教學策略深圳教育科學研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學習金字塔”，讓我震動很大，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學策略最佳的教育教學理論研究基礎，至少它能解釋很多關于高效課堂策略與有效教學策略的疑問。

學習金字塔最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。它是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

也有觀點認為，實際上，目前網上流傳的學習金字塔并沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究，因為沒有人能證明看到過這份研究報告，網上也無法搜到相關研究論文，因此學習金字塔的研究很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數字也并非原本就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是因為它在某種程度上符合人們的常識。許多人及教育機構不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完整而嚴謹的實證研究推出，但這并不會影響到，學習金字塔對選擇高效學習方法的重要指導作用。

四、學習沒有結束——心動，行動、難受：知道了該怎么做，每上一節課會對照和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學策略，講多了會難受，學生“動”不起來會難受，思考不出下一步該怎么做會難受……

2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性認識上，結果還是空的。聽過深圳教育科學研究院的賓華老師關于規范教學設計的內容，參考著嘗試著認認真真做了一份教學設計，教學設計的思路清晰了。

3、反思：結合學校深化推行的“高效課堂”教學模式，對照參加此次培訓學習的收獲和感悟，反思自己的教學存在的問題——反思學案的設計和應用，反思ppt和板書的設計，反思課堂上的師生關系……

4、積累：積累問題，積累案例，積累經驗。

第五篇：中小學骨干教師培養計劃與措施

2013年常馬小學骨干教師培養計劃與措施

為了進一步加大青年骨干教師培養的力度，使骨干教師迅速成長，根據學校教師培養的要求，以“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為培養目標，遵循骨干教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨干教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎。及根據江西省對“農村骨干教師”的培養要求。制定本學年骨干教師的培養計劃與措施如下：

一、培養目標：

使其成為具有現代教育觀念，具有合理知識結構、具有一定教育教學、科研能力，在本校范圍內乃至全縣具有指導、帶頭作用。

二、培養方式：

1、任職資格：

學校中青年骨干教師：在工作3年以上（含3年）具備專科學歷和中級以上教師職稱。

2、工作職責：

⑴ 貫徹“三個代表”重要思想和國家教育方針，遵循教育規律，實施素質教育；愛崗敬業，教書育人，勇于創新，出色地做好本職工作。

⑵ 系統掌握現代教育理論和技能，了解本學科國內外教育改革發展動態，自覺更新教育觀念，提高業務素質和教育教學水平，努力形成個人風格，成為學科教學和教育科研的帶頭人。

⑶ 堅持工作在教育教學第一線，發揮示范帶頭作用；承擔示范課、觀摩課等公開教學任務，促進學校教育教學質量的提高。

⑷ 根據教育教學改革的目標任務，開展教改和課題研究，善于總結經驗，具有較高的教育理論水平。

⑸ 根據教師隊伍建設實際，承擔培養優秀青年教師的工作，積極參加各類教育科學研究活動。

三、相應的待遇：

為在培養范圍內的教師提供參加高層學術交流、高效培訓和外出學習、考察、研究的機會，讓他們了解國內先進的教育理論、教育方法、教育手段，掌握學科教育發展的新動態、新知識、新技能。同時，各級各類的評先、評優、職稱晉升將優先考慮培養對象。

四、培養措施及管理辦法

1、加強師德師風建設。加強教師的政治學習與師德教育，教育并督促自覺遵守《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》等有關法律法規。鼓勵教師愛崗敬業、勤奮工作、樂于奉獻，形成過硬的思想作風和師德修養。要創造條件讓他們在實踐中經受鍛煉，安排他們班主任、輔導員，以提高組織、管理能力，增長才干。

2、加強校本培訓學習。學校是骨干教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點。因此，校本研修是骨干教師培養的主要形式。充分利用教育教學實踐活動，按照“研培結合，以研促培”的工作思路，通過專題活動講座、觀摩課、撰寫論文、開展競賽活動及常規教研活動，采取“實踐反思”、“同伴互助”等

行之有效的方法開展培訓工作。

3、在分配教學任務、承擔科研課題、安排參加學術活動和社會活動方面，應優先考慮重點培養對象，為他們創造脫穎而出的條件，給他們壓擔子，提要求。

4、結對帶徒，促進成長

為了加快學校培養骨干教師的力度，進一步促進青年教師的成長，我校選派思想素質高、業務能力強、教學經驗豐富的教師與新參加工作的教師結對，指導他們的教育教學工作，開展聽課學習、觀摩研討、反思總結等教學活動，不斷提高教育教學的能力，促進青年教師的成長。

5、在培養過程中，應注意物色、選拔一批優秀的學科帶頭人，并根據他們的實際水平和能力，及時提升相應教師職稱或提拔到合適的領導崗位上來，以適應我校師資隊伍建設和發展的需要。

6、學校在骨干教師的培養期間，積極鼓勵他們參加各級各類的培訓、學習活動，積極鼓勵他們參加高一層次學歷進修。

常馬中心小學

2013年3月