第一篇：小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

電大小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。

３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

7、意義學習： 是指在新的知識與學習者已有知識結構中的知識之間建立一種實質性的聯系，即在新知識的與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。

8、陳述性知識： 主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題

9、原理學習： 學生能夠用言語清楚地說明概念之間的關系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學生已經掌握了所學的原理。原理學習的實質是學生能夠在體現原理的不同情鏡中適當地應用原理。10.遷移：學習的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產生的影響。

1.簡述行動研究的特點。

答：(1)實踐性與參與性相結合。研究的全過程始終是對行動的診斷和干預，研究者和教師都直接或間接地參與實施新方案。

（2）合作性和參透性相結合。在典型的行動研究中，研究成員由專家、研究成員、教師、行政領導人員等聯合構成。他們之間相互作用，發揮各自的優勢，組成整體化智囊團。

（3）可變性與適應性與即時反饋性相結合。在研究過程中，允許邊行動，邊調整方案；同時，在結果分析時注意實際的教育意義。2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？

答：（1）知識的學習：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學生在頭腦中形成相應的認知結構。

（2）技能的學習：包括動作技能和智力技能的學習。動作技能主要是指學習運動的技能和熟練等。智力的技能學習是指學生借助內部言語在頭腦中多進行的認知活動的心智操作。

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。

答：在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作、執行控制和預期三個系統協同作用的過程。操作系統由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時記憶）系統、長時記憶系統、反映生成器和反映器組成。從加涅的學習與記憶的信息加工模型來看，知識的學習過程經歷著一個信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程，根據這樣的信息流程和執行控制與預期系統的作用，加涅進一步把學習過程劃分程八個相互關系的階段：動機階段；領會階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動作階段；反饋階段。加涅指出，在各個階段相應的心理狀態不是自然產生的，而是在教學影響下出現的。

6、知識遷移與應用的關系如何？P102（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發展。

2）小學生形成初步的學習態度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。

（2）教學內容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值（4）啟發學生對所學內容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養學生良好的、積極的學習態度。

4:聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業2 5--8章

一、名詞解釋

1、創造性：是人的一種心理素質，是創造型人才的關鍵特征。是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程。

2.智力技能：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

3.頭腦風暴：是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4.高原現象：是指在總的進步過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，有時甚至出現進步一時性停頓的現象。

5.原型啟發：指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。起到啟發作用的事物就叫原型。人類科學技術發展的歷史已經證明，應用相似原理去解決問題，是導致創造、發明的重要思維方法。

6.品德：是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征

7.他律：稱權威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約 8.習俗水平：（9---1

5歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9.精加工策略：精加工是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略。

10.元認知策略：是學習者用來評估自己的理解、安排學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題、監控自己的學習情況等方面的策略，它主要包括計劃策略、監控策略和調節策略等。

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

答：問題解決的過程是一個非常復雜的心理過程。一般來說解決問題的過程分為一下四個階段。（1）理解和表征問題階段

（2）（3）（4）尋求解答的方案

執行計劃或嘗試某種解決方案 對結果進行檢驗

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

（1）有關的知識背景：具備相關的知識背景能促進對問題的表征和解答。

（2）智力水平和認知特點：智力水平對問題解決有重要的影響。認知特點如對問題的敏感性和靈活性，認知方式如場獨立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。

（3）個性傾向性及氣質、性格特征：個性傾向包括需要、動機、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。

（4）另外，還有醞釀效應。當人們反復探索問題而仍沒有結果時，暫時將問題放一放，轉而從事其他的工作，這樣做有時不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。

3、簡述動作技能和智力技能的關系。P137

答：動作技能與智力技能是構成技能系統的兩個子系統，它們既有區別又有聯系，其區別在于：第一，活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質的、具體的（如打字、射箭），表現為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結構必須從實際出發，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內部言語實現的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進行。

第三，活動隊要求不同。動作技能和智力技能形成的結果都是從不會做到知道如何做，再達到熟能生巧。但動作技能要求學習者必須掌握一套刺激—反映的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法，即獲得產生式或產生式系統。

兩者的聯系表現在：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助內部言語實現的。比如，小學生心算、寫作文等智力活動，總是依賴數小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內隱的思維操作活動實現的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習真智力活動的參與、手腦并用才能完成。

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

答：動作技能形成的標志是達到熟練操作，所謂熟練操作是指動作已達到較高速度，準確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態。熟練操作可以借助專門儀器和設備，通過人們完成工作的速度、準確性、協調性、反映時間、應變性等指標來測量，也可通過熟練化操作所反應的特征來衡量。

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

答：道德行為的訓練，主要包括道德行為的掌握、道德行為習慣的養成和道德意志的培養等三個方面。（1）道德行為的掌握（2）道德行為習慣的養成（3）道德意志的培養

6、如何培養學生的道德意志？P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現的克服困難的心理成分。它主要表現在：道德動機能經常戰勝非道德動機；能排除內外障礙，堅決執行由道德動機所引出的行為決定。道德意志堅強的人能將自己的道德動機付諸實現。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點。

為了培養學生的道德意志，應該做到：1.使學生獲得道德意志的概念和榜樣2.組織行為練習，提高學生的意志力3.針對意志類型，采取不同的鍛煉措施

多有的措施，都應該針對兒童的年齡特點進行。

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。P162 答：1.品德發展與認識發展，該理論認為：第一，品德的發展是認識發展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發展有關。第三，社會環境對品德發展有巨大的刺激作用。2.應用“道德兩難論”方法研究品德的發展 3.品德發展的三水平六階段模式

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192 答：（1）及時復習（2）集中復習和分散學習（3）試圖回憶（4）利用記憶中的系列位置效應（5）調動多種感官參與學習（6）利用情境和心境的相似性提高復述效果。

三、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性。P129--130

2、試論述如何培養智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業3 9--12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式沖突：個體的目標即可滿足需要，但又對自己構成威脅。這種沖突是最為普遍的小個體從‘利’與‘得’一方面考慮，又傾向于躲避

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。P226--228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293--295

3、聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合。

2、自律 自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯系

3、合作學習

是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的認的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績為評價標準的一種學習方式。

P260

4、成長記錄袋

是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。

P268

5、教師的工作倦怠

是當前心理學界與醫學教育界普遍關注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫學生的教育,乃至于醫學教育的改革與發展。

P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。

小學兒童的同伴交往特點表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。P43

2、簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經歷四個主要階段。在每一個階段，學習者學習的重點及表現出的特征不同。

(1)認知階段。這是動作技能形成開始階段。

(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學習者則初步嘗試，逐個學習。

(3)聯系定位階段。這一階段重點是使適當的刺激與反應形成聯系而固定下來，整套動作聯為整體，變成固定程序式的反應系統。

(4)自動化階段。這是動作技能的熟練期階段。這個階段學習者的各個動作似乎自動流出，得心應手，甚至出神人化。

P138

3、簡述如何激發小學生的學習動機。小學生學習動機的激發，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉化為內在動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

(3)從需要滿足發展到價值追求。

(4)使每個學生都獲得成功的經驗。

(5)善于利用教師的反饋激發學生士氣。

P229

4、如何維護小學教師的心理健康？

1)了解個人職業特征

教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業特征包括：知識、技能、生產經驗、偏好、能力、個性一態度、創業精神、決策水平、目標清晰度等方面內容。

(2)作好職業生涯發展規劃

生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據個人的價值、興趣或經驗、潛能等，了解組織中的生涯發展機遇；根據個人的人生目標和組織未來的發展目標，設定個人生涯發展的具體目標；發展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發展目標與計劃的實現。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發展的確實完成。這是實現或完成生涯發展目標最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。

(4)具有成功教師的信念系統

人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折

有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰性的目標與現實性的目標相結合。

(6)塑造良好的職業形象，享受職業生活。

P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀

羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。

(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發展的。

(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發揮。

(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。

(4)學習的動機和目的：自我實現傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產生于人類基本的自我實現傾向。教師的作用是創造合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發展。

(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態度品質。

對羅杰斯學習理論的評價：

人本主義學習理論重視人與動物的本質區別；強調對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調意義學習、重視對學生的人格完善。強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統上以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰，對學習理論的發展是有很大貢獻的。

但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學生對系統科學知識和技能的掌握。

p78--80

2、聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321

任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數要求不少于1500字。滿分 100分

1.聯系實際，談談你對建構主義學習理論的理解。（第五次作業）

建構主義學習理論的主要內容：

對于學習，建構主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義者雖然認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。

他們把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義從上述學習觀出發，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。

注意:聯系實際，談談你的理解并恰當地進行闡述。

2.從心理學技術的角度,談如何培養學生良好品德。（第五次作業）

解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學習；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

注意:恰當地結合教育實際情況進行闡述。

3.小學生學習語文動機的調查與研究。P213——225

4.小學生學習數學興趣的調查研究。P226

5.學業成績、同伴交往與學生問題行為關系的研究。P295

6.小學生“問題解決”與創造性思維關系研究。P125---127

第二篇：小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

小學教育（專科）

作業１ １－４章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。

３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關系如何？P102（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發展。

2）小學生形成初步的學習態度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。

（2）教學內容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發學生對所學內容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養學生良好的、積極的學習態度。

4:聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業2 5--8章

一、名詞解釋

1、期成績

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。P162

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性。P129--130

2、試論述如何培養智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業3 9--12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式沖突：P314--315

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。P226--228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293--295

3、聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學習P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀 p78--80

2、聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321

《小學兒童教育心理學》課程作業評講(5)者雖然

是以自己

界的理解

調學習的教學設

任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數要求不少于1500字。滿分 100分

(一)聯系實際，談談你對建構主義學習理論的理解。（第五次作業）

1.考核知識點: 建構主義學習理論

2.解答思路：

建構主義學習理論的主要內容：

對于學習，建構主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世也不同。

他們把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。強的主動性、社會性和情境性。

建構主義從上述學習觀出發，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下計、情境性教學和支架式教學。

3．注意:聯系實際，談談你的理解并恰當地進行闡述。

（二）從心理學技術的角度,談如何培養學生良好品德。（第五次作業）

1.考核知識點: 學生良好品德培養的心理學技術

2.解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學習；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

3．注意:恰當地結合教育實際情況進行闡述。

（三）小學生學習語文動機的調查與研究。P213——225

（四）小學生學習數學興趣的調查研究。P226

（五）學業成績、同伴交往與學生問題行為關系的研究。P295

（六）小學生“問題解決”與創造性思維關系研究。P125---127

第三篇：2013春《小學兒童教育心理學》形成性考核答案

《小學兒童教育心理學》形成性考核答案

第1——4章

一、名詞解釋(共30分，每個3分)

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

2．實驗法；是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。

3．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4．意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內容的含義情況下進行的一種記憶活動。

5．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

7、意義學習： 在新知識與學習者已有認知結構中的知識之間建立一種實質性的聯系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。

8、陳述性知識：作為言語信息的知識，用于回答‘是什么、的問題。

9、原理學習；在概念學習的基礎上進行的，原理學習與概念學習有很多共同點，概念學習的一般規律同樣適用與原理學習，但由于原理比概念更加復雜，所以原理學習不完全等同于概念學習。

10、遷移； 是指’在一種情境中技能，知識和理解得獲得或態度的形成對另一種情境中技能，知識和理解得獲得或形成產生的影響。

二、簡答

1、簡述行動研究的特點;

1.實踐性與參與性相結合2。合作性與參透性相結合3。持續評價性與即時反饋性相結合4。可變性與適應性相結合

2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。

答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？

1。知識的學習2。技能的學習3。行為規范的學習

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。

在這個模型中，加涅把學習過程看作是由操作，執行控制和預期三個系統協作作用的過程。

6、知識遷移與應用的關系如何？

（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述題：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括:

A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、小學生學習有哪些特點？

2，學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發展。

2）小學生形成初步的學習態度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。

（2）教學內容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發學生對所學內容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導

（6）培養學生良好的、積極的學習態度。

4:聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？

答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

《小學兒童教育心理學》形成性考核作業2

第5~~~~8章

一、名詞解釋

1、創造性：是人的一種心理素質，是創造型人才的關鍵特征。是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程。

2、智力技能：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現象：是指在總的進步過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，有時甚至出現進步一時性停頓的現象。

5、原型啟發：是指從事物的相似或類比中看到或發現解決問題的途徑。起到啟發作用的事物就叫原型。人類科學技術發展的歷史已經證明，應用相似原理去解決問題，是導致創造、發明的重要思維方法。

6、品德：是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征。

7、他律：又稱權威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略； 是指學習者主動把所學的新信息和已有知識聯系起來，增加新信息的意義。從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比。

精加工策略是一種更有水平的更精細的信息加工策略。

10、元認知策略；是學習者用來評估自己的理解，安排學習時間，選擇有效的計劃來學習或解決問題，監控自己的學習情況等方法的策略。主要包括計劃策略，監控策略和調節策略等。

二、簡答題：

1、什么是問題解決？

（1）問題解決所遇到的問題是新問題，既第一次遇到的問題

（2）問題解決是一個思維的過程，它將已掌握的概念原理根據當前問題的要求進行重新轉化或組合

（3）問題一旦解決，在解決問題過程中形成的原理或規則就儲存下來，并成為學生認知結構中的一個組成部分

2、簡述影響問題解決的個人因素。

影響問題解決的個人因素有很多，既有情境因素（主要是指問題本身的性質），也有個人因素。

3、簡述動作技能和智力技能的關系。

動作技能和智力技能是構成技能系統的兩個子系統，它們既有區別又有聯系，其區別在于；1，活動的對象不同2，活動的結構不同3，活動的要求不同

4、簡述動作技能形成的標志。

1，意識調控減弱，動作自動話2，能利用細微的線索3，動覺反饋作用加強4，形成運動程序的記憶圖式5，在不利條件下能維持正常操作水平

5、道德行為的訓練包括哪些方面？

道德行為的訓練，主要包括道德行為的掌握，道德行為習慣的養成和道德意志的培養等三個方面。

6、如何培養學生的道德意志？

1，使學生獲得道德意志的概念和榜樣2，組織行為練習，提高學生的意志力3，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。

1，品德發展與認識發展（1）品德發展是認識發展的一部分（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發展有關（3）社會環境對品德發展有巨大的刺激作用2，應用[道德兩難倫]方法研究品德的發展3，品德發展的三水平六階段規模（1）前習俗水平（0----9歲）（2）習俗水平（9----15歲）（3）后習俗水平（15歲以后）

8、為了保證有效地復習，學習者在學習過程中應注意哪些方面？

1，及時復習2，集中復習和分散復習3，試圖回憶4，利用記憶中的系統列位的系統位置效應5，調動多種感官參與學習6，利用情境和心境的相似性提高復述效果

三、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性。

個體的創造性高低與人格有著密切的關系。在一定意義上，創造性是人格力量的顯示。不同的人格特征對創造性發展有不同的影響。小學兒童的人格正處在一個發展的過程當中，教師和家長應該注重其創造型人格品質的培養。獨立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格的形成和發展有助于兒童創造性的形成和發展。小學階段學生學習的課程是豐富多彩的，有語文、數學、自然、音樂、美術、手工、體育等。多鼓勵學生自由創意，充分展開他們的想象力，創作出豐富多彩的、有獨特個性的作品。

2、試論述如何培養智力技能。

1、形成程序性知識

2、促進生產性知識的自動化

3、加強學生的言語表達訓練

4、要科學的進行練習 試論學習策略教學應遵循的基本原則》

1、特定性

2、生成性

3、有效的監控

4、個人效能感

《小學兒童教育心理學》形成性考核作業3

第9~~~~12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現性目標： 行為主義或綜合性的目標設置都是跟著眼于對已經達到的結果進行考察，無論是外在的還是內在的。

4、個別化教學： 個別化教學是為適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。

5、課堂評價： 是教師對學生在課堂中的學習態度、學業成就以及行為品德等方面的表現進行判斷和決策，并且制定出適合學生發展的教學計劃的過程。

6、課堂氣氛： 課堂教學的效果不僅決于教師怎樣教、學生怎樣學，還取決于一定的教學情境，也就是教學的環境。、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式沖突：個體的目標即可滿足需要，但又對自己構成威脅。這種沖突是最為普遍的小個體從‘利’與‘得’一方面考慮，又傾向于躲避。

10、教學設計：是指在實施教學之前對教學進行規劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結果和如何評價進行設計。具體而言，教學設計包括教學目標設計、教學內容設計、教學環境設計、教學評價設計等內容。

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 1成就目標的含義、2成就目標的內型、3成就目標對認識、情感的行為的影響

2、簡述課堂教學中的主要情緒 1好奇、2興趣、3愉快、4焦慮、、簡述愉快教育的教學策略 1把我愉快四因素（任務完成、清晰的目標、即時反饋、技能挑戰），2明確挑戰性任務，3形成靈活的教學方式，4強調掌握目標、5專注于完成任務過程的評價

簡述加涅的學習目標分類體系

1、言語信息的學習

2、智慧技能的學習

3、認知策略的學習

4、態度的學習

5、運動技能的學習

簡述陳述性知識的教學設計要求。

1、明確學生能否回答“是什么”的問題

2、教學安排應注意新舊知識之間的聯系

3、使用符號標志技術

4、考慮學生原有的知識和習慣

5、運用現代化教學媒體

述現代課堂學習管理應遵循的原則。

1、了解學生的需要

2、建立積極的師生關系和同伴關系

3、實施有效的教學措施，促進最佳學習

4、建立課堂規范、簡述創造良好課堂氣氛的條件。1教師的課堂運作能力

2、教師的移情

3、教師的期望

4、教師的焦慮、簡述課堂紀律的功能。1與助于學生社會化、2有助于學生人格的成熟、3有助于學生良好道德品質的形成、4有助于學生上課時情緒穩定

論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。1培養學習興趣、2設置有效的目標，掌握達到目標的方法、3成就動機訓練、4注意學生的歸因傾向、論述維持課堂紀律的基本策略。1維持學生學習的注意和興趣2非言語線索的運用3有選擇的強化正當行為4贊揚其他學生5正確處理學生的違紀行為

聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。1幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。2幫助學生建立良好的人際關系3幫助學生保持健康愉快的心情

4、幫助學生學習性衛生的知識

兒童教育心理學》形成性考核作業4

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)

1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D

6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1．行動研究法：是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合。

2．自律：自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯系。

3．合作學習：是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術學等為理論基礎，以開發和利用課堂中的認的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績為評價標準的一種學習方式。

4．成長記錄袋：是指以文字形式詳細記錄學生成長情況的檔案袋。它具有以下特點：成長記錄袋的基本成分是學生作品，而且數量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機的；成長記錄袋應提供給學生發表意見和對作品進行反省的機會。

5．教師的工作倦怠：是當前心理學界與醫學教育界普遍關注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫學生的教育,乃至于醫學教育的改革與發展。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請在正確的敘述后劃√，錯誤的敘述后劃X)

1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X

四、簡答題

1.簡述小學期間同伴交往的特點。

小學兒童的同伴交往特點表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

2.簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領悟和練習逐步掌握某種動作操作程序的過程，復雜運動技能的形成，一般要經歷四個主要階段。在每一個階段，學習者學習的重點及表現出的特征不同。

(1)認知階段。這是動作技能形成開始階段。

(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學習者則初步嘗試，逐個學習。

(3)聯系定位階段。這一階段重點是使適當的刺激與反應形成聯系而固定下來，整套動作聯為整體，變成固定程序式的反應系統。

(4)自動化階段。這是動作技能的熟練期階段。這個階段學習者的各個動作似乎自動流出，得心應手，甚至出神人化。

3.簡述如何激發小學生的學習動機。

小學生學習動機的激發，可從下面五個方面進行。

(1)從外在動機轉化為內在動機。

(2)從基本需要提高到成長需要。

(3)從需要滿足發展到價值追求。

(4)使每個學生都獲得成功的經驗。

(5)善于利用教師的反饋激發學生士氣。

4.如何維護小學教師的心理健康?

(1)了解個人職業特征

教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。了解個人職業特征包括：知識、技能、生產經驗、偏好、能力、個性一態度、創業精神、決策水平、目標清晰度等方面內容。

(2)作好職業生涯發展規劃

生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據個人的價值、興趣或經驗、潛能等，了解組織中的生涯發展機遇；根據個人的人生目標和組織未來的發展目標，設定個人生涯發展的具體目標；發展達成具體目標的策略或計劃。個人要形成計劃，把握關鍵的步驟，組織也要設計具體的活動方案；促成生涯發展目標與計劃的實現。其中包括問題解決和適應技巧的運用等；達到生涯發展的確實完成。這是實現或完成生涯發展目標最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。

(4)具有成功教師的信念系統

人是受信念支配的，教師應了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認為的那樣發展成長的。教師有四種基本信念：教學效能感、控制點、對學生的控制和與壓力有關的信念。教師為自己制訂完美的生涯規劃、肯定自己的能力和技巧，同時又具備成功教師的信念系統，這樣，就為自己的心理健康提供了強有力的保證。

(5)有效應對挫折

有效應對挫折，教師應做三方面的努力：首先，增強信心，加倍努力。其次，改變方法。當采取某種方法來達到目的受到阻礙的時候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運用別的方法來達到目的。最后，調整目標。當教師為自己設定的目標由于自身的條件或社會因素的制約，經過再三努力仍然失敗時，教師就必須調整自己的目標，改變行動的方法。使較長遠的目標與短近的目標相結合，使具有挑戰性的目標與現實性的目標相結合。

(6)塑造良好的職業形象，享受職業生活。

注意:如果本題改為論述題,則答題一定要聯系實際恰當地進行闡述。

六、論述題

1.試評述羅杰斯的人本主義學習觀。

羅杰斯是著名的人本主義心理學家。他將其人格理論推廣到教育和教學領域，形成了獨具特色的學習理論。

(1)意義學習：學習應該與個人生活、實踐息息相關。學習的內容和材料應該是學生關心的，能夠影響學生感情，推動學生行為，有助于學生個性形成與發展的。

(2)自由地學習：每個學習者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關注和自由時才能得到最好的發揮。

(3)學習者中心：學習者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學應以學生為中心，學校和教師應尊重學生，真正把學生視為學習活動的主體。

(4)學習的動機和目的：自我實現傾向乃是人類的基本動機，是學習的主要因素。意義學習的動機產生于人類基本的自我實現傾向。教師的作用是創造合適的氣氛，允許自我實觀傾向的自由發展。

(5)學習的促進：教師是學習的促進者。促進者和學習者是平等的關系。羅杰斯認為促進意義學習的關鍵是存在于促進者和學習者之間個人關系中的某些態度品質。

對羅杰斯學習理論的評價：

人本主義學習理論重視人與動物的本質區別；強調對人學習的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強調意義學習、重視對學生的人格完善。強調學生的主觀能動性，尊重學生的興趣愛好，把學生作為學習活動的主體和中心，向傳統上以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰，對學習理論的發展是有很大貢獻的。

但是，人本主義學習理論也有它的局限性，人本主義過分強調先天潛能在學習中的作用，片面強調自由選擇和自我設計，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學生對系統科學知識和技能的掌握。

2.聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。？1師角色適應2師的角色內容3教師的角色期待5教師的工作壓力和職業倦怠6教師職業生涯中心理適應問題

學兒童教育心理學》作業(5)

任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數要求不少于1500字。滿分

100分

1.聯系實際，談談你對建構主義學習理論的理解。（第五次作業）

建構主義學習理論的主要內容：

對于學習，建構主義在認知理論的叢礎上對學習理論作了進一步的發展。當今的建構主義者雖然認為世界是客觀存在的，但是，認為對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的。人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實的，由于個人的經驗以及對經驗信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。

他們把學習看成是學習者通過新舊經驗間雙向的相互作用建構自己的經驗體系的過程。強調學習的主動性、社會性和情境性。

建構主義從上述學習觀出發，提出了一些教學方法。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設計、情境性教學和支架式教學。

注意:聯系實際，談談你的理解并恰當地進行闡述。

2.從心理學技術的角度,談如何培養學生良好品德。（第五次作業）

解答要點

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學習；

(4)獎勵、懲罰；

(5)小組道德討論。

注意:恰當地結合教育實際情況進行闡述。

3.小學生學習語文動機的調查與研究。1學習動機 2動機與目標的關系3動機與行為的關系4動機與效果的關系

4.小學生學習數學興趣的調查研究。

5.學業成績、同伴交往與學生問題行為關系的研究。P295

6.小學生“問題解決”與創造性思維關系研究。P125---127

第四篇：小學兒童教育心理學形成性考核冊答案

小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

小學教育（專科）懷化電大：文湘雪

作業１ １－４章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。

３．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關系如何？P102（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經驗。

2）學生的學習是在教師指導下進行的。

3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。

1）小學生的學習動機從直接向長遠發展。

2）小學生形成初步的學習態度。

3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。

（2）教學內容的編排應該循序漸進

（3）把握每一階段學習的遷移價值

（4）啟發學生對所學內容進行概括總結

（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養學生良好的、積極的學習態度。

4:聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？P94--95 答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業2 5--8章

一、名詞解釋

1、期成績

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139--141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。P162

8、為了保證有效地復述，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性。P129--130

2、試論述如何培養智力技能。P150

3、試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業3 9--12章

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式沖突：P314--315

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀律的功能。P290

三、論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。P226--228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293--295

3、聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學習P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀 p78--80

2、聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。

P321

第五篇：761-小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

小學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案

作業１答案

一、名詞解釋(共20分，每個4分)1．觀察法和實驗法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。

2．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。3．人格：人格是構成一個人的思想、情感及行為方式特有的統合模式，這個模式中包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

4．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。

5．概念形成與概念同化：學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質特征的過程，叫做概念形成。概念形成是兒童在生活中掌握日常概念的主要形式，也是小學兒童獲得初級概念的一種典型方式。教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的關鍵是學習者頭腦中擁有可以用來同化新概念的知識基礎。

6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。

7、意義學習： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學習： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。

答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

4、小學生學習的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學習與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應用的關系如何？

（1）區別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。知識應用是依據已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學習中必不可少的階段，是檢驗知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統化的重要方法。

（2）聯系：存在密切聯系。一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基礎知識和基本技能的應用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。但知識應用并不等于知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的正遷移過程。

論述：

1、根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個體差異是教師“因材施教”的前提。小學兒童的個體差異主要表現為：

（1）認知差異。包括: A.一般認知能力差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。對于晚熟的學生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當教育氛圍中。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。學生智力結構上的差異隨時會在學習中表現出來，如果教師善于發現學生這些差異，就能夠找到適應個別差異的教育教學方法。

B.專門領域的知識差異。學生在某一學科領域的知識基礎不同，對教學的要求也就不同。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。

C．認知風格差異。具有不同認知風格的學生在學習上表現出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。比如，教師有必要在幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質類型之間沒有好壞之分。氣質不能決定學生學習成績的好壞。無論哪一種氣質類型的學生都有可能獲得好的學習成績，成為學校中的優秀學生。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環境的方式也可能不同。針對學生的氣質差異，教師一是要尊重學生的差異，允許學生按照自己方式發展進步。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。小學時期，是兒童性格形成的關鍵期，廣大教育工作者應切實承擔起塑造兒童良好性格的任務。

（3）性別差異。在學校教育中，教師應當以科學的、清醒的、審慎的態度對待學生的性別差異，對確實存在差異的學習領域，教師要精心研究幫助男女學生共同提高的教學設計；對于社會偏見，可通過教學與學習的事實，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵學生努力進取。

2、小學生學習有哪些特點？ 學生學習的特點：

1）學生的學習主要掌握間接經驗。2）學生的學習是在教師指導下進行的。3）學生的學習是未來的生活作準備。

小學生的學習具有學生學習基本特點外還表現出年齡階段特點。1）小學生的學習動機從直接向長遠發展。2）小學生形成初步的學習態度。3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發展。

3、試論促進知識的遷移和應用的教學原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現實的教學目標。（2）教學內容的編排應該循序漸進（3）把握每一階段學習的遷移價值（4）啟發學生對所學內容進行概括總結（5）進行學習方法和學習策略的指導（6）培養學生良好的、積極的學習態度。

4:聯系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？

答：

1、以準確的語言明確揭示概念的本質

2、突出本質特征，控制非本質特征

3、恰當使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實踐中運用概念

作業2

一、名詞解釋

1、創造性：是人的一種心理素質，是創造型人才的關鍵特征。是根據一定目的，運 用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的過程。

2、智力技能：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。

3、頭腦風暴法：是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現象：是指在總的進步過程中，會出現練習時而進步、時而退步的波動起伏現象，有時甚至出現進步一時性停頓的現象。

5、原型啟發：

6、品德：是道德品質的簡稱，是人的個體現象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現出來的穩定的心理特征。

7、他律：又稱權威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價值標準支配和制約。

8、習俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。

9、精加工策略P196

10、元認知策略 P191 簡答題：

1、什么是問題解決？P111 問題解決分為幾個階段？P115——118

2、簡述影響問題解決的個人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關系。P137

4、簡述動作技能形成的標志。P139——141

5、道德行為的訓練包括哪些方面？P174

6、如何培養學生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發展階段理論的主要內容。P162

8、為了保證有效地復習，學習者在學習過程中應注意哪些方面？192

六、論述題：

1、談談如何培養兒童的創造性。P129——130

2、試論述如何培養智力技能。P150 3 試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206

作業3

一、名詞解釋

1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。

2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作,不但愿意做,且力求達到更高標準的內在心理過程。簡言之，就是要求獲得優秀成績的欲望。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。

3、表現性目標： P251

4、個別化教學： P259

5、課堂評價： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒。即設身處地從對方的角度去體察其心情。8．課堂中的學生問題行為：課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。具體來說，是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個方面。

9、趨-避式沖突：

10、教學設計：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標理論的主要內容 P220

2、簡述課堂教學中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學策略 P238

4、簡述加涅的學習目標分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學設計要求。P253

6、簡述現代課堂學習管理應遵循的原則。P278

7、簡述創造良好課堂氣氛的條件。P285

8、簡述課堂紀律的功能。P290

六、論述題：

1、聯系實際論述如何培養小學生的學習動機。P226——228

2、論述維持課堂紀律的基本策略。P293

3、聯系實際論述如何保持小學生的心理健康。P316

作業4

四、簡答

1、簡述小學期間同伴交往的特點。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發小學生的學習動機。P229

4、如何維護小學教師的心理健康？ P329 論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學習觀

2、聯系實際，分析小學教師存在的心理健康問題。P321