第一篇：電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案范文

電大小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個(gè)體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學(xué)習(xí)： 是指在新的知識與學(xué)習(xí)者已有知識結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識的與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

8、陳述性知識： 主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”的問題

9、原理學(xué)習(xí)： 學(xué)生能夠用言語清楚地說明概念之間的關(guān)系或能夠舉出反映原理的例子，并不能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的原理。原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情鏡中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。

10.遷移：學(xué)習(xí)的遷移就是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。1.簡述行動研究的特點(diǎn)。

答：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合。研究的全過程始終是對行動的診斷和干預(yù)，研究者和教師都直接或間接地參與實(shí)施新方案。

（2）合作性和參透性相結(jié)合。在典型的行動研究中，研究成員由專家、研究成員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)人員等聯(lián)合構(gòu)成。他們之間相互作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，組成整體化智囊團(tuán)。

（3）可變性與適應(yīng)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。在研究過程中，允許邊行動，邊調(diào)整方案；同時(shí)，在結(jié)果分析時(shí)注意實(shí)際的教育意義。

2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？

答：（1）知識的學(xué)習(xí)：是通過一系列的心智活動接受和獲得基本知識，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）技能的學(xué)習(xí)：包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。動作技能主要是指學(xué)習(xí)運(yùn)動的技能和熟練等。智力的技能學(xué)習(xí)是指學(xué)生借助內(nèi)部言語在頭腦中多進(jìn)行的認(rèn)知活動的心智操作。

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。

答：在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作、執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。操作系統(tǒng)由受納器、感覺登記器、工作記憶（包括短時(shí)記憶）系統(tǒng)、長時(shí)記憶系統(tǒng)、反映生成器和反映器組成。從加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型來看，知識的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷著一個(gè)信息輸入—編碼—加工—貯存—提取—輸出的過程，根據(jù)這樣的信息流程和執(zhí)行控制與預(yù)期系統(tǒng)的作用，加涅進(jìn)一步把學(xué)習(xí)過程劃分程八個(gè)相互關(guān)系的階段：動機(jī)階段；領(lǐng)會階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；動作階段；反饋階段。加涅指出，在各個(gè)階段相應(yīng)的心理狀態(tài)不是自然產(chǎn)生的，而是在教學(xué)影響下出現(xiàn)的。

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。

2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念

作業(yè)2 5--8章

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。

2.智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3.頭腦風(fēng)暴：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4.高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

5.原型啟發(fā)：指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

6.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征

7.他律：稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約

8.習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。

9.精加工策略：精加工是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。

10.元認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方面的策略，它主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

答：問題解決的過程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。一般來說解決問題的過程分為一下四個(gè)階段。（1）理解和表征問題階段（2）尋求解答的方案

（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案（4）對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)

2、簡述影響問題解決的個(gè)人因素。P119

（1）有關(guān)的知識背景：具備相關(guān)的知識背景能促進(jìn)對問題的表征和解答。

（2）智力水平和認(rèn)知特點(diǎn)：智力水平對問題解決有重要的影響。認(rèn)知特點(diǎn)如對問題的敏感性和靈活性，認(rèn)知方式如場獨(dú)立性和場依存性、沖動性和反省性等，對問題解決都有一定的影響。

（3）個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征：個(gè)性傾向包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問題解決的效率。

（4）另外，還有醞釀效應(yīng)。當(dāng)人們反復(fù)探索問題而仍沒有結(jié)果時(shí)，暫時(shí)將問題放一放，轉(zhuǎn)而從事其他的工作，這樣做有時(shí)不僅不妨礙問題的解決，還可能在放松之余，出現(xiàn)“恍然大悟”、“豁然開朗”的情況，使問題較快地得到解決。

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

答：動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于：第一，活動的對象不同。動作技能屬于實(shí)際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的（如打字、射箭），表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

第二，活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。

第三，活動隊(duì)要求不同。動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反映的連接，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的。比如，小學(xué)生心算、寫作文等智力活動，總是依賴數(shù)小棍棍或手指，從依賴筆算、看圖說話，逐漸脫離外部動作（動手、動口）而依賴內(nèi)隱的思維操作活動實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)解者，復(fù)雜的運(yùn)動技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)真智力活動的參與、手腦并用才能完成。

4、簡述動作技能形成的標(biāo)志。P139--141

答：動作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作，所謂熟練操作是指動作已達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。熟練操作可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成工作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、反映時(shí)間、應(yīng)變性等指標(biāo)來測量，也可通過熟練化操作所反應(yīng)的特征來衡量。

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

答：道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個(gè)方面。（1）道德行為的掌握（2）道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成（3）道德意志的培養(yǎng)

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176 答：道德意志是指人在完成道德行為過程中所表現(xiàn)的克服困難的心理成分。它主要表現(xiàn)在：道德動機(jī)能經(jīng)常戰(zhàn)勝非道德動機(jī)；能排除內(nèi)外障礙，堅(jiān)決執(zhí)行由道德動機(jī)所引出的行為決定。道德意志堅(jiān)強(qiáng)的人能將自己的道德動機(jī)付諸實(shí)現(xiàn)。而道德意志薄弱的人則不能做到這一點(diǎn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，應(yīng)該做到：1.使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣2.組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力3.針對意志類型，采取不同的鍛煉措施 多有的措施，都應(yīng)該針對兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162 答：1.品德發(fā)展與認(rèn)識發(fā)展，該理論認(rèn)為：第一，品德的發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分第二，道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)。第三，社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用。2.應(yīng)用“道德兩難論”方法研究品德的發(fā)展 3.品德發(fā)展的三水平六階段模式

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？192 答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）集中復(fù)習(xí)和分散學(xué)習(xí)（3）試圖回憶（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)（5）調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P129--130

1樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)

2廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

3豐富想象力和快速聯(lián)想能力

4多利用原型啟方，發(fā)展類比推理

5頭腦風(fēng)暴法

6培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)

7在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

1形成程序性知識

2促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化

3加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練

4要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí);1教師要做到精講多練2豐富練習(xí)形式，注意舉一反三3練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)3、3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206 1特定性

2生成性

3有效的監(jiān)控

4個(gè)人效能感

4、作業(yè)3 9--12章

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動機(jī)：是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)： P25

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一種方式。這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果

4、個(gè)別化教學(xué)： P259 是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。

5、課堂評價(jià)： P263 是教師對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程

6、課堂氣氛： P281 是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。

9、趨-避式?jīng)_突：個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍的小個(gè)體從‘利’與‘得’一方面考慮，又傾向于躲避

10、教學(xué)設(shè)計(jì)：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220（1）成就目標(biāo)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)成就和成功的意義或目的的知覺（2）成就目標(biāo)分掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)。（3）成就目標(biāo)對認(rèn)知、情感和行為的影響。

2、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233 ? ：好奇、興趣、愉快、焦慮。

3、簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238 1）把握愉快四因素。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。（3）形成靈活的教學(xué)方式。（4）強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。（5）專注于完成任務(wù)過程的評價(jià)。

4、簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247（1）言語信息的學(xué)習(xí)。（2）智慧技能的學(xué)習(xí)。（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)。（5）運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。

5、簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。P253（1）明確學(xué)生能否回答“是什么”的問題。（2）教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。（3）使用符號標(biāo)志技術(shù)。（4）考慮學(xué)生原有的知識和習(xí)慣。（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

6、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。P278

?（1）了解學(xué)生的需求。（2）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。（3）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。（4）建立課堂規(guī)范。

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287 教師的課堂動作能力。（2）教師的移情。（3）教師的期望。（4）教師的焦慮。

8、簡述課堂紀(jì)律的功能。P290（1）有助于學(xué)生社會化。（2）有助于學(xué)生人格的成熟。（3）有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。（4）有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。

三、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P226--228

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣：滿足學(xué)生的需要、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動、有效地教學(xué)。

（2）設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的的方法：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)置短期目標(biāo)而非長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（3）成就動機(jī)訓(xùn)練：分為意識化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移、內(nèi)化六個(gè)階段。（4）注意學(xué)生的歸因傾向。

（5）利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293--295 1）維持學(xué)生的注意和興趣：教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（2）非言語線索的運(yùn)用。（3）有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。（4）贊揚(yáng)其他學(xué)生。

（5）正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。

3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316

答：（1）幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價(jià)自己，接納自己。（2）幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（3）幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。（4）幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。

（5）幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。（7）加強(qiáng)問題行為的矯正輔導(dǎo)。

作業(yè)4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。

2、自律 自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系

3、合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形勢，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。P260

4、成長記錄袋 是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。P268

5、教師的工作倦怠 是當(dāng)前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫(yī)學(xué)生的教育,乃至于醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展。P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。P43

2、簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。

(1)認(rèn)知階段。這是動作技能形成開始階段。

(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。

(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。

(4)自動化階段。這是動作技能的熟練期階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動作似乎自動流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。

P138

3、簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。

(1)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。

(2)從基本需要提高到成長需要。

(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。

(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

P229

4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ 1)了解個(gè)人職業(yè)特征

教師對自己要有一個(gè)全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng) 人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

(5)有效應(yīng)對挫折

有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動的方法。使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀 羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。

(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。

(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。

(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。

(4)學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)觀傾向的自由發(fā)展。

(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。

對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：

人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。

但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。p78--80

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。P321

任選其中一個(gè)題目寫一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分 100分

1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（第五次作業(yè)）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容： 對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。

他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。

注意:聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。

2.從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。（第五次作業(yè)）

解答要點(diǎn)

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學(xué)習(xí)；

(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；

(5)小組道德討論。

注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機(jī)的調(diào)查與研究。P213——225 4.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P226

5.學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究。P295 6.小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第二篇：小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案

小學(xué)教育（專科）

作業(yè)１ １－４章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個(gè)體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學(xué)習(xí)： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點(diǎn) P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。

2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念

作業(yè)2 5--8章

一、名詞解釋

1、期成績

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個(gè)人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡述動作技能形成的標(biāo)志。P139--141

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P129--130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206

作業(yè)3 9--12章

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動機(jī)：是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)： P251

4、個(gè)別化教學(xué)： P259

5、課堂評價(jià)： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。

9、趨-避式?jīng)_突：P314--315

10、教學(xué)設(shè)計(jì)：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238

4、簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。P253

6、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。P278

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀(jì)律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P226--228

2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293--295

3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316

作業(yè)4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學(xué)習(xí)P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P229

4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀 p78--80

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。P321

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》課程作業(yè)評講(5)者雖然

是以自己

界的理解

調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)

任選其中一個(gè)題目寫一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分 100分

(一)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（第五次作業(yè)）

1.考核知識點(diǎn): 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2.解答思路：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容：

對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世也不同。

他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。強(qiáng)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。

3．注意:聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。

（二）從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。（第五次作業(yè)）

1.考核知識點(diǎn): 學(xué)生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)

2.解答要點(diǎn)

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學(xué)習(xí)；

(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；

(5)小組道德討論。

3．注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機(jī)的調(diào)查與研究。P213——225

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。P226

（五）學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究。P295

（六）小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第三篇：2013春《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核答案

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核答案

第1——4章

一、名詞解釋(共30分，每個(gè)3分)

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。

2．實(shí)驗(yàn)法；是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

3．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

4．意義記憶：意義記憶是充分了解記憶內(nèi)容的含義情況下進(jìn)行的一種記憶活動。

5．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個(gè)體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學(xué)習(xí)： 在新知識與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學(xué)習(xí)者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。

8、陳述性知識：作為言語信息的知識，用于回答‘是什么、的問題。

9、原理學(xué)習(xí)；在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原理學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)有很多共同點(diǎn)，概念學(xué)習(xí)的一般規(guī)律同樣適用與原理學(xué)習(xí)，但由于原理比概念更加復(fù)雜，所以原理學(xué)習(xí)不完全等同于概念學(xué)習(xí)。

10、遷移； 是指’在一種情境中技能，知識和理解得獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中技能，知識和理解得獲得或形成產(chǎn)生的影響。

二、簡答

1、簡述行動研究的特點(diǎn);

1.實(shí)踐性與參與性相結(jié)合2。合作性與參透性相結(jié)合3。持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合4。可變性與適應(yīng)性相結(jié)合

2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。

答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？

1。知識的學(xué)習(xí)2。技能的學(xué)習(xí)3。行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。

在這個(gè)模型中，加涅把學(xué)習(xí)過程看作是由操作，執(zhí)行控制和預(yù)期三個(gè)系統(tǒng)協(xié)作作用的過程。

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？

（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述題：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述“因材施教”的必要性。

答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括:

A.一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、小學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

2，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。

2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。

答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？

答：

1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)2

第5~~~~8章

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過程。

2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。起到啟發(fā)作用的事物就叫原型。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

6、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表揚(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可 以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。

9、精加工策略； 是指學(xué)習(xí)者主動把所學(xué)的新信息和已有知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義。從而促進(jìn)新知識的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比。

精加工策略是一種更有水平的更精細(xì)的信息加工策略。

10、元認(rèn)知策略；是學(xué)習(xí)者用來評估自己的理解，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況等方法的策略。主要包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略等。

二、簡答題：

1、什么是問題解決？

（1）問題解決所遇到的問題是新問題，既第一次遇到的問題

（2）問題解決是一個(gè)思維的過程，它將已掌握的概念原理根據(jù)當(dāng)前問題的要求進(jìn)行重新轉(zhuǎn)化或組合

（3）問題一旦解決，在解決問題過程中形成的原理或規(guī)則就儲存下來，并成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分

2、簡述影響問題解決的個(gè)人因素。

影響問題解決的個(gè)人因素有很多，既有情境因素（主要是指問題本身的性質(zhì)），也有個(gè)人因素。

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。

動作技能和智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，其區(qū)別在于；1，活動的對象不同2，活動的結(jié)構(gòu)不同3，活動的要求不同

4、簡述動作技能形成的標(biāo)志。

1，意識調(diào)控減弱，動作自動話2，能利用細(xì)微的線索3，動覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4，形成運(yùn)動程序的記憶圖式5，在不利條件下能維持正常操作水平

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？

道德行為的訓(xùn)練，主要包括道德行為的掌握，道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)等三個(gè)方面。

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？

1，使學(xué)生獲得道德意志的概念和榜樣2，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力3，針對意志類型，采取不同的鍛煉措施

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。

1，品德發(fā)展與認(rèn)識發(fā)展（1）品德發(fā)展是認(rèn)識發(fā)展的一部分（2）道德判斷能力與邏輯判斷能力的發(fā)展有關(guān)（3）社會環(huán)境對品德發(fā)展有巨大的刺激作用2，應(yīng)用[道德兩難倫]方法研究品德的發(fā)展3，品德發(fā)展的三水平六階段規(guī)模（1）前習(xí)俗水平（0----9歲）（2）習(xí)俗水平（9----15歲）（3）后習(xí)俗水平（15歲以后）

8、為了保證有效地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？

1，及時(shí)復(fù)習(xí)2，集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)3，試圖回憶4，利用記憶中的系統(tǒng)列位的系統(tǒng)位置效應(yīng)5，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)6，利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切的關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。不同的人格特征對創(chuàng)造性發(fā)展有不同的影響。小學(xué)兒童的人格正處在一個(gè)發(fā)展的過程當(dāng)中，教師和家長應(yīng)該注重其創(chuàng)造型人格品質(zhì)的培養(yǎng)。獨(dú)立的、靈活的、容納的、主動的、癡醉的人格的形成和發(fā)展有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，有語文、數(shù)學(xué)、自然、音樂、美術(shù)、手工、體育等。多鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)意，充分展開他們的想象力，創(chuàng)作出豐富多彩的、有獨(dú)特個(gè)性的作品。

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。

1、形成程序性知識

2、促進(jìn)生產(chǎn)性知識的自動化

3、加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練

4、要科學(xué)的進(jìn)行練習(xí) 試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》

1、特定性

2、生成性

3、有效的監(jiān)控

4、個(gè)人效能感

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)3

第9~~~~12章

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動機(jī)：是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)： 行為主義或綜合性的目標(biāo)設(shè)置都是跟著眼于對已經(jīng)達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行考察，無論是外在的還是內(nèi)在的。

4、個(gè)別化教學(xué)： 個(gè)別化教學(xué)是為適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式。

5、課堂評價(jià)： 是教師對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過程。

6、課堂氣氛： 課堂教學(xué)的效果不僅決于教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)，還取決于一定的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。

9、趨-避式?jīng)_突：個(gè)體的目標(biāo)即可滿足需要，但又對自己構(gòu)成威脅。這種沖突是最為普遍的小個(gè)體從‘利’與‘得’一方面考慮，又傾向于躲避。

10、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在實(shí)施教學(xué)之前對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達(dá)到什么結(jié)果和如何評價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

二、簡答題

1、簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 1成就目標(biāo)的含義、2成就目標(biāo)的內(nèi)型、3成就目標(biāo)對認(rèn)識、情感的行為的影響

2、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 1好奇、2興趣、3愉快、4焦慮、、簡述愉快教育的教學(xué)策略 1把我愉快四因素（任務(wù)完成、清晰的目標(biāo)、即時(shí)反饋、技能挑戰(zhàn)），2明確挑戰(zhàn)性任務(wù)，3形成靈活的教學(xué)方式，4強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)、5專注于完成任務(wù)過程的評價(jià)

簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系

1、言語信息的學(xué)習(xí)

2、智慧技能的學(xué)習(xí)

3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

4、態(tài)度的學(xué)習(xí)

5、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)

簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

1、明確學(xué)生能否回答“是什么”的問題

2、教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系

3、使用符號標(biāo)志技術(shù)

4、考慮學(xué)生原有的知識和習(xí)慣

5、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體

述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

1、了解學(xué)生的需要

2、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

3、實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)

4、建立課堂規(guī)范、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。1教師的課堂運(yùn)作能力

2、教師的移情

3、教師的期望

4、教師的焦慮、簡述課堂紀(jì)律的功能。1與助于學(xué)生社會化、2有助于學(xué)生人格的成熟、3有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成、4有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定

論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、2設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法、3成就動機(jī)訓(xùn)練、4注意學(xué)生的歸因傾向、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。1維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣2非言語線索的運(yùn)用3有選擇的強(qiáng)化正當(dāng)行為4贊揚(yáng)其他學(xué)生5正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為

聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。1幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價(jià)自己，接納自己。2幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系3幫助學(xué)生保持健康愉快的心情

4、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識

兒童教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)4

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中)

1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D

6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1．行動研究法：是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合。

2．自律：自律就是你被迫行動前，有勇氣自動去做你必須做的事情。自律往往和你不愿做或懶于去做，但卻不得不做的事情相聯(lián)系。

3．合作學(xué)習(xí)：是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中的認(rèn)的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形勢，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種學(xué)習(xí)方式。

4．成長記錄袋：是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會。

5．教師的工作倦怠：是當(dāng)前心理學(xué)界與醫(yī)學(xué)教育界普遍關(guān)注的問題,它會影響到教師的身心健康,影響到對醫(yī)學(xué)生的教育,乃至于醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)

1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X

四、簡答題

1.簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。

小學(xué)兒童的同伴交往特點(diǎn)表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。

2.簡述動作技能的形成過程。

動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段。在每一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及表現(xiàn)出的特征不同。

(1)認(rèn)知階段。這是動作技能形成開始階段。

(2)分解階段。在這一階段，傳授者把整套動作分解成若干局部動作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。

(3)聯(lián)系定位階段。這一階段重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系而固定下來，整套動作聯(lián)為整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)。

(4)自動化階段。這是動作技能的熟練期階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的各個(gè)動作似乎自動流出，得心應(yīng)手，甚至出神人化。

3.簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。

(1)從外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。

(2)從基本需要提高到成長需要。

(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求。

(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

4.如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康?

(1)了解個(gè)人職業(yè)特征

教師對自己要有一個(gè)全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對來自社會、學(xué)校、學(xué)生、家長等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識、技能、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；根據(jù)個(gè)人的人生目標(biāo)和組織未來的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。個(gè)人要形成計(jì)劃，把握關(guān)鍵的步驟，組織也要設(shè)計(jì)具體的活動方案；促成生涯發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。其中包括問題解決和適應(yīng)技巧的運(yùn)用等；達(dá)到生涯發(fā)展的確實(shí)完成。這是實(shí)現(xiàn)或完成生涯發(fā)展目標(biāo)最后的階段。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧

教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。

(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)

人是受信念支配的，教師應(yīng)了解自己想成為怎樣的教師，教師往往按照自己所認(rèn)為的那樣發(fā)展成長的。教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

(5)有效應(yīng)對挫折

有效應(yīng)對挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)。當(dāng)教師為自己設(shè)定的目標(biāo)由于自身的條件或社會因素的制約，經(jīng)過再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，改變行動的方法。使較長遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

注意:如果本題改為論述題,則答題一定要聯(lián)系實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。

六、論述題

1.試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀。

羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。

(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。

(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。

(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主體。

(4)學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)觀傾向的自由發(fā)展。

(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。

對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：

人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。

但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人本主義過分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會制約性。忽視了學(xué)生對系統(tǒng)科學(xué)知識和技能的掌握。

2.聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。？1師角色適應(yīng)2師的角色內(nèi)容3教師的角色期待5教師的工作壓力和職業(yè)倦怠6教師職業(yè)生涯中心理適應(yīng)問題

學(xué)兒童教育心理學(xué)》作業(yè)(5)

任選其中一個(gè)題目寫一篇小論文或研究報(bào)告，字?jǐn)?shù)要求不少于1500字。滿分

100分

1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解。（第五次作業(yè)）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容：

對于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的叢礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者雖然認(rèn)為世界是客觀存在的，但是，認(rèn)為對于世界的理解和賦予意義是每個(gè)人自己決定的。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。

他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，提出了一些教學(xué)方法。其中包括隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)。

注意:聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫獠⑶‘?dāng)?shù)剡M(jìn)行闡述。

2.從心理學(xué)技術(shù)的角度,談如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德。（第五次作業(yè)）

解答要點(diǎn)

(1)說服；

(2)角色扮演；

(3)榜樣學(xué)習(xí)；

(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰；

(5)小組道德討論。

注意:恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教育實(shí)際情況進(jìn)行闡述。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)語文動機(jī)的調(diào)查與研究。1學(xué)習(xí)動機(jī) 2動機(jī)與目標(biāo)的關(guān)系3動機(jī)與行為的關(guān)系4動機(jī)與效果的關(guān)系

4.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的調(diào)查研究。

5.學(xué)業(yè)成績、同伴交往與學(xué)生問題行為關(guān)系的研究。P295

6.小學(xué)生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。P125---127

第四篇：小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊答案

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核作業(yè)參考答案

小學(xué)教育（專科）懷化電大：文湘雪

作業(yè)１ １－４章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。

２．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

３．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指個(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

４．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。

５．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。

6、社會性：社會性是生物個(gè)體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。

7、意義學(xué)習(xí)： P72

8、陳述性知識： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95

10、遷移： P100

二、簡答

1、簡述行動研究的特點(diǎn) P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個(gè)體的成長而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學(xué)生的社會性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級情感的發(fā)展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動機(jī)和目的，能更好地對他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63

5、簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識應(yīng)用是依據(jù)已有的知識解決問題的過程，它與知識理解、知識鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，是知識掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是知識遷移的有效途徑。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。但知識應(yīng)用并不等于知識遷移的全部，知識的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡述“因材施教”的必要性。P29 答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)不同，對教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對待學(xué)生的性別差異，對確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對于社會偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從直接向長遠(yuǎn)發(fā)展。

2）小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3）學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4:聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念

作業(yè)2 5--8章

一、名詞解釋

1、期成績

二、簡答題：

1、簡述問題解決的過程？P111

2、簡述影響問題解決的個(gè)人因素。P119

3、簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡述動作技能形成的標(biāo)志。P139--141

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176

7、簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。P129--130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206

作業(yè)3 9--12章

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動機(jī)：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動機(jī)：是指個(gè)體對自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過程。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)： P251

4、個(gè)別化教學(xué)： P259

5、課堂評價(jià)： P263

6、課堂氣氛： P281

7、移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問題行為：課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為。總之，問題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。

9、趨-避式?jīng)_突：P314--315

10、教學(xué)設(shè)計(jì)：P243

二、簡答題

1、簡述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233

3、簡述愉快教育的教學(xué)策略 P238

4、簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247

5、簡述陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。P253

6、簡述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。P278

7、簡述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡述課堂紀(jì)律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P226--228

2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293--295

3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316

作業(yè)4

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（P225）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學(xué)習(xí)P260

4、成長記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡答

1、簡述小學(xué)期間同伴交往的特點(diǎn)。P43

2、簡述動作技能的形成過程。P138

3、簡述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。P229

4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P329

六、論述：

1、試評述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀 p78--80

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問題。

P321

第五篇：電大心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案

電大2010春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)3參考答案

（第7—9章）

一、名詞解釋（每題2.5分，共25分）

1．自我實(shí)現(xiàn)需要

答：自我實(shí)現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需要。

2．成就動機(jī)

答：成就動機(jī)是指對自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動，個(gè)人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量，是個(gè)體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力。

3．權(quán)力動機(jī)

答：就是對權(quán)力的欲求，是一種強(qiáng)烈地影響別人或支配別人的欲望。

4．親和動機(jī)

答：是指個(gè)體愿意歸屬于一種團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。

5．智力G因素與S因素

答：英國心理學(xué)家斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)時(shí)成績的相關(guān)程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業(yè)或活動所必需的。許多特殊因素與某種普遍因素結(jié)合在一起，就組成人的智力。

6．情境智力

答：有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱為情境智力。

7．智商

答：智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示，是根據(jù)一種智力測驗(yàn)的作業(yè)成績所計(jì)算出的分?jǐn)?shù)，它代表了個(gè)體的智力年齡與實(shí)際年齡的關(guān)系。

8．人格

答：人格是個(gè)體在對人、對己、對事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感行行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

9．認(rèn)知風(fēng)格

答：認(rèn)知風(fēng)格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進(jìn)行認(rèn)識過程中，個(gè)人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認(rèn)知方式。

10．氣質(zhì)與性格

答：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的穩(wěn)定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上。

二、簡答題（每題5分，共50分）

1．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。

答：馬斯洛的動機(jī)需要層次論認(rèn)為動機(jī)歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產(chǎn)生安全需要。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現(xiàn)了人有明確的社會需要和人際關(guān)系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實(shí)現(xiàn)自身理想和價(jià)值的需要。

2．什么是動機(jī)？動機(jī)和需要、誘因是怎樣的關(guān)系？

答：動機(jī)是引起和維持個(gè)體活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。需要是引發(fā)動機(jī)的內(nèi)在條件，誘因是引發(fā)動機(jī)的外在條件。

3．動機(jī)強(qiáng)度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯——多的森定律來說明。

答：在一般情況下，動機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個(gè)倒U曲線的關(guān)系，也稱為耶克斯—多德森法則。動機(jī)的強(qiáng)度需要有一個(gè)適宜的水平，動機(jī)過強(qiáng)或者過弱都不利于高效率地完成任務(wù)。一般來說，對于中等難度的任務(wù)來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最利于任務(wù)表現(xiàn)。而當(dāng)任務(wù)非常難時(shí)，動機(jī)水平低一些會更有利于行為表現(xiàn)。

4．簡述有關(guān)能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點(diǎn)）。

答：（1）獨(dú)立因素說。代表人物桑代克，認(rèn)為人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的，不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的，能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。（2）二因素說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素。（3）智力多元理論。美國心理學(xué)家加德納提出，認(rèn)為智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

5．使用智力測驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

答：在使用智力測驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該意識到智力測驗(yàn)可能存在的局限性，避免對測驗(yàn)結(jié)果的濫用。（1）如果使用不當(dāng)，往往會給一個(gè)兒童貼上標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽半將跟隨他終身，而實(shí)際上人的智力是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程。（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當(dāng)，因?yàn)槿说闹橇τ卸喾N成分，單一的智商值不能分別表明一個(gè)人許多方面的能力。（3）有些智力測驗(yàn)有很大的文化偏見，如一些題目可能更有利于城市的孩子而不利于農(nóng)村的孩子。（3）許多因素會影響智力測驗(yàn)的結(jié)果，如健康狀況、環(huán)境氛圍、心理狀態(tài)等。

6．如何理解能力的個(gè)體差異。

答：能力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在：（1）能力發(fā)展水平的差異。即在智力發(fā)展水平上，不同的個(gè)體所達(dá)到的最高水平并不相同。（2）能力表現(xiàn)早晚的差異。人的能力發(fā)展過程有不同形態(tài)有人早慧，有人大器晚成。能力表現(xiàn)早晚差異有三種模式，一是穩(wěn)定發(fā)展，是大多數(shù)人的發(fā)展模式，二是早慧，年齡很小時(shí)就表現(xiàn)出才華，三是大器晚成。（3）能力結(jié)構(gòu)的差異，每個(gè)人智力的結(jié)構(gòu)總是會存在或多或少的區(qū)別。（4）能力的性別差異，主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面。能力的個(gè)體差異是由遺傳因素、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結(jié)果。

7．簡述人格的概念及其基本特征。

答：人格是個(gè)體對人、對己、對事反應(yīng)時(shí)所顯示出的特有模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人的基本特征主要有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。

8．簡述人格的自我調(diào)控系統(tǒng)的成分及其作用。

答：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，它分為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。其作用是對人格的各種萬分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。

9．簡述有關(guān)人格的主要理論（代表人物和主要觀點(diǎn)）。

答：（1）人格特質(zhì)理論。主要代表人物是美國心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把特質(zhì)分為共性和個(gè)性兩類。共同物質(zhì)是在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或群體所具有的共同特質(zhì)；個(gè)人特質(zhì)是指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。卡特爾提出了16種相互獨(dú)立的根源特質(zhì)。20世紀(jì)80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達(dá)成了比較一致的共識，提出了現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論。這五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性。（2）人格類型說。代表人物為德國心理學(xué)家施特恩。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異，他把類型概括為三種模式：單一型式；對立型模式；多元型模式。（3）人格維度說。人格維度是將人格特征差異放在一個(gè)連續(xù)變量上進(jìn)行描述的方法。艾森克是人格維度說的重要代表人物，他提出了兩個(gè)基本的人格維度，即外傾—內(nèi)傾、情緒穩(wěn)定性。兩個(gè)維度構(gòu)成四各人格類型：偏于內(nèi)傾又情緒穩(wěn)定的黏液質(zhì)；偏于外傾又情緒不穩(wěn)定的膽汁質(zhì)；偏于內(nèi)傾而情緒不穩(wěn)定的抑郁質(zhì)；偏于外傾而情緒穩(wěn)定的多血質(zhì)。

10．人格測量的方法有哪些？各有哪些特點(diǎn)與不足？

答：（1）測驗(yàn)法。是在標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)條件下，對受測者的行為和內(nèi)部心理變化進(jìn)行探察和鑒別的方法。其優(yōu)點(diǎn)是題目數(shù)固定，題目內(nèi)容具體而清楚，施測簡單，記分方便。缺點(diǎn)是因編制時(shí)缺乏客觀指標(biāo)，不容易保證有效性；而且測驗(yàn)內(nèi)容多屬于情緒、態(tài)度等方面的問題，每個(gè)人對同一問題常因時(shí)空的改變而選擇不同答案；還難免出現(xiàn)反應(yīng)的偏向。（2）投射法。是以人格的精神分析理論為依據(jù)，投射測驗(yàn)一般是由若干個(gè)模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機(jī)、態(tài)度、感情以及性格等在不知不覺中反映出來，然后由主試將其反應(yīng)加以分析，就可以推出若干人格特征。投射法主要有羅夏克墨漬測驗(yàn)和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)。投射測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應(yīng)。其缺點(diǎn)有；一是評分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，對測驗(yàn)結(jié)果難以進(jìn)行解釋。二是對特定行為不能提供較好的預(yù)測。三是需要花費(fèi)大量時(shí)間。（3）情境測驗(yàn)。是將被試放在類似或模擬“真實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)情境中，通過觀察被試的實(shí)際表現(xiàn)以推測其能力、品行或人格的方法。情境測驗(yàn)多用于測查人的實(shí)際能力，以及與工作要求相匹配的人格特征。具有較強(qiáng)的針對性和可信性。

三、論述題（共25分）

1．試述主要的工作動機(jī)理論，并結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用工作動機(jī)理論激勵(lì)員工的工作動機(jī)。（9分）

答：工作動機(jī)理論主要有X理論、Y理論和雙因素理論。

X理論把人看作是“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為人的工作動機(jī)受外在刺激所驅(qū)使，人們工作是為了獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。這種理論特別重視滿足職工及安全的需要，同時(shí)很重視懲罰，認(rèn)為懲罰是最有效的管理工具。

Y理論認(rèn)為，人是負(fù)責(zé)、有創(chuàng)造力的，人們工作不是為了外在的物質(zhì)刺激，而是出于一種要將工作做好的內(nèi)驅(qū)力。

雙因素理論認(rèn)為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是那些造成職工不滿意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。激勵(lì)因素就是那些使職工感動滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵(lì)，調(diào)動積極性，提高勞動生產(chǎn)率。

根據(jù)動機(jī)理論，員工的工作動機(jī)受多種因素影響。激勵(lì)員工的工作動機(jī)不能單靠物質(zhì)手段，應(yīng)當(dāng)物質(zhì)與精神手段相結(jié)合，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，既要改善企業(yè)政策、行政管理、工資發(fā)放、勞動保護(hù)、工作監(jiān)督、人事關(guān)系等保健因素，又要改善工作表現(xiàn)機(jī)會、工作本身樂趣、工作成就感、對未來發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等激勵(lì)因素。

2．聯(lián)系實(shí)際論述影響能力發(fā)展的因素（8分）

答：（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、兒童早期環(huán)境能能力都有很大影響。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養(yǎng)不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細(xì)胞數(shù)量，使胎兒發(fā)育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發(fā)展。在兒童成長的整個(gè)過程中，智力的發(fā)展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國著名的心理學(xué)家布盧姆對近千人進(jìn)行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。日本學(xué)者木村久一提出了智慧發(fā)展的遞減規(guī)律，他認(rèn)為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰當(dāng)?shù)慕逃敲淳涂梢猿蔀橛?00分能力的人；如從五歲才得到最恰當(dāng)?shù)慕逃敲淳椭荒芫哂?0分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。一個(gè)人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。如歌德小時(shí)候，歌德的父親就對他進(jìn)行有計(jì)劃多方面的教育，經(jīng)常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養(yǎng)他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關(guān)鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續(xù)講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎(chǔ)。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有目的地對學(xué)生施加影響，因此，不但可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時(shí)促進(jìn)了其能力的發(fā)展。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。（3）自身努力。人的能力是在實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。離開了解實(shí)踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。能力的提高離不開個(gè)人的主觀努力，許多名人在總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)都非常強(qiáng)調(diào)主觀努力的結(jié)果。在個(gè)體努力過程中，諸如動機(jī)、勤奮、謙虛和堅(jiān)強(qiáng)的毅力等都有助于能力的形成和發(fā)展。

能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個(gè)體能力的發(fā)展過程和水平差異。

3．結(jié)合實(shí)例說明影響人格形成與發(fā)展的因素（8分）

答：影響人格形成與發(fā)展的因素很多，生理遺傳因素、家庭因素、童年經(jīng)歷、學(xué)校教育、社會因素、自然環(huán)境等都對人格產(chǎn)生了不同程度的影響。簡言之，人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸形成的。

（1）生物遺傳因素。雙生子的研究說明遺傳對人格具有重要影響。但遺傳因素對人格的作用程度卻因人格特征的不同而異。在個(gè)體發(fā)展中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向。

（2）家庭環(huán)境因素。社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至不誠實(shí)的人格特征。放縱型教養(yǎng)方式下成長的孩子，多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養(yǎng)方式下成長的孩子，容易形成比如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍等積極人格品質(zhì)。

（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)。早期童年經(jīng)驗(yàn)是影響人格發(fā)展的一個(gè)重要因素，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但兩者之間并不存在一一對應(yīng)關(guān)系。早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對人格造成永久性影響也因人而異。

（4）學(xué)校教育因素。教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用。同伴群體對學(xué)生人格也具有巨大影響。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織結(jié)構(gòu)，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評價(jià)對學(xué)生人格發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。

（5）社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有維系一個(gè)社會穩(wěn)定的功能。這種共同的人格特征又使個(gè)人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入”整個(gè)文化形態(tài)里。

（6）自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

綜上所述，人格是先后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的培育過程中，各個(gè)因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中教育起到了關(guān)鍵性作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。