第一篇：《一個小村莊的故事》教學實錄

《一個小村莊的故事》教學實錄之二

【教學說明】

2006年10月，北京師范大學教育學院和北京東方北師培訓中心，聯合在北京航天二院禮堂舉行“賈志敏、支玉恒、于永正、靳家彥四大名師教學藝術觀摩研討活動”，四位在全國教壇德高望重的小學語文教學名師將與來自全國各地的一千多位教師交流語文教育藝術、回味語文教育人生。這時，我的師傅靳先生卻因腎病病情加劇而臥床在家，不能出席這次活動。為了保證活動照常進行，總策劃龐玉先生和靳先生商定，由我代先生在活動中做課，還是講《一個小村莊的故事》這篇課文，而且要我重新設計。這樣安排，一是因為這是靳先生的代表課，二是因為要體現靳先生的教學思想、教學方法、教學風格正在弟子繼承和發展，三是體現我與靳先生十余年的師徒情誼。我知道，這樣安排，不僅是先生對我的鼓勵，也包含先生對我的信任。

我根據“感悟式教學”的理念和引導實踐、指導練習、誘發感悟相結合的教學過程，重新設計了《一個小村莊的故事》這篇課文的教學。因為是代師傅上課，所以我選取的教材版本仍是人教版九義教材第十冊綜合復習材料中的版本。10月21日這一天上午，活動如期舉行，簡短的開幕式之后，我走上臺，對著臺下一千多位教師深深地鞠一躬，說：“老師們，今天，本來應該由我的師傅靳家彥先生做課，可是靳先生因為身體原因不能出席這次活動。先生要求我代他做一堂課，而且就講《一個小村莊的故事》?，F在我謹尊師命。”隨后，我就做了這堂課。也因為是代師傅上課，所以這個課我僅上這一次，此后再也沒上過。

上午的活動結束時，著名特級教師霍懋征、周一貫等均對我的課給予肯定。支玉恒老師認真地對我說：“課上得好，有你師傅的影子，也有你自己的東西。”四位名師之間的關系非常好，三位師伯對我也是愛護有加，我向他們問課時，他們會毫不客氣地提出修改意見，就像對自己的弟子一樣。我覺得，支老師這句話既是評我，也是評我的師傅。

【教材原文】

一個小村莊的故事

在一片河坡上，早先有過一個很像樣的小村莊。

村里住著幾十戶人家。家家都有一兩把很鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。

不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的8月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。

什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

【教學現場】

一、初讀全文，練習朗讀，了解故事結構

師：今天我們一起學習一課書，（板書課題）這是一個什么樣的故事？我們讀一讀課文，一邊了解這個故事，一邊練習朗讀。課文一共幾個自然段？

生：一共六個自然段。

師：圍繞著這個小村莊，故事開頭是怎樣講的？

（一生讀第一自然段，但落掉了一個字。）

師：你可能是因為緊張落掉了一個字，這次你再讀，老師相信你一定能讀好。

（一生讀第一自然段，全班讀第一自然段。）

師：開頭講“有過一個很像樣的小村莊”（板書：很像樣），對應著這個“有過??”，課文最后講了這個小村莊哪去了？第幾自然段講的？

生：（讀第五、六自然段。）小村莊被河水沖走了。

師：課文可沒有說“沖”走了，而是用了一個什么詞？

生：“卷”。

師：被誰卷走了？

生：咆哮的洪水。

師：“咆哮”是口字旁。從哪兒發聲？（從嘴里。）從誰的嘴里？（猛獸。）從猛獸嘴里發出聲音，我們就說猛獸在咆哮。課文里可不是說猛獸，是說什么？

生：（齊）洪水。

師：洪水發出的聲音非常可怕，像猛獸叫一樣。所以我們也說洪水在咆哮。有一個成語形容非?？膳碌氖挛锝泻樗瞳F。

師：這里還剩下什么？什么都沒有了。（板書：什么都沒有了）你看，課文的第一自然段說這里有一個很像樣的小村莊，課文的第五、六自然段說這里什么都沒有了。那么很自然，課文的第二、三、四自然段會寫什么？

生：會寫這個小村莊是怎么沒有的。

師：好我們讀課文的第二至第四自然段。

（生讀第二自然段。教師指導“裸露”一詞的讀音。出示投影片講解“犁”的意思。）

（生讀第三自然段。教師范讀“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”一句，指導如何斷句。學生練習。）

（生齊讀第四自然段。）

師：誰能用村民的一個動作來概括小村莊是怎么沒有的？

生：砍樹。

師：（板書：

1、有過，很像樣——2、3、4、砍樹——

5、6、什么都沒有了）這樣讀課文，一邊讀一遍思考歸納，課文讀完了，課文的結構就在腦子里清晰的呈現出來。

二、細讀課文，感受村莊的美麗和毀滅

1．出示小村莊圖片，學生欣賞并描述小村莊的景色。

師：被卷走的小村莊到底是什么樣的，課文沒有具體描繪，只有一個詞語說他是“很像樣?！蹦芟胂蟪鰜韱?？我們看一看。（出示小村莊圖片，配樂請學生欣賞描述小村莊的景色）哪兒美，用心去體會。小村莊的前面是什么？一條小河，看看河水是什么樣的；村莊的后面是什么？一片山坡，看看山坡上的樹林是什么樣的；你再去感受，這里的空氣是什么樣的，如果你置身其中，一定會心曠神怡。

師：這個小村莊美嗎？請你用三五句話描繪一下你感受到的小村莊，山坡上的樹林，村前的河水，這里的天空，這里的空氣，還可以寫一寫你感受到的其他的景物，給你三五分鐘，好，寫吧。

（學生聽著音樂寫話三分鐘。教師糾正學生寫字的姿勢。）

生：早先的小村莊，河水清澈見底，山坡上的樹木很多，就像一片綠色的海洋，那里的空氣很新鮮。

生：村前有一條小河，河面碧波粼粼，河堤上的綠樹蔭在了水面上，美麗極了。村后有一片山坡，山坡上是一片片茂密的樹木，放眼望去，一片綠樹紅花的好景象。

生：早先的小村莊，河水清澈，綠樹成蔭，空氣清新，天空晴朗，使人心曠神怡。

2．深入品讀，感受村莊被毀的原因

師：這樣美的小村莊。最后被毀滅了。你們概括的原因，是村民們砍樹?？墒俏矣行├Щ螅捍迕駛円谶@里生存，要種莊稼養活自己，上山去砍一棵樹，制作一些農具，不行嗎？村民們要在這里居住，上山砍幾棵樹給自己蓋一間房子，不可以嗎？要生活好，需要幾件必要的家具，砍一棵樹造家具，可以理解吧？你看，不砍樹，村民們就沒法生存，砍樹本身有錯嗎？

生：沒有。

師：那“砍樹”的行為怎么會把小村莊毀了呢？這不矛盾嗎？

生：大家都去砍樹，就把小村莊毀了。

生：砍得越來越多了，就把小村莊毀了。

師：砍樹造房造農具本身是沒有錯的，我們要生存就要利用自然資源，但是砍樹確實又毀了這個小村莊。這個矛盾我們通過閱讀課文來解決?，F在我們就來品讀課文，看看小村莊的村民是怎么砍樹的，是一種怎樣的砍伐才把整個村莊毀掉？（板書：品讀）品讀，就是像喝茶一樣，喝一口品一品滋味再咽下去，你讀一句也要細細地品一品，重點的地方畫一畫，體會它的意思。這樣去讀課文的第二至四自然段，一句一句地去品，看看小村莊的村民們是怎么砍樹的。朗讀、默讀、思考，也可以畫下來你認為重要的句子、重點詞語，同學們之間可以討論，用適合自己的方式學習。開始。

（學生獨自或三五人組成小組研討、讀書。持續五分鐘。）

師：很多同學向匯報自己的學習成果。

生：我找的是第三自然段的第一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??”我的理解是，樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，這個“不斷”說明村民們是一年到頭不停地砍樹，世世代代，從沒有間斷過。

（生齊讀這句話。）

師：你從“不斷”一詞品味出小村莊毀掉的原因，請你把原因寫到黑板上。

（生板書：不間斷地砍樹。）

生：“一年年，一代代”，說明他們砍樹的時間很長，每一年都要砍，每一代都要砍。

師：時間很長。用一個詞語來說，叫什么？“世世代代”。（學生板書：世世代代。）

生：我找的也是第三自然段中的：“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！蔽矣X得他們砍樹看得很過分，因為他們想要的是應有盡有的家具，您剛才說的做家具是做必備的家具，而他們是必備的要做，沒必要作的也去做，只要想到的就去做，“應有盡有”，這就很過分。

師：你抓住“應有盡有”這個詞語品味出村民們砍樹很過分。那么你總結的原因就是什么？

生：很過分。（生板書：很過分。）

（教師出示這段文字，全班齊讀。）

生：我也是找的這句話，我讀到“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子”，我想，山上的應該有上億棵樹，而小村莊只有幾十戶人家，一家蓋一棟房子根本不會砍掉那么多樹木，他們肯定是沒完沒了地蓋了很多房子，才毀掉了整個山坡上的樹木。

生：我從“一間間、一棟棟”感受到村民們不是每家蓋一間房，而是每家蓋三間五間很多的房子。

師：你的語感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過分。

生：我說的是這段話的最后一句：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我感到，柴煙消失得很快，樹木也跟著柴煙快速地消失。

生：這里“大量”這個詞說明他們不是適量地砍，而是砍的樹木很多，當成柴火燒掉，太過分了。（學生板書：大量）

生：我從“一間間、一棟棟”感受到，每間房子都要燒柴火，房子越多，冒出的柴煙越多，砍的樹也就越多。

師：你把前后兩個分句之間的聯系建立起來去感受，真好。

師：（出示文字投影片：①還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。②還有大量的樹木被當作柴火燒掉了。）同學們的語感很敏銳，你對比著讀，想象一下第一句話描繪的是一種什么樣的景象，你有什么感受。

生：我覺得，大量的樹木被當作柴火燒掉，太可惜了。

師：為了燒火做飯燒掉大量的樹木，太不值得了。

生：我對比著讀發現，上面的句子讓我感受到那個柴煙消失的樣子，覺得很可惜；而下面的句子就沒有這種感覺。

師：對了，下面的句子只是敘述，上面的句子是形象地去描寫，你讀起來感受就很強烈。這個句子還寫出砍樹是天天進行，因為生火做飯是每天都要進行的。我們一起來讀一下上面的句子，感受小村莊的村民是怎么砍樹的。

（生齊讀這段話。）

生：我找的是第四自然段：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！笨恐h利的斧頭生活，就是靠著砍樹來生活，就是他們生活中總要砍樹。

師：砍樹已經成了他們的生活方式。

生：我補充一點?！颁h利的斧頭”這個詞語，讓我感到他們砍樹時，對樹木毫不留情，以砍樹就倒下了。我讀這心里就特別難受。

師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。

生：我也補充，他們每天都大量的砍樹，就靠這個，日子過得還都不錯。

師：（出示文字：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”）想一想：人們只管砍樹過日子，有哪些現象人們視而不見？

生：山坡上出現裸露的土地，他們根本不在乎。

師：土地裸露，他們根本不管。你來造這個句子：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?/p>

生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管柴煙怎么污染天空，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管山坡上裸露的土地不斷擴大，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得幸福安康。

師：是幸福安康嗎？看課文原句“日子過得還都不錯”，體戶體會，怎么理解？

生：天空被污染，土地被裸露，樹木被砍伐，這不可能是很好的生活，只能說是還可以。

師：對，課文沒說他們日子過得不錯，而是在不錯前面加了一個字“還”，你再讀，味道就不一樣了。表示什么？

生：還都不錯，表示他們的日子一般般。

師：你再讀這句，體會體會。

生齊：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?/p>

生：我覺得，村民只管砍樹，不去種樹，毀掉了小村莊。

師：說得好。我們在看課文的三四兩段。（出示課文三四自然段文字）剛才，我們把這兩段聯系起來體會。發現，看到山坡上的樹木不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴大，他們管嗎？（不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？

生：只管過自己的日子。

師：這樣聯系起來閱讀思考叫“品讀”。還有什么感受，繼續說。

生：我讀第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來?！蔽矣X得，他們砍樹很隨便，很隨意，一點不覺得可惜。（學生板書：很隨意。）

生：我體會，“誰家想蓋房”，誰愿意蓋房就可以去砍樹，誰愿意造犁就可以去砍棵樹，很隨便，亂砍樹。

師：隨意砍伐，一點計劃都沒有，用一個詞語來概括。

生：叫“亂砍濫伐”。（學生板書：亂砍濫伐）

生：我該他們補充，我覺得，他們感到砍樹是毫不猶豫的。

師：體會得好。你體會這個句子，“想蓋房、想造犁”和“就拎起斧頭”中間有沒有空隙，又沒有猶豫？

生：沒有。一想了馬上就砍，而且沒有想一想后果。

師：都形成了一種生活習慣了，形成了一種生活的方式了。你們這樣讀課文，品味出自己的感受，在讀課文的時候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內涵就豐富了，我們的課堂也就豐富了，是誰豐富了課文、豐富了課堂？是你們，是你們的品讀。

小結：

師：（手指學生寫下的板書）你們認為小村莊村民，世世代代不間斷地砍樹，很過分地砍樹，隨意砍樹，亂砍濫伐，這樣毀了小村莊。（看到學生講“濫”字寫錯）“濫”字怎么寫？誰來寫給大家看。

（一生上來寫下一個大大的“濫”字。）

師：（指導學生認識“濫”字，齊讀“亂砍濫伐”一詞。）

3．品讀結尾，感受村莊被毀

師：這樣的砍伐小村莊能不消失嗎？我們讀課文第五自然段。

（生齊讀課文第五自然段。）

師：（出示文字：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。）讀一讀，感受一下，有什么不同？

生：第二句話“小村莊”后面有一個逗號。

師：有逗號一般就要停頓。聽老師讀。（范讀這句話。）中間那個停頓，讓你想到了什么？

生：我想起小村莊的村民，為他們擔心。

（指導朗讀這句話。）

師：讀課文最后一個自然段。

生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

師：“什么都沒有了”后面一個破折號，解釋都是什么沒有了。各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒有了。）各式各樣的工具還有嗎？（沒有了。）應有盡有的家具還有嗎？（沒有了。）包括那些鋒利的斧頭。

師：老師有個問題，“所有靠斧頭得到的一切”已經包括“那些鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭”，這有必要嗎？

生：沒必要，這樣寫就重復了。

生：有必要，這是強調。強調就是因為這個鋒利的斧頭，所以小村莊被毀滅了。

師：這里的“鋒利的斧頭”代表了什么？

生：代表村民們的亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的行為。

師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的生活方式也宣告結束，這樣生活只能管一時，不能持續長久。

（指導學生讀好最后一段話。）

三、設置情境，表達認識

師：原先的那個美麗的小村莊沒有了，河坡上空空蕩蕩。后人為紀念這件事，要在這片空曠的河坡上立一塊木牌，上面要寫一句話，讓所有經過這里的人看到這句話，引發思考，為之震撼。這句話寫什么？

生：不要亂砍濫伐，要多種樹。

生：亂砍濫伐的后果就是這樣。

生：你怎樣對待大自然，大自然就會怎樣對待你。

生：如果你只知道向大自然索取，而不保護大自然，大自然會懲罰你的。

生：俗話說：十年樹木，百年樹人。培養一棵樹至少需要十年，這片森利有可能已經存活了百年、千年、甚至萬年，但人類將它毀滅，卻只是一瞬間的功夫。

生：要超越自然，必須愛護自然。（教師引導修改為：“要想擁有自然，必須愛護自然?！保?/p>

師：老師出個主意：從課文中找一句話寫上去，找哪一句？

生：我選課文第一句話：“在一片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊?！蔽腋臑椋骸霸谶@片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊。”

師：好。請大家閉上眼睛想象，在一片空曠的河坡上立著一塊木牌。你念這塊木牌上的字。

生齊：“在這片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊。”

四、拓展實踐，進一步思考人與自然的關系

師：這節課就上到這兒。老師留一個作業：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的句子。他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活？請你寫一篇小故事，設想一下這些村民應該怎樣生活，篇幅與這篇課文相當就行。下課。

【教后淺說】

“小學語文感悟式教學”追求引導實踐、指導練習、引發感悟三者結合的閱讀教學過程。教師應多方設法引導學生用全部心智思考語言文字的內涵、去咀嚼語言文字的‘滋味’，去體驗文字的感情，去感受語文學習的過程和方法。

本課教學中，我在引導閱讀的過程中，引導學生學習字詞，品味句子，理解句段關系，學習品味咀嚼語言的技能和方法，感受故事展現的情景，領悟課文說明的道理。學習的字詞包括：犁、裸露、咆哮等；品味的句子包括：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來”(重點)“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處”“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”（重點、難點）；理解的句段關系包括：第三與第四自然段中的句子之間的關系等。

在教學過程中，引導實踐、指導練習、引發感悟三者充分結合，引導學生深入體味課文言語的內涵，培養學生的語感。

例如，原文沒有描寫小村莊的景色，而用一個“很像樣”的詞語一筆帶過。在教學中，我抓住“很像樣”這個詞語進行補白，讓學生想象、描寫、朗讀，融聽說讀寫的訓練于一爐，為后面感受亂砍濫伐給環境給人們生活帶來的災害進行鋪墊。這種即興的片段寫作練習是學生當時感受的真實表達。

在第二、三、四自然段的處理上，先提出問題，是什么毀滅了小村莊？合理地砍伐并沒有什么錯，那么錯在哪里？引導學生深入地品讀課文，用抓住重點詞語、結合上下文等方式，揣摩、體會亂砍濫伐的行為和后果，走進課文言語，感知語文學習的過程、方法。

再比如，在對課文言語情味的品味中，我讓學生比較：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。感受一下，這兩句話有什么不同？中間那個停頓，讓你想到了什么？這樣的比較性閱讀，使課文言語中的情味充分展現出來，使學生的閱讀技巧和經驗得以提高和豐富。

第二篇：《一個小村莊的故事》課堂教學實錄

師：真高興看到精神的你，想跟大家聊聊，你喜歡漂亮的衣裙嗎？

生；喜歡。

師：你喜歡美味的蛋糕嗎？

生：喜歡。

師：你喜歡我這個美麗的老師嗎？

生：喜歡。

師：你喜歡美麗的風景嗎？

生：喜歡。

師：哦，你喜歡甜美的聲音嗎？

生：喜歡。

師：是的，美好的事物總能引起我們對美的追求和無限遐想；有這樣一個美麗的小村莊，相信你們一定會喜歡，我們一起去看看。

（多媒體出示美麗的小村莊）

師：好，告訴我,你喜歡這個小村莊嗎？你說

生：喜歡。

師：為什么？

生：因為小村莊上有很多美麗的油菜花。

生：我喜歡這個美麗的小村莊，因為那個水很清。

生：我喜歡這個美麗的小村莊，因為這個小村莊的人都很幸福。

師：哦，你也來說一說。

生：我喜歡這個小村莊，因為這個小村莊的山上有郁郁蔥蔥的森林。

師：哦，郁郁蔥蔥的森林,你看得真仔細啊，是啊，我跟你們一樣也喜歡這個美麗的小村莊，但我更喜歡聽到你們響亮甜美的讀書聲。

（播放課件：配樂第一自然段）

師：好！一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：聽了你們的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤的空氣；誰給我們讀一讀？好你來——

（一生站起來讀這段話）

師：讀得不錯。

師：再請個同學，李汶澤

（生讀這段話。）

師：很好。聽到大家的朗讀老師也陶醉其中了?，F在我請你再看這段話，你除了發現小村莊特別的美，你還有什么發現？

師：山谷中早先有個美麗的小村莊，你還有什么發現？除了小村莊特別美，你還有什么發現？

師：一個、兩個，黃書涵你來。

生：那里的空氣清新甜潤。

師：還有呢，黃歆雨。

生：天空湛藍深遠。

師：除了這個小村莊的美，還有哪些發現嗎？你看看，山谷中，早先有個美麗的小村莊。農潔妍。

生：山上的森林郁郁蔥蔥。

師：還有嗎？農瀅橙。

生：村前河水清澈見底。

師：那還有呢，跟老師讀第一句話：“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊”。

（生跟讀第一句話）

師：早先有過是什么意思？

生：早先有過，就是以前有過。

師：早先有過，現在這個小村莊還在不在？

生：不在。

師：那你想啊，這么美麗的小村莊現在不在了，你想看看現在的小村莊什么樣子嗎？

生：想。

（課件出示現在的小村莊圖片）

師：看看現在的小村莊，你有什么感受，有什么想知道的？黃柳非。

生：為什么以前美麗的小村莊現在怎么會變成這樣？

師：啊，對了，怎么變成這樣子啊，你有什么感受？

師：你覺得怎么樣，看這個圖片，黃崇琮。

生：變化太大了。

師：變化太大了，你的心情呢？

生：很傷心。

師：很傷心，還有呢？黃潔儀。

生：早先的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，現在出現很多裸露的土地。

師：哦，你覺得奇怪嗎？

生：奇怪。

師：你想知道為什么會這個樣子嗎？今天我們一起來學習課文《一個小村莊的故事》，請讀題目。

（生齊讀課題）

師：好，現在就請你自由地、大聲地朗讀這篇課文：邊讀邊想，為什么美麗的小村莊變成了這個樣子，是誰造成的??？

（生自由讀文，師提示學生要自由讀文）

師：哎，我們班的同學特團結，讀著讀著慢慢地就變成齊讀了。哎，不錯，那你想為什么小村莊變成這樣子？

師：好，覃欣慰。

生：在一個雨水奇多的八月大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。

師：雨才停下來，結果怎么呀？小村莊，誰接著往下說？好，黃潔儀。

生：因為人們把山上的樹木都砍下來。

師：啊，才會怎么樣呀，是人們把樹林中的樹木一棵一棵地砍下來，才會造成今天的這樣子。你再來說一說。

生：因為人們把樹木砍下來，如果不砍的話樹木可以抵擋洪水，這個小村莊就不會變成今天這樣子。

師：啊，那也就是說是村民自己把自己的小村莊給毀了。是啊！

（課件出示學習目標）

師：接下來，請你

“為什么說是小村莊的人們造成這場災難？為什么說是村民自己毀掉小村莊？請你分成四人小組，找出你們認為是村民自己毀掉自己村莊的理由的句子或詞語用橫線畫出來”

（生分組學習，師巡視、參與學生學習活動）

師：同學們，下面我們請一個小組的代表把他們交流的意見匯報匯報，把你們小組的理由給我們說一說，黃昱瑜。

生：我們小組畫的是：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地”；還有“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。

師：哦，那個小組畫得跟他們一樣的，請舉手（各組舉手示意認同該小組意見）

師：好！小組畫得跟他們一樣的請舉手，意見跟他們一樣的理由？啊，都一樣，還有嗎？除了這兩個地方，你還有什么理由？哪個組？黃書涵。

生：我們小組前兩句和黃昱瑜的小組畫得一樣，不過，第三句我們畫的是“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！蔽覀冃〗M是這樣認為的：村民為了眼前不錯的生活，砍掉了樹木，所以才會造成今天的局面。

師：這也是理由之一，是么？啊，哪個小組跟他們意見一樣的舉手，這個理由啊，你認為黃書涵這個小組的理由充分不充分？

生：充分。

師：充分，那么這句要不要畫？

生：要畫。

師：請你補上（生補畫這句話），哦，還有小組要補充嗎？黃歆雨，請你——

生：前兩句跟黃昱瑜一樣，還有一句要補上的“

一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。

師：你為什么要畫這一句，你的理由是什么?。?/p>

生：因為小村莊的人們一直在砍伐樹。

師：啊，一直在砍樹，你從哪一個詞知道的？

生：“不斷”。

師：啊，“不斷”，還有呢，針對時間是哪個詞？

生：“一年年，一代代”。

師：“一年年，一代代”說明小村莊的人們一直在什么??？

生：砍樹。

師：在這里我要表揚三

（一）班的同學，你們真會學習，跟老師也跟同學想到一塊去了。好，我們再一起讀讀這句話。

（課件出示句子：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”）

師：眼睛看一看黑板，誰來讀這句話？黃崇琮。

（黃崇琮讀該句子）

師：周璇詢，你也來讀一讀

（周璇詢讀該句子）。

師：剛才各小組都畫了這句，請你告訴我你們的理由是什么，是村民自己毀掉自己的村莊的理由是什么，你怎么是從這句話看出來的呢？好，農夢婕。

生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”。

師：那誰砍?。?/p>

生：村民。

師：啊，去砍這個樹；這個“誰家”指的是誰?。?/p>

生：村民。

師：誰去都可以，哪一家去都可以，有沒有誰制止他們?。?/p>

生：沒有。

師：啊，沒有，就拎起斧頭，還有“拎”呢？隆屹。

生：說明他們根本不在乎這些樹木。

師：他們很高興根本不在乎，他們不會心疼，是嗎？黃書涵，你也來補充

生：他們拎起斧頭認真的很輕松地到山上去，不在乎以后的日子怎么樣。

師：啊，你做做“拎”是怎么樣子的（生在座位上模擬“拎”動作）。

師：啊，這說明他們根本不在乎——

生：以后的日子怎么樣的。

師：他們沒有想到，把樹木一棵一棵砍下來的什么——

生：后果。

師：后果。好，李冠德，把樹木一棵一棵砍下來后山坡上出現了什么？

生：裸露的土地。

師：“裸露”是什么意思？

生：樹木被砍斷了。

師：樹木被砍斷了，是嗎？啊，好，“裸露”呢也就是山坡上沒有了什么？

生：沒有了樹木。

師：沒有了樹木，好，黃柳非。

生：“裸露”的意思就是沒有東西遮蓋。

師：沒有什么的遮蓋？

生：沒有樹木的遮蓋。

師：好，沒有樹木的遮蓋，那你對村民的這種行為，你是怎么樣的感受？

師：剛才你告訴老師是傷心（板書；傷心），那么現在山坡上出現了裸露的土地，你的心情是怎么樣子的？

師：好，你說

生：氣憤。

師：氣憤，還有呢，生：憤怒。

師：憤怒，還有呢？盧瓊俏。

生：生氣。

師：生氣，好！那大家讀這一句話的時候帶著什么樣的心情來讀？

生：生氣。

師：誰來讀？黃柳非。

（生讀“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地?！保?/p>

師：你覺得她讀得怎么樣？農潔儀

生：她讀得很流利，不過她沒有讀出生氣的樣子。

師：啊，生氣的樣子，如果把生氣的語氣讀出來就更好了，是嗎？但是你的心里面（怎么想），老師知道。誰再來？（一生舉手）

師：你能讀嗎？那你來試試讀好嗎？

生：好，齊讀！

師：好，預備起

（生齊讀這句話）

師：我可以從你們的朗讀中感受到大家非常的——

生：（異口同聲：氣憤！）

師：這句你應該怎么讀？農夢婕。

（課件出示另一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！保?/p>

生：很傷心。

師：用傷心語氣，還可以用怎么樣的語氣來讀？黃番。

生：難過。

師：除了傷心、難過，還可以用怎么樣的語氣來讀？黃崇琮。

生：很惋惜。

師：很惋惜，那我們試著來讀好嗎？“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大”起。

（生齊讀）

師：后面這句話你為什么把聲音降下來呢，你覺得怎么樣，你說——

生：傷心。

師：傷心，所以你把語調怎樣啊，降下來了。

生：我傷心。

師：那請你看一下，這么美麗的小村莊，樹木被一棵一棵怎樣——

生：砍下來

師：砍下來，對了；那你想，你又應該怎么樣??？

生：傷心。

師：非常非常傷心，那么除此之外，我們會覺得怎么樣??？

生：氣憤！

師：那么，讀這句話時候也可以用氣憤的語氣來讀一讀；那么，在這些話里你還可以找出村民毀掉小村莊的理由在哪里？

生：樹木被一棵一棵砍下來地砍下來。

師：把樹木一棵一棵砍下來地砍下來，就出現了裸露的土地，你還有什么理由？黃榮洲。

生：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！蓖ㄟ^這句我能感覺到他們不在乎以后會怎么樣。

師：他們根本不在乎以后會怎么樣，沒有想到砍樹的怎么樣？

生：后果。

師：對，他們就覺得有這些應有盡有的家具，他們生活過得怎么樣??？

生：過得還都不錯。

師：過得還好，那么請問“一年年，一代代”是多長時間？文藝霖。

生：“一年年，一代代”的意思是過了很多年，很多代。

師：啊，過了很多代誰還在砍樹，他們一直都沒有想到這后果是嗎？那么請想象一下“一年年，一代代”山坡上的樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，造成了什么后果，空氣怎么樣啊？山前的小河怎么了？湛藍的天空布滿了什么？請你想象一下，黃昱瑜。

生：山上沒有郁郁蔥蔥的森林，村前的小河污染很大，天空布滿了烏云，空氣由清新變成了很臭。

師：啊，很臭，不再怎么樣??？不再清新甜潤了，是啊，山上的樹木被一棵一棵地砍下來以后，那你想想小河不再清澈見底，空氣不再清新甜潤；那你想象一下，肥沃的土地，滿地的油菜花怎么樣?。?/p>

生：再也沒有了！

師：再也沒有了，這樣的小村莊你覺得怎么樣??？（擦“莊”字里的“土”字）

生：很不好。

師：很不好，可是這些村民還是沒有想到，好，請你再讀這句話，可以用傷心的，也可以用氣憤的，都可以?！耙荒昴?，一代代”預備齊——

（生齊讀“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！保?/p>

師：讀得我的心都疼了。好，再看看這兩句

（課件出示“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得都不錯?！保?/p>

師：請哪位同學來讀這兩句，韋柳江

（生讀這兩句話）

師：好，還記得嗎？剛才黃書涵這個小組，把這個“還“字在這里說得非常準確，誰再來說一說，為什么用這個“還”字？黃柳非。

生：村民把樹木砍斷。

生：說明他們為了眼前的生活都一直在砍樹，不管砍樹的后果。

師：啊，不管砍樹的后果，那村民沒有想到這些后果，最終，災難終于怎么樣？

生：終于降臨了！

（課件出示句子：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒牵莻€小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”）

師：好，誰來讀？（生舉手）

師：請第四小組同學來讀一讀，舉手的同學特別多。

（第四小組學生齊讀這句話）

師：你來評一評他們小組讀得怎么樣？黃潔儀

生：他們讀得很流利，把氣憤的語氣讀出來。

師：好，你說，黃凱云，你覺得他們讀得怎么樣？

生：他們讀得很流利，很有感情。

師：把怎么樣的感情讀出來了？

生：很生氣的感情。

師：那想請問，在這個句子里，什么是“大雨沒喘氣兒”？這一回我請沒有舉過手的同學，好嗎，我希望看到你的小手，覃醒禾，什么是“大雨沒喘氣兒”？

生：一連下了一連下了五天五夜。

師：一連下了五天五夜，到？

生：到了第六天黎明，雨才停下來。

師：這樣的問題你也知道，為什么不舉手啊，其實老師知道你肯定知道。那誰再來？我希望你自信的小手，唐天祥，你來說好嗎？沒關系的我知道你懂

生：一連下了一連下了五天五夜。到了第六天黎明，雨才停下來。

師：沒關系的，我知道你懂，你讀對了。

師；好，我們再掌聲鼓勵他一下，好嗎？你知道了，能不能自信地讀一讀。

（生再讀“一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。”這句話。）

師：好。比剛才有進步。黃思純，你也來讀一讀

（生讀：一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。）

師：好，那“咆哮”，昨天晚上老師讓你了，請你告訴我“咆哮”是什么意思？黃榮洲。

生：氣勢如雷。

師：氣勢如雷。你說，昨晚你查了，是什么意思？“咆哮”——

生：江河奔騰或人暴怒叫喊。

師：這里的“咆哮”是誰？

生：洪水。

生：是誰在“咆哮”？

生：洪水。

師：來看一看

（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）

師：這是什么樣的洪水？

生：“咆哮”。

師：為什么洪水這樣咆哮，這樣肆虐？為什么？黃柳非。

生：因為小村莊的人不愛護自然界的樹木，隨便地亂砍亂伐。

師：你說得好！你也來說一說為什么洪水這么肆虐？

生：那是因為那些人亂砍亂伐樹木不愛護樹木。

師：黃屹夫。

生：這是因為人們不愛護大自然，遭到了報應。

師：啊，遭到了報應，所以洪水怎么樣?。?/p>

生：肆虐了。

師：好，你說——

生：因為村民亂砍樹，所以現在沒有樹木來抵擋洪水了

師：啊，沒有樹木來抵擋洪水，說得真好！

生：因為他們亂砍亂伐的時候，他們不在乎樹木。

師：現在老師告訴同學們的是，慶幸的是在這場咆哮的洪水的災難中，小村莊的人們活了下來，那你想對村民說些什么呢？黃昱瑜。

生：我想對他們說在裸露的土地上種上樹木。

師：真好，你也說一說。

生：把樹木種上以后就不要再亂砍亂伐了。

師：你說——

生：讓他們把裸露的土地都種上樹木，讓空氣不再被污染，讓空氣清新甜潤，讓天空湛藍深遠。

師：很好，你說。

生：我想對他們說不要再亂砍亂伐，要不然下次就不會這么幸運地活下來了。

師：韋柳江

生：讓他們不再砍樹。

師：啊，不再砍樹，那我們應該怎么樣啊？

生：（異口同聲地）：種樹。

師：對了，應該種樹！同學們啊，不僅小村莊的人們意識到種樹的重要，我們全社會都行動起來了，你們看一看：

（課件出示文字：你知道嗎，在市政府的關心下，我們百色今年的植樹造林落到了實處。從從前的植樹造“零”到現今的“掛牌樹”。由從前提出的“一個人種十棵樹”到“十個人種好一棵樹”的可喜變化。）

師：在西北，在沙漠化的西北，人們已停止使用地下水，他們計劃在2010年來到的時候，所有的農村都停止使用地下水；到2020年，所有西北部沙漠的農村，都會飲用純凈的水；那你說說，我們有沒有信心讓美麗的小村莊回來啊，有沒有？

生：有！

師：對，很有信心讓美麗的小村莊再回來！

師：有信心還不行，還要有行動，得需要一代代人的努力。

師：好，現在請看這個字（師范寫“蔥“字），通過今天的學習，你有什么辦法來記住這個字？

師：你有什么辦法來記住這個字？

生：只有大家用心去種樹，才會變得蔥蔥郁郁。

師：只有大家用心去種樹，樹木才會變得蔥蔥郁郁；是啊，我相信這個美麗的小村莊會怎么樣?。?/p>

生：重新回來。

（師重寫“村莊”這兩個字）

師：那作為同學，我們以我們獨特的方式來表達植樹造林的心愿。好大家讀一讀：

（課件顯示、生齊讀：“植樹造林，功在當代，利在千秋”）

師：請你說一句話，向社會上的叔叔阿姨發出我們的呼吁。黃潔儀

生：讓我們植樹造林吧！

師：讓我們植樹造林吧！你的呢，黃柳非。

生：造林就是造福我們每個人。

師：造林就是造福我們每個人，說得真好。李冠德。

生：植樹造林，功在當代。給我們的家園更好的未來。

師：很好，讓我們全班一起把這篇課文再讀一讀，我們相信這個小村莊能回來！

準備，《一個小村莊的故事》預備齊——

（生齊讀全文）

師：這節課就學到這，下課！

第三篇：一個小村莊的故事

一個小村莊的故事

【教材簡說】一個美麗的小村莊，因為村民對樹木的過度砍伐，最終被無情的洪水卷走了。本文呼吁人們愛護樹木，保護環境。這個故事講述的不僅僅是“一個小村莊的故事”，它還揭示了人類破壞自然、傷害地球的種種錯誤行為以及這種錯誤行為所引發的嚴重后果——不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。

【學習目標】

1、指導學生朗讀課文。

2、引導學生了解一個美麗的小村莊被洪水卷去的原因，使學生懂得要合理地利用和保護大自然的資源。

3、在學習課文的過程中培養學生的聽、說、讀、寫的能力。

【教學重難點】理解村莊變化的原因；理解重點句子，并力圖體會其表達效果。【教學準備】課件 【教學過程】

一、談話導入

1、同學們，在上課之前，先看老師在黑板上寫個詞（板書：故事）。同學們喜歡聽或看故事嗎？老師也喜歡。其實許多故事里都蘊藏著或多或少的人生哲理，它指導著我們怎樣去生活，怎樣去做人。今天，老師也帶來了一個故事，一個小村莊的故事(板書課題)

2、讓我們一起來讀一讀這個題目。讀了題目，你腦海中有什么問題要問嗎？

二、初讀課文

1、這個小村莊里面到底藏著什么樣的故事呢？來，打開課文，自由快速把課文讀一讀。邊讀邊想：這個小村莊曾經是怎樣的？

2、師：我想，你們這些愛讀書的孩子肯定在書中找到答案了，誰來說一說，這個小村莊曾經是怎樣的？(美麗)課文第幾自然段告訴我們了？

三、感受小村莊的美麗和驚人變遷

1、哦，這么美麗的小村莊就藏在第一自然段里，課件出示第一自然段，咱們把第一自然段讀一讀，看看課文圍繞小村莊的美寫了哪幾種

景物?（齊讀）

2、生回答，師畫詞語：

3、課文是怎么具體地把小村莊的美描寫出來的？

（1）森林——幾棵樹算是郁郁蔥蔥嗎？哪又怎樣才算是郁郁蔥蔥呢？這么郁郁蔥蔥的樹，我想那里的空氣肯定很——住在這里的村民肯定覺得很——

（2）小河——村邊是清澈見底的小河，發揮想象河里可以看到什么(板書：清澈見底)（4）天空——湛藍深遠

4、看到這么美麗的景色，你的心情怎樣?(愉快)那我們就帶著愉快的心情去讀一讀這兩句話吧。（生自由讀。誰想展示一下個人風采？指名讀，評價）

5、這么美麗的小村莊，誰不喜歡呢？那我們就用喜歡的的語氣再來讀出小村莊的美吧！齊讀。

6、過渡：師指著出課件上小村莊的美景，說：聽了大家的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤的空氣，看到了蒼翠欲滴的樹木。這個美麗的小村莊可真是個令人向往的地方啊?？扇缃?，這個小村莊已經不復存在了——

7、你想看看現在的小村莊什么樣子嗎？（課件出示現在的小村莊圖片）

8、引導質疑：同學們，看到這樣的小山村你的心情怎樣？你最想問的是什么? 過渡：其實，小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請同學們對照學習要求學習課文。

四、探究小村莊變化的原因:學習第2——4自然段

1、出示學習要求：

1、讀一讀：第2—4自然段；

2、畫一畫：小村莊被山洪卷走的原因的句子；

3、說一說：從畫的句子中，你體會到什么？

2、哪位同學能說一說造成小村莊最終消失的原因是什么? 1)誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。（出示學生找到的句子）

A、從這個句子中，你知道了什么?（說明砍了很多樹。)B．句子訓練

（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（），誰家（）??就拎起斧頭到山上去。

C、這“誰”是指哪里的人？“誰家”是什么意思？是呀，是村民把樹林中的樹木一棵一棵地砍下來，才會造成今天的這樣子。如果不砍的話樹木可以——抵擋洪水，這個小村莊就不會變成今天這樣子 師：也就是說是村民自己把自己的小村莊給毀了。

D、就這樣，山坡上出現了裸露的土地。裸露是什么意思？村民們看到了土地出現了裸露，停止砍樹了嗎？

2）沒有，他們還是一年年，一代代的砍，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

A、問：一年年，一代代說明什么？（時間很長）每一年，每一代都這樣砍樹，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大(指課件)B、這個省略號還表示什么？想像一下，這個小村莊慢慢地變成了什么模樣？

3）那樹木變成了(引生讀句子)（多媒體點句子）

樹木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。

A、那些詞說明砍的樹多？（一棟棟、各式各樣、應有盡有）B、句子訓練：樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變

成了（）。

3、同學們，樹木的作用不僅僅可以造成房子，做家具，還可以凈化空氣，遮風擋雨，更能防止水土流失啊！那你們看到村民大量地砍樹，心情怎樣?(難過)請同學們用難過的心情去讀這個句子。（指導讀）

4、小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環境，他們的未來又會是怎樣的呢？

指名讀第四自然段。

{{不管怎樣，村民們的日子過得還都不錯，什么叫“日子過得還都不錯”？ 誰再來說一說，為什么用這個“還”字？

預設1：村民把樹木砍斷。預設2：說明他們為了眼前的生活都一直在砍樹，不管砍樹的后果。

師：啊，就是因為村民沒有想到這些后果，亂砍樹木，最終，災難終于怎么樣？}}（課件出示句子：“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來?？墒牵莻€小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”）師：什么是“大雨沒喘氣兒”？ 是誰在“咆哮”？（洪水）

師：來看一看（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）師：這是什么樣的洪水？（“咆哮”）師：為什么洪水這樣咆哮，這樣猖狂？

（因為小村莊的人不愛護自然界的樹木，隨便地亂砍亂伐。）師：你說得好！誰再來說一說為什么洪水這么肆虐？（是因為人們不愛護大自然，遭到了報應。）

五、了解小村莊的結果：學習第5自然段

1.出示句子：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

2、師：什么都沒有了，指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。

師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個小村莊都沒有了。是斧頭令村民過上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛的、賴以生存的家園。歸根到底，造成災難的罪魁禍首是什么？（亂砍濫伐）

這時，你又是什么心情呢？(沉重，很難過，不好受)就用你沉重的心情去讀吧。

3、同學們，如果時光可以倒流，在悲劇沒發生之前你想對村子里的人說些什么話？（學生暢所欲言，把自己對村民的勸告表述出來。）過渡：唉，一個美麗的小村莊就這樣消失了，只留下一個令人深思的

故事（擦板書，留下“故事”二字）。

六、課外延伸

1、學完這個故事，同學們有什么收獲？（保護環境）只要保護環境，我們的家園才會美麗。

2、那在生活中，我們應該怎樣保護環境？

（1）不亂丟垃圾（2）愛護花草樹木（3）保護益蟲益鳥（4）同破壞環境的行為做斗爭（5）宣傳環保知識??

七、總結：是啊，小村莊的消失可以重建，可是，我們人類共有的家園——地球！卻只有一個，所以如果我們破壞了大自然，那我們最終還是會受到大自然的懲罰。讓我們攜起手來，保護我們的生態環境，讓山更綠、水更清、天更藍吧！

八、課后作業。

【板書】一個小村莊的故事 美麗 森林郁郁蔥蔥（空氣清新甜潤）

小河清澈見底 斧頭 什么都沒有了 天空湛藍深遠

一個小村莊的故事

教學過程: 一.情境導入: 課件出示:山谷中,一個美麗的小村莊的圖片.(課件一)你覺得這個小村莊及周圍的環境怎么樣?用一些詞語來形容— 今天,我們就一起來學習第十課<一個小村莊的故事>, 二.品讀課文(一)學習第一自然段

課文中是怎樣描述這個小村莊的?引出第一自然段: 1.自由讀, 畫出并體會優美的詞語:郁郁蔥蔥,清澈見底,湛藍深遠,清新甜潤.2.讀出小村莊的美麗.(花樣讀)

過渡:是呀!多么美麗可愛的一個小村莊,那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲；牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機?？墒亲詈髤s消失了,什么都沒有了??引出第五自然段:(二)齊讀第五自然段

(出示課件二:一片荒蕪的場景)1.說說你讀懂了什么? 2.這個小村莊到底是被什么毀滅的?(這時同學們有的說是被村民,有的說是被斧頭??借此引出第2---4自然段.)(三)請同學們默讀第2---4自然段.思考: 這個小村莊到底是被什么毀滅的? 把你讀懂的詞、句用“﹏”畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用“—”畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。1.學習第二自然段:(1)指名讀,質疑

師:讀了這一段,你知道了什么? 生:我知道因為村里人砍樹.,山坡上才出現了裸露的土地.師:你從哪些句子知道是村里人砍樹的?

（課件三）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

(2)相機指導理解用詞:

A.“誰”

B.理解“拎”（換詞方法）

C.理解“裸露”（出示圖片對比理解）

（3）句子訓練

（課件四）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（做家具），誰家（想燒飯）??就拎起斧頭到山坡上砍樹。

（4）小結（板書：隨意砍樹）

2.學習第三自然段

師:人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎？ 你是從哪里知道的？

生:人們在擁有了這些東西后并沒有停止砍樹.課文中說: 一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?（1）(課件五)

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

（2）理解“不斷砍樹”

（板書：不斷砍樹）

（3）理解“柴煙”

柴煙是指木柴燃燒后所產生的氣體。

人們把這些樹木砍下來后干什么了？這里指樹木被人們砍下來，用來生火做飯、取暖。

在我們生活中你遇到過這樣的事嗎？

（4）指導朗讀

3.學習第四自然段

過渡：我們雖然生氣、我們雖然難過，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。可是最后,那個小村莊卻被一場咆哮的洪水不知卷到了何處.（1）理解“不錯”是真正的不錯嗎?（2）情境再現美麗的村莊,想象: 洪水來臨時小村莊什么樣？洪水過后又是什么樣？

（3）談感受: 生:我知道這樣不錯的日子不會太長,因為在他們隨意砍伐樹木的同時給他們帶來了極大的危害.生:我仿佛看到了萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。

生:我仿佛聽到了經過這里的人們的嘆息道：目光短淺也！罪有應得也！

生:他們在慢性自殺.當洪水來臨時,他們來不及呼救，就已經告別了人世，告別了美好的未來。

（4）有感情地朗讀課文。三.總結全文

齊讀全文,說說你學習了這一課懂得了什么? 生:我懂得了我們不能隨意砍伐樹木.生:我懂得了我們要愛護大自然,保護樹木.生:我懂得了不愛護大自然,就必將受到大自然的懲罰.?

師:同學們說的太好了!學習了這一課,我們知道了由于村民的無知與自私,他們過度砍伐樹木,忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用,造成了山坡上的植被被破壞，環境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰——小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。我們要吸取這個沉痛的教訓,就讓我們一起愛護森林.愛護大自然!共同來保護我們美麗的家園吧!(課件六:愛護大自然,愛護環境)四.延伸作業

俗話說，心動不如行動。面對如此怵目驚心的環保問題，我們小學生能做什么呢？就請各小組以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報吧!五.板書設計:

隨意砍樹

一個小村莊的故事

什么都沒有了

（保護環境）

不斷砍樹 教后反思: 本課采用研究體驗式創新教學法，課堂上我利用多媒體課件創設情境激發學生學習興趣，給學生心理上的支持，創設良好的學習氛圍，幫助學生通過研究體驗、自主學習，體會環境保護的重要性，培養學生的創新思維和創新意識。并通過多種形式的讀，讓學生在讀中體會、感悟。通過質疑、討論、鞏固與創新運用研究式學習和體驗式學習，鍛煉學生的閱讀能力、分析問題能力、創造性思維和想像能力，培養學生熱愛大自然，保護環境的思想感情。

本次教學分三個教學環節：

1、課前引入談話，創設情景（一組與課文有關的畫面），學生邊看邊

想，引入課題，由課題入手，教師相機引導，激發了學生學習興趣，激活了學生思維，讓學生大膽去想，體現了以人為本的思想。巧妙的利用課件，把原來美麗的小村莊的畫面展示過渡到很多年后風沙滿天，裸露的土地，讓學生看后自由說，尊重學生，體現了師生之間的平等的對話，學生的回答充分展現一種民主氛圍。

2、問題入手，讓學生帶著問題去讀：這個美麗的小村莊被（）毀滅了。學生自由讀課文，帶著問題去讀，邊讀邊想，挖掘文章的內涵，”這個美麗的小村莊被什么毀滅了”？學生的說法不一，有的說是村民、有的說是洪水、有的說是斧頭，學生的思維處于興奮狀態，體現了民主的氛圍，學生自由說，使學生個性得到發展。

3、師生合作，自主探究，師生合作是本堂課的中心環節。師生合作、生生合作，相互啟發誘導，體現了一種和諧的探究過程.整個教學過程，充分體現了民主，和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念，學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的”要我學”過渡了”我要學”。通過探究，活化知識，不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究語言文字的門徑。

第四篇：一個小村莊的故事[定稿]

一、初讀全文，練習朗讀，了解故事結構

師：今天我們一起學習一課書，（板書課題）這是一個什么樣的故事？我們讀一讀課文，一邊了解這個故事，一邊練習朗讀。課文一共幾個自然段？

生：一共六個自然段。

師：圍繞著這個小村莊，故事開頭是怎樣講的？

（一生讀第一自然段，但落掉了一個字。）

師：你可能是因為緊張落掉了一個字，這次你再讀，老師相信你一定能讀好。

（一生讀第一自然段，全班讀第一自然段。）

師：開頭講“早先有個美麗的村莊”（板書：美麗），對應著這個“有過??”，課文最后講了這個小村莊哪去了？第幾自然段講的？

生：（讀第五、六自然段。）小村莊被河水沖走了。

師：課文可沒有說“沖”走了，而是用了一個什么詞？

生：“卷”。

師：被誰卷走了？

生：咆哮的洪水。

師：“咆哮”是口字旁。從哪兒發聲？（從嘴里。）從誰的嘴里？（猛獸。）從猛獸嘴里發出聲音，我們就說猛獸在咆哮。課文里可不是說猛獸，是說什么？

生：（齊）洪水。

師：洪水發出的聲音非?？膳拢衩瞳F叫一樣。所以我們也說洪水在咆哮。有一個成語形容非?？膳碌氖挛锝泻樗瞳F。

師：這里還剩下什么？什么都沒有了。（板書：什么都沒有了）你看，課文的第一自然段說這里有一個很美麗的村莊，課文的第五、六自然段說這里什么都沒有了。那么很自然，課文的第二、三、四自然段會寫什么？

生：會寫這個小村莊是怎么沒有的。

師：好我們讀課文的第二至第四自然段。

（生讀第二自然段。教師指導“裸露”一詞的讀音。出示投影片講解“犁”的意思。）

（生讀第三自然段。教師范讀“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了”一句，指導如何斷句。學生練習。）

（生齊讀第四自然段。）

師：誰能用村民的一個動作來概括小村莊是怎么沒有的？

生：砍樹。

師：（板書：

1、有過，很美麗——2、3、4、砍樹——

5、6、什么都沒有了）這樣讀課文，一邊讀一遍思考歸納，課文讀完了，課文的結構就在腦子里清晰的呈現出來。

二、細讀課文，感受村莊的美麗和毀滅

1．出示小村莊圖片，學生欣賞并描述小村莊的景色。

師：被卷走的小村莊到底是什么樣的，我們一起來看看課文是怎么描述的。

（可配樂朗讀，體會村莊的美麗）

2．深入品讀，感受村莊被毀的原因

師：這樣美的小村莊。最后被毀滅了。你們概括的原因，是村民們砍樹?？墒俏矣行├Щ螅捍迕駛円谶@里生存，要種莊稼養活自己，上山去砍一棵樹，制作一些農具，不行嗎？村民們要在這里居住，上山砍幾棵樹給自己蓋一間房子，不可以嗎？要生活好，需要幾件必要的家具，砍一棵樹造家具，可以理解吧？你看，不砍樹，村民們就沒法生存，砍樹本身有錯嗎？

生：沒有。

師：那“砍樹”的行為怎么會把小村莊毀了呢？這不矛盾嗎？

生：大家都去砍樹，就把小村莊毀了。

生：砍得越來越多了，就把小村莊毀了。

師：砍樹造房造農具本身是沒有錯的，我們要生存就要利用自然資源，但是砍樹確實又毀了這個小村莊。這個矛盾我們通過閱讀課文來解決。現在我們就來品讀課文，看看小村莊的村民是怎么砍樹的，是一種怎樣的砍伐才把整個村莊毀掉？你一句一句地讀下去，重點的地方畫一畫，體會它的意思，看看小村莊的村民們是怎么砍樹的。

（學生獨自或三五人組成小組研討、讀書。持續五分鐘。）

師：很多同學向匯報自己的學習成果。

生：我找的是第三自然段的第一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??”我的理解是，樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，這個“不斷”說明村民們是一年到頭不停地砍樹，世世代代，從沒有間斷過。

（生齊讀這句話。）

師：你從“不斷”一詞品味出小村莊毀掉的原因，請你把原因寫到黑板上。

（生板書：不間斷地砍樹。）

生：“一年年，一代代”，說明他們砍樹的時間很長，每一年都要砍，每一代都要砍。

師：時間很長。用一個詞語來說，叫什么？“世世代代”。（學生板書：世世代代。）

生：我找的也是第三自然段中的：“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子，變成了各式各樣的工具，應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我覺得他們砍樹看得很過分，因為他們想要的是應有盡有的家具，您剛才說的做家具是做必備的家具，而他們是必備的要做，沒必要作的也去做，只要想到的就去做，“應有盡有”，這就很過分。

師：你抓住“應有盡有”這個詞語品味出村民們砍樹很過分。那么你總結的原因就是什么？

生：很過分。（生板書：很過分。）

（教師出示這段文字，全班齊讀。）

生：我也是找的這句話，我讀到“樹木變成了各家各戶一間間一棟棟的房子”，我想，山上的應該有上億棵樹，而小村莊只有幾十戶人家，一家蓋一棟房子根本不會砍掉那么多樹木，他們肯定是沒完沒了地蓋了很多房子，才毀掉了整個山坡上的樹木。

生：我從“一間間、一棟棟”感受到村民們不是每家蓋一間房，而是每家蓋三間五間很多的房子。

師：你的語感也很敏銳，感受到村民們蓋房子也很過分。

生：我說的是這段話的最后一句：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”我感到，柴煙消失得很快，樹木也跟著柴煙快速地消失。

生：這里“大量”這個詞說明他們不是適量地砍，而是砍的樹木很多，當成柴火燒掉，太過分了。（學生板書：大量）

師：（出示文字投影片：①還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。②還有大量的樹木被當作柴火燒掉了。）同學們的語感很敏銳，你對比著讀，想象一下第一句話描繪的是一種什么樣的景象，你有什么感受。

生：我覺得，大量的樹木被當作柴火燒掉，太可惜了。

師：為了燒火做飯燒掉大量的樹木，太不值得了。

生：我對比著讀發現，上面的句子讓我感受到那個柴煙消失的樣子，覺得很可惜；而下面的句子就沒有這種感覺。

師：對了，下面的句子只是敘述，上面的句子是形象地去描寫，你讀起來感受就很強烈。這個句子還寫出砍樹是天天進行，因為生火做飯是每天都要進行的。我們一起來讀一下上面的句子，感受小村莊的村民是怎么砍樹的。

（生齊讀這段話。）

生：我找的是第四自然段：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！笨恐h利的斧頭生活，就是靠著砍樹來生活，就是他們生活中總要砍樹。

師：砍樹已經成了他們的生活方式。

生：我補充一點?！颁h利的斧頭”這個詞語，讓我感到他們砍樹時，對樹木毫不留情，以砍樹就倒下了。我讀這心里就特別難受。

師：看到“鋒利”一詞，你有這種感受，這是多么的可貴。

生：我也補充，他們每天都大量的砍樹，就靠這個，日子過得還都不錯。

師：（出示文字：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”）想一想：人們只管砍樹過日子，有哪些現象人們視而不見？

生：山坡上出現裸露的土地，他們根本不在乎。

師：土地裸露，他們根本不管。你來造這個句子：“不管??，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?/p>

生：不管山坡上裸露的土地有多少，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管柴煙怎么污染天空，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

生：不管山坡上裸露的土地不斷擴大，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得幸福安康。

師：是幸福安康嗎？看課文原句“日子過得還都不錯”，體戶體會，怎么理解？

生：天空被污染，土地被裸露，樹木被砍伐，這不可能是很好的生活，只能說是還可以。

師：對，課文沒說他們日子過得不錯，而是在不錯前面加了一個字“還”，你再讀，味道就不一樣了。表示什么？

生：還都不錯，表示他們的日子一般般。

師：你再讀這句，體會體會。

生齊：“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯?！?/p>

生：我覺得，村民只管砍樹，不去種樹，毀掉了小村莊。

師：說得好。我們在看課文的三四兩段。（出示課文三四自然段文字）剛才，我們把這兩段聯系起來體會。發現，看到山坡上的樹木不斷減少，他們管嗎？（不管）看到裸露的土地不斷擴大，他們管嗎？（不管）看到柴煙污染天空，他們管嗎？（不管）他們只管什么？

生：只管過自己的日子。

師：這樣聯系起來閱讀思考叫“品讀”。還有什么感受，繼續說。

生：我讀第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來?！蔽矣X得，他們砍樹很隨便，很隨意，一點不覺得可惜。（學生板書：很隨意。）

生：我體會，“誰家想蓋房”，誰愿意蓋房就可以去砍樹，誰愿意造犁就可以去砍棵樹，很隨便，亂砍樹。

師：隨意砍伐，一點計劃都沒有，用一個詞語來概括。

生：叫“亂砍濫伐”。（學生板書：亂砍濫伐）

生：我該他們補充，我覺得，他們感到砍樹是毫不猶豫的。

師：體會得好。你體會這個句子，“想蓋房、想造犁”和“就拎起斧頭”中間有沒有空隙，又沒有猶豫？

生：沒有。一想了馬上就砍，而且沒有想一想后果。

師：都形成了一種生活習慣了，形成了一種生活的方式了。你們這樣讀課文，品味出自己的感受，在讀課文的時候，把我們的感受再放入課文中去，課文的內涵就豐富了，我們的課堂也就豐富了。

小結：

師：（手指學生寫下的板書）你們認為小村莊村民，世世代代不間斷地砍樹，很過分地砍樹，隨意砍樹，亂砍濫伐，這樣毀了小村莊。（看到學生講“濫”字寫錯）“濫”字怎么寫？誰來寫給大家看。

（一生上來寫下一個大大的“濫”字。）

師：（指導學生認識“濫”字，齊讀“亂砍濫伐”一詞。）

3．品讀結尾，感受村莊被毀

師：這樣的砍伐小村莊能不消失嗎？我們讀課文第五自然段。

（生齊讀課文第五自然段。）

師：（出示文字：①可是，小村莊卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。②可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷向了何處。）讀一讀，感受一下，有什么不同？

生：第二句話“小村莊”后面有一個逗號。

師：有逗號一般就要停頓。聽老師讀。（范讀這句話。）中間那個停頓，讓你想到了什么？

生：我想起小村莊的村民，為他們擔心。

（指導朗讀這句話。）

師：讀課文最后一個自然段。

生：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

師：“什么都沒有了”后面一個破折號，解釋都是什么沒有了。各家各戶一間間一棟棟的房子還有嗎？（沒有了。）各式各樣的工具還有嗎？（沒有了。）應有盡有的家具還有嗎？（沒有了。）包括那些鋒利的斧頭。

師：老師有個問題，“所有靠斧頭得到的一切”已經包括“那些鋒利的斧頭”了，可是后面還要寫“包括那些鋒利的斧頭”，這有必要嗎？

生：沒必要，這樣寫就重復了。

生：有必要，這是強調。強調就是因為這個鋒利的斧頭，所以小村莊被毀滅了。

師：這里的“鋒利的斧頭”代表了什么？

生：代表村民們的亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的行為。

師：這是在告訴人們，小村莊被卷走了，村民們那種亂砍濫伐、只砍樹不管種樹的生活方式也宣告結束，這樣生活只能管一時，不能持續長久。

（指導學生讀好最后一段話。）

三、設置情境，表達認識

師：原先的那個美麗的小村莊沒有了，河坡上空空蕩蕩。后人為紀念這件事，要在這片空曠的河坡上立一塊木牌，上面要寫一句話，讓所有經過這里的人看到這句話，引發思考，為之震撼。這句話寫什么？

生：不要亂砍濫伐，要多種樹。

生：亂砍濫伐的后果就是這樣。

生：你怎樣對待大自然，大自然就會怎樣對待你。

生：如果你只知道向大自然索取，而不保護大自然，大自然會懲罰你的。

生：俗話說：十年樹木，百年樹人。培養一棵樹至少需要十年，這片森利有可能已經存活了百年、千年、甚至萬年，但人類將它毀滅，卻只是一瞬間的功夫。

生：要超越自然，必須愛護自然。（教師引導修改為：“要想擁有自然，必須愛護自然?！保?/p>

師：老師出個主意：從課文中找一句話寫上去，找哪一句？

生：我選課文第一句話：“在一片河坡上，早先有過一個美麗的村莊?！蔽腋臑椋骸霸谶@片河坡上，早先有一個美麗的小村莊?！?/p>

師：好。請大家閉上眼睛想象，在一片空曠的河坡上立著一塊木牌。你念這塊木牌上的字。

生齊：“在這片河坡上，早先有一個很像樣的小村莊?！?/p>

四、拓展實踐，進一步思考人與自然的關系

師：這節課就上到這兒。老師留一個作業：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的句子。他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活？請你寫一篇小故事，設想一下這些村民應該怎樣生活，篇幅與這篇課文相當就行。下課。

第五篇：一個小村莊的故事

《一個小村莊的故事》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。

2、讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。

3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

出示課文插圖：同學們，在山谷中，有這樣一個小村莊，山上森林茂盛、蒼翠。如果你走過村前的小河，一低頭就能夠看到一尾尾肥美的魚兒在河底五彩的石子間自由自在地嬉戲。一抬頭看到瓦藍瓦藍的天空萬里無云。深深地吸一口氣，新鮮的空氣沁人心脾。你現在感受到了什么??，今天我們就一起走進小村莊。（齊讀：

7、一個小村莊的故事）打開書本P25

1、自由朗讀課文，用上“開始、后來、最后”來說一說小村莊發生了一件什么事情。

2、學生概括課文的主要內容。

二、凸現矛盾，提出問題：

1、學習第一自然段

師：同學們還記得那是一個什么樣的小村莊嗎？ 課件出示：郁郁蔥蔥清澈見底 湛藍深遠清新甜潤

山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林()，村前河水()，天空()，空氣()。

(1)朗讀指導：你覺得這個小村莊美嗎？能用你的朗讀表現出來嗎？(2)你讀了這段話知道了什么？

2、學習第五自然段：

（1）是呀，這個故事的結尾是什么？學生朗讀第五自然段。

課件展示：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（2）朗讀指導

引導學生體會對小村莊消失的惋惜之情。并用朗讀的形式來表現出來。

3、提出中心問題：讀到這，你想知道什么？或有什么疑問呢？ 預設：是什么讓這里發生了那么大的變化呢？ 小村莊發生了什么變化，為什么會發生這么大的變化？

三、合作探究，解決問題

1、合作探究，發現問題

小村發生巨大變化的原因是什么呢？

（1）默讀2―4自然段，請你用“―”畫出描述原因的句子，圈出關鍵詞語，寫寫感受。

（2）四人小組討論，選一個原因，說說你們抓住哪些關鍵詞體會到什么？

2、師生合作，解決問題

預設1：（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

理解“誰”“拎”“一棵一棵”。任何人都可以去山上砍樹，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便。（板書：隨意砍樹）預設2：課件出示：

一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大??

從這句話中的一年年，一代代可以看出時間很久，但是沒有人去阻止這一行為。這句里有兩個“不斷”和省略號，它們表明了對森林的破壞還在繼續。這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態地、含蓄地表明了“過度”砍伐是如何一步一步形成的。預設3：課件出示：

樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

體會排比句的表達效果：這里連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞?！斑€有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式──用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出了對人們的錯誤行為的一種遺憾和譴責。

應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？ 排比句子練習：（課件出示）

樹木變成了一棟棟房子，變成了（），變成了（），變成了（）。（板書：過度砍樹）

小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環境，他們的未來又會是怎樣的呢？ 齊讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

這句話，也是一種對當時情況的實實在在的說明，但是其中的一個“還”字，卻表達出了一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的否定。預設4：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。

然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨一直沒有停，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。兩句對比，有什么區別：

擬人的修辭方法的使用，形象地說明了大雨連續不斷，幾天沒停，有著濃重的感情色彩，表達了大雨對人們無知行為的憤恨。

預設5：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

“咆哮”“卷”說明了洪水洶涌，破壞大自然的環境，必然遭到大自然的懲罰。

3、領會道理

什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。（1）（）沒有了。（2）學生補充

（郁郁蔥蔥的森林）沒有了，（清澈見底的河水）沒有了，（湛藍深遠的天空）沒有了，（清新甜潤的空氣）沒有了，什么都沒有了。

（3）現在你讀這句話，又有什么體會？

“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林的無情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說是那些無知的人們的一種象征。“鋒利的”，更突出地表明了破壞的殘酷、無情。

（4）指導朗讀，讀出對村民無知行為的惋惜之情、憤怒之情。（5）這篇課文告訴我們一個什么道理？

四、拓展延伸，環保教育

1、小村莊不復存在了，我想對村莊的人們說什么？

2、聯系實際，舉例說說生活中我們人類還有哪些破壞環境的行為？ 小練筆：任選一題 我想對小村莊的人們說??

所有依賴地球生存的人們，我奉勸你們?? 我想設計一句保護環境的標語??

3、總結：

讓森林永遠郁郁蔥蔥，讓河水永遠清澈見底，讓天空永遠湛藍高遠，讓空氣永遠清新甜潤，讓我們永遠記住，保護大自然就是保護我們人類自己。

教學反思：

我備課設計用四個環節進行教學，在教學本課時，由于自己沒有調控好，只進行了三個環節的教學。

第一環節：創設情境，導入新課

一開課，我創設了深山密林中的一個美麗的小村莊的情境，導入了新課。一邊復述，一邊再現“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這四個詞語，讓學生對這幾個詞語進一步的理解。接著，我讓學生自由朗讀課文，概括課文的主要內容。這一步，我是想讓學生整體把握課文，但現在想想，這樣太浪費時間，偏離了這節課的教學重點。我可以讓學生自由朗讀全文，寫寫自己的讀書感受或困惑，也能讓學生熟悉文本，而且節省了時間。

第二環節：凸現矛盾，提出問題

這個環節，我引導學生學習了第一自然段，感受村莊的美麗，然后，跳到了學習課文的最后一個自然，知道小村莊沒有了，凸現矛盾隨機讓學生提出心中的疑問，激發學生探究的欲望。學生紛紛舉手，但都沒有提到要預設探究的中心問題，我處理很不當。我急了，就說我們一起來探究鴻斌同學提出：“小村莊的人們為什么要亂砍伐樹木”的問題，我又沒有靈活地把學生的問題轉到我預設探究的問題來，很糊涂就板出了“小村發生巨大變化的原因是什么呢？”造成了學生在自學探究開始是無所適從。我在想：自己的預設太完美了，以為學生一定能提到那個中心問題，完全沒有預設想到學生沒提到怎么辦。備課是理想的，上課時現實的，我的教學機智何在？我很糊涂！

第三環節：合作探究，解決問題

由于受上面的影響，學生過了一段時間才轉入正題學習。在引導學生領會含義深刻的句子的時候，我又不想把我的理解強加于學生，每一個句子都讓多個學生去談體會，這樣一來，時間花了很多，拖了下一環節的學習。學生能抓住關鍵詞去體會，有的學生體會也到位。有三個同學的回答給我留下很深的印象：一個是文彤同學，她能從“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”這句話體會到這是人們亂砍伐樹木的后果；一個是依芳同學，她能抓住關鍵詞“誰家”、“一棵棵”體會到人們砍樹很隨意、沒有人去管；一個是椿升同學，他能體會到“鋒利的斧頭”就是指那些砍樹的人們。聽到這些同學的回答，是這節課最值得我欣慰的。

一節課要結束了，沒有時間進行第四環節：拓展延伸，環保教育，一節課下來，我沒有按原設計上完，我覺得非常遺憾。這節課，我能引導學生抓住了關鍵詞、聯系上下文理解含義深刻的句子，也能引導學生體會排比句和擬人句的表達效果，但朗讀的指導又忽略了。