第一篇：三年級語文上冊：《神筆馬良》教學設計

[三年級語文上冊：《神筆馬良》教學設計]

教學目標

1、--學會本課的9個生字，讀準多音字“育”、“應”；理解6個新詞語的意思，三年級語文上冊：《神筆馬良》教學設計。

2、--初步學會邊讀邊思考，初步養成良好的讀書習慣。

3、--通過比較，體會詞語對句子的表達作用；正確聽寫描寫大海景象的句子。

4、--懂得學了本領要為百姓做事，初步培養愛憎分明的感情。

教學重點：通過比較，體會詞語對句子的表達作用；正確聽寫描寫大海景象的句子。

第一課時

教學要點：初讀課文，了解大意；學會本課的9個生字；理解新詞語的意思；完成作業本第1、2題；學習課文1-4自然段，了解馬良用心學畫的目的。

一、揭示課題，簡介作者(洪汛濤))

二、復習“單元提示”：

1、怎樣默讀才會有好的效果?

2、“提示”告訴我們什么默讀方法?

3、這樣讀課文有什么好處?

三、初讀課文，初知內容

1、聽錄音，思考。

2、討論：

(1)馬良這支神筆是怎樣得到的?

(2)馬良用這些神筆干了哪些事?

3、小結。

四、自學字詞，檢查效果

1、讀詞。

2、多音字組詞：育應

3、字形分析：

犁、澆、套、扇

4、辨字組詞：

犁()旱()澆()咆()

梨()早()燒()飽()

5、解釋詞語：

出神、不知不覺、無邊無際、咆哮

6、完成《作業本》第1、2題，小學三年級語文教案《三年級語文上冊：《神筆馬良》教學設計》

五、學習第1-4自然段。

1、--出示問題：馬良用心學畫的目的是什么？

2、--帶著問題默讀1-4自然段。

3、--討論交流。

4、--引導學生明白：馬良學畫不僅僅是為了窮人，而且是有志氣的表現。也正因為馬良有志氣，白胡子老爺爺才送給他一只神筆。

六、作業：熟讀課文。

第二課時

教學要點：學習課文第5-14自然段。初步學會邊讀邊思考，養成良好的讀書習慣。

一、復習。

1、選擇正確的讀音。

著急（zhao zhuo）沉著（zhao zhuo）

堅硬（yin ying）澆水（jiao shao）

2、比較形近字組詞。

燒（）賺（）

澆（）嫌（）

3、聽寫詞語。

二、學習課文第5-9自然段。

1、默讀課文，思考：馬良怎樣用神筆幫助窮人？劃出相關詞句，進行概括，寫下來。要求簡潔、明了。

馬良用神筆。

馬良用神筆。

馬良用神筆。

參考答案：

（1）用神筆畫大耕牛，讓它幫助老農和小孩拉犁耕地。

（2）用神筆在監牢里畫門、畫馬，幫助鄉親們逃出監牢。

（3）用神筆畫水車，讓它幫助農民澆地。

2、反饋評價。

三、學習課文第10-14自然段。

1、默讀課文，思考：

馬良又怎樣巧妙地用神筆懲罰大官的？劃出有關詞句。

2、列出回答提綱：借機奪筆--畫大海--畫金山--畫船和狂風。

3、小組交流。

說的時候要把大官的所為和馬良施計結合起來：大官要馬良畫畫，馬良借機奪回了神筆；大官要馬良畫金山，馬良畫了無邊無際的大海；大官訓斥了馬良，馬良就在海中央畫了一座金山；大官要上金山，馬良先后畫了船和狂風，把大官們送入了--

四、假如你有一支神筆，你會用它畫些什么？讓學生說說寫寫。

第三課時

教學要點：通過比較，正確體會詞語對句子的表達作用；聽寫描寫大海景象的句子；練習復述課文；完成作業本第3、6題。

一、復習：

1、指名說說全文的主要內容。馬良用神筆做了哪些事。

2、讀描寫大海景像的句子。

3、聽寫描寫大海景象的句子。并校對。

二、比較句子。

1、讀課文后面的三組句子。

2、比較并思考：每組的兩個句子意思有什么不同？

3、交流討論，引導學生正確體會詞語對句子的表達作用。

三、總結全文。

1、回顧全文內容。

2、小結學習這篇課文的主要讀書方法--邊讀邊思考。

四、指導復述。

1、出示復述提綱(各段小標題)

2、聽朗讀錄音，理清敘述順序，熟悉課文內容。

3、自由準備。

4、指名復述，集體評議。

五、作業：

完成《作業本》

3、6題。

第二篇：神筆馬良教學設計

《神筆馬良》教學設計

【設計說明】

《神筆馬良》是人教版實驗教材三上年級的一篇選學課文，是由編者根據洪汛濤創作的《神筆馬良》改編而成的。故事情節生動有趣，語言清新活潑，馬良形象呼之欲出。作為一篇神話故事，奇妙的神話色彩，生動的故事情節是學生最大的閱讀期待，在教學中因充分利用。此外，本課選用時，定位為略讀課文，配合第五單元神話故事《盤古開天地》展開教學，可引導學生運用多種方法自讀自悟，體現略讀的特點。由于三年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但如何在自主體會的基礎上，通過語言文字，提升學生對人物形象的感知，應成為本課教學的重點。本故事趣味十足，內涵深刻，教學時因以趣為出發點，以情為終結點，讓情趣交融。基于以上考量，本課運用如下策略展開教學設計：

一、以學定教，享受情節

享受情節，是學生讀故事的直接表現。為順應學情，安排學生充分讀文，通過對“馬良”信息的反饋，對“神筆”信息的提煉，讓學生把握情節，享受讀神話故事的樂趣。

二、長文短教，突出重點

面對1400多字的故事，我們立足學情，刪繁就簡，將教學重點定為“馬良懲治大官”的情節。在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘語言

形象的樹立以語言文字為依托。如發現故事的講述特點、馬良筆下風的變化等，都力求彰顯語言的魅力。

四、聯系舊知，激發情感

披文入情，情動辭發。適時安排學生感情朗讀二上年級的《假如》，在聯系舊知中調動表達欲望，使學生的情感在朗讀和表達中升華。

【教學目標】

1．通過讀文，整體把握故事大意。借助學生間的信息交流，教師關鍵詞語的提示，使學生能大致把握故事的主要內容。

2．通過讀、找、劃，感受神筆之神，幫助學生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態度。

3．引導學生發現“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。利用關鍵語句的理解，媒體手段的運用，引導學生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私，激發學生樂于助人的美好愿望。

4．通過讀文，體會、交流、朗讀等手段，培養學生自主閱讀、學習神話的興趣。

【教學準備】

1．課件以及有關《神筆馬良》的動畫片段。

2．詞卡：得到神筆幫助窮人懲治大官咆哮為民造福為己謀利【教學過程】

一、導入課文，整體感知。

1．直接揭題。

2．自由讀文，檢查認讀難讀的詞語：

耕地往頸上一套干旱監牢桅桿咆哮

拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領讀）

3．說說從故事中了解到有關馬良的信息。

4．根據了解的信息，用幾句話簡單地來說說故事的主要內容。

二、品讀“神筆之神”

馬良的神筆神在哪兒呢？

1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么。”指導朗讀（指名讀--齊讀）

2．感受神筆“畫什么有什么”之神：

馬良都用神筆畫了些什么？用“畫就有”的句式回答。朗讀進一步感受神筆“畫什么有什么”之神。

3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神：

根據學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。”

朗讀，體會為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？（根據學生回答，隨機板書：為民造福為己謀利）

三、細讀“懲治大官”

1．默讀課文的20--28自然段，用“～～～”劃出描寫大官的句子，用“--”劃出描寫馬良的句子。（學生默讀課文劃句子--師生交流反饋）

2．劃了句子，你發現故事在講述上有什么特點？（馬良和大官兩個人物穿插著進行描寫的。）

（一）品讀“大官”

1．自由讀句段，說說這是怎樣的大官。

2．根據自己的體會，感情朗讀描寫大官的句子。教師通過隨機點評，指導學生朗讀。（自由讀--指名讀--齊讀）

（二）品讀“馬良”

生生合作讀句子。在合作讀中，師生穿插對話，揭示馬良以自己的智慧懲治官紳。

（三）品讀高潮

1．自由讀課文的27自然段。找出馬良畫風的句子，發現風的變化。隨機落實“咆哮”。

2．借助視頻進一步感受馬良筆下風的變化，促進朗讀。

四、回歸整體，情感升華

1．故事讀完了，你有什么感受嗎？

2．重現已學兒童詩《假如》，朗讀互動，感受幫助他人的美好情感。

五、板書設計

【課文文本】

神筆馬良

從前，有個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝筆也沒有。一天，他放牛回來，路過學館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。

馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一枝筆，可以嗎？我想學畫畫。”

大官和畫師聽了哈哈大笑，說：“窮娃子也想學畫畫？”他們把馬良趕了出來。

馬良氣呼呼地說：“我偏不信窮娃子就不能學畫畫！”

從此，馬良用心學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。

有人問他說：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”

馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”

日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快。可是他依然沒有筆。他多么盼望能有一枝筆啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里閃起一道金光，一個白胡子老頭兒出現在他面前。老頭兒給他一支筆，說：“馬良，你現在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”

馬良真高興啊！他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來。原來白胡子老頭兒給他的是一枝神筆。

馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。

一天，他走過一塊農田，看見一個老農和一個小孩兒拉著犁耕地。泥土那么硬，拉不動。馬良拿出神筆，給他們畫了一頭大耕牛。“哞--”耕牛下地拉犁了。

大官聽說馬良有一支神筆，帶著兵來捉他，把他帶到衙門里，要他畫金元寶。馬良恨透了大官，站著一動不動，大聲說：“我不會畫！”大官氣極了，就把他關在監牢里。

到了半夜，看守監牢的兵士睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推，門開了。馬良說：“鄉親們，咱們出去吧！”監牢里的窮人都跟著他逃出去了。

大官聽說馬良逃了，就派兵去追。可是馬良早已畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了，哪里還追得著！

一天，他走到一個地方，那兒天氣干旱，莊稼都快枯死了。農民們沒有水車，用木桶背水，哼唷！哼唷！真夠吃力的。馬良說：“我來給你們畫幾架水車吧！”農民們有了水車，都很高興。這時候，人堆里忽然鉆出來幾個官兵，拿鐵鏈往馬良頸上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝著：“把馬良綁起來！”“把他的神筆奪下來！”“快去叫畫師來！”

畫師來了。大官叫他畫一棵搖錢樹。畫師拿起馬良的神筆，就畫了一棵搖錢樹。

大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩。畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。

大官走過來，給馬良松了綁，假裝好聲好氣地說：“馬良，好馬良，你給我畫一張畫吧！”

馬良想奪回神筆，就一口答應說：“好，就給你畫一回吧！”

大官見馬良答應了，非常高興，把神筆還給他，叫他畫一座金山。

馬良不說什么話，用神筆在墻上畫了個無邊無際的大海。

大官惱怒了，說：“誰叫你畫海？快畫金山！”

馬良用筆點了幾點，海中央出現了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。

大官高興得直跳，連聲說：“快畫一只大船，快畫一只大船，我要上金山運金子去！”

馬良就畫了一只大船。大官帶了許多兵，跳上船就說：“快開船！快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。大官嫌船慢，在船頭上大聲說：“風大些！風大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。大官心里害怕，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船壓去。

大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫。

第三篇：神筆馬良教學設計（精選）

《神筆馬良》教學設計

余字中心校 劉曉丹

第二課時 教學目標： 1.學會后四個生字

1.通過反復朗讀，學習如何才把課文讀好。2．能一邊讀一邊想，抓住重點詞語理解課文。3．能讀懂課文內容，學習馬良的善良。4.繼續積累詞語，逐步養成樂于積累的好習慣。教學重點：

1、抓住重點詞句，理解課文內容

2、讀懂課文，學習馬良的善良。教學難點： 體會到馬良的善良 教學準備： 教學課件 教學過程：

一、復習引入：（出示幻燈片1掛圖）

1、認讀詞語：（開火車認讀詞語卡片）嘲笑 監獄 逃跑 桅桿 一匹馬 咆哮 汲水灌溉

2、根據下面的提示說說課文的主要內容（出示幻燈片2）教師相機板書。

畫（）畫（）為窮人 畫（）為大官 畫（）

畫（）畫（）畫（）畫（）

因為，所以。

二、歸納閱讀方法（出示幻燈片3）

1、抓住生動的句、段，反復朗讀感悟文章表達的情感。

2、結合自己的生活，大膽地想象，進一步理解課文內容。

三、探究新知

過渡語：你認為什么樣的句子才算是生動的句子？（學生說想法）老師把文中描寫語言的句子找了出來咱們來讀一讀。學習2、3自然段句子（出示燈片4）

（1）學生試著讀一讀---指名讀---指名評價朗讀-----引導抓住“嘲笑”一詞來讀------（2）理解嘲笑

（3）加上適當的語氣詞來讀句子也是朗讀的一種好方法（出示幻燈片5“哼！”“窮孩子還想畫什么畫？”“哈哈！”）教師范讀----指名讀----齊讀

（4）大膽想象：被大官嘲笑的馬良會怎么想？

過渡語：上天會把恩賜獎賞給善良的人，…….馬良得到了一支神筆。

1、出示 第7自然段相關句子（燈片6）

質疑：讀這段話，想一想你能提出什么問題？

引導提出：（1）大官讓馬良畫金元寶時，馬良會說什么？（2）馬良在牢里會受到那些折磨？（學生運用一些動詞如：燙、抽、夾、打…….）

2、學習9、10自然段相關句子（燈片7）（1）學生自由讀，讀出自己的理解和感悟

（2）教師引導學生根據文中的提示語來讀（燈片8）（3）填上適當的詞再讀（燈片9“快！快！”“快畫一艘 大 船，我要上金山運金子！” “快開船！”“快！” “唉——”“風夠了！風夠了！）

（4）（出示燈片10馬良就畫了一艘大船。大官帶了許多兵，跳上船，就說：“快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向大海中央駛去。大官嫌船慢，馬良又加上了粗粗的幾筆風，大海涌起了波濤，大船有點傾斜了。大官心里害怕了，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪，把大船掀翻，大官們沉到海底去了。）

教師范讀描寫環境的句子---學生模仿讀—師生合作讀—同桌對讀

4、表達：讀到這里，你想對大官說什么，你想對馬良說什么？（相機板書：善良 愛 恨）

5、積累：描寫人物優秀品質的詞很多，誰能說一說？（出示燈片11舍己為人 樂善好施 急公好義 扶危濟困 扶弱抑強 仗義疏財）

6、回歸整體：學生通讀課文

7、寫字：

匹 運 帆 急

四、總結課文、五、布置作業︱︱︱︱

自選：

1、讀一讀《嫦娥奔月》《牛郎織女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。

2、請你把這個故事講給別人聽。

3、請以《假如我有一支神筆》為題，寫一篇文章，寫作時可以大膽想象。

板書設計： 神筆馬良（善良）

畫（）畫（）為窮人 畫（）為大官 畫（）

畫（）畫（）畫（）畫（）

（愛）（恨）

因為，所以。

第四篇：神筆馬良教學設計

《神筆馬良》教學設計

執教者：張莉娜

教材分析

《神筆馬良》是人教版實驗教材三年級的一篇選學課文，是由編者根據洪汛濤創作的《神筆馬良》改編而成的，故事情節生動有趣，語言清新活潑。設計理念

語文課程標準中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書的書。”再加上兒童學習童話，具有天生的親近感，因此，我設計了開放性的課堂，充分體現學生的自主性，讓學生在讀中感悟人物形象，感悟語言文字的魅力。教學目標：

1.能正確、快速的閱讀故事，抓住關鍵的詞語讀懂故事的內容。2.引導學生發現“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。

3.通過讀文、體會、交流、朗讀等手段，培養學生自主閱讀、學習童話的興趣。教學重難點

通過讀文、體會、交流、朗讀、比較等手段，培養學生自主閱讀、學習童話的興趣。教學課時：一課時 教學準備：課文、課件 教學環節：

一、讀——梳理故事

1.默讀課文，讀到故事中有趣的地方，用筆做標記。2.圈出馬良用神筆所畫的事物。3.給圈畫的事物分類，明白故事的內容。

【設計意圖：兒童天生對童話比較親近，因此，通過標記童話中有趣的地方，激發學生的閱讀興趣，抓住關鍵的詞語有效的幫助學生梳理故事的內容。】

二、比——感受神奇

1.出示文中馬良用神筆畫畫的句子，引導學生讀中體會童話的神奇。

2.在比較中明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態度，感悟人物形象。

3.快速默讀21——27自然段，發現童話中“主要人物穿插著來寫”的表達方式。

【設計意圖：面對1400多字的長文，立足學情，刪繁就簡，在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。形象的樹立則以語言文字為依托，引導發現故事的講述特點等】

三、思——體會意蘊

1.默讀童話故事《七色花》，比一比《七色花》和《神筆馬良》和《七色花》這兩個童話，有哪些相同的地方？

2.出示以前學過的童話故事，對照本篇童話的特點，說說自己的發現。

3.了解作者“洪汛濤”爺爺創作“神筆”的原因。讓學生知道每一個童話中都隱藏著作者的影子。

【設計意圖：將課堂學到的閱讀童話故事的方法遷移到課外，培養學生自主閱讀童話的興趣。】

第五篇：神筆馬良,教學設計

篇一：神筆馬良教學設計

《神筆馬良》教學設計

一、談話導入，揭示課題。

師：同學們，你們還記得《西游記》中，孫悟空的手上拿著什么寶物嗎？ 生：金箍棒。

師：金箍棒有什么神奇之處呢？ 生：能長能短。能大能小。?? 師：沒錯。今天老師給你們講一個故事。故事的主人公叫馬良，他也有一樣寶物，大家知道是什么嗎？

生：神筆。

師：嗯，看來大家預習得不錯。今天我們就一起來讀讀這個故事。板書“神筆馬良”。2’

二、帶著問題，聆聽朗讀。

師：同學們，先看大屏幕上的自學提示。這里有三個問題。1.馬良是怎么得到這枝神筆的？ 2.馬良的神筆“神”在哪里？ 3.馬良用神筆畫了些什么？

接下來請同學們認真聽課文的朗讀，邊聽邊思考自學提示上的三個問題。注意：拿出一支筆，聽到問題的答案就劃一劃。毛主席曾經說過：“不動筆墨不讀書”。意思就是讓我們勤于動筆。

師：同學們準備好了嗎？ 生：準備好了。

師：好！那我們開始。（播放錄音，觀察學生）8’

三、小組合作，學習生字。

師：好，大家看大屏幕。不知道大家剛才注意聽這些詞語的讀音了沒有？ 生：有。

師：好，為了讓大家能準確地匯報三個問題的答案。我們先來把這些詞語讀準。我們采用小組合作的方式，這有三行詞語。每個組選擇一行進行練習。小組里先進行選拔，每人讀一次，誰是小組里讀得最好的，待會請他來做范讀。開始。

（1’選拔）

師：每個組選一位讀得最好的帶大家讀。生讀3’

師：這幾位同學范讀得真好，幫了徐老師一個大忙。一本練習本作為獎勵。接下來其他同學也要好好表現哦。

四、小組合作，解決問題。

師：好了，還是回到一開始的自學問題。請各個學習小組選擇你愿意解決的問題進行討論。為了節約時間，徐老師分一下工。第一個問題，比較簡單，請二個小組來解決。第二個問題，也請二個小組來解決。剩下的小組，都來解決最后一個問題。每個人都有一張學習卡，你們討論哪一題就完成哪一題，明白了嗎？

生：做題，討論。（6’）

師：好。差不多了。我們先來看第一題，馬良是怎么得到神筆的？你們組討論的結果，請你匯報。

生：白胡子老爺爺給馬良的。

師：為什么要給馬良，為什么不給那個畫師，或者是那個大官？你們組有補充嗎？另外一個組。

生：因為他畫畫很厲害，很勤奮，很想得到一支筆。師：拿到筆給誰畫呢？ 生：給窮人。

師：所以，我們總結一下。因為馬良非常用心地學畫，很勤奮，他學會了畫畫，專給窮人畫，很善良，感動了神仙，所以得到了白胡子老爺爺的神筆。

師板書“勤奮、善良”

師：那勤奮、善良的馬良，得到的筆究竟神奇在哪里？請你們組來匯報。生：要畫什么就畫什么，畫什么就有什么。師：噢，竟有這么神奇。那他畫了什么了呢？ 生：畫公雞，公雞就活了。課件“圖片公雞” 師：讀讀相關句子。

師：后來馬良又用神筆畫了些什么呢？請你們組匯報。

生：畫耕牛、畫門、畫馬、畫水車。板書“畫耕牛、畫門、畫馬、畫水車” 師：好，我們來看看畫耕牛，是為了誰呢？課件“耕牛圖片” 生：老農。師：為了讓農民伯伯不那么辛苦。真是善良的孩子啊。那畫門，又是為了誰呢？

生：讓被關在監牢里的鄉親們和自己逃出去。

師：他們都是一些窮人，都是一些被大官欺負的窮人。畫馬是為了？ 生：躲避官兵追捕。

師：剛才是幫助別人，現在是幫自己。那畫水車呢？ 生：幫農民灌溉莊稼省力一點。

師：所以，馬良都在幫窮人畫畫。這和他以前說的：“我專給咱窮人畫”。是不是一致的？這也是他能得到這枝神筆的原因。因為他是一個善良，幫助窮人的好人。板書“幫助窮人”。

師：這么神奇的一支筆，大官一定不肯善罷甘休。馬良怎樣了？ 生：被抓去了。

師：大家都能猜到，大官要這支筆是想畫什么？ 生：金銀財寶。?? 師：馬良會答應嗎？ 生：不會。

師：所以大官急沖沖地綁住馬良，奪下神筆，請來畫師替他畫？ 生：搖錢樹。

師：大官的美夢得逞了嗎？ 生：沒有。

師：哪些句子？請生讀。

師：哈哈，真是好笑，真是活該，這就叫自作自受。師：那接下來又發生了什么了呢？

生：因為馬良想奪回神筆，所以答應大官替他畫金山。師：畫了嗎？ 生：畫了。師：怎么畫的？

師：是啊，他就是一個不折不扣的貪官，愛錢如命。但是要錢不要命。大官怎么樣了？

生讀倒數第三自然段。

師：是啊。人不能過于貪婪，別要錢不要命。那馬良呢？ 生：馬良又回到村里，給窮人畫畫。

師：是啊，馬良就是這樣一個善良的，對壞人非常痛恨的人。板書“痛恨惡人”12’

四、回顧圖片，復述課文。

師：好了，馬良的故事讀完了。有誰能把這個故事講給別人聽了呢？看著圖片。

師：很好。

五、情感升華，拓展延伸。

師：同學們，故事到這里真的結束了嗎？ 生：沒有。

師：是的。假如，你是馬良你會繼續給窮人畫什么呢？ 生：?? 師：評價。假如，你也有一只神筆。你會為什么人畫畫呢？ 出示課件“一些窮人、災區、惡劣天氣的圖片”配音樂 師：同學們，動動筆，把你此刻的感受寫下來。

假如我有一支神筆，我會為 畫。讓能。3’

生：反饋。師：評價。

師：下課后，把全班同學的感受，整理成一首小詩。今天的故事就講到這里。下課。學習卡

問題1：馬良是怎么得到這枝神筆的？

答：因為馬良感動了

學習卡

問題2：馬良的神筆“神”在哪里？

答：只要，就。

學習卡

問題3：馬良用神筆畫了些什么？

課堂小練筆

假如我有一支神筆

作者：假如我有一支神筆，課堂小練筆 我會為 畫。讓 能。

假如我有一支神筆。

假如我有一支神筆

作者：假如我有一支神筆，我會為 畫。讓 能。

假如我有一支神筆。篇二：《神筆馬良》教學設計

神筆馬良

【教學目標】

1．通過讀文，整體把握故事大意。借助學生間的信息交流，教師關鍵詞語的提示，使學生能大致把握故事的主要內容。

2．通過讀、找、劃，感受神筆之神，幫助學生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態度。3．引導學生發現“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。利用關鍵語句的理解，媒體手段的運用，引導學生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私，激發學生樂于助人的美好愿望。

4．通過讀文，體會、交流、朗讀等手段，培養學生自主閱讀、學習神話的興趣。

【教學準備】

1．課件以及有關《神筆馬良》的動畫片段。

2．詞卡：得到神筆 幫助窮人 懲治大官咆哮為民造福為己謀利

【教學過程】

一、導入課文，整體感知。1．直接揭題。

2．自由讀文，檢查認讀難讀的詞語：

耕地 往頸上一套干旱監牢桅桿咆哮

拉著犁 吆喝 疙瘩 衙門（小老師領讀）3．說說從故事中了解到有關馬良的信息。

4．根據了解的信息，用幾句話簡單地來說說故事的主要內容。

二、品讀“神筆之神”

馬良的神筆神在哪兒呢？ 1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么。”指導朗讀（指名讀——齊讀）2．感受神筆“畫什么有什么”之神：

馬良都用神筆畫了些什么？用“畫就有”的句式回答。朗讀進一步感受神筆“畫什么有什么”之神。

3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神：

根據學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大

疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。”

朗讀，體會為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？（根據學生回答，隨機板書：為民造福 為己謀利）

三、細讀“懲治大官”

1．默讀課文的20——28自然段，用“～～～”劃出描寫大官的句子，用“——”劃出描寫馬良的句子。（學生默讀課文劃句子——師生交流反饋）2．劃了句子，你發現故事在講述上有什么特點？（馬良和大官兩個人物穿插著進行描寫的。）

（一）品讀“大官”

1．自由讀句段，說說這是怎樣的大官。

2．根據自己的體會，感情朗讀描寫大官的句子。教師通過隨機點評，指導學生朗讀。（自由讀——指名讀——齊讀）

（二）品讀“馬良”

生生合作讀句子。在合作讀中，師生穿插對話，揭示馬良以自己的智慧懲治官紳。

（三）品讀高潮

1．自由讀課文的27自然段。找出馬良畫風的句子，發現風的變化。隨機落實“咆哮”。2．借助視頻進一步感

受馬良筆下風的變化，促進朗讀。

四、回歸整體，情感升華

1．故事讀完了，你有什么感受嗎？ 2．重現已學兒童詩《假如》，朗讀互動，感受幫助他人的美好情感。

五、板書設計

神筆馬良

畫什么有什么智取

畫什么沒什么

【設計說明】

《神筆馬良》是人教版實驗教材三上年級的一篇選學課文，是由編者根據洪汛濤創作的《神筆馬良》改編而成的。故事情節生動有趣，語言清新活潑，馬良形象呼之欲出。作為一篇神話故事，奇妙的神話色彩，生動的故事情節是學生最大的閱讀期待，在教學中因充分利用。此外，本課選用時，定位為略讀課文，配合第五單元神話故事《盤古開天地》展開教學，可引導學生運用多種方法自讀自悟，體現略讀的特點。由于三年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但如何在自主體會的基礎上，通過語言文字，提升學生對人物形象的感知，應成為本課教學的重點。本故事趣味十足，內涵深刻，教學時因以趣為出發點，以情為終結點，讓情趣交融。基于以上考量，本課運用如下策略展開教學設計：

一、以學定教，享受情節

享受情節，是學生讀故事的直接表現。為順應學情，安排學生充分讀文，通過對“馬良”信息的反饋，對“神筆”信息的提煉，讓學生把握情節，享受讀神話故事的樂趣。

二、長文短教，突出重點

面對1400多字的故事，我們立足學情，刪繁就簡，將教學重點定為“馬良懲治大官”的情節。在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘語言

形象的樹立以語言文字為依托。如發現故事的講述特點、馬良筆下風的變化等，都力求彰顯語言的魅力。

四、聯系舊知，激發情感

披文入情，情動辭發。適時安排學生感情朗讀二上年級的《假如》，在聯系舊知中調動表達欲望，使學生的情感在朗讀和表達中升華。篇三：《神筆馬良》教學設計4 《神筆馬良》教學設計

知識、能力目標：

１、認識本課的６個生字。２、能讀懂課文內容，知道神筆“神”在哪里，馬良用神筆為窮人做了哪些好事。

３、能正確快速的朗讀課文，并能一邊讀，一邊想，學會思考問題。４、能分辨什么是善，什么是惡，為人們做好事就會受到人們的尊重。人文目標：培養孩子名辨是非的能力。

教學重點：

了解馬良用神筆為窮人做了哪些好事。懂得分辨善惡為人們做好事就會受到尊重的道理。

課時安排 １課時

教學過程：

一、導課，揭題

今天，老師要和大家學習一篇新課文《神筆馬良》（教師板書）。神筆“神”在哪里呢？好我們來看一下課文。

二、初讀課文，認讀生字，了解課文內容。

１、自瀆課文，了解課文內容。

２、指名朗讀課文：（說說這篇課文主要講的是一件什么事。）３、指導朗讀。教師適當范讀，讓學生注意語氣。

三、探究性學習。

引導學生找出哪些段落是描寫馬良為窮人畫畫的，哪些段落是描寫馬良與大官做斗爭的。

引導學生討論，說說馬良是個怎樣的人？

（不畏強暴，淳樸善良）

四、總結課文

提出問題：馬良的筆“神”在哪里？

（馬良的神筆能出神入化地畫出他想得到的東西。其“神”。就在于馬良對待畫畫有一種執著的精神，他經過刻苦的鍛煉才會有那樣的結果。

（要學習馬良的這種精神，而不是只羨慕那只筆。）

五、說說如果你有馬良那樣的一支筆，你會怎樣用？

（引導學生用“神筆”來描繪自己的愿望和想象未來美好的生活，或為人們、為社會、為改變環境做更多的事情。