第一篇：《神筆馬良》教學設計之一-教學教案

1．學習課文，知道馬良用神筆做了哪些事情，并找出自己感興趣的事情。

2．學習馬良為窮人造福，為窮人除害的品質，教育學生要做一個善良的人。

3．把故事講給別人聽。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

如果你有一支神奇的筆，你會做些什么？有一個叫馬良的孩子，他就用神筆做出了他想做的事。今天，我們就來學習第31課《神筆馬良》。（板書課題）

二、整體感知課文內容

出示自學思考題。

①輕聲讀課文，讀懂每一段話的意思。

②思考：馬良用神筆為人們做了哪些事？哪件事使你最感興趣？

③劃出不懂的地方。

三、檢查自學

1．指讀課文，糾正字音。

2．交流自學思考題②題。

（馬良用神筆為人們做了4件事：①畫了一頭大耕牛。②在監獄墻上畫門救出窮人。③為農民畫水車。④畫大海、金山、大船、風，使大官沉到海底，為民除害。）

四、質疑

哪些地方讀不懂、或有新的看法提出來。（師生討論）

五、討論

如果你得到了這支神筆，你會做些什么？（學生充分發揮想像能力，各抒己見。）

六、總結

1．同學們一個個不是馬良，勝似馬良，你們的美好愿望一定會實現。讓我們把馬良的言行牢記在心間。讀一讀你喜歡的課文內容。（指名有感情讀課文。）

2．你應向馬良學習什么？（熱愛勞動人民，嫉惡如仇。）

七、作業

l．熟讀課文。

2．把這個故事講給家人聽。

八、板書設計◆

第二篇：神筆馬良教學設計

《神筆馬良》教學設計

【設計說明】

《神筆馬良》是人教版實驗教材三上年級的一篇選學課文，是由編者根據洪汛濤創作的《神筆馬良》改編而成的。故事情節生動有趣，語言清新活潑，馬良形象呼之欲出。作為一篇神話故事，奇妙的神話色彩，生動的故事情節是學生最大的閱讀期待，在教學中因充分利用。此外，本課選用時，定位為略讀課文，配合第五單元神話故事《盤古開天地》展開教學，可引導學生運用多種方法自讀自悟，體現略讀的特點。由于三年級學生已具備一定的閱讀理解能力，但如何在自主體會的基礎上，通過語言文字，提升學生對人物形象的感知，應成為本課教學的重點。本故事趣味十足，內涵深刻，教學時因以趣為出發點，以情為終結點，讓情趣交融?；谝陨峡剂浚菊n運用如下策略展開教學設計：

一、以學定教，享受情節

享受情節，是學生讀故事的直接表現。為順應學情，安排學生充分讀文，通過對“馬良”信息的反饋，對“神筆”信息的提煉，讓學生把握情節，享受讀神話故事的樂趣。

二、長文短教，突出重點

面對1400多字的故事，我們立足學情，刪繁就簡，將教學重點定為“馬良懲治大官”的情節。在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘語言

形象的樹立以語言文字為依托。如發現故事的講述特點、馬良筆下風的變化等，都力求彰顯語言的魅力。

四、聯系舊知，激發情感

披文入情，情動辭發。適時安排學生感情朗讀二上年級的《假如》，在聯系舊知中調動表達欲望，使學生的情感在朗讀和表達中升華。

【教學目標】

1．通過讀文，整體把握故事大意。借助學生間的信息交流，教師關鍵詞語的提示，使學生能大致把握故事的主要內容。

2．通過讀、找、劃，感受神筆之神，幫助學生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態度。

3．引導學生發現“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。利用關鍵語句的理解，媒體手段的運用，引導學生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私，激發學生樂于助人的美好愿望。

4．通過讀文，體會、交流、朗讀等手段，培養學生自主閱讀、學習神話的興趣。

【教學準備】

1．課件以及有關《神筆馬良》的動畫片段。

2．詞卡：得到神筆幫助窮人懲治大官咆哮為民造福為己謀利【教學過程】

一、導入課文，整體感知。

1．直接揭題。

2．自由讀文，檢查認讀難讀的詞語：

耕地往頸上一套干旱監牢桅桿咆哮

拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領讀）

3．說說從故事中了解到有關馬良的信息。

4．根據了解的信息，用幾句話簡單地來說說故事的主要內容。

二、品讀“神筆之神”

馬良的神筆神在哪兒呢？

1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么?！敝笇Ю首x（指名讀--齊讀）

2．感受神筆“畫什么有什么”之神：

馬良都用神筆畫了些什么？用“畫就有”的句式回答。朗讀進一步感受神筆“畫什么有什么”之神。

3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神：

根據學生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹?！?/p>

朗讀，體會為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？（根據學生回答，隨機板書：為民造福為己謀利）

三、細讀“懲治大官”

1．默讀課文的20--28自然段，用“～～～”劃出描寫大官的句子，用“--”劃出描寫馬良的句子。（學生默讀課文劃句子--師生交流反饋）

2．劃了句子，你發現故事在講述上有什么特點？（馬良和大官兩個人物穿插著進行描寫的。）

（一）品讀“大官”

1．自由讀句段，說說這是怎樣的大官。

2．根據自己的體會，感情朗讀描寫大官的句子。教師通過隨機點評，指導學生朗讀。（自由讀--指名讀--齊讀）

（二）品讀“馬良”

生生合作讀句子。在合作讀中，師生穿插對話，揭示馬良以自己的智慧懲治官紳。

（三）品讀高潮

1．自由讀課文的27自然段。找出馬良畫風的句子，發現風的變化。隨機落實“咆哮”。

2．借助視頻進一步感受馬良筆下風的變化，促進朗讀。

四、回歸整體，情感升華

1．故事讀完了，你有什么感受嗎？

2．重現已學兒童詩《假如》，朗讀互動，感受幫助他人的美好情感。

五、板書設計

【課文文本】

神筆馬良

從前，有個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝筆也沒有。一天，他放牛回來，路過學館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。

馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一枝筆，可以嗎？我想學畫畫?！?/p>

大官和畫師聽了哈哈大笑，說：“窮娃子也想學畫畫？”他們把馬良趕了出來。

馬良氣呼呼地說：“我偏不信窮娃子就不能學畫畫！”

從此，馬良用心學畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。

有人問他說：“馬良，你學會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”

馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”

日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快?？墒撬廊粵]有筆。他多么盼望能有一枝筆啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里閃起一道金光，一個白胡子老頭兒出現在他面前。老頭兒給他一支筆，說：“馬良，你現在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”

馬良真高興??！他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來。原來白胡子老頭兒給他的是一枝神筆。

馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。

一天，他走過一塊農田，看見一個老農和一個小孩兒拉著犁耕地。泥土那么硬，拉不動。馬良拿出神筆，給他們畫了一頭大耕牛?！斑?-”耕牛下地拉犁了。

大官聽說馬良有一支神筆，帶著兵來捉他，把他帶到衙門里，要他畫金元寶。馬良恨透了大官，站著一動不動，大聲說：“我不會畫！”大官氣極了，就把他關在監牢里。

到了半夜，看守監牢的兵士睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推，門開了。馬良說：“鄉親們，咱們出去吧！”監牢里的窮人都跟著他逃出去了。

大官聽說馬良逃了，就派兵去追?？墒邱R良早已畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了，哪里還追得著！

一天，他走到一個地方，那兒天氣干旱，莊稼都快枯死了。農民們沒有水車，用木桶背水，哼唷！哼??！真夠吃力的。馬良說：“我來給你們畫幾架水車吧！”農民們有了水車，都很高興。這時候，人堆里忽然鉆出來幾個官兵，拿鐵鏈往馬良頸上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝著：“把馬良綁起來！”“把他的神筆奪下來！”“快去叫畫師來！”

畫師來了。大官叫他畫一棵搖錢樹。畫師拿起馬良的神筆，就畫了一棵搖錢樹。

大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩。畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。

大官走過來，給馬良松了綁，假裝好聲好氣地說：“馬良，好馬良，你給我畫一張畫吧！”

馬良想奪回神筆，就一口答應說：“好，就給你畫一回吧！”

大官見馬良答應了，非常高興，把神筆還給他，叫他畫一座金山。

馬良不說什么話，用神筆在墻上畫了個無邊無際的大海。

大官惱怒了，說：“誰叫你畫海？快畫金山！”

馬良用筆點了幾點，海中央出現了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。

大官高興得直跳，連聲說：“快畫一只大船，快畫一只大船，我要上金山運金子去！”

馬良就畫了一只大船。大官帶了許多兵，跳上船就說：“快開船！快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛去。大官嫌船慢，在船頭上大聲說：“風大些！風大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。大官心里害怕，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船壓去。

大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫。

第三篇：神筆馬良教學設計（精選）

《神筆馬良》教學設計

余字中心校 劉曉丹

第二課時 教學目標： 1.學會后四個生字

1.通過反復朗讀，學習如何才把課文讀好。2．能一邊讀一邊想，抓住重點詞語理解課文。3．能讀懂課文內容，學習馬良的善良。4.繼續積累詞語，逐步養成樂于積累的好習慣。教學重點：

1、抓住重點詞句，理解課文內容

2、讀懂課文，學習馬良的善良。教學難點： 體會到馬良的善良 教學準備： 教學課件 教學過程：

一、復習引入：（出示幻燈片1掛圖）

1、認讀詞語：（開火車認讀詞語卡片）嘲笑 監獄 逃跑 桅桿 一匹馬 咆哮 汲水灌溉

2、根據下面的提示說說課文的主要內容（出示幻燈片2）教師相機板書。

畫（）畫（）為窮人 畫（）為大官 畫（）

畫（）畫（）畫（）畫（）

因為，所以。

二、歸納閱讀方法（出示幻燈片3）

1、抓住生動的句、段，反復朗讀感悟文章表達的情感。

2、結合自己的生活，大膽地想象，進一步理解課文內容。

三、探究新知

過渡語：你認為什么樣的句子才算是生動的句子？（學生說想法）老師把文中描寫語言的句子找了出來咱們來讀一讀。學習2、3自然段句子（出示燈片4）

（1）學生試著讀一讀---指名讀---指名評價朗讀-----引導抓住“嘲笑”一詞來讀------（2）理解嘲笑

（3）加上適當的語氣詞來讀句子也是朗讀的一種好方法（出示幻燈片5“哼！”“窮孩子還想畫什么畫？”“哈哈！”）教師范讀----指名讀----齊讀

（4）大膽想象：被大官嘲笑的馬良會怎么想？

過渡語：上天會把恩賜獎賞給善良的人，…….馬良得到了一支神筆。

1、出示 第7自然段相關句子（燈片6）

質疑：讀這段話，想一想你能提出什么問題？

引導提出：（1）大官讓馬良畫金元寶時，馬良會說什么？（2）馬良在牢里會受到那些折磨？（學生運用一些動詞如：燙、抽、夾、打…….）

2、學習9、10自然段相關句子（燈片7）（1）學生自由讀，讀出自己的理解和感悟

（2）教師引導學生根據文中的提示語來讀（燈片8）（3）填上適當的詞再讀（燈片9“快！快！”“快畫一艘 大 船，我要上金山運金子！” “快開船！”“快！” “唉——”“風夠了！風夠了?。?/p>

（4）（出示燈片10馬良就畫了一艘大船。大官帶了許多兵，跳上船，就說：“快開船！”馬良畫了幾筆風，桅桿上的帆鼓起來，船直向大海中央駛去。大官嫌船慢，馬良又加上了粗粗的幾筆風，大海涌起了波濤，大船有點傾斜了。大官心里害怕了，著急地說：“風夠了！風夠了！”馬良不理他，還是畫風。風更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪，把大船掀翻，大官們沉到海底去了。）

教師范讀描寫環境的句子---學生模仿讀—師生合作讀—同桌對讀

4、表達：讀到這里，你想對大官說什么，你想對馬良說什么？（相機板書：善良 愛 恨）

5、積累：描寫人物優秀品質的詞很多，誰能說一說？（出示燈片11舍己為人 樂善好施 急公好義 扶危濟困 扶弱抑強 仗義疏財）

6、回歸整體：學生通讀課文

7、寫字：

匹 運 帆 急

四、總結課文、五、布置作業︱︱︱︱

自選：

1、讀一讀《嫦娥奔月》《牛郎織女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。

2、請你把這個故事講給別人聽。

3、請以《假如我有一支神筆》為題，寫一篇文章，寫作時可以大膽想象。

板書設計： 神筆馬良（善良）

畫（）畫（）為窮人 畫（）為大官 畫（）

畫（）畫（）畫（）畫（）

（愛）（恨）

因為，所以。

第四篇：神筆馬良教學設計

《神筆馬良》教學設計

執教者：張莉娜

教材分析

《神筆馬良》是人教版實驗教材三年級的一篇選學課文，是由編者根據洪汛濤創作的《神筆馬良》改編而成的，故事情節生動有趣，語言清新活潑。設計理念

語文課程標準中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書的書?！痹偌由蟽和瘜W習童話，具有天生的親近感，因此，我設計了開放性的課堂，充分體現學生的自主性，讓學生在讀中感悟人物形象，感悟語言文字的魅力。教學目標：

1.能正確、快速的閱讀故事，抓住關鍵的詞語讀懂故事的內容。2.引導學生發現“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。

3.通過讀文、體會、交流、朗讀等手段，培養學生自主閱讀、學習童話的興趣。教學重難點

通過讀文、體會、交流、朗讀、比較等手段，培養學生自主閱讀、學習童話的興趣。教學課時：一課時 教學準備：課文、課件 教學環節：

一、讀——梳理故事

1.默讀課文，讀到故事中有趣的地方，用筆做標記。2.圈出馬良用神筆所畫的事物。3.給圈畫的事物分類，明白故事的內容。

【設計意圖：兒童天生對童話比較親近，因此，通過標記童話中有趣的地方，激發學生的閱讀興趣，抓住關鍵的詞語有效的幫助學生梳理故事的內容?！?/p>

二、比——感受神奇

1.出示文中馬良用神筆畫畫的句子，引導學生讀中體會童話的神奇。

2.在比較中明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態度，感悟人物形象。

3.快速默讀21——27自然段，發現童話中“主要人物穿插著來寫”的表達方式。

【設計意圖：面對1400多字的長文，立足學情，刪繁就簡，在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。形象的樹立則以語言文字為依托，引導發現故事的講述特點等】

三、思——體會意蘊

1.默讀童話故事《七色花》，比一比《七色花》和《神筆馬良》和《七色花》這兩個童話，有哪些相同的地方？

2.出示以前學過的童話故事，對照本篇童話的特點，說說自己的發現。

3.了解作者“洪汛濤”爺爺創作“神筆”的原因。讓學生知道每一個童話中都隱藏著作者的影子。

【設計意圖：將課堂學到的閱讀童話故事的方法遷移到課外，培養學生自主閱讀童話的興趣?！?/p>

第五篇：《神筆馬良》教學設計4

《神筆馬良》教學設計

知識、能力目標：

１、認識本課的６個生字。

２、能讀懂課文內容，知道神筆“神”在哪里，馬良用神筆為窮人做了哪些好事。

３、能正確快速的朗讀課文，并能一邊讀，一邊想，學會思考問題。４、能分辨什么是善，什么是惡，為人們做好事就會受到人們的尊重。人文目標：培養孩子名辨是非的能力。教學重點：

了解馬良用神筆為窮人做了哪些好事。懂得分辨善惡為人們做好事就會受到尊重的道理。

課時安排 １課時 教學過程：

一、導課，揭題

今天，老師要和大家學習一篇新課文《神筆馬良》（教師板書）。神筆“神”在哪里呢？好我們來看一下課文。

二、初讀課文，認讀生字，了解課文內容。１、自瀆課文，了解課文內容。２、指名朗讀課文：（說說這篇課文主要講的是一件什么事。）３、指導朗讀。教師適當范讀，讓學生注意語氣。

三、探究性學習。

引導學生找出哪些段落是描寫馬良為窮人畫畫的，哪些段落是描寫馬良與大官做斗爭的。

理清課文的脈絡以后，進行討論：馬良為什么不為大官畫金山？為什么只為窮人畫畫，來滿足窮人的需求？

（鼓勵學生大膽的說）

引導學生討論，說說馬良是個怎樣的人？（不畏強暴，淳樸善良）

四、總結課文

提出問題：馬良的筆“神”在哪里？

（馬良的神筆能出神入化地畫出他想得到的東西。其“神”。就在于馬良對待畫畫有一種執著的精神，他經過刻苦的鍛煉才會有那樣的結果。

（要學習馬良的這種精神，而不是只羨慕那只筆。）

五、說說如果你有馬良那樣的一支筆，你會怎樣用？

（引導學生用“神筆”來描繪自己的愿望和想象未來美好的生活，或為人們、為社會、為改變環境做更多的事情。）