第一篇：教案設計 再見了,親人第2課

再見了，親人 第2課時

（一）教學目標

1．學習第一段，了解三個材料聯系的方式。

2．能有感情地朗讀第一段，感受朝鮮人民中國人民志愿軍的深情厚誼。

3．知道反問句的作用，進一步理解“惟

一、同歸于盡、雪中送炭”等詞語的意思。

（二）教學過程

1．研讀第1自然段。①這一段寫誰來送別？

②課文中哪句話最能看出愿軍與大娘的深情厚誼不忍離別？ ③從哪些事看出大娘對志愿軍的深情誼？（2）討論以下思考題，再深入理解。

①“比山還高比海學深”的情誼說明什么？把這句話反問句改成陳述句后，比較著讀一讀，課文用反問的形式結束這一段，好在哪兒？

②“雪中送炭”是什么意思？課文中“雪”和“炭”分別指什么？為什么說“這真是雪中送炭呀？”

③“惟一”是什么意思 ？大娘為什么寧愿舍去惟一的親人也要救戰士？（3）小結，指導朗讀。

①自由讀一讀，看看第1自然段按怎樣的順序寫的，與后兩個自然段一樣嗎？ 討論后歸納：文章按“勸慰——回憶——抒情”的順序寫。②分別指名讀這3部分，個別與集體穿插朗讀。

③我們可以按照學習第1自然段的方法學習2、3自然段，即在閱讀前，給自己提出相似的思考題，帶著問題讀課文。

2．學生分4人小組，共同學習第2或3自然段。

3．全班交流自學情況，同時，能把未尾的反問句改為陳述句，體會感情。4．有感情地朗讀第一段。

（1）學生自由組合，配合朗讀其中1個自然段。（2）每一合組匯報朗讀，師生共同評議。（3）全班齊讀第1自然段。完成課堂作業本2、3、4題。

第二篇：教案設計 再見了,親人第3課

再見了，親人 第3課時

（一）教學目標

1．學習第二段，能有感情地朗讀，體會志愿軍戰士一朝鮮人民依依惜別之情。2．總結全文，讀寫結合，練習寫《再見了，××》。

（二）教學過程 1．學習第二段。

（1）第一段中寫到的大娘、小金花、大嫂代表誰？這一段主要寫什么？（再一次概括落大意。）

（2）自由讀讀第二段，這3個自然段的內容分別是在怎樣的情況下發生的？表達了一種怎樣的感情？ 討論，歸納：

列車啟動——揮手告別 邊速加快——再看一眼 列車離遠——心心相連 表達了惜別之情

（3）為了表出這種依依惜別之情，這一段該怎樣朗讀，學生自由練讀，指名讀，比較讀，評價，齊讀。

2．配樂朗讀全文并總結。

中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么會結下這般深厚的友情呢？（這種友情是鮮血凝成的。）3．讀寫結合

（1）回顧文章第一段的寫作結構和第二段感情遞增的材料安排，（2）激發寫作動機，回憶內心深處對某一人、某一物（包括動物）、某一景、某一事的深情厚誼。

（3）交流題材，擬好提綱。（4）練筆《再見了，××》。教師也可提供部分題材，如：“再見了，爺爺，”“再見了，二十世紀”“再見了，我的小龜”“再見了，我的 啟蒙老師??” 4．布置作業：完成作業本5、6題。

第三篇：教學設計 再見了,親人第2課

再見了，親人

一、教材分析 1．背景知道

中華人民共和國誕生不久的1950年，美帝國主義跟南朝鮮李承晚政府色結，向我國的友好鄰邦——朝鮮民主主義人民共和國猖狂進攻，妄想滅亡朝鮮，進而侵犯我國東北。與此同時，美帝國主義還派軍艦侵占臺灣海峽，派飛機轟炸我國東北。為了支援朝鮮抗擊美帝侵略，保家衛國，我國政府派遣中國人民志愿軍，于1950年10月，跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰。戰爭進行了三年，志愿軍朝鮮人民在極端困難的條件下，以無比頑強的精神，打敗了美國侵略者，迫使它接受停戰談判。戰后5年，志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。在這8年的相處中，志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼。1958年，志愿軍開始離開朝鮮回國，課文寫的就是志愿軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。

本文作者魏巍，在抗美援朝時，曾于1950年、1952年兩音樂會赴朝，任志愿軍隨軍記者，與志愿軍指戰員生活、戰斗在一起，先后寫了近20篇文章，匯成文集《誰是最可愛的人》。1958年志愿軍回國，他又寫了紀實文學《依依惜別的深情》，課文即節選于此。2．教材特點

文章以道別語“再見了，親人”作題，可見全文以寫離情別意為主，中國人民志愿軍戰士稱呼朝鮮人民為“親人”，可見志愿軍戰士和朝鮮人民已結下了深厚的親人般的感情。

課文前一部分側重寫朝鮮人民依依惜別，回顧他們在戰爭歲月中為志愿年作出的巨大犧牲；后一部分側重寫志愿軍依依難舍的感情。全文可分兩段。第一段是重點段，即第1至3自然段，以大娘（老人）、小金花（孩子）、大嫂（中年人）為代表，表現朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。每個自然段各記敘一個代表人物。三個自然段結構相似，由“勸慰——回憶——抒情”三部分內容組成。“回憶”中安排的材料分別是：大娘“送打糕昏倒在路旁”和 “救傷員失去小孫孫”這兩件事；小金花因“媽媽救老王”而永遠失去了最親的人；大嫂“挖野菜被炸致殘”。

二、教學目標

1．了解作者按事物的幾個方面近排了哪些材料。

2．學會8個生字，理解15個詞語的意思，并能用“惟一”“深情厚誼”造句。3．知道反問句有加強語氣的作用，并能把反問句改寫成陳述句。4．能有感情地朗讀課文。

5．感受中朝兩國人民的深厚友誼。

三、教學重點與難點： 教學重點：了解課文為了說明朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼，安排了哪些典型材料，這些材料又是通過怎樣的形式表現出來的。

教學難點：通過朗讀領會中朝人民的友情，使學生產生共鳴。

四、教學準備

符合課文情感的音樂、詞句訓練的小黑板。

五、教學時間：3課時 第2課時

（一）教學目標

1．學習第一段，了解三個材料聯系的方式。

2．能有感情地朗讀第一段，感受朝鮮人民中國人民志愿軍的深情厚誼。

3．知道反問句的作用，進一步理解“惟

一、同歸于盡、雪中送炭”等詞語的意思。

（二）教學過程

1．研讀第1自然段。①這一段寫誰來送別？

②課文中哪句話最能看出愿軍與大娘的深情厚誼不忍離別？ ③從哪些事看出大娘對志愿軍的深情誼？（2）討論以下思考題，再深入理解。

①“比山還高比海學深”的情誼說明什么？把這句話反問句改成陳述句后，比較著讀一讀，課文用反問的形式結束這一段，好在哪兒？

②“雪中送炭”是什么意思？課文中“雪”和“炭”分別指什么？為什么說“這真是雪中送炭呀？”

③“惟一”是什么意思 ？大娘為什么寧愿舍去惟一的親人也要救戰士？（3）小結，指導朗讀。

①自由讀一讀，看看第1自然段按怎樣的順序寫的，與后兩個自然段一樣嗎？ 討論后歸納：文章按“勸慰——回憶——抒情”的順序寫。②分別指名讀這3部分，個別與集體穿插朗讀。

③我們可以按照學習第1自然段的方法學習2、3自然段，即在閱讀前，給自己提出相似的思考題，帶著問題讀課文。

2．學生分4人小組，共同學習第2或3自然段。

3．全班交流自學情況，同時，能把未尾的反問句改為陳述句，體會感情。4．有感情地朗讀第一段。

（1）學生自由組合，配合朗讀其中1個自然段。（2）每一合組匯報朗讀，師生共同評議。（3）全班齊讀第1自然段。完成課堂作業本2、3、4題。

第四篇：再見了親人

課題：14 再見了，親人

教學目標

1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

4.領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

教學重點和難點

教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀時，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。教具準備

有關抗美援朝戰爭的文字、圖像等資料 課時安排 兩課時 教學程序

第一課時

一、預習探究

1.讀課文，利用工具書或聯系上下文的方法自學生字詞。2.搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料。

3.想一想：課文寫到了哪些“親人”？寫了他們（她們）的哪些事？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？

二、合作交流

（一）談話導入

1.師：我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？（爸爸媽媽等）結合對親人的理解，說說在生活中親人一般指哪些人？（有血緣關系的,是親屬,是一個家族的。）但是有的時候有些人雖然沒有血緣關系，但是他們也稱為親人。（板書：親人）

文中的志愿軍是中國人，大娘、小金花、大嫂等是朝鮮人，他們有血緣關系嗎？他們是親屬嗎? 那么從這一點上來說，他們是親人嗎?（不是親人）（師板書）可為什么作者說“再見了，親人”呢？（補充完整課題）從哪些事情中可以感受到他們是親人呢?

2． 那么接下來我們就一起回到50多年前的那場抗美援朝戰爭中，一起回憶一下當年那感人至深的場面吧。

抗美援朝戰爭中，我國先后出兵130余萬人，有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上，這其中就有：邱少云、黃繼光、毛岸英等，他們在朝鮮奮斗了八年。

經歷了八年的朝夕相處，經過志愿軍戰士的浴血奮戰，正義贏得了勝利。在1958年10月25日，最后的一批志愿軍要回國了，于是分手的時候，他們握著手說（齊讀課題），就要上火車時說（齊讀課題），就要上火車了他們說（齊讀課題），已經上火車了還說（齊讀課題），火車已經開動了,他們仍呼喊著（齊讀課題）。

是呀！他們呼喊著親人，不同的民族，朝鮮人民和中國人民，他們卻互相說是親人。這是為什么呢？

（二）同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料，如知道毛主席的兒子毛岸英就犧牲在抗美援朝的戰場上；看過的電影《上甘嶺》《英雄兒女》；抗美援朝戰爭的背景等）

（三）學生初讀課文，交流對課文的了解

那么請同學讀課文，想一想課文寫到了哪些親人，為什么要稱為親人？

1．通過讀課文，談談你的收獲。（生談，如知道了“再見了，親人”是在臨分別時志愿軍對朝鮮人民說的；描寫了中朝兩國人民難舍難分的場面等）

2．還有不懂的地方或疑問。（學生談）

三、品讀體驗

（一）師過渡：是呀，朝鮮人民和志愿軍戰士不是親人，從課文的哪些事情中可以感受到他們又勝似親人呢？請同學們細讀課文，找找畫畫什么地方最讓你感動，為什么？并有感情地讀讀。可以和同桌或小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

（二）學生自學，討論。

（三）匯報交流。

1.哪個小故事最讓你感動？（點擊人物圖片）為什么？你能讀讀嗎？ ⑴在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的符號圈畫）你最想交流的是哪個故事？

⑵根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。2.重點理解第一自然段。

⑴引讀：是呀，在分別的時刻有許多朝鮮親人趕來為志愿軍送行，在送行的人流中，匆匆趕來了一位頭發花白的大娘，志愿軍趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說——（齊讀第一自然段）

⑵自由輕聲讀這段中最使你感動的詞句。結合背景資料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。⑶交流：

①“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是雪中送炭呢？應該怎樣理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在課文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿軍戰士在戰場上拼了三天三夜,而且是空著肚子,如果是你會怎樣想?（要是有吃的??加點水??也好啊!）

當時敵機封鎖，可能嗎？（不可能）這事被大娘知道了，大娘送來了打糕，這打糕是怎樣送來的？（冒著生命危險送來的）

送來的僅僅是打糕嗎？是什么?（不僅僅是打糕，而是朝鮮媽媽慈母般的溫暖，送來的是打勝那次阻擊戰的精神武器，送來了朝鮮人民偉大的愛。）這就是——雪中送炭！志愿軍心里充滿了對大娘的什么情感?（感激）這樣寫表達了什么？你能用“雪中送炭”說句話嗎？（生說，評價）讀出朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛和志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

②“救助傷員，失去小孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指導學生飽含深情地讀。小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。她不愛自己的小孫孫嗎？（大娘多么愛自己的小孫孫呀！）可她把生的希望給了志愿軍，把死的危險留給了自己的小孫孫，你體會到了什么？（大娘對志愿軍真是比親人還要親；不是親人勝似親人；情誼比山還高，比海還深。)從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關懷,他們實際上已經變成親人。

③“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的強烈啊！）

師：八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。（指名讀）⑷總結學習方法：讀文畫出自己感動的地方，抓住重點詞語來品味，有感情地朗讀。過渡：還有哪個故事讓你感動呢？（生說）

3.第二、三自然段充分發揮學生的自學能力，抓住文中感染人的詞句來體會。（學生自學）

⑴交流：小金花的媽媽為了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同歸于盡”“ 跺腳”“抽動“表現了什么?（對敵人的恨，對志愿軍的愛）讀出朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

大嫂為了給志愿軍挖野菜被炮彈炸傷雙腿。“這樣高的代價”在文中指什么？把“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”反問句改為陳述句（在比較中體會強烈的思想感情）。

⑵師：他們不是親人勝似親人，因此在分手的時候,，他們握著手說（讀課題），就要上火車時說（讀課題），就要上火車了他們說（讀課題），已經上火車了還說（讀課題）火車已經開動了他們仍呼喊著（讀課題）。為了志愿軍，大娘（生補充）；為了志愿軍，小金花（生補充）；為了志愿軍，大嫂（生補充）。

難道就他們三個人嗎?那么我們再變成這樣再說 ：為了朝鮮人民，志愿軍（生補充）；為了朝鮮人民，志愿軍（生補充）；為了朝鮮人民，志愿軍（生補充）)。通過同學們說的說明他們就是親人，所以他們在分別的時候大聲的呼喊（讀課題）。其實大家剛才講的只是戰爭中很小的一部分，在八年的戰爭中有多少這樣的故事我們真是講上三天三夜都講不完，所以火車就要走了，我們的千言萬語只好化成我們心中的送別。

（四）齊讀最后三個自然段

1．師引讀：在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚（學生接讀課文）。

2．火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再見，此時，他們心中在呼喚（學生接讀課文）。

3．抓住“請慢一點開”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段來體會在血與火的考驗中，中朝兩國人民結下了親如一家、牢不可破的深厚情誼。

4．志愿軍戰士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著（學生接讀課文）

師：把“土地”改為 “戰士”，把“朝鮮的”改為“中國的”，把“讓我們” 改為 “請你們”再來讀。體會到什么？（朝鮮人民和志愿軍戰士依依惜別的情景，中朝兩國人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。）結合課文插圖，分角色讀（中國志愿軍戰士

朝鮮人民）

四、鞏固延伸

1．師：再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰斗，同生死，共患難，用鮮血凝成為大的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲（齊讀課題）

2．此時此刻看到這樣的送別場面，你想說什么呢？（學生交流）3．師向生推薦作者魏巍寫的《誰是最可愛的人》，課下讀讀。板書設計 再見了，親人

不是親人―――――――勝似親人

洗補衣

幾夜不眠

大娘

送打糕

昏倒路旁

救傷員

失去孫孫

小金花

救老王

媽媽犧牲

大嫂

挖野菜

身受重傷

第二課時

一、賞讀課文，體悟寫法

1.請同學們仔細默讀課文，想想課文中大娘、小金花、大嫂的催人淚下的故事。想象一下：在分別時大娘、小金花、大嫂會說些什么呢？（小組內交流，模擬表演）2.小組交流匯報。（及時評價）

3.讓學生思考：是不是朝鮮人民中就只有這三個人有這樣感人的事呢？那為什么只寫這三個人的事呢？（學生交流）因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法。（如寫活動、寫景都可用）

4.再次默讀課文：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什么好處。把你的發現告訴小組內的同學，然后小組派代表在全班公布“新發現”。（學生讀書思考）

5.學生匯報交流：（能說一點說一點，師要引導歸納總結）重點指導體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結尾，中間一回憶的形式進行敘述。也就是開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。指名讀前3個自然段的開頭的一句話，（指名讀前3個自然段的結尾的一句話，換成陳述句，來體會這樣開頭和結尾的寫法的好處。指名讀中間的敘事部分也飽含濃濃的情感，催人淚下，事跡感人。6.齊讀課文最后3個自然段 體會作者直接抒發內心情感的寫法。

二、大膽想象，學習表達

1．師：整篇課文都是志愿軍說的話，在依依惜別之時，在志愿軍戰士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比還海還深的情意。請同學們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。2.學生試寫。（小練筆）3.學生交流。

⑴在小組內讀讀自己寫的。

⑵把自己寫的內容穿插在課文中，與相關的段落連起來讀一讀。還可以與課文組合起來，分角色讀讀。⑶學生賞評。（及時鼓勵學生）

4.師：此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀最后的3個自然段吧！（齊讀）

師引讀：志愿軍戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──（齊讀第4自然段）

汽笛響了，列車徐徐開動了，志愿軍戰士們多想再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──（齊讀第5自然段）然而，列車飛快地向前駛去，親人們離志愿軍戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──（齊讀第6自然段）

5.小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人哪！他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！

三、背誦摘抄，積累語言 1.背誦自己喜歡的段落。2.摘抄自己受感動的詞句。3.推薦閱讀《誰是最可愛的人》。板書設計： 再見了，親人

請求 開頭

敘事 中間

反問 結尾

第五篇：再見了親人

《再見了親人》教學設計

教學要求:1.領悟課文在表達上的特點,體會課文重點語句對表達情感的作用。

2.理解課文內容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。

重難點:有感情的朗讀課文,能比較準確的表達課文思想特點。

教學過程 ：

（一）簡介背景，揭題釋題。

1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）。

2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

板書：大娘 小金花 大嫂

4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

（二）學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

（1）齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

（2）“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話？

（3）指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？（丟――丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9、小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解??分層

（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。

⑵大嫂付出的代價是什么？

板書：挖野菜致殘

⑶分層引讀。

（四）小結。

1、有感情朗讀1、2、3自然段

2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人（齊讀課題）

（五）讀中誦情，想象創造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

（六）、拓展延伸

（1）推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》、《三千里江山》、《凱歌聲中話友誼》。

（2）小練筆。

寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內容具體,語句通順。

（七）板書

再見了，親人

大娘送打糕昏倒救傷員失孫

小金花救老王失母深情厚意大嫂挖野菜致殘