第一篇：再見了親人說課稿

《再見了，親人》說課稿

曲周縣南里岳鄉總校部王文海

大家好！我今天說課的題目是《再見了，親人》，本課安排兩課時，下面我將從教材內容、學生學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計七個方面對第一課時進行闡述。

一、說教材

課文《再見了，親人》是人教版小學五年級下冊第四組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動”。課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

二、說學情

五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。

三、說教學目標

根據上述教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了第一課時的教學目標：

（1）認知方面：結合課前預習，認識、會寫本課生字。聯系上

下文，重點理解“雪中送炭、噩耗”等詞語。

（2）技能方面：有感情地朗讀課文, 理解課文內容，摘錄使自己感動的詞句。

（3）情感方面：體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。

四、說教學重點和難點

學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

五、說教法：

這篇課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，所以在教學過程中我主要引導學生充分朗讀文本，在理解內容的基礎上領悟作者的表達方法，并利用多媒體課件進行情景再現，幫助學生理解課文蘊含的感情。

六、說學法：

《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

七、說教學過程

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設

計的：

（一）揭題激發興趣

何為親人？為什么志愿軍會稱朝鮮人民為親人？讓學生帶著問題開始這節課的學習。

（二）簡介背景

1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭，把戰火引到中國邊境。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。在漫長的抗戰中，我們與朝鮮人民結下了深厚的友誼。今天我們就一起來追憶那段不尋常的歲月吧！

（三）、初讀課文，整體感知。

教師在該環節出示自讀提示，學生自讀課文后教師重點解決以下問題：一是利用卡片和提問的方式學習生字詞，二是檢查學生對文章整體內容的把握程度，三是組織學生思考討論：為什么志愿軍和朝鮮人民之間有這么深厚的感情？課文中講述了志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？

學生通過思考討論，匯報結果，教師板書整理后提出問題：這些事例說明了什么？

接下來教師播放視頻，學生觀看視頻，思考討論教師提出的問題并小組匯報。

（四）、再讀課文，理清文章條理。

本環節教師出示問題：課文分別寫了志愿軍向那幾位親人告別的情景？然后組織學生帶著問題再讀課文，解決問題，通過解決問題理清文章條理：

第1自然段：志愿軍同大娘告別；第2自然段：志愿軍同小金花告別；第3自然段：志愿軍同大嫂告別；第4-6自然段：志愿軍同朝鮮人民告別。

（五）、課堂小結。在本環節學生自由交流，談談這節課的收獲，然后學生帶著感情齊讀課文。

八、板書設計:

14、再見了，親人

志愿軍為朝鮮人民做的事：朝鮮人民為志愿軍做的事：

1、并肩作戰。

1、補洗衣服。

2、空肚子作戰。

2、送打糕。

3、偵查員老王被抓。

3、救偵查員老王。

4、戰士負傷……

4、挖野菜。

第二篇：再見了親人說課稿

五年級語文下冊《再見了，親人》說課稿

一、說教材

1.本課所處的地位和作用

《再見了，親人》這是小學語文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。第十冊是高年級的第二個學期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現高年級語文教學的特點。

第十冊教材在低中年級的基礎上開始進行篇的訓練，圍繞篇的訓練，本冊安排了兩個重點讀寫訓練項目。這兩個讀寫的重點是從讀懂一篇課文的內容，體會句子含著的意思，能體會到內容所表達的思想，閱讀要有一定的速度，訓練、培養學生的獨立閱讀能力。學習第三組的課文，要指導學生繼續運用抓住課文的主要內容，準確完整地理解課文內容，掌握體會句子含著的意思的方法，深入體會課文表達的思想，使學生的閱讀能力進一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2.教材簡析

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

3.教學目標

小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”因此，在教學目標的設置上，則強調“突出教材要求”、“突出學情特點”的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據課文“訓練重點”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時教學目標的：

(1)閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

(2)運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。

(3)聯系上下文理解重點詞句的意思;了解同一內容說法的句子表達效果的不同。

(4)有感情地朗讀課文。4.教學重點和難點 學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。

二、說教法

《大綱》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。

具體教法是：

(1)以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

(2)創設情景法：再現當時的場面、情景，幫助學生理解課文內容，加深印象。

(3)教具：多媒體課件、光盤。

三、說學法

為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，采取學生“讀——思——練”，教師適時點撥的教學方法。

具體學法是：

(1))讀悟法：“體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。

(2)讀——思——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。

四、說教學程序(安排第二課時——繼續學習課文，理解、感悟課文內容。)我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意;第二課時：重點學習課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆;第三課時：聽寫詞語，指導背誦，完成課后題。

下面我著重談談我今天說的第二課時的教學過程：(一)揭題、解題，簡介背景：

“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰?明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質問那他們為什么能成為親人呢?是如何成為親人的呢?讓學生帶著這個問題來開始這一節課的學習，并簡介課文的背景材料。

(二)、研讀課文，體會訓練點。

這個環節先讓學生自由讀課文。然后對前三個自然段引導學生一讀為主，并且做到多讀精導。

在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解“唯一”的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。

在學習第二自然段的時候讓學生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導讀“第二天傳來……同歸于盡了。”進一步感受為什么他們是親人。

在學習第三自然段的時候，讓學生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進一步體會為什么大嫂是親人。

最后總結這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。最后將學生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。(三)、總結，表演，練筆：

這個環節主要是讓學生聯系課文內容展開想象，想象離別時的情景并進行表演和練筆。這個作業既可檢查學生是否理解了課文內容，又可加深學生對課文內容理解，而且可升華文章的主題，既培養了學生的想象力，又體現了創新教育。

五、說板書設計

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是經過教師精心設計的結晶,不僅體現了課堂主要內容,更重要的是促進學生理解課文內容,體會文章的思想。我設計的板書體現了文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文。

再見了 親人

大娘：

送打糕

昏倒路旁

救傷員

失去小孫子

小金花： 和媽媽救老王 失去媽媽

大嫂：

挖野菜

失去雙腿

偉大友誼 鮮血凝成

第三篇：再見了親人說課稿

《再見了，親人》說課稿

潁州區三合鎮孫莊小學唐潔

一、說教材

課文《再見了，親人》是人教版小學五年級下冊第四組課文中的精讀課文。本組課文的編排的主題是“他們令我們感動”。

《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

二、說學情

五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，由于課文的時代背景距今較遠，學生不容易理解。

三、說教學目標

根據以上教材特點和本班學生實際，我從三個方面確定了教學目標：

（1）認知方面：結合課前預習，認識、會寫本課生字。聯系上下文，重點理解“雪中送炭、噩耗”等詞語。

（2）技能方面：有感情地朗讀課文, 理解課文內容，背誦喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。學習1—3自然段，聯系上下文，理解重點句子的含義。

（3）情感方面：體會課文重點語句對表達情感的作用，體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深情厚誼。

四、說教學重點和難點

學生對內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重點。但體會作者在課文中是選取哪些材料，是怎樣來表達中心思想的，學生是陌生和困難的，因此，“體會作者的一些表達方法”則被定為本課的難點。

五、說教法：

為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。因此本課主要采用問導法、暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。

六、說學法：

《語文課程標準》強調：要把學生看作學習的主體，發展的主體。學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，這是當前教學改革的主導思想，它體現了素質教育的觀點，因而在課堂中，我采用學生“讀——思——議——練”，教師適時點撥的教學方法進行學習。充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學原則。

七、說教學過程

針對教材，針對目標，《再見了，親人》的教學過程我是這樣設計的：

（一）創設情境，營造氛圍。

1、談話導入：上課之前，有個問題我們要討論一下。大家看，有這樣一個詞：親人，就是與你有血緣關系的人，與你血脈相連、相通的人。（讓學生說一說與身邊的親人的感情）今天，我們要關心的是，除了與自己有血緣關系的人被自己愛著，在這個社會上，還有沒有其他人，也在互相關心著、愛著。這就是我們今天要學習的這篇課文——《再見了，親人》。

檢查課前預習，簡介時代背景。

1950年，美帝國主義發動了侵朝戰爭，悍然越過了“三八線”，南朝鮮、北朝鮮中間有一條線，叫“三八線”，越過來，就打到了北朝鮮，一直打到了鴨綠江邊，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵增援朝鮮，所以，130萬中國人民志愿軍戰士，雄赳赳、氣昂昂地跨過了鴨綠江，去抗美援朝，保家衛國。130萬人出去了，14萬人的生命就留在了朝鮮，常眠于這塊土地之上，其中有黃繼光、邱少云，還有許多許多??

課文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我們的最后一批志愿軍離開朝鮮，在這個時候，他們喊道：再見了，親人！同學們，你們聽：火車已經快要離站了，我們的志愿軍戰士手拉著朝鮮人民的手：再見了，親人！再見了??體驗一下，8年結下的深情，現在就要分別了。同座位的同學體驗一下。

現在就讓我們再次走進這段難忘的記憶。（板書課題）。（課件中插入《中國人民志愿軍軍歌》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰士的豪邁之氣，也可讓學生介紹課前通過查閱書籍、網上下載收集的本課資料，讓學生感知時代，親近文章內容 ,營造良好的學習氛圍。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求：a、注意拼讀生字。b、思考：課文為我們講述了哪些親人？她們究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）（以問題引導學生的個性化閱讀。要解決問題，學生就得通讀全文，了解課文大意。這樣可以激發學生探求新知的興趣，著力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）

2、出示詞語，指名讀、齊讀。

戰役封鎖暫時供應硝煙

雪中送炭唯一情誼噩耗剛強

3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？

（三）、精講細讀，體會感情。

先讓學生默讀第一段，邊讀邊思邊劃使你最感動的句子。以大娘送打糕之事為例。出示“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!”教學中緊緊圍繞“雪中送炭”聯系上下文，為什么說是“雪中送炭”？逐個分析“雪”“送”“炭”在文中分別指什么？請學生聯系實際體會志愿軍處境艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀，體會文中表達的情誼。

再讓學生說說還有什么地方使你感動。適時出示“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。”

抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句子表達效果的強烈比較。出示句子“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”提問這是什么句子？你能換個說法嗎？使學生體會反問句使感情更加強烈學生通過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。

然后采用學習第1自然段的學法，引導學生學習第2、3自然段，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文這一部分。因為這兩段寫志愿軍同小金花、大嫂告別的情景，寫法與第1自然段相同，其內容順序可概括為“請求——回憶——贊頌”。根據這個內容順序，讓學生自學課文，引導學生進行分層訓練。落實新課程標準“尊重學生學習中的獨特感受”的要求。先教給學生學習方法，再讓學生學會運用，從而使其明白親人的內心世界。

（四）以讀激情，概括中心。

再讀1-3自然段。提問：大娘、小金花、大嫂分別為志愿軍戰士做了些什么，付出了什么代價？根據學生回答完成板書。

《再見了，親人》一文的語言充滿感情，作者在陳述的語氣中較多的運用了祈使句、感嘆句的句式表達贊美、感激、關切、崇敬等感情內容。這時，要指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發他們的感情。讓學生充分體會到中朝人民偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育，并體會作者是如何表達思想感情的。

八、說作業設計

為使學生對抗美援朝有更深入的了解，更好的體會中朝人民的深厚友誼，我設計了以下作業：

（１）、讀一讀魏巍的《誰是最可愛的人》、《依依惜別的深情》。

（２）、查看有關抗美援朝的影視資料，如：《上甘嶺》、《英雄兒女》等。（３）、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落，并把使自己感動的詞句抄下來。

九、說板書設計

14、再見了，親人

朝送打糕昏倒路旁

大娘救傷員失去小孫孫

鮮

小金花 救老王失去媽媽

人

大嫂挖野菜炸成殘疾

民

不是親人，勝似親人

這樣的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，使學生對課文有了更清晰的認識,能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

十、說教學反思

在本課的教學過程中，我十分注重對學生的朗讀指導，讓學生反復體會志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，激發了他們的感情。也留下了些許遺憾。在課文表達方法的特點方面拓展不夠，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

第四篇：《再見了,親人》說課稿

《再見了，親人》說課稿

各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《再見了，親人》。

一、教材分析

這篇課文是五年級下冊第四單元的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實單元重點，即“體會作者抒發的感情和怎樣表達思想感情”的重點課文。

根據單元訓練重點和本課在單元中的重要地位，制定以下教學目標：理解課文內容，了解重點詞句對表達情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。

由于課文的時代背景距今較遠，給學生理解內容、體會感情增加了難度。因此本課的教學重點為：從具體內容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學難點為：體會作者是怎樣表達情感的。

二、教法設計

基于以上對教材的理解和認識，結合文本特點和學生的情況，本課的教學主要采用情境教學法。

1、以情激情，介紹背景。教學伊始，我借助圖片，再現情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰場，與朝鮮人民軍并肩作戰，朝夕相處了8年，結下了深厚的情誼。戰爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別。”學生如親臨現場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時揭示了課題。

2、以境激情，撞擊情感。

本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發情感的主線進行情境的創設，再現兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學生的情感。

3、以讀激情，讀中悟法。

在指導朗讀時我引導學生走進人物內心，想象當時的場景，同時在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達意方面的作用。

三、教學過程

下面我重點說一下第二課時的教學設計。

（一）、學習第一部分

1、引導學習第一自然段

當學生的思想與作者產生共鳴時，拋出牽一發而動全身的問題：課文哪些描寫讓你感受到他們雖不是親人，卻勝似情人？在交流中注意引導學生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例。

如:“雪中送炭”的理解,我首先讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”、“炭”分別指什么？“送”大娘是怎樣送的？送來的僅僅只是打糕嗎？請學生聯系實際體會志愿軍處境的艱難，大娘冒著生命危險來送打糕。再反復朗讀這件事！再讓學生說說還有什么地方使你感動？學生說“救傷員”這件事。教師抓住關鍵詞句，理解“唯一的親人”，體會比山還高比海還深的情誼。再理解不同句式的表達效果。然后再學生想想志愿軍可能與大娘說些什么話呢？齊讀有關語句。學生過分析、理解，反復朗讀感受，體會到了大娘對志愿軍的情誼。

2、學習“與小金花、大嫂”惜別

這一過程主要是通過讓學生借鑒學習大娘惜別的方法，自主學習，讓學生主動參與教學，自己質疑，討論解決問題，體會中朝人民友誼深厚。并適時的加以指導。最后交流，我又抓住兩個反問句讓學生感動于中朝人民之間的偉大友誼。

3、最后小結，深化中心

這一過程主要學生通過上下文學習，對大娘、小金花、大嫂與志愿軍的深情厚誼，總結提升到一個質的頂峰。讓學生盡情說這是一種怎樣的友誼？再讓學生說說看，是不是僅僅這三位人物？讓學生看圖片（多媒體放映）體會千千萬萬的朝鮮人民與志愿軍之間都有著偉大的友誼。

（二）、學習第二部分

送君千里終須別。學習最后三個自然段時，為了將文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創設情境：

在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。

指名讀這部分，抓住“親人”“親愛的土地”說說自己的理解。從這兩個“再”字，你體會到了什么？想想最后一個“再見了，親人”這句話可能是誰說的?體會“我們的心永遠和你們再一起”到底是一種怎樣的美好心靈？再帶感情齊讀！讓學生反復朗讀、體會、悟情。

為了培養學生語文學習興趣，拓展知識面，加深對文本的理解，觀看中朝兩國人民互助圖片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。

六、說板書

板書是整節課的概括，將課堂中重點知識板書，可以幫助學生理解、消化知識。

14再見了，親人

大娘深情厚意志

小金花愿

大嫂不是親人，勝似親人軍

當然，在本課的教學過程中，也留下了遺憾。還請各位老師提出寶貴意見，有待于在今后的教學中提高。

第五篇：再見了親人說課稿

我最喜歡的一堂課

我最喜歡的一堂課是《再見了，親人》。

《再見了，親人》是著名作家魏巍寫的一篇敘事散文，全文以離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人勝是親人的情誼。課文前3個自然段結構相似，由“勸慰—回憶—抒情”三部分組成，每個自然段各記敘一個代表人物，整篇課文從課題開始字里行間就體現了兩國人民的情誼。

本節課根據學生的認識規律展開教學。由于課文1—3段的寫法大致相同，都是用請求的話做開頭，用問話做結尾，所敘述的內容又都是由告別的情景追溯到令人難忘的往事。因此，我采用由“扶”到“放”的方式進行教學。

首先創設教學情境，播放《志愿軍進行曲》，請學生展示課前收集的資料，使學生受到感染很快進入學習狀態，激發起學生的興趣，調動學生的積極性。接著，在了解作者選取了那些人與志愿軍話別的問題后，重點講好志愿軍與“大娘”話別的那段，不但讓學生深刻領會課文內容，有感情地朗讀課文，而且要掌握學習方法，然后由“扶”到“放”，四人小組討論學習課文第2、3自然段，最后老師用“情感引讀”的方法依次引讀課文4、5、6自然段。

在整個教學中，貫徹啟發式、討論式。教學時體現出教師的主導和學生的主體作用，使學生成為真正的小主人。

首先播放《志愿軍進行曲》讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲中感受志愿軍戰士的豪邁之氣，并請學生介紹課前通過查閱書籍、網上下載收集的本課資料，營造良好的樂學氛圍。

教學本課時，我抓住課題“再見了，親人”中這種不是親人勝是親人“的親情，貫穿于整個課堂的教學。

首先，精講第一自然段。提出問題，默讀思考。課件出示句子，通過讀中悟，悟中讀，理解“雪中送炭“的本義和比喻義。體會大娘送打糕時的艱難與危險。

然后，小組合作學習第二段。總結第一段的學法。討論這一段主要講什么？畫出重點詞句，仔細體會，說出你的感受。全體充滿感情地朗讀課文。

接著，自學第四段。和學習前面兩段一樣，培養學生學會自我學習的能力，找準重點，抓住難點，理解體會。

最后，以讀激情。指導學生朗讀重點句、重點片段，讀中悟、悟中讀，以多次反復的朗讀激發他們的感情。

我的板書抓住重點詞句，引導學生加以概括歸納進行板書，形象直觀。這樣有利于培養學生概括能力和布局謀篇的能力。

閱讀是生命的活動。正如《語文課程標準》所說：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”如果閱讀教學只是讓學生得到了一些支離破碎的知識，而沒有主動積極的思維和情感活動的過程，那么，長此以往，我們的學生面對優秀的作品只能是無動于衷。