第一篇：雛鷹起飛教學設計 室內外綜合課廣播體操

廣播體操《雛鷹起飛》教案〈室內外綜合課〉第一課時

【教學目標】知道徒手操的四個部位名稱、基本方向以及動作術語。

【技能目標】學習廣播體操《雛鷹起飛》掌握各種舉、擺、排、屈伸、跑跳等動作，教會學生做操方法。

【情感目標】真誠激勵自己和同伴，認真學習，發揮潛能，提高自己的學操能力。【教學重難點】建立正確的動作概念，身體的協調性，動作的節奏感，養成身體的正確姿態。

【教具準備】DVD、電視機、光盤。【教學過程】

一、上課式《室內課常規要求》

二、介紹廣播體操

1．導語：體育活動項目眾多，有一種活動動作簡單且鍛煉效果好，又不受器材限制，易于開展，對培養身體的協調性，節奏感養成身體的正確姿勢，增強體質具有重要意義，它究竟是一樣什么運動項目呢？

2．播放課件《教學光盤》 a.引導學生觀察、思考 生：徒手、音樂、口令

b.師小結：把成套的徒手操配上音樂由廣播來統一指揮的一種體操叫做廣播體操。具體可分為幼兒、小學生、中學生、大學生、成人廣播體操。

3、播放教學光盤

a.提問：同伴們做的怎樣，好在哪里？ 生：動作規范、整齊、方向一致。b.師簡介，徒手操的方向及四個部位

方向：以人體直立為基準，分為前、后、左、右、上、下，還有斜方向動作。部位：頸（頭）部，軀干、上肢、下肢 4．學習徒手操四個部位基本動作 a.頸（頭）部：前屈、后屈、側屈、旋轉

b.上肢動作：平舉、上舉、斜上舉、屈臂、繞環、振臂、擺臂

c.軀干動作：上體前傾、上體前屈、上體側屈、上體后屈、上體繞環、轉體 d.下肢動作：蹲（全蹲、半蹲）

弓步（前弓步、側弓步）舉腿、踢腿 5．播放教學光盤（分解動作）或慢動作

三、室外教學

學習《雛鷹起飛》預備節，第一節、第二節

四、結束部分

1．說一說什么是廣播體操？

2．布置作業：復習鞏固預備節、第一節。

《雛鷹起飛》教學設計

廣播體操是小學體育教學的重要內容，是學生必修教材，教導學生正確做操方法對于培養學生的協調性、節奏感，養成正確的身體姿勢，促進身體各器官的正常發育，增進健康有著重要意義。為此，在本課教學的設計上，主要強調以下幾點：

一、重視理論知識，激發學生興趣

廣播體操是小學體育課的重要教材，除了嚴格訓練，嚴格要求外還應該激發學生興趣，必須讓學生懂得廣播體操的基本概念，記住動作的部位和名稱。如什么叫舉、擺、振、屈、伸，繞環以及辨別方向，為此，在本課堂教學授課過程教師注重這方面知識的講解，讓學生進一步加深理解，為更好地學習廣播體操奠定良好的基礎。

二、建立視動表象，有效提高教學效果

體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，一個新的動作形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程。觀察，再觀察，良好的察觀能力是學生學習的基本功，現代信息技術的利用對于培養學生良好的觀察能力上有著顯著的效果，本課利用影像采用完整示范分解動作、重放等教學手段結合講解，這樣就能幫助學生看到每一節拍的技術細節，抓住動作的關鍵部位，突出重點、難點，更快、更全的建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的效率。

三、從易到難，循序漸進

為了更好地完成廣播體操的教學，教師根據本套操作的動作特點，強調了肢體四個部分的各項單獨練習，目的是培養學生熟練掌握舉擺振屈伸繞環技術，掌握過硬的基本功，把體操的橫平豎直的規范動作練好，使每節廣播體操做的更規范。

第二篇：閱讀面向課內外,教學春暖花開

閱讀面向課內外，教學春暖花開

——新課改語文閱讀要有新的教學行為

“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”美國華盛頓大學校園的這條條幅，充分突出了“實踐”的重要性。由于實踐活動本身具有生動、新奇的特征，因此對學生具有很大的吸引力，有利于激發學生主動探索和獲取新知的學習積極性。閱讀教學作為初中語文課堂教學的基本課型，在整個初中語文教學中起著至關重要的作用。而作為“實踐主陣地”的高效活躍的閱讀教學課堂，則對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。

但是怎樣將理念落實到教學中，實現學生語文素養的發展，則遠未達到預期的效果。在課堂上，許多教師教學行為的變化還只停留在表面，學生學習方式的轉變更多的只是外在形式的變化而已，不少教師的教學行為還未能為學生的學習提供有效的支持。如何切實提高閱讀教學的實效性，怎樣有效地落實課改理念，提高教學質量？在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法：

一、提高課堂教學質量向45分鐘要最大效率。

課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。然而，語文課堂教學耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現象已是人所共知。課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，有效的語文教學，就是通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學措施上下功夫。

首先就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

其次教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。教師必須拋棄舊的程式化模式，課程改革要求課堂教學建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法，增加靈活度。我在教學中使用以下的教學方法：明確目標，有的放矢;檢查預習，明確方向；小組合作，互助質疑；師生解惑，把握重難點；落實練習，鞏固提高。把主要的時間讓給學生進行自主學習。

另外，語文的教學方法很多，但不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，不能出現放任自流，放野馬的現象。

最后加強培養學生的自學能力。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。課前預習的方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。

總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，手段先進，才能提高語文課堂教學效率。在新課改下，我們教師只有不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力，具有較高的自身修養和文學修養，才能適應現代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應新的教學形勢。

二、處理好課內閱讀教學與課外閱讀的關系

課內閱讀教學僅是演練指導，讓學生掌握方法，課外閱讀才是實戰，是學生運用課堂閱讀所學的階段。說白了，教材就是專家給語文教師精心挑選的便于你教學的例子，目的是通過這些例子的教學讓學生學會閱讀，借鑒寫作。葉圣陶曾說：“閱讀課外讀物實際上有雙重的效果，除了得到各種新的收獲外，還可以養成自己的學習習慣。”

但是老百姓的俗話說“馬無夜草不肥”。僅憑課本上的文章就想讓學生能讀能說能寫，實在不可能。缺少了豐富的課外閱讀，語文學習就像一個營養不良的孩子一樣，很難長遠。

因此，課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。

但是課外閱讀不能放羊，要有方向，有方法：

（一）教師要武裝好自己

1、教師必須充分重視課外閱讀的重要意義，并在教學實踐中認真地去實施。

2、教師必須有大量豐富的閱讀，并且教師必須有良好的閱讀習慣。

3、教師要有指導學生進行課外閱讀的計劃和方法。

（二）課外閱讀要培養學生終生閱讀習慣

教師要著重培養學生的良好的閱讀習慣。“尤其要緊的是養成讀書的習慣。興趣要在青年時設法培養，過了正常時間，便會萎謝”。因此生要養成精心選擇的習慣，同時 能夠制定合理的閱讀計劃，并保證在看書時養成按序閱讀的習慣，讀書時能夠動筆，寫讀書筆記：做摘抄—寫概要---寫感想---寫評析。

（三）課外閱讀教學的幾種做法

1、精講課文，引讀原著

就是對從名著中節選下來的課文，一定要講好，使學生產生閱讀原著的愿望。我清楚記得，當談到《葫蘆僧智判葫蘆案》一文，許多同學借來《紅樓夢》閱讀，因為學習課文，他們才感受到《紅樓夢》的精妙，試想這種有濃厚興趣的主動性閱讀的效果又怎是教師強迫性閱讀可比呢？后來學習了故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強的（《人在地球上能活多久》等），學生也試著去找相關的書籍去讀。現在想一想，如果我們教師有計劃地通過精講課文來引讀原著，哪怕引讀成功幾十部，那我們的語文教學和學生的人生將會有多大的不同。

2、名著啟讀課

對于教育部指定書目，但教材中還沒有相關課文，教師可以直接拿出一節課，專門講一些相關知識，或講故事的開頭，把精彩的內故意不講，引導學生去讀。也可以利用信息豐富的的條件去讓學生看一看電視中的相關講座，這要求教師必須做好充分準備，否則，很難取得預期效果。

3、名著閱讀交流課

語文教師每周上一節名著交流課，這對學生養成閱讀的習慣和學會閱讀，保證閱讀的效果，是非常重要的。老師提前把生的讀書筆記看一遍，把握住講評的重點，列出表揚的名單。再讀原著，找出精彩之點，在課上做例子進行講析。教師在評價時，最好以小組為單進行，形成“小組競賽，組內督促”的競爭機制。

4、舉辦相關活動，以活動促閱讀

學校或語文組或班級應組織相關的閱讀活動。如好書推薦、讀書征文、讀書演講、“百家講壇”等，都會很好的推動讀書活動。

詩人海子曾經說他要為每一座山、每一條河流取一個溫暖的名字，也要為 3

陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅信——經過我們教師和學生的努力與配合，在面對新課改時能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時我們也會欣喜地說：“閱讀面向課內外，教學春暖花開”。

第三篇：兒童課內外閱讀一體化教學初探

兒童課內外閱讀一體化教學初探

【關鍵詞】課外閱讀;課內閱讀;閱讀一體化;毛澤東“長征”系列詩詞

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-0056-02

南京市鼓樓區力學小學李琳名師工作室與瑯琊路小學周益民名師工作室曾聯袂舉辦了以“小學語文課內外閱讀一體化”為專題的展示活動，在這次活動中，我執教了“風景這邊獨好――毛澤東‘長征’系列詩詞誦讀與欣賞”。在學習蘇教版五下《七律 長征》的基礎上，我確立了詩詞誦讀與欣賞的目標：整體誦讀與欣賞毛澤東“長征”系列詩詞五首――《清平樂 會昌》《十六字令三首》《清平樂 六盤山》《憶秦娥 婁山關》《沁園春 雪》，讓學生了解紅軍長征這段革命歷史，初步感受毛澤東詩詞的風格，進而嘗試走進一代偉人毛澤東的精神世界。

一、從課本出發――誦讀《七律 長征》

在請學生讀一讀、背一背《七律 長征》的基礎上，我告訴學生：“在歷經兩年的長征歲月里，毛澤東寫下了多首詩歌，今天就讓我們誦讀這些詩歌，重溫那段難忘的崢嶸歲月。”

【1935年10月，毛澤東寫下了這首《七律 長征》，一種革命的樂觀主義與自豪之情流淌于字里行間。編者選擇了《七律 長征》，也就定格了一段光輝的歷史;教者選擇了《七律 長征》，也就重溫了那段如歌的歲月;學生吟誦了《七律 長征》，也就走進了那應該銘記的時空！編者、教者、學生，一起從課本出發，攜手向歷史的更深處追溯、行進！】

二、在精選詩詞的基礎上，努力建構“我的學習”，整體感知詩詞風貌

我課前給學生分發毛澤東的《清平樂 會昌》等五首詩詞，并進行相關的說明和注釋，以期學生能夠更好地展開學習。面對這五首經典詩詞，我這樣設計了“我的學習”過程――

第一步：請朗讀講義中與長征有關的五首詩詞。

第二步：從五首詩詞中，選出最感興趣的一首進行精讀（包括說明和注釋），同時把你對毛澤東詩詞的感受，用關鍵詞寫在詩詞旁邊，并劃出最能表現這種感受的詩句。

第三步：練習有感情地朗讀這首詞。

【“建構整體性的兒童閱讀”是“從課本出發”的重要策略，也是促進課內閱讀與課外閱讀一體化的重要舉措。因此，面對《清平樂 會昌》等五首長征系列詩詞，讓學生從“整體朗讀―研讀一首―練習有感情朗讀”等學習過程中，展開真正自我意義上的個人學習活動。開展真實而深入的個人學習活動，既要確保個人學習真實而深入地發生，又要為后面的交流奠定基石。】

三、在“伙伴對話”的過程中，選擇開放性的兒童話題，初步領略磅礴的氣勢與樂觀的精神

在師生交流的過程中，結合兒童的選擇，我依次開展了以下教學――

1.略讀《清平樂 會昌》《十六字令三首》。面對毛澤東所寫的這兩首詞，我選擇了讓學生讀一讀、說一說。

2.誦讀《清平樂 六盤山》《憶秦娥 婁山關》。面對毛澤東的這兩首詞，在和學生一起讀、說的基礎上，我還請其他學生談自己的理解。

3.精讀《沁園春 雪》。在交流的時候，我選擇了一個開放性的話題，以此展開教學。

師：剛才許多同學都選擇了《沁園春 雪》這首詞，假如讓你來拍攝《沁園春 雪》的視頻，你會選取什么樣的畫面、什么樣的音樂呢？下面前后四人組成拍攝團隊，討論討論。

（匯報交流：每個小組選一位代表發言。）

生：我會選擇那綿延萬里的長城作為背景。我覺得長城是中國的象征，長征是中國革命的縮影，兩者結合在一起的畫面一定讓人非常震撼！

生：你選擇長城，我就選擇長江，長江最能代表中國！

生：我會選擇黃河。黃河是中國的母親河，那奔騰不息的黃河水，代表中華民族不屈的精神。

…………

師：為紀念毛澤東誕辰110周年拍攝的紀錄片《獨領風騷――詩人毛澤東》，其中涉及《沁園春 雪》這首詞，讓我們來看一看。（播放視頻《沁園春 雪》）

師：當我們腦海中呈現這樣的畫面、回蕩這樣的旋律時，你又會怎樣來讀這首詞呢？

（學生齊讀）

【教者選擇“假如讓你來拍攝《沁園春 雪》的視頻，你會選取什么樣的畫面、什么樣的音樂呢？”這樣一個頗具開放性和整合性的話題，原因有三：其一，小學語文課內閱讀與課外閱讀應該有一體化的統籌安排，“得法于課內，得益于課外”應該是課內外閱讀一體化的有效路徑。其二，讓學生去想象合情合理的畫面，讓學生去選取契合主題的樂曲，定會讓學生從一個有話可說、有話要說的視角去理解詩詞、詮釋詩詞，并描繪自己眼里的詩詞。其三，清晰而有層次的畫面、流動而有意味的旋律，有利于創設一種具體而又鮮活、靈動而富有色彩感的情境，而類似情境的創設，對于學生的理解與記憶定是大有裨益的！】

4.回到《七律 長征》，請學生讀一讀。

5.從詩到人。引導學生由詩及人，談談對偉人毛澤東的認識。

四、推薦毛澤東詩詞的相關書目，拓展學生課外閱讀

我給學生進行了四個“一”的推薦：由人民文學出版社出版的一本詩詞選――《毛澤東詩詞選》;由三聯書店出版、斯諾等著的一本傳記――《早年毛澤東：傳記、史料與回憶》;由中央電視臺等攝制的一部紀錄片――《獨領風騷――詩人毛澤東》;由中央電視臺等拍攝的一部電視劇――《長征》。此外，我還精選了毛澤東有代表性的九首詩詞，并以講義的形式發給學生。相信他們一定能在廣泛而深入的閱讀與欣賞中，領略詩人毛澤東的魅力，感受偉人毛澤東的魅力！

【從一首《七律 長征》到五首長征系列詩詞的學習，再到四個“一”的主題式、立體化、全方位的閱讀推薦，依托的是課內閱讀的成果，豐富的是課外閱讀的天地，提升的必將是學生的閱讀能力與素養！從課內閱讀到課外閱讀，從群體性閱讀到個體性閱讀，從師生共讀到獨立閱讀，從文本式的閱讀到形式更加多樣、視角更加豐盈、材料更加翔實的閱讀，這是“小學語文課內外閱讀一體化”建構的必然舉措，符合兒童閱讀規律，更滿足了兒童閱讀的迫切需要。】

五、在學生評教中聆聽自主性的兒童評價

當誦讀與欣賞結束后，主持人以“你覺得張老師這節課上得怎么樣？”為話題，讓學生“即興評教”。

生：張老師好像是那個時代走出來的人，帶著我們走進了毛澤東的詩詞。

生：老師準備很充分，但讓我們討論的時間比較匆忙，我們的發言有點兒一帶而過，其實還有很多有真才實學的同學沒有發言。

…………

【立足課內、課外閱讀一體化的建構，課堂中學生的評價是一種對課堂、對教師、對文本的閱讀方式。具體到這節課，在學生的發言中，有的評價的是教師這個人，有的評價的是這節課……不同的聲音，那是教師與學生的共振;不同的評價，那是心與心的碰撞;不同的表達，那是來自內心的渴求！引入學生的評價視角，是課堂確立兒童主體地位的重要一環，是兒童主體性真正彰顯的有益實踐，更是改變教師“一言堂”這一格局的有益嘗試！】

從課本出發，融課內閱讀與課外閱讀于一體，讓兒童閱讀始終以兒童的方式行進，使兒童閱讀從狹小的教室走向無垠的天地，從單一而扁平的課堂走向如火如荼的生活。

（作者單位：南京市力學小學）

第四篇：豎笛綜合教學課

豎笛綜合教學課

教學目標：

1.復習鞏固“1、2、3、4、5、6” 的奏法及其含這些音的練習曲。

3.以游戲的形式進行教學，使學生在“玩”中感受學習豎笛的樂趣，并學會與他人合作。

教學重點：復習鞏固豎笛“緩吹”的方法及“1、2、3、4、5、6”的奏法及含這些音的練習曲。

教學難點：引導學生吹出干凈動聽的音色。教具準備：多媒體課件、電子琴、八孔豎笛 教學流程：

一、創設情景，導入新課。

教師播放經典豎笛曲《森林狂想曲》，激發學生學習豎笛的興趣。

二、新課教學：

1.播放幾段豎笛演奏視頻。

2、學生總結出吹奏豎笛的方法和技巧。

3、自由練習吹奏所學樂曲《其多列》、《牧童謠》

4、交流吹奏中的體會，找出難吹的樂句。

5、共同解決難點樂句。

6、再次練習這兩首樂曲。

7、分組合作吹奏這兩首樂曲。（將樂曲分成若干樂節，分組吹奏）

8、小組PK 共分三場，首先是由小組分別推薦一名學生上臺吹奏，由老師和各組學生代表給出分數。再由老師隨機抽取每組的一名學生上臺吹奏，還是由各組學生代表給出分數。最后以小組的形式吹奏制定樂曲，由老師給出分數。將這三次的分數累加，評選出獲勝小組。

三、拓展教學

師給出幾條不同程度的練習曲： 《蒙古小夜曲》 《粉刷匠》 《辦家家》

由學生自由選擇，最高等級是能熟練地準確的吹奏出三首樂曲，最低是吹奏出三首樂曲的一首。

四、課堂小結

第五篇：綜合實踐課教學工作總結

綜合實踐課教學工作總結

這學期，我承擔了學校三、四、六年級的綜合實踐課的教學工作。針對這門課的特點，引導學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從生活中、學習中發現并提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。下面就本學期的綜合實踐課的教學工作總結如下：

一、給學生提供自由的學習空間

對教師來說，綜合實踐課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”，“實施”，或“開展”更合適。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來”的。

在活動期間，我讓學生觀察一切，分析一切，這一切原本對他們來說確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的爭辯，在爭辯中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個挑戰，因為綜合實踐活動可體現學生學習的主體性，主動性，探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的。這樣一來學生解決問題的綜合能力可得到提高。在四年級的綜合實踐主題活動中，一些學習并不是很好的學生，對廣告的研究表現出很大的熱情，讓人欣喜。

二、給學生搭建主動學習的舞臺

本學期的綜合實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段，實施階段，總結交流階段。對于我設計的活動內容，一節課完成是不現實的，為此我三周圍繞一個內容展開，讓學生有足夠時間、空間、深度參與實踐過程，獲得豐富的體驗。在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步的觀察基礎上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案，突出學生的主體性，引導學生將問題有效地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。

在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗，因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，給予一定的方法介紹，并對學生的活動過程進行觀察，發現學生的特點，對學生作出恰當的評價。

在綜合實踐活動中，學生可以自由的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容。根據學生的認知情況，我精心設計過程，對學生的學習活動進行調控。在綜合實踐活動中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃，活動成果的展示，都完全在學生手上。

三、讓學生加強資料的收集和整理，分享成果

綜合實踐活動課這門課程以實踐為主，為了更好地讓學生對活動成果進行評價與反思，我指導學生要注意收集整理各種相關的活動資料，并在活動結束后，讓學生寫活動日記和心得體會，將活動的一刻記錄下來，與老師同學分享活動的成果。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，最重要的不是結果，而是過程，要讓學生在活動中成長起來。

余家頭小學 王玲 2012、1、7