第一篇：勇氣 教學設計示例-教學教案

一、素質教育目標(一)知識教學點

1．掌握下列詞語，要求讀準字音，理解字義，熟記字形。

拘謹 頎長 孔武有力 綬帶 怯生生 著陸 熹微 寥寥可數 嗚咽 閂門 悉意 2．第三人稱敘述和第一人稱敘述的比較。(二)能力訓練點

1.訓練學生把握重點，準確復述課文內容的能力。2．學習寥寥數筆勾畫人物形象的方法。(三)德育訓練點

樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。(四)美育滲透點

美國青年的智慧美和法國婦女渴望和平的理想美及其表現出來的行為美。

二、學法引導

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．指導學生閱讀課文，把握文章大意。

2．適當引導，領會文章的思想內涵，把握“勇氣”、“福氣”的含義。

四、課時按排 1課時

五、教具學具準備

1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。

2．如有可能，則準備二戰中盟軍在諾曼底登陸的電視或電影片段。

六、師生互動活動設計

反復閱讀課文，抓主要文段、語句，討論分析文章的思想內涵。

七、教學步驟(一)導入新課

同學們看過《淮海戰役》這部電影嗎?在我的記憶里，一幅支援前線的畫面尤為深刻。男女老少，眾多的百姓推著獨輪車，冒著硝煙炮火、泥濘暴雨，將家中的所有、自己親手所做的積極送到前線。

陳毅元帥曾深情地說：“淮海戰役的勝利，是人民群眾用小車推出來的。” 看著這樣一幅畫面，品著元帥的這句話，我們能說什么呢? 人民是偉大的。他們熱愛和平，向往和平!為了和平，為了正義，他們甘愿付出一切。今天，我們將學習的課文《勇氣》，便是展示人民的偉大的一篇作品，請大家仔細讀，細細品味。

(二)明確目標 1．掌握生字詞。

2．領會文章的思想內涵。

3．第三人稱敘述與第一人稱敘述的比較。(三)教學過程 1．初讀課文。(1)給加粗字注音

拘謹()綬帶()怯生生()著陸()閂()嗚咽()拘謹——(言語、行動)過于謹慎、拘束 頎長——身材高

孔武有力——勇武而有力量 熹微——日光微明 寥寥可數——非常少 悉意——全心全意(2)把握文章段落結構 文章可分為三部分：

第一部分，文章開頭第1自然段，總起全文。第二部分，“在大規模進攻開始的前一天”至“她毫不猶豫地給了他第二次機會。”講述關于勇氣的故事。第三部分，“我被這真實的故事里的兩位主角迷住了”至文章結束。是“我”的感受。2．再讀課文，勾畫重點文段、語句，分析人物形象。(1)明確文中的重點人物 美國傘兵、法國女人

(2)勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。美國傘兵

“他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多。” “他意識到，必須馬上找個地方隱蔽起來。”

“他看見不遠處有一棟小小的紅色屋頂的農舍。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習著寥寥可數的幾句法語，??” “‘我是一個美國兵。’傘兵說，‘你們愿意把我藏起來嗎?”’“那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。”

“對，還有最后的一次機會。傘兵振作起來押了這一注。” “‘你愿意把我藏起來嗎?’他問。”

這是一個沉著冷靜、機智勇敢的戰士，是法國夫婦給了他寶貴的生命，也是他們給了他更多的勇氣。于是，他勇敢拼搏，屢建功勛。法國女人

“聽到敲門聲，一個年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮定的——開了門。她是剛從做早飯的灶間出來的。” “‘哦，當然啦。’法國女人說，把他帶進屋里。” “妻子嗚咽，??”

“那位法國女人很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊。他們面對面的，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她筆直地注視著這個美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。” “哦，當然啦。快!”

“她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。”

這是一個愛丈夫、愛孩子、愛家庭的勤勞女人，然而，她懂得“愛國、愛正義、愛和平”才是更大的愛。她為和平、為正義甘愿獻出一切，她是一位偉大的女性。因而，她贏得了眾多人的敬仰。“她是一個幸福的女人。” 3．研讀課文第三部分。(1)反復朗讀，勾畫重點語句 “青年傘兵有的是拼命的勇氣。”“在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢機靈的孩子。但是，那位法國婦女的勇氣呢，是經常同你在一起，永遠不會讓你丟臉的。她是一個有福氣的女人。”

“她懂得她信仰的是什么。”(2)領會文章的主旨 “為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。”

文章的主旨是贊頌為和平、為正義而努力的人們的勇氣、信仰。4．學生活動。

試改用美國傘兵的口吻把這個故事復述一遍，然后比較一下敘事角度和表達效果有些什么變化。

用美國傘兵的口吻講述故事，是第一人稱表述，特點是便于直抒胸臆，有一種親切感和真實感。課文主要是第三人稱表述，特點是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述，有利于突出文章的主旨。(四)總結、擴展

和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛和平、保衛和平，應是人類的共同職責。

請同學們結合時事，各抒己見，暢談對“和平”的理解、認識。(五)布置作業

反復閱讀課文，體會文中蘊含的思想。

第二篇：《勇氣》教學設計初中語文教案

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。教學設計:

1、按照“理解”品味“感悟”三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。

2、讓學生質疑、自主說、主動說、積極討論的過程中理解小說的深刻內涵。

3、以“見義勇為”的事例導人，激發學生的正義感;以抗日英雄的故事進行擴展、延伸，讓學生樹立和平的信仰，感受勇氣來自于信仰的力量。

4、課時的安排:1課時 教學過程: 導人:

1、學生上臺自我介紹(老師贊美學生的勇氣)

2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什么使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出

?是什么使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉?(學生回答)

一、理解課文

1、檢查生字詞的積累。

2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。

3、學生用句式“這是一個__________的故事”概述故事內容。

4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發展、結尾。

二、品味課文

1、學習一一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)

用“～～～～”標注描寫美國傘兵的語句。

用“_________”標注描寫法國婦女的語句。

用“。。”標注表達全文主旨的句子。

2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。

3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。（學生討論回答）

4、學生質疑。

三、感悟課文

1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出生命。

2、學生談抗戰時期英雄的故事。

3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。

4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小說，相信同學們在今后的生活中遇到困難和挫折時，會有勇

氣戰勝它，使自己的人生更美麗。

5、作業:寫一篇讀后感一讀《勇氣》有感。

一、理解

這是一個_________故事。

二、品味

挑讀——有選擇地讀

用“”標注描寫美國傘兵的語句。

用“__________” 標注描寫法國婦女的語句。

用“。。”標注揭示文章主旨的語句。

三、感悟

“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”

第三篇：《勇氣》教學設計

《勇氣》教學設計

《勇氣》教學設計1

【教學目標】：

1、知識目標：整體感知課文，感悟文章主旨，把握人物形象。

2、能力目標：培養學生抓住重點表演“劇本”的能力，演讀能力、思維能力。

3、德育目標：樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義，愛國的思想感情。

【教學重點】：感悟文章主旨，把握人物的形象。

【教學難點】：領會文章思想內涵，把握“勇氣”的含義。

【教學用具】：多媒體

【教學方法】：情境教學法，表演朗讀法、自主討論法。

【教學課時】：一課時

【教學過程】：

教師活動

學生活動

設計意圖

一：導入新課：學生上臺，組織教學。

學生語：各位同學：大家好！今天來到我們班的有幾位特殊的嘉賓，這位年輕的女教師是曙光電影藝術學校表演系的王老師，這位是新苗電影制片廠的總導演，我是剛剛被聘請的話劇編劇。讓我們用最熱烈的掌聲向他們的到來表示歡迎！北山電影藝術學校的各位同學，今天是你們展現能力的最好時機，今天是你們圓夢的最好時刻，記住你們的誓言：自信、勵志、競爭、協作祝你們好運！下面請看由我編劇、張導演導演的話劇《勇氣》。

編劇語：為了更好的讓大家熟悉劇本，我們先來看一段影片片段。介紹背景：剛才同學們所看到的是第二次世界大戰諾曼底登陸前的一個小片段。1939年德、意、日和美、英、法兩個帝國主義集團為爭奪世界霸權而爆發的第二次世界大戰，很快蔓延了全球。短短6個星期之后，號稱歐洲第一陸軍強國的法國就宣布投降。但具有革命傳統的法國人民沒有屈服，而是拿起武器同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭。1944年6月6日晨，英、美、法的三個傘兵師在德軍防線后方空降。一美國傘兵降落在敵控制區。于是故事發生了。

二、表演劇本，整體感知

該劇本講了一個什么故事？（用自己的一句話概括）

聽

觀看影片

表演、思考、

創情激趣：（創設能引導學生主動參與的教學環境）同時設置戰爭情景，讓學生感受戰爭的殘忍、殘酷。為后文分析法國婦女的人物形象，以及領悟文章主旨蓄勢。

整體感知：培養學生抓住重點表演“劇本”的能力。

培養學生的整體感知能力和概括能力。

三、粗讀劇本，熟悉內容【根據你所熟悉的劇本內容，你認為導演應掌握些什么？向張導演自由提問】

四、速讀劇本，理清情節出示【多媒體頁4、5】

過渡語：請應聘導演的同學注意聽好下面幾個問題：

問題一：如果你是導演，你會把故事分幾個片斷來表現？

問題二：如果你是導演，你會主要表現哪個片斷？為什么？

問題三：如果你是導演，你會確定誰是故事的主角？

五、選讀劇本，認識人物，出示［多媒體頁6］

導入：導演招聘場面，異常熱烈，大家表現都出色，究竟誰應聘成功，請聽后通知。接著我們將招聘演員，想演主角的同學聽好了！你有三個題目可供選擇。（老師組織）

問題一：如果你想當演員，請把握人物性格。

用“＿＿＿＿”“`````````”勾畫出美國傘兵，法國婦女的語句，說說美國傘兵給你什么印象？

問題二：如果你想扮演法國婦女，請你選擇她的眼神、語言，動作來表演，你想展現出她什么個性？

問題三：如果你想扮演法國婦女，請在主題不變的前提下，想象法國婦女兩次出場時的心理活動，以第一人稱寫。、

（二）師生互評，總結法國農婦的形象。出示【多媒體頁7】

六、齊讀課文，把握主旨。

導語：他們一不同國籍的人，法國人和美國人；不同地域的人，歐洲人和美洲人；不同處境的.人，被統治者和解救者的勇氣是怎樣產生的呢？

明確：勇氣來自真誠的信任！勇氣來自堅定的信仰

七、拓展延伸

導語：和平與發展是人類永恒的主題，然而在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥和暴力浸透了人類的歷史。

出示：伊拉克難民圖片，看后，你想說什么？【多媒體頁8】

導語：戰爭消耗財力、物力和人員。真正遭殃的是人民。可某些好戰分子，不顧人民的利益，一意孤行，總想給人民帶來災難！

出示“漫畫”，圖片。讓學生給“布什總統”寫一封信。

抽生讀信

八、結束語：和平是一種信仰，讓我們珍惜和平，熱愛和平，保衛和平！

九、布置作業：改寫〈〈勇氣〉〉，以美國傘兵為敘述角度，用第一人稱寫。

提示：原作用第一人稱，是“我”在講一個美國傘兵的故事，改為美國傘兵自己來敘述，情節會有哪些變化？結構要作哪些調整？新的我（美國傘兵）會有許多心理活動，將軍的話也不能像這樣說了。

《勇氣》教學設計2

【學習目標】

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

【課前準備】

1、預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

一、自讀“提示”，明確要求

1、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

2、全班交流，明確閱讀要求。

二、初讀課文，了解大意

1、自主學習：

自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

2、小組合作學習：

輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

2、全班交流：

指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

三、細讀課文，理清脈絡

1、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

2、投影出示，請學生完成下面的填空：

作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；

扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；

離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

四、研讀課文，品味語言

1、自主研讀：

⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

⑵ 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

2、全班交流：

說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

3、感情朗讀，交流感悟：

⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的.幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

五、積累語言，拓展閱讀

1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

《勇氣》教學設計3

［學習目標］

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

［學習重點、難點］

重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

［課前準備］

1、學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、教師準備：簡單的課件；《維也納春天的三個畫面》全文。

［課時安排］一課時

［教學過程］

一、談話導入，激發興趣。

1、師：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，那時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟隨作者一起去風雨中賞花吧！今天，我們就來學習第20課《花的勇氣》。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

2、師生輪讀，互相評價。

3、整體感知課文大意：作者在維也納經歷了一件什么事？

4、質疑，師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

三、披文入情，理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

1、師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？

2、課件出示最后一段話，生齊讀：

“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇氣！”

3、師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空（提示：文中直接了當地表達的就畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。）

作者最初看見草地時，感到（失望），因為（只見綠地不見花）；

扒開草后看見躲藏著小花時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身于草下）；

離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；

看見花的原野時，感到（驚奇），因為（看到花兒在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（明白了生命的意味是什么）。

四、研讀課文，品味語言。

1、自主研讀：

（1）師：維也納的.春天猶如一位善變的魔術師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細地研讀。這篇課文有許多含義深刻的句子，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，并想辦法進入深刻的體會，也可以把自己的感受也寫在旁邊。

（2）學生將自己認為寫得好的詞句反復誦讀品味、體會。

2、合作學習：下面請大家根據平時的學習分組進行小組合作學習，將自己喜歡的句子讀給學習伙伴聽，并說說自己的體會，也可以說說自己喜歡的地方及原因，想怎么說就怎么說，其他同學認真聽，聽完以后可以補充，也可以發表自己的意見。

3、感情朗讀，交流感悟，情感共鳴。

（1）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

（2）學生匯報，交流感悟，教師指導朗讀。

五、回歸全文，升華思想。

請同學們結合自身的生活實際，和小組同學談談自己對勇氣、對人生的認識：讀了這篇課文后，你明白了什么道理？

六、積累語言，拓展閱讀。

1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

2、布置閱讀《維也納春天的三個畫面》：這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

板書設計：

20 《花的勇氣》

馮驥才

失望、吃驚、遺憾

驚奇、怦然一震

生命的意味是??勇氣

《勇氣》教學設計4

學情分析：學生已有了前面學習小說的基礎，本文又是自讀課文，可以讓學生在自主、合作中探究課文的主題，并且運用學習過的刻畫人物方法來分析人物形象，從而更進一步地理解小說的特點。

【知識與技能目標】

1. 了解文中故事發生的歷史背景

2. 了解本文的故事情節,學會復述故事

3. 理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

【過程與方法目標】

1. 了解作者獨特的敘述視角

2. 體會人物形象的含蓄深刻

【情感態度與價值觀】

1. 體會法國婦女的勇氣和力量

2. 養成對生活的熱愛之情和愛國情懷

【教學重難點】

1. 重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣

2. 難點：體會人物形象的含蓄深刻

【教學時數】

一課時

【教學過程】

一、導入課文：什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強權是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具備的勇氣。讓一個同學來說說二戰的有關情況。師再進行補充。

二、整體感知課文，理清故事情節，學生默讀課文。

1、詞語積累：

拘謹拘束頎長健談熹微發落處置悉意

毫不遲疑毫不猶豫寥寥可數孔武有力焦慮不安

注意詞語意思的解析。

2、讓學生用“這是一個__________的故事”概述故事內容。

3、從時間、地點、人物、起因、經過、結果這幾方面對文中出現的故事進行概括。

（請同學回答六要素，后再請一位同學復述故事）

三、學生復述故事后，概括小說故事情節。

第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。

第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。

明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的`結尾，是升華主題的部分。

2.這里，整個故事最精彩的部分是在那里呢？（事件的經過部分--- ---法國婦女兩次隱藏美國傘兵）面對殘酷的戰爭,，法國婦女兩次這樣做，最需要的是什么呢？（勇氣）那么，作者是如何對具有巨大勇氣的法國婦女進行描寫的？

第一次

第二次

外貌描寫

“一位年約30歲的法國女人” 、“她長得并不漂亮”

她滿臉蒼白，淚眼模糊

神態描寫

善良而鎮定

直直地注視

語言描寫

“哦，當然啦”

“哦，當然啦，快！”

動作描寫

帶進屋里

送回碗櫥里

3.(過度)美國傘兵的到來使他們一家遭受巨大的災難，但法國婦女兩次都以她的勇氣回答說：“哦，當然啦。” 這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？比較之下，法國婦女哪一次更需要勇氣？

明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。

兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大的精神力量。(第二次)

4．文章的題目叫做“勇氣”，作者在文中也提到兩種“勇氣”,同學們知道是哪兩種勇氣嗎?

a明確：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。

5．你認為兩種勇氣一樣嗎？作者更看重哪種勇氣？為什么？

.明確：不一樣。

美國傘兵所表現出來的勇氣是他的勇敢、智慧和頑強。

法國婦女表現出來的勇氣還有她的勇敢、鎮定、堅強和她心中崇高的信仰

四、拓展遷移

學生自擬有關“勇氣”的格言。

老師先出示相關的格言：

●如果整個世界是公正的話，勇氣就沒有必要存在了---（普魯塔克）

●貓兒給圍趕得走投無路，也會變成獅子（塞萬提斯）

●人的勇氣能承提一切重負（塞·約翰遜）

●勇氣減輕命運的打擊（德謨克利特）

●倘若失去了勇敢，你的生命等于交給了敵人（維吾爾族）

●勇氣是上天的羽翼，怯懦卻引人下地獄（希臘）

五、小結

這篇課文是作者轉述一位老兵親身經歷過的故事，故事在開頭采用第一人稱的寫法，敘述故事時采用第三人稱的寫法，結尾時又用第一人稱的寫法，使故事更加的真實、感人。全篇文章雖然美國傘兵寫的比較多，但美國傘兵也只是起到陪襯的作用，法國婦女的形象更生動、更令人印象深刻。

和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。

六、作業

1. 完成本課《優化突破》

2. 傘兵的口吻講述故事，比較敘事角度和表達效果有什么變化？

3. 抄寫生字詞。

板書設計：勇氣

意料之外情理之中

法國婦女為和平鎮定、堅強、無私

美國傘兵為求生勇敢，智慧

《勇氣》教學設計5

繪本《勇氣》是我一次偶然看書時發現的，當時我就被書的內容與簡單明了像詩一樣的的語言所感染，看似散淡的敘述、簡單的語言，分享了關于勇氣的教學設計，歡迎借鑒！

教學目標：

1、通過看美國作家伯納德.韋伯的圖畫書《勇氣》中的七幅圖，給兒童營造不同的言語情境，使每個學生都能夠從圖中找到適合自己的生活，發現自己的影子。

2、通過畫面喚醒兒童記憶中已經發生卻在沉睡的故事，讓他們產生寫作認同感和言語表達欲。

3、能完整的表達自己的故事。

教學重點：

通過看美國作家伯納德.韋伯的圖畫書《勇氣》中的七幅圖，給兒童營造不同的言語情境，使每個學生都能夠從圖中找到適合自己的生活，發現自己的影子。

教學難點：

知道學生如何把勇氣的產生和展現過程表達清楚。

教學過程：

一 、感悟勇氣是什么？

（一）、閱讀封面

師：（課件出示封面）這是一本圖畫書的封面，讓我們將目光聚焦在主人公的身上，說說看你看到了什么？（指導學生看懂畫面內容，并由畫內聯想到畫外）

師：一個人站在跳板山，下面是一片海洋。

生：從表情上來看，他似乎在考慮是不是要跳下去。

師：似乎這個詞語用得非常好！你已經由畫內聯想到了畫外了！此時此刻，你仿佛聽到他心里在說些什么？

生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去會不會被淹死呢？

師：這是在猶豫！

生：如果不跳別人會說我是膽小鬼，可是如果跳下去，我實在太害怕了。

師：確實很矛盾？猜猜看，他到底有沒有跳下去？

（詢問理由）

師：真了不起，你從封面上竟然讀到這么多東西其實，敢從跳臺上跳進水里，只是勇氣的一種。勇氣還有很多種，讓我們繼續看下去——

（二）、看圖聯想

1、師：（課件）看到這幅圖，有些同學會心地笑了，有過這種相似經歷的同學站起來給大家讀讀這句話，有沒有眼前一亮，突然間讓你想到你生活中的一個場景？（學生結合生活實例談自己的感受）

生：媽媽買蛋糕舉例。

師：是吃掉還是留下，需要勇氣！

生：舉例用災區的錢買書。

師：是勇氣成就了你的愛心！

2、第二幅圖

師：我們接著來看第二幅圖，有沒有獨自一人面對黑暗的經歷！

師：這幅圖就是我們生活當中的一個縮影，有沒有過類似的經歷？

生：有一天晚上我一個人在家，我躲在被子里不敢出來，實在渴的不行了，心想：管他有沒有鬼，也不能在這渴死呀！于是我鼓足勇氣下床走向了廚房。（是勇氣戰勝了你心中的那個“鬼”）

3、第三幅圖

師：很多同學可能都有過這樣的經歷，今天在這個特殊的場合，誰有勇氣來說一說？

生：舉例

師：看來勇氣可以化干戈為玉帛；勇氣可以增加我們之間的友誼。

4、出示四幅畫

師：下面還有四副圖，看看圖中哪一種勇氣勾起了你的故事？

第三圖圖：挑戰自我，這是最大的勇氣

第四幅圖：寬容不僅僅是一種勇氣，更是一種美德。

第二幅圖：忍讓自己心愛的物品，需要多大的勇氣呀！

第一幅圖：勇氣，使我們變得勇敢、富有正義感。

師：勇氣還是什么？（課件）聯系自己的生活想一想——

生發表自己的看法

師：原來，勇氣是這樣尋常，這樣簡單，生活中無時不有，無處不在。

二、勇氣怎樣表達

（一）讀寫過度

一本圖畫書喚起了大家這么多關于勇氣的故事！如果一一畫下來，一本《勇氣》續集就誕生了。除了用圖畫，還可以怎樣表達自己的勇氣呢？知道嗎，勇氣在作家的筆下也同樣精彩！快速瀏覽下面兩個片段，想想分別寫的是什么？

1、范文引路

《我要做好孩子》

金鈴獨自站在樹下，用眼角瞄著那只塑料袋。袋里的小蠶渾然不知發生了什么事，依舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎？撿不撿？這可是別人扔掉的東西呀！乞丐才會撿別人不要的東西，同學知道了一定會笑話她。可就這么走了嗎？讓這些蠶寶寶躺在路邊被行人踩死？被車輪軋死？或者被頑皮的小孩子們一把捏死？

金鈴站在初夏的陽光下，臉被曬得微微發紅，鼻尖沁出一顆顆汗珠。她終于飛快地向四周掃了一眼，覺得沒人注意她，然后猛地彎下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看見，千萬不要有人看見！

師：這段文字主要寫的是什么？

師：金玲撿蠶寶寶的勇氣是怎樣產生的？（板書）——你從中體會了什么？——其實她心里還有一股力量在阻止她撿蠶寶寶，誰來讀一讀？——撿還是不撿，金鈴非常（矛盾）——鼓起勇氣，有時需要一個復雜的心理過程，（板書）將這個過程寫具體，文章才會真實、自然，打動讀者。

《男生日記》

翻大雪山時，天已快黑了。路越來越險，強巴巴車速減了下來，我懸著一顆心，暗暗祈禱：千萬不要出事！千萬不要出事！可是，就在這時候出事了！我們的車又爆了一個輪胎。“怎么辦？我們怎么辦？”

這時候，強巴倒是十分鎮定。他指揮我和老爸把車推到路邊。我們要等輛三菱車來，如果路上有備用胎，看能不能先借給我們的三菱車安上。天色已暗，過山的汽車已經很少了。我基本上絕望了，全身的骨頭好像都松塌下來：“我們徹底被困在山上了。”

“站直了，別趴下！”強巴在我后背上猛拍一掌，：“男子漢嘛，沒有過不了的山，沒有闖不下的關——來，我們唱首歌來鼓鼓氣；紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑······”

山雨來勢兇猛，雨點兒噼噼啪啪打在我們身上，可誰也沒有躲進車里去。我張開雙臂，仰頭向天喊道：“暴風雨，來吧，我們不怕！”

強巴跑到崖邊，那里有一棵挺拔的青松。強巴做了個頂天立地的動作，唱的是京戲：“要學那泰山頂上一青松······”

這時候，我看見盤山公路上有燈光在移動，驚喜地喊道：“有車來了！”

師：這段文字主要寫什么？——我和強巴在黑暗和暴雨中是如何展現自己的.勇氣的？（板書：展現）

學生在文中找出有關語言和動作。

師：作家就是抓住人物的語言、動作（板書），將男子漢在危難時刻的勇氣展現得栩栩如生，讀來特別痛快。在矛盾的心理活動中鼓起勇氣，在果斷的動作、熱切的語言中展示勇氣，這就是作家帶給我們的啟示。相信大家如果將自己的故事寫出來，一定不比作家的遜色。

2、請大家用一個片段將關于自己勇氣的故事最精彩的部分寫下來。（課件提示）

三、勇氣分享會

（一）現在，我們舉行一個主題為“勇者不懼”的故事分享會。當然與別人分享自己的故事需要勇氣，當著這么多老師和同學講述故事你的故事，你就是勇者，如果故事寫得非常精彩，讀得聲情并茂，你就是勇士。

分享作文——學生自己修改（教師巡視）

師：剛才我們在文中感受勇氣，觸摸到一顆顆純真的童心。童年有勇氣相伴，就會充滿溫暖與力量；童年有勇氣相隨，就會成為一段金色的歲月。最后送給大家一段話：有責任的勇氣，才能產生力量；有智慧的勇氣，才能震撼心靈；有故事的勇氣才能留駐記憶。

師：下去以后請同學們修改自己的片段，完善自己的這篇作文。

《勇氣》教學設計6

教學目標

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重難點

1.重點引導學生體會含義深刻的詞句意思，感受作者語言優美。

2.難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

教學準備

預習課文，讀準字音，讀通句子。

小黑板和相關的資料。

教學時間

1課時

教學過程

一、激趣導入

1.同學們，當春天來臨時，到處是鳥語花香，絢麗多姿，清幽的氣息吸引著無數的'人們，讓我們和我國當代著名作家馮驥才先生一起走進四月的維也納，感受花的勇氣。

2. 板書課題：花的勇氣

二、初讀課文感知內容

過渡：同學們，我們已提前布置預習，現在小組互相檢查預習情況。（老師巡視，了解學生預習情況）

1.有很多同學預習做得不錯，現在我們請幾位同學來分段讀課文。（了解朗讀情況，正音，評價）

2.默讀課文，說說課文講了一件什么事？主要內容是什么？

三、細讀課文，理清脈絡

1.請同學們自由讀課文，然后說說文中哪一段話使你感受最深？（點名說：課文的最后一句話使我感受最深）

2.請同學們齊讀這句話：

我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

3.作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，并畫出表現作者情感變化的詞語。

4.在學生讀、畫完后，出示小黑板，讓學生完成填空。

作者初見草地時， 感到（ ），因為（ ）；

扒開草見小花時， 感到（ ），因為（ ）；

離開維也納前， 感到（ ），因為（ ）；

看見花的原野時， 感到（ ），因為（ ）；

體會到花的氣魄時，感到（ ），因為（ ）。

四、感情朗讀，品味語言。

1.找出自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

2.找出自己認為寫得好的詞句反復品味，聯系上下文感受作者用詞的精妙并和同學交流；教師引導學生共同就某些地方展開評議。

3.在朗讀中品味體會文章的優美，領會譴詞造句的精妙。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情；讀出相關段落中作者失望、吃驚、遺憾、驚奇、震撼的感情。

4.理解課文最后一段，領悟言中之理，感受言中之情（點名讀說）

這一句是課文的中心句，表達了作者對生命的感悟。小花在冷風冷雨中撥地而起、傲然挺立的氣魄，令作者的心靈受到震憾。作者從小花的身上明白了生命的意味是勇氣。這句話意味深長，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望。

五、拓展閱讀，交流感悟。

1.讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面幾篇課文，談談自己對生命的思考。

2.交流搜集的資料。課后閱讀作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。

《勇氣》教學設計7

【教學目標】

1、反復誦讀，整體感知課文，體會作者的思想感情。

2、欣賞品味語言，品味語言的精妙之外。

3、拓展延伸，幫助學生打開思維的大門，實現語文與生活的銜接。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，這幾日我們已頗感到了冬日的寒冷，不過，別著急，冬天來了，春天還會遠嗎?想到春天，我想此刻同學們的腦海中一定會浮現出春天的動人畫面，也會想到朱自清先生的優美散文《春》。下面，我們不妨隨著朱自清先生再去感受一段春的生機。

(展示朱自清先生《春》的配樂朗誦“春花”一段)

同學們，剛才朱自清先生向我們展現了江南之春百花齊放的美景，一定讓我們不少的同學感受到了盎然的春意，今天，我要帶領同學們隨著我國當代著名作家馮驥才先生去感受一下異國他鄉的春天，去踏訪──四月的維也納。

(展示課題及作者)

問：維也納是一座什么城市?

(它是奧地利的首都，是世界著名的音樂之都)

這樣一個美麗的音樂之都，它的春天有什么特點呢?馮先生想通過四月的維也納告訴我們什么呢?下面讓我們一起走進四月的維也納。

二、學生自定學習目標

1、播放課文配樂朗誦，同學們在欣賞的同時思考：你認為這篇文章最值得你學習的是什么?

2、學生各抒己見，師歸納并板書：(課件展示)

學習目標：

⑴ 欣賞品味語言。

⑵ 領悟文章主旨。

三、整體感知課文內容

1、請同學們帶著以下幾個問題去速讀課文：

(課件展示)

⑴ 用簡潔的語言概括本文內容。

⑵ 在感知課文內容的過程中，你捕捉到了哪些畫面，表達了作者的什么感情。

⑶ 作者寫這篇文章的真實意圖是什么?(主旨)

2、引導學生討論并歸納：

⑴ 本文以作者的思想感情的變化為線索，由盼花而寫到尋花、觀花、賞花、贊花，抒寫了作者在四月的維也納的獨特的哲理性感受。(引導：突出幾幅畫面，作者的心情)

⑵ 畫面、感情：

畫面一：

此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月里那無所不在的明媚的小花。(無花而盼花)

感情：寂寞

畫面二：

原來青草的下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多，這么密，這么遼闊!(尋花而見花)

感情：吃驚

藏在青草下邊的花兒什么時候才冒出來的呢?(冷風冷雨花難冒 )

感情：遺憾

畫面三：窗外的顏色明顯地變化了，白的、黃的'、紫的，在窗上流動。(隔雨窗看花)

感情：不明白

畫面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前幾天那片千午萬萬朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。(下車賞花)

感情：驚奇

問：作者為什么感到驚奇?(用原文語言回答)

答：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起?

問：課文中又是如何來回答這個問題的?

答：四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么?是──勇氣。

歸納：這是作者的“悟理贊花”，感情為之“怦然一震”。這也是文章的主旨所在。

四、品味文章語言

(課件展示)

以上幾幅畫面給我們的感覺是美妙的，它美妙在何處呢?文中哪些語言最優美?找出來，體會它的妙處。(組織學生討論品味的內容，師適當點撥，對學生的發言，言之有理就予以肯定。)

五、拓展延伸

(課件展示)

1、這篇文章，給你感受或啟發最深的是什么?

2、說說你所了解的能體現“勇氣”的人和事?

3、你認為什么是真正的勇氣，我們可以憑著勇氣去做什么?

師歸納：勇氣是一種決心，在困難面前，她讓我們擦開淚水，咬緊牙關，力爭成功;勇氣是一種氣魄，在困難面前，她讓我們藐視一切，義無反顧，勇往直前;勇氣是一種膽識，在困難面前，她讓我們披荊斬棘，所向披靡，以大無畏的氣概，笑對人生。總之，在困難面前，勇氣所展示出的臨危不亂，從容不迫的氣概和不言放棄，永遠自信的人生信仰，將永遠激勵著我們奮勇前進。

《勇氣》教學設計8

教學目標：

知識目標：

1、整體把握課文，通過分析人物形象，理解“勇氣”的含義。

2、品味文中含義深刻的句子，能說出其中的含義。

能力目標：

1、訓練概括故事情節的能力

2、訓練分析人物形象的能力。

情感目標：

感受來自于信仰的力量，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛國家的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，培養學生熱愛和平、熱愛正義、熱愛祖國的思想感情。

教學難點：

理解“勇氣”的含義及某些句子的深刻含義。

教法學法：

情境設置法獨立探究法合作學習法討論法

課時劃分：

一個課時。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、深情導入。圖文并茂地向學生揭示戰爭的可怕和無情，讓學生深刻感受和平的來之不易和可貴。導入新課。

二、結合地圖生動介紹故事發生的背景。由第二次世界大戰的諾曼底著陸講起，真切再現故事人物當時所處的環境，幫助學生理解故事。

三、讀故事。學生用自己最喜歡的方式讀故事。

四、解讀故事。設置問題如下：

1、美國傘兵在著陸后遇到一連串怎樣的糟糕情況？

2、當美國傘兵第二次回到法國婦女家的時候，法國婦女是怎樣做的？

3、美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣是一樣的`嗎？你認為文中的主人公是誰？你更欣賞誰的勇氣？

4、你怎樣理解將軍說的那位法國女人是個“幸福的女人”？

學生先自己獨立探究自己感興趣的一個或兩個問題，然后就自己獨立學習中遇到的困難，小組成員之間討論交流幫助解決。

教師指導，幫助理解。

五、拓展故事。學生根據自己對文中人物的理解，在場景介紹的引導下以法國女人或美國傘兵的身份進入想象，想象自己當時的心理活動是怎樣的，然后學生以法國女人或美國傘兵的身份講述當年的那一刻自己是怎樣想的。

六、課堂延伸。出示反映當今世界戰爭情況的畫面，讓學生深刻感受在當今世界和平仍需我們一起努力，體會自己今天擁有的和平幸福的生活是那么的可貴。

七、高唱和平之歌《橄欖樹》，祝福所有人都不再流浪，擁有和平幸福的生活。大屏幕出示作業。歌聲中結束這一課。

《勇氣》教學設計9

教學目標：

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

教學重點：

引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

教學難點：

理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

教學過程：

一、導語

1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有“音樂之都”美譽的維也納去感受那——《花的勇氣》。

3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

二、介紹作者。

馮驥才1942年出生于天津，著名作家、文學家、藝術家、著名民間文藝家，其作品以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長，注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的回味。 代表作品其中《啊！》、《雕花煙斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鳥》等均獲全國文學獎思小說”，并對文壇產生了深遠影響。

三、初讀課文，整體感知。

1、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2、認識本課生字：呂 濫 厘 刷

3、師生輪讀，互相評價。

4、讀閱讀提示，理清問題。

5、交流：作者在維也納經歷了一件什么事？

梳理歸納：剛見草地，（ ），感到失望。

撥開草看，（ ），感到（ ）。

離開之前，（ ），感到（ ）。

雨中去看，（ ），感到（ ）。

1、師：作者經歷了這么復雜的心理變化之后，他有什么樣的感受？在課文的哪里？

出示：最后一段。

生齊聲朗讀。（相機理解“怦然一震”）

師：這就是作者最終的感悟與體會，從小小的花兒的開放體會到生命的'意味，是——勇氣。

四、品味語言，感受“勇氣”。

1、課文中，哪些語句在贊美花的勇氣？請劃出相關語句。（讀后并交流。）

出示：我看到的竟是一片花的原野……整個世界鋪滿了全新的色彩。

師：從哪些詞語看出來？

師：改天換地的世界是什么樣的？在你的眼前出現什么情景？

1、改天換地以前是怎樣的？

出示：大片大片的草地……沒有花的綠地是寂寞的。

師：為什么是寂寞的？

師：還有哪些句子贊美花的勇氣？

出示：我用手撥開草一看……這么多，這么密，這么遼闊！

師：你想贊美花的什么？（顏色、數量多，形狀各異，淘氣可愛）

出示：我驚奇地想……居然有如此的氣魄。

師：居然是什么意思？

師：如此的氣魄就是什么？

3、出示：我為花的如此的氣魄所（ ）。

4、繼續找相關語句。

雖然遠處大片大片的花與蒙蒙……神氣十足。

理解傲然挺立 、明亮奪目、神氣十足。

5、出示：在我眼里，這花的勇氣就是（ ） 。

6、師：這些小花讓馮驥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句話來。

出示：我的心頭怦然一震……是—————勇氣。

五、拓展談話，感悟生命。

出示：勇氣是（ ）。

《勇氣》教學設計10

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1．掌握下列詞語，要求讀準字音，理解字義，熟記字形。

拘謹頎長孔武有力綬帶怯生生著陸熹微寥寥可數嗚咽閂門悉意

2．第三人稱敘述和第一人稱敘述的比較。

(二)能力訓練點

1.訓練學生把握重點，準確復述課文內容的能力。

2．學習寥寥數筆勾畫人物形象的方法。

(三)德育訓練點

樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

(四)美育滲透點

美國青年的智慧美和法國婦女渴望和平的理想美及其表現出來的行為美。

二、學法引導

通過人物的語言、動作描寫分析人物形象，再通過比較，法國婦女前后兩次答話的同異，法國婦女和美國傘兵的同異加深理解，最后用改述法(改變敘述人稱復述)比較體會作者的構思匠心。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1．指導學生閱讀課文，把握文章大意。

2．適當引導，領會文章的思想內涵，把握“勇氣”、“福氣”的含義。

四、課時按排

1課時

五、教具學具準備

1．投影片：①生字詞；②隨堂練習。

2．如有可能，則準備二戰中盟軍在諾曼底登陸的電視或電影片段。

六、師生互動活動設計

反復閱讀課文，抓主要文段、語句，討論分析文章的思想內涵。

七、教學步驟

(一)導入新課

同學們看過《淮海戰役》這部電影嗎?在我的記憶里，一幅支援前線的畫面尤為深刻。男女老少，眾多的百姓推著獨輪車，冒著硝煙炮火、泥濘暴雨，將家中的所有、自己親手所做的積極送到前線。

陳毅元帥曾深情地說：“淮海戰役的勝利，是人民群眾用小車推出來的。”

看著這樣一幅畫面，品著元帥的這句話，我們能說什么呢?

人民是偉大的。他們熱愛和平，向往和平!為了和平，為了正義，他們甘愿付出一切。

今天，我們將學習的課文《勇氣》，便是展示人民的偉大的一篇作品，請大家仔細讀，細細品味。

(二)明確目標

1．掌握生字詞。

2．領會文章的思想內涵。

3．第三人稱敘述與第一人稱敘述的比較。

(三)教學過程

1．初讀課文。

(1)給加粗字注音

拘謹綬帶()怯生生()著陸()閂()嗚咽()

拘謹——(言語、行動)過于謹慎、拘束

頎長——身材高

孔武有力——勇武而有力量

熹微——日光微明

寥寥可數——非常少

悉意——全心全意

(2)把握文章段落結構

文章可分為三部分：

第一部分，文章開頭第1自然段，總起全文。

第二部分，“在大規模進攻開始的前一天”至“她毫不猶豫地給了他第二次機會。”講述關于勇氣的故事。

第三部分，“我被這真實的故事里的兩位主角迷住了”至文章結束。是“我”的感受。

2．再讀課文，勾畫重點文段、語句，分析人物形象。

(1)明確文中的重點人物

美國傘兵、法國女人

(2)勾畫重點文段、語句，分析兩個重要人物。

美國傘兵

“他胸前閃耀著的勛章綬帶，比我記憶中任何將級官銜以下的'人都要多。”

“他意識到，必須馬上找個地方隱蔽起來。”

“他看見不遠處有一棟小小的紅色屋頂的農舍。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習著寥寥可數的幾句法語，……”

“‘我是一個美國兵。’傘兵說，‘你們愿意把我藏起來嗎?”’“那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。”

“對，還有最后的一次機會。傘兵振作起來押了這一注。”

“‘你愿意把我藏起來嗎?’他問。”

這是一個沉著冷靜、機智勇敢的戰士，是法國夫婦給了他寶貴的生命，也是他們給了他更多的勇氣。于是，他勇敢拼搏，屢建功勛。

法國女人

“聽到敲門聲，一個年約三十歲的法國女人——她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但是她的眼光是善良而鎮定的——開了門。她是剛從做早飯的灶間出來的。”

“‘哦，當然啦。’法國女人說，把他帶進屋里。”

“妻子嗚咽，……”

“那位法國女人很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊。他們面對面的，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她筆直地注視著這個美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。”

“哦，當然啦。快!”

“她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。”

這是一個愛丈夫、愛孩子、愛家庭的勤勞女人，然而，她懂得“愛國、愛正義、愛和平”才是更大的愛。她為和平、為正義甘愿獻出一切，她是一位偉大的女性。

因而，她贏得了眾多人的敬仰。“她是一個幸福的女人。”

3．研讀課文第三部分。

(1)反復朗讀，勾畫重點語句

“青年傘兵有的是拼命的勇氣。”“在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢機靈的孩子。但是，那位法國婦女的勇氣呢，是經常同你在一起，永遠不會讓你丟臉的。她是一個有福氣的女人。”

“她懂得她信仰的是什么。”

(2)領會文章的主旨

“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。”

文章的主旨是贊頌為和平、為正義而努力的人們的勇氣、信仰。

4．學生活動。

試改用美國傘兵的口吻把這個故事復述一遍，然后比較一下敘事角度和表達效果有些什么變化。

用美國傘兵的口吻講述故事，是第一人稱表述，特點是便于直抒胸臆，有一種親切感和真實感。課文主要是第三人稱表述，特點是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述，有利于突出文章的主旨。

(四)總結、擴展

和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出無價的青春和寶貴的生命，珍惜和平、熱愛和平、保衛和平，應是人類的共同職責。

請同學們結合時事，各抒己見，暢談對“和平”的理解、認識。

(五)布置作業

反復閱讀課文，體會文中蘊含的思想。

《勇氣》教學設計11

[課標要求]

1、理解“勇氣”的含義。

2、理解作者的詳略處理。

3、理解人稱切換的表達效果。

4、揣摩關鍵語句的內涵。

5、體會小說表達的主題。

[學法點悟]

1、了解相關的故事背景。

2、透過平靜的敘述，體會感人的力量。

3、不以使用筆墨的多少判斷誰是主人公。

[整體感知]

《勇氣》這篇課文敘述的故事發生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。但作者并沒有描寫硝煙彌漫的主戰場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無法理解的勇氣。故事發生在哪里？主人公是誰？出人意料之處在哪？

[疑難解析]

質疑：“勇氣”在文中有哪兩種含義？作者更贊賞哪一種？

解惑：一種是美國傘兵的勇氣，他既是為自己求生，也是為正義的事業而生存。一種是法國婦女的勇氣，她是為了支持正義的事業。而后者在為此付出了慘重的代價的情況下仍義無返顧、毫不猶豫地再次接受美國傘兵的求救，后者更崇高，更偉大。作者的態度從結尾時空軍將領的話里有所流露。

質疑：法國婦女的勇氣主要體現在她的行動上，文章只寫了她兩句話，你能理解其中的含義嗎？

解惑：面對美國傘兵的請求，法國婦女前后兩次都回答“哦，當然啦”。兩個“當然”表現了法國婦女對正義力量的毫不猶豫的支持和對非正義戰爭、對侵略者的痛恨。第二次說“當然啦”更難能可貴。法國婦女沒有計較第一次救助美國傘兵給自己一家帶來的災難與不幸，或許這種不幸更激起了她對侵略者的仇恨，更堅定了她對正義力量的支持。為了戰爭早日結束，為了讓更多的人不再受戰爭的摧殘，她寧愿承受這不幸，哪怕是再多的不幸，她毅然說：“當然啦。”

質疑：這篇小說的主人公是誰？為什么？

解惑：主人公是那位法國婦女。這要看小說的創作意圖來確定，小說的主題是：兇殘和暴力嚇不倒人民，非正義的戰爭終究要失敗。法國婦女的形象正體現了人民對戰爭的痛恨，以及對正義事業的無私支持。

[語言揣摩]

1、“她是一個幸福的女人。”“她懂得她信仰的是什么。”

這位法國婦女有著堅定的信仰，對正義的信仰，對和平的向往，使她充滿了勇氣和力量，使她顯得美麗而高貴，令人景仰。這種信仰使她在危急的時刻作出正確的選擇，因而她是幸福的。

2、“她滿臉蒼白，淚眼模糊。”“她沒有向她的丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。”

丈夫的死使她萬分悲痛，突然的不幸使她幾乎不敢面對。然而面對美國傘兵的第二次求救，為了堅定自己的信仰，鼓足勇氣，她力求把自己的不幸放在一邊，義無返顧地再次收留了這個給自己全家帶來災難與不幸的人。這兩句描寫更表現了這位法國婦女的無私和崇高。

[研究課題]

反映第二次世界大戰的文藝作品很多，請你在課外收集一些閱讀，歸納一下它們的主題，談談你對戰爭的看法。

自主探究

[探究前期導引]

掌握本課涉及的.字詞，復述課文，探究小說在人物描寫和情節安排上的匠心。理解小說的主題，揣摩作者敘事的語言，結合課外閱讀，和同學交流感受。

[基礎鞏固集練]

一、字音字義

1、掌握下列加點字的讀音。

頎長（ ） 熹微（ ） 嗚咽（ ）

掩護（ ） 處置（ ）

2、掌握下列形近字的字形。

拘謹 綬帶 焦慮 碗櫥 唯一 審訊 振作茍茍且 傳授 憔悴 委婉 維持 迅速 震動

3、掌握下列詞語的含義。

頎長：

孔武有力：

熹微：

寥寥：

悉意：

一、課文可以分為三個部分，寫出起止段，并說明分別使用了第幾人稱敘事？

開頭（第 段）： 。

中間（第 段至第 段）： 。

結尾（第 段至結束）： 。

三、小說的敘述視角

敘事作品中，故事與敘述者之間的關系叫做敘述視角。第一人稱敘述視角，敘述者是故事中的一個人物。第三人稱敘述視角，則有兩種情況：一種是作者敘述視角，敘述者不是故事中的人物，可以對讀者講話。另一種是人物敘述視角，敘述者是故事中的一個人物，可以以特定的身份，感受、觀察、思考。從《勇氣》全篇來看，這篇文章用的是第一人稱敘述視角（開頭和結尾用第一人稱，故事的主體部分用第三人稱）。這樣寫顯得真實感人。第三人稱是“全知視角”，用第三人稱敘述故事，能夠更加客觀、完整的描述，也利于作者直接表達對事件的感受。

四、問題探究

1、既然法國婦女是本文的主人公，為什么作者對她使用筆墨較少？

[提示：作者的這種敘述方式恰恰符合藝術的辯證法。法國婦女因她令人震撼的言行，昭示了人類一種崇高、偉大的精神，她的光彩絲毫不因著墨不多而黯淡，而美國傘兵雖然占了小說的大部分篇幅，也只能起到陪襯作用，甚至不能與法國婦女平分秋色。這也是這篇小說的獨特之處。]

2、通觀全篇，作者用語平靜，沒有太多的渲染和議論。這是為什么？

[提示：因為作者要追求一種紀實的風格，顯得真實。既然故事本身具有強烈的震撼力，一切雕琢、渲染反倒顯得多余和做作了。倒不如把故事“本色”地呈現給讀者，讓讀者直接去感受。]

3、如果說法國婦女的勇氣令人敬佩，那么，美國傘兵的勇氣表現在哪里？

[提示：他在身處險境的時候，臨危不慌，積極想辦法，向法國婦女求救，被捉住后能在次逃生，表現出頑強的意志。當面對德國士兵的追捕走投無路，竟出人意料的折回小屋，這需要多大的勇氣和智慧！美國傘兵無疑是可愛的，令人敬佩。]

4、請想象法國婦女兩次救美國傘兵時的心理活動。

[提示：結合當時交戰雙方的戰爭性質和戰爭的殘酷性，以及下文的情節，合理想象。]

五 、欣賞評價

1、“生”無疑是美好的，“死”是人的本能要抗拒的。面對生與死，自己的丈夫與一個陌生人，一位普通的法國農婦毫不猶豫地做出了抉擇。勇敢的、有價值的活著或死去都是有意義的，怯懦的、無價值的活著都是我們鄙棄的。 如羅盛教救朝鮮的落水兒童等。對此你有何感想？你能否舉一個相似的事例。

2、你最欣賞文中的哪一句或哪幾句，請說說理由。

六、擴展閱讀

維也納信使

《勇氣》教學設計12

設計理念：

作為一篇略讀課文，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。本設計中，教師嘗試通過有效的引導，引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

教學目標：

1、能讀準課文中四個生字 “呂、厘、刷、濫”，能聯系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。

2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。

3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。

教學過程：

一、談話：

看到“勇氣”這兩個字，你想到了什么？

二、初讀：

思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？

三、交流：

1、如果你剛才認真讀了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。

三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

四、品讀：

1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？

引導品味“寂寞”。

出示相關語段。

引導：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？

重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。

小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。

指導朗讀，讀出失望之情。

2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

引導過渡：沒有花的綠地令“我”失望，現在我看到了千萬朵小花藏身在草地中。課文是怎么寫這片景象的？

隨機出示語段。

引導：讀一讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？

交流。

讀中悟寫，寫中悟讀：

我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花， ， ，

！

3、欣賞畫面三“花的原野”，感受喜悅、驚奇之情。

過渡：連續幾天的冷雨涼風，使我擔心看不到遍地花開的美景，心中不免有點——遺憾。臨行那天，我卻看到了雨中花的原野，請你自己讀一讀，看看能否讀懂作者的心情，你從哪幾個詞中讀懂了，就在哪幾個詞下加上點？待會直接讀給大家聽？

出示“花的原野”語段，

引導體會喜悅、驚奇，指導朗讀。

重點引導品味“改天換地”、“傲然挺立”。

4、回顧朗讀三段描寫。

5、小結過渡：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，使作者看到花的'勇氣，你看到了嗎，請你讀讀最后一段，誰能說說花有怎樣的勇氣？

出示語段。

引導體會“拔地而起”。

指導朗讀，讀出內心的震撼與敬佩。

五、提升：

1、板書：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神氣十足。

說一說：還讓你想起了哪些生命的勇氣？請你也試著用一句話來概括一下。

2、寫一寫：我們又該有怎么樣的勇氣？用上“生命、勇氣、冷風冷雨、傲然挺立”寫幾句話。

3、誦一誦：冷風冷雨中拔地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。

六、拓展：

《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味。

附原文：

維也納春天的三個畫面

你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一個未作深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩的十四歲、十六歲、十八歲——無論是她外在給人的感覺，還是內在的自我感覺，都絕不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。

你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎？

我有這三個畫面。它不是來自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在那個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼的畫面。

五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間樸素的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就像睡在大森林里。轉天醒來時，屋內竟大亮，誰打開的窗子？正詫異著，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌的進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

那么，三月的維也納呢？

這季節的維也納一片空濛。陽光還沒有除凈殘雪，綠色顯得格外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼絲絲的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節，就憑著這些許的春的乍露，給人無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見無論多么富有想象力的人也難以想象的出的畫面——

幾個姑娘站在河邊，她們站在一起向著河口那邊伸脖頸，瞇縫著眼，撅著芬芳的小嘴，親吻著河面上吹來的春天的風！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣。風把她們的頭發、圍巾和長長的衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動著，遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？《

我心中的畫廊里，已經掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月里再訪問維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬于四月這個季節的同樣強烈動人的春天杰作。

開頭幾天，四月的維也納真是令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：

“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草的下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在花草下邊，好像只要一用勁，就可以刷刷地全冒出來……

“得要多少天才能冒出來？”我問。

“也許過幾天，也許就在明天。”小呂笑道，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣。”

可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：

“這次看不到草地上那些花兒，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”

小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨點把車窗遮得像拉了一道紗簾。可車子開出去十幾分鐘，小呂突然對我說：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在場上流動。小呂停了車，手伸過去，推開我這邊的車門，未等我弄明白什么回事，便說：“去看吧——你的畫！”

迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一樣那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇氣！

這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心頭怦然一震。這一震，便使眼前的景色定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，并被我找到了。

擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。

關注語言特色，重視語言實踐。——評王昌杰老師執教的《花的勇氣》

上午聽了王昌杰老師執教的《花的勇氣》一課，這篇課文是人教版課標實驗教材四年級下冊第五組“熱愛生命”專題里的一篇略讀課文。記得葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”從葉老的話，我們可以看出略讀教學的要求與精讀教學的要求是不同的，略讀教學要求提綱挈領，期其自得，也就是說抓典型的學。王昌杰老師在本節課中把握略讀課文的教學規律，重在學法寫法的引導，通過激發學生自主學習的興趣，讓學生學會自己去習得。主要體現在下面幾個環節中。

一、重視課文學法的引導

課文三個畫面都在寫景中融入作者的心情，讀懂作者的心情變化是本課教學的重點之一，為理解文章主旨打下基礎。作為略讀課文，重視教給學生學習的方法。因此，在品讀第一畫面時，王老師引導學生關注有強烈情感色彩的詞語，如“寂寞、泛濫、乏味。”從而理解作者的心情。通過這一段的學習，學生初步學會了這一讀文的方法，在第二、三個畫面的學習中多了一份自主。不過，在教學中，教師更注重學生學習能力的提升，在第二、三幅畫面學習中不只停留于學生的學習成果，在此基礎上展開學習寫法嘗試運用，使學習走向縱深。

二、重視抓住重點進行引導

在高段教學中，如果不分主次地對字詞進行細碎地分析，就會顯得蕪雜，破壞了課文的整體脈絡，削弱篇章教學。在本節課中，王老師自始至終都在引領著學生去聚焦文本中最典型的詞句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的這個總體的基礎上，王老師引導學生切入最有特色的詞語進行細致的品味，比如第一個畫面中的“寂寞、乏味、泛濫”三個詞語，第三個畫面中的“傲然挺立”和“改天換地”，通過對它們進行多角度的理解、比較、品味，從而加深學生對文本直觀感受，體會句子中深刻的含義，然后再回歸到整個段落的朗讀練習。這樣的一個過程是對文本感悟的一種提升，我們說是一種有效的感悟，也是教師一種有效的引導。

從整體來說，王老師在課前從學生實際出發，正確地把握了教材內容，對教學目標的定位科學、準確。引導的策略設計和過程基本豐滿、到位。當然，在上午，我們也看到王老師實際地操作中存在著一些缺憾。比如在學生的回答出“深藏不露”偏離引導目標時，王老師沒有作出迅速地判斷進行評價和引導，而是重復學生的回答或者不了了之；在引導過程中游離于原定目標，顯得迂回過多，我們說這不是有效的引導。相信在一次次的教學嘗試和實踐錘煉中，王老師的課中引導會更科學更有效。

《勇氣》教學設計13

【教材簡介】

這是本組教材的最后一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，講了作者在四月來到維也納，本以為這兒會很漂亮，可當他看到遼闊的草坪上沒有一朵小花，只是綠色連著綠色時，感到非常失望，可等他撥開小草仔細看時，卻驚奇地發現，原來花兒正藏身于草下！所以他決定看花兒長大的樣子。日子一天天過去了，到他離開維也納的前一天，花兒也沒冒出來，作者感到遺憾。他走的那天早上，下著小雨，當路過草地時，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：為什么花不在陽光四射時開放，而偏偏在冷風冷雨中拔地而起？作者被花兒的氣魄所感染，不禁發出感嘆，生命就意味著勇氣。這篇課文告訴我們生命中最重要的是勇敢地面對一切風雨，無論多么弱小，無論遇到什么挫折，只要有勇氣就會有希望。教學時，可讓學生找出自己喜歡的詞語進行賞析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引導學生感受語言的優美，領會作者遣詞造句的精妙，以達到增強語感，積累語言之目的，同時與作者產生共鳴。

【教學目標】

1、知識與能力目標：

⑴認識4個字。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法目標：

品味語言，以領會作者語言的精妙，理解作者對生命的感悟。

3、情感、態度、價值觀目標：

生命中要勇敢地面對一切風雨，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

【教學過程】

一、導入新課

通過學習19課，我們感受到生命是自強不息，生命是頑強拼搏，生命還是勇氣，你相信嗎？學習了20課《花的勇氣》，我們就可以感受到。（板書課題）

二、粗讀課文，整體感知

1、同桌互相檢查讀課文的情況，并給對方做評價。

2、說說作者在維也納經歷了一件什么事？

3、出示要求認識的字，指名認讀。請同學推選對方來讀課文，集體做評價，交流上面提出的問題，教師給予小結。

三、精讀課文，理解課文內容

1、默讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，并想一想為什么有這樣的變化？教師巡視指導，個別輔導。

2、小組交流問題，并派代表將情感變化的過程進行板書，試著講講每一次為什么有這樣的情感，其他組給予完善。

板書：

失望──綠色到處泛濫，見不到花兒。

吃驚──青草下面藏著，滿滿一層小花。

遺憾──離開維也納時以為，看不到那些花。

驚奇──看到花的原野。

震撼──花有在冷風冷，中拔地而起的氣魄。

生命意味著勇氣

四、品讀課文，感受言中之情

師：了解了作者情感變化的過程，我們就來讀出作者的這份情感。

通過指名讀、比較讀、范讀、齊讀來達到感情朗讀。

五、檢測

1、完成下面的填空：

作者最初看見草地時，感到，因為（）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（），因為（）；離開維也納前，感到（），因為（）；看見花的原野時，感到（），因為（）；體會到小花的氣魄時，心頭（），因為（）。

2、把自己讀后的感受寫下來。

六、交流讀后感受，總結課文

1、通過學習這篇或這組課文，你有什么感受？教師總結。

2、出示《維也納春天的三個畫面》全文，學生閱讀。

【資料袋】

《維也納春天的三個畫面》

馮驥才

你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一種未做深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩子的十四歲、十六歲、十八歲──無論她外在的給人的感覺，還是內在的自我感覺，都決不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎？

我有這三個畫面。它不是來自我的`故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在這個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃、甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼力的畫面。

五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間簡樸的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就象睡在大森林里。轉天醒來時，屋內竟大亮，誰打開的窗子？正詫異著，忽見窗前一束艷紅艷紅的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了，原來夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面更能如此震動人心？

那么，三月的維也納呢？

這季節的維也納一片空蒙。陽光還沒有除凈殘雪，綠色顯得分外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼滋滋的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節，就憑著這些許的春的瀉露，給人以無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見了一個無論多么富于想象力的人也難以想象得出的畫面──

幾個姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣；風把她們的頭發、圍巾和長長衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動著。遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？

我心中的畫廊里，已經掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月里再次訪維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬于四月這季節的同樣強烈動人的春天杰作。

開頭幾天，四月的維也納真令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：

“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草下邊藏了滿滿一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一努勁，就會齊刷刷地全冒出來……

“得要多少天才能冒出來？”我問。

“也許過幾天，也許就在明天。”小呂笑道，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣兒。”

可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：

“這次看不到草地上那些花兒了，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”

小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外邊毛毛雨點把車窗遮得象拉了一道紗簾。可車子開出去十幾分鐘，小呂忽對我說：“你看窗外──”隔過雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在窗上流動。小呂停了車，手伸過來，一推我這邊的車門，未等我弄明白是怎么回事，便說：

“去看吧──你的花！”

迎著細密地、涼涼地吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇氣！

這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心頭一震。這一震，便使眼前的景象定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，并終于被我找到了。

擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。

《勇氣》教學設計14

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

3、.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心

一、課前交流

1、請同學們回憶一下，我們本單元的學習主體是什么？

2、是啊，一條丑陋的`毛蟲讓我們感受到生命本身就是一個奇跡，茁壯生長在磚縫中的小瓜苗讓我們感受到生命的頑強，當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們一起走進20課，對于這節課你有哪些了解呢？讓我們一起去體會一下來自生命的勇氣吧！

二、學法指導

1、齊讀課題,文章的課題與19有什么不同？（略讀課文）

2、學習略讀課，我們平日都用什么方法？

3、讀自瀆提示，總結問題。

4、要想解決這些問題，你有什么好辦法？

三、自學交流

1、今天我們繼續用測試卷的方式來檢驗大家的自學能力，你們準備好了嗎？

第一關 基礎知識（每答對一個空加5分）

1、選擇正確的讀音

泛濫（ làn l à ）厘米（ l í éi ）

2、多音字

p ū( )

鋪 p ù( )

第二關 內容理解

1、作者在維也納經歷了一件什么事？（答對加10分）

2、作者為什么會從“失望”──“吃驚”──“遺憾”──“驚奇”──“心頭怦然一震”？

(答對一個空加5分）

溫馨提示：

剛見草地，感到___________________，因為___________________；

扒開草叢，見到躲藏的小花時，感到___________因為__________；

離開維也納前，感到___________，因為_______________________；

看見花的原野時，感到______________，因為__________________；

體會到小花的氣魄時，心里____________，因為__________________。

第三關 內容升華

1、當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？（說出一個加10分）

2、有感情地讀一讀自己喜歡的部分，體會一下作者內心的感受

(有感情的朗讀加10分)

四、全課總結

《勇氣》教學設計15

【教學目標】

1、認識4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

4、理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

【教學重點】

朗讀課文、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

【教學難點】

理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

【教具準備】

1、預習課文，讀準字音，讀通句子。

2、收集有關生命感悟的名人名言。

【教學方法】

情景探索法。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認真讀書吧，相信你一定會有收獲的。

二、初讀知大意

1、小組合作：

互相檢查讀課文情況，互相質疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時提出來。

2、自學反饋：

⑴ 指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

⑵ 師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

3、整體感知課文大意。

說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

三、細讀理脈絡

1、維也納的春天給作者留下了怎樣的印象？他的感情發生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現作者感情變化的詞語，并聯系上下文想一想，為什么會有這樣的變化？

2、請學生上黑板寫出表現作者感情變化的詞語，教師引導學生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡。

四、品讀感悟美

1、把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復品味，揣摩作者的內心感受。必要時可以和身邊的同學交換意見。

2、文學鑒賞會：

教師扮演文學鑒賞會的主持人：各位文學評論家們，大家已經反復閱讀了著名作家馮驥才的'散文片段《花的勇氣》。現在就請各位就文中的語言是否優美，遣詞造句是否準確生動發表高見吧。

教師根據學生的發言引導他們品出言中之意，悟出言中之理。

五、美讀入情境

1、循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

2、舉辦朗讀比賽，評出優勝者。

六、總結

通過學習課文，相信大家一定有不少收獲，對課文中的小花傲風斗雨的精神一定有所感悟，對生命又有了新的認識。

七、布置作業

把自己認為優美的語句摘抄下來。

【板書設計】

花的勇氣

初見草地……失望

見到花兒藏著……吃驚

離開前仍不見花兒……遺憾

第四篇：《勇氣》教學設計

《勇氣》教學設計

教學目標:

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

教學設計:

1、按照“理解”品味“感悟”三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。

2、讓學生質疑、自主說、主動說、積極討論的過程中理解小說的深刻內涵。

3、以“見義勇為”的事例導人，激發學生的正義感;以抗日英雄的故事進行擴展、延伸，讓學生樹立和平的信仰，感受勇氣來自于信仰的力量。

4、課時的安排:1課時

教學過程:

導人:

1、學生上臺自我介紹(老師贊美學生的勇氣)

2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什么使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出

?是什么使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉?(學生回答)

一、理解課文

1、檢查生字詞的積累。

2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。

3、學生用句式“這是一個__________的故事”概述故事內容。

4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發展、結尾。

二、品味課文

1、學習一一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)

用“～～～～”標注描寫美國傘兵的語句。

用“_________”標注描寫法國婦女的語句。

用“。”標注表達全文主旨的句子。

2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。

3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。（學生討論回答）

4、學生質疑。

三、感悟課文

1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出生命。

2、學生談抗戰時期英雄的故事。

3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。

4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小說，相信同學們在今后的生活中遇到困難和挫折時，會有勇

氣戰勝它，使自己的人生更美麗。

5、作業:寫一篇讀后感一讀《勇氣》有感。

一、理解

這是一個_________故事。

二、品味

挑讀——有選擇地讀

用“”標注描寫美國傘兵的語句。

用“__________” 標注描寫法國婦女的語句。

用“。”標注揭示文章主旨的語句。

三、感悟

“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”

《勇氣》教學設計

教學設想

本文的教學重點在于從情節入手，了解文章是如何開頭、發展、結束的，并從情節中提煉出主題。如何區分兩種勇氣，讓學生理解法國婦女的勇氣更為可貴是本文的難點。

教學方法應以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。

教學步驟

一、導入新課。

什么是勇氣？同學們想一想，在你的心目中什么是最值得欣賞和佩服的勇氣？學生可能有各種各樣的回答，老師總結：見義勇為是勇氣，敢說真話是勇氣，大膽創新是勇氣，不畏強暴是勇氣，敢于批評別人是勇氣，敢于解剖自己更是勇氣。在戰場上為正義而戰，浴血奮斗，流血犧牲是戰士的勇氣；為了人類的解放，為了自由、平等、光明、幸福的未來，木怕一切困難和危險更是一種勇氣，是我們每一個人都應該具

備的勇氣。

二、學生自讀課文，查字典掃清閱讀障礙。

重點詞語：

拘謹頎長衰微悉意孔武有力毫不猶豫寥寥可數官銜蟋身碗櫥卓越哈喝缺乏

三、學生自由發言，結合練習，討論以下問題：

問題一：文章標題叫做“勇氣”，作者在文中也提到了兩種“勇氣”：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣。你認為作者更看重哪一種勇氣？為什么？

明確：教師要引導學生理解課文的這一重點：作者更看重法國婦女的勇氣。一方面，作者不厭其煩地引述將軍的話褒揚這位法國婦女，用意很明顯。另一方面，美國青年身上所體現出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的力量。而法國婦女身上所體現出的因為渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由于對和平的渴望而產生的巨大的精神力量。這種勇氣是人類向往自由、光明、幸福的美好品質，是人類由野蠻邁向文明，不斷發展進步的強大動力。

問題二：當美國傘兵第二次回到農家門前時，是什么原因使得那個剛剛失去丈夫的法國婦女再次收留了他？她前后兩次回答說：“哦，當然啦。”這兩個“當然”中所包含的意義是否一樣？

明確：這個法國婦女之所以會再次救助這個美國傘兵，是因為她痛恨戰爭，痛恨占領她家園的侵略者，痛恨戰爭帶來的一切罪惡。對和平的渴望湖信仰使她在這樣一個慘烈的環境中仍然能保持善良與鎮定。這一切使她在剛剛因收留這個美國傘兵而失去丈夫后能夠再次堅定他毫不遲疑地收留他。

兩個“當然”所包含的意義是一樣的。但是，第二個“當然”包含著更大的勇氣，更加體現出人物的強大的精神力量。

四、學生自己理清文章層次結構。

這個問題比較簡單，可以由學生獨立完成。

第一部分（第1段）：偶遇美國傘兵，引出故事。

第二部分（第 2至 18段）：通過美國傘兵兩次被救的故事，表現“兩種勇氣”。

第三部分（第19至22段）：通過“將軍”對法國婦女的贊揚，揭示主題。

明確：第一部分是引子，是文章的開頭；第二部分是故事，是文章的主體；第三部分是文章的結尾，是升華主題的部分。

五、人物分析。

問題一：在整個故事中，聯系美國傘兵所作所為，你認為他表現了怎樣的“勇氣”？

答案不要求統一。

明確：著陸失誤，大膽求援——勇敢

不幸被捕，越窗逃生——機敏

身陷絕境，再返農家——智慧

問題二：你如何理解作者對“法國婦女”的描寫？

明確：在兩個人物中，作者更為關注、更為敬仰的是這個法國婦女。但是對她的刻回畫只有寥寥數筆。第一次出場時，作者只有簡單的兩句外貌描寫：“她長得并不漂亮，不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮定。”然而，正是這“善良而鎮定”使其后來的～系列行為都有了依托。面對美國傘兵的求援，這位婦女只是簡單地回答了幾個字：“哦，當然啦。”然后就把他帶到屋里。不假思索的回答，毫不猶豫的行動，無疑表現了這位法國婦女內心的堅定。第二次出場時，這位法國婦女已經失去了丈夫，“她滿臉蒼白，淚眼模糊”。但面對美國傘兵的再次求助，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是同樣毫不遲疑的行動。到這～刻，法國婦女美麗而高貴的形象赫然而立。她的勇氣和力量是對和

平的信仰所賦予的，神圣而不可剝奪。作者對法國婦女的描寫是含蓄而深刻的。

六、總結全文。

和平與發展是人類永恒的主題，然而，在漫長的人類歷史上卻不斷地發生戰爭，血腥，和暴力浸透了人類的歷史。在未來的歲月中，人類仍然需要警惕和反對一切非正義的戰爭。讓我們記住：和平是一種信仰。板書設計：

勇氣

美國傘兵法國婦女

著陸失誤大膽求援（勇敢）身份普通農家婦女

不幸被捕越窗逃生（機敏）外貌并不漂亮

身陷絕境再返農家（智慧）眼光善良鎮定不普通

事件兩次救援

戰士的勇氣人類對和平信仰的勇氣

和平是一種信仰！

《濟南的冬天》說課稿

尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

一、教材分析

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文

中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、教學目的1）知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。b、理清本文的層次結構。

2）能力目標：

a、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養學生分析、綜合的能力。

3）德育目標：

培養學生熱愛祖國的思想感情。

3、教材的重點、難點

教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

二、教學方法

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，??要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

三、學法指導

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、教學設想

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感

受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

五、教學程序

第一課時

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。b、理清本文的層次結構。

c、培養學生分析、綜合的能力。

d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學步驟：

這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：a、為什么說濟南是個“寶地”?

b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(抓關鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

d、標題可否換為“冬天的濟南”?

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：

1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?

2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：

1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）

[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]

接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?

2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰?? ；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不

著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

5、布置作業：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)

3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

六、二點補充：

1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

2、板書設計：

濟南的冬天

老舍

與北平比城——曬、睡、躺

濟——無風聲陽光朗照下的山——溫靜； 冬

南天的與倫敦比“溫晴” 山景薄雪覆蓋下的山——秀氣；的冬——無重霧（寶地）濟天與熱帶比城外的遠山——淡雅；南

——無毒日水色——綠。

作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

第五篇：勇氣教學設計

《勇氣》

狄斯尼

在英國舉行的那次相當拘謹的軍人午餐會上，大家誰也不認識誰。我坐在一個美國傘兵身邊。他是第一○一空降師——巴頓英雄部隊的，約摸二十歲。像多數跳傘運動員一樣，他長得比一般美國軍人頎長些，而且肩膀很寬，看上去是個孔武有力的硬漢子。他胸前閃耀著的勛章緩帶，比我記憶中任何將級官銜以下的人都要多。他開頭有些怯生生的，不很健談。但是過了不久，他的拘束消失了，給我講了下面這個故事。

在大規模進攻開始的前一天（進攻法國前二十四小時），盟軍向諾曼底空投了傘兵，這個年輕人就是其中之一。不幸的是，他在遠離預定地點好幾英里的地方著陸。那時候天差不多亮了，老早已經在腦子里記熟了的標志，他一個也沒有找到，也見不到任何戰友。他吹響了用以集合隊伍的尖聲警笛，卻得不到任何響應。焦慮不安的幾分鐘過去了，他再吹一遍，還是一個人也沒有來。他于是知道原定計劃出毛病了，他現在是單槍匹馬，完全落在敵人控制的土地上了。

他懂得，必須馬上找個地方隱蔽起來。他著陸的地點，是在一個整潔的、收拾得挺漂亮的果園里的一堵石墻附近。在熹微的晨光里，他看見不遠處有一棟小小的紅色屋頂的農家。他不知道住在里面的人是親盟國的呢，還是親德國的，但是他總得碰碰運氣啊。他朝那房子奔去，一邊溫習著寥寥可數的幾句法語，那是專為應付這種緊急情況而學的。

聽到敲門聲，一位年約三十歲的法國女人開了門。她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮定。她顯然是剛從做早飯的灶間出來的，她的丈夫和她的三個小小的孩子——其中一個是嬰兒，坐在一張高椅子上——坐在飯桌旁邊，驚異地盯著他。

“我是一個美國兵。”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎？”

“哦，當然啦。”法國女人說著便把他帶進屋里。

“趕快，你得趕快。”做丈夫的說，他迅速地把這個美國人推進壁爐旁邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。

幾分鐘后，六個德國士兵來了。他們已經看到這個傘兵降落，而這一棟又是附近惟一的房子。他們搜查得干凈利落，轉眼之間就找到了這個美國傘兵，把他從碗櫥里拖了出來。那位僅僅是由于藏起美國人而“犯罪”的法國農民，在被拉出廚房的時候，想要招呼他妻子一聲，但是一個德國士兵一拳打在他的嘴上，他就說不出話來了。德國人命令他站到院子里，他并沒有受到審訊，也不能向妻兒說一聲再見，根本無所謂手續不手續，就被當場槍斃了。妻子嗚咽，孩子放聲大哭起來。

德國士兵知道怎樣發落敢于掩護敵人的法國老百姓，不過對于如何處置他們的這個美國俘虜，卻顯然有一場爭論。于是他們暫時把他推入一間棚屋里，把門閂上。

棚屋后邊有一個小小的窗口，由此望去，可以看到田野邊緣的那片樹林。那傘兵蜷身擠出窗口，向樹林奔去。

德國人發現他逃走了。他們一邊跑到棚屋后邊來追他，一邊向他開槍。子彈沒有打中目標。不過從當時的情況看來，逃脫是沒有什么希望的。

他剛跑進樹林——悉經營的、沒什么灌木和雜樹的法國樹林——就聽到周圍都是追兵，互相吆喝著。他們分散開來，正在很有次序地進行搜索。聲音從四面八方傳來，看來抓住他只不過是時間問題了。他沒有什么機會了。

對，還有最后的一次機會。傘兵振作起來押了這一注。他拼命往回跑，避開一棵又一棵的樹，離開樹林，再次跑進田野。他跑過了棚屋，穿過院子，院子里還躺著那位被殺害的法國人的尸體。這個美國兵又一次來到這戶農家，敲響了房門。那位法國女人很快打開了門。她滿臉蒼白，淚眼模糊。他們面對面地，站了也許一秒來鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著這個美國青年的眼睛，他的到來使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。

“你愿意把我藏起來嗎？”他問。

“哦，當然啦。快！”

她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。他在碗櫥里躲了三天。法國農民的葬禮舉行的時候，他是呆在那兒的。三天之后，諾曼底地區解放了，他得以重返部隊。

德國人再沒有來過這戶農家。他們想不到需要再來搜查這間房子，因為他們不理解他們所要對付的這種人民。也許，他們理解不了，人類的精神竟然能夠達到這樣的高度。兩種勇氣打敗了他們——智勝他們的美國青年的勇氣，和那位法國女人的勇氣——她毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會。

我被這真實的故事里的兩位主角迷住了。我常常想到他們，并把這個故事多次講給美國駐法國和意大利的戰士們聽。不過我缺乏口才，總也不能圓滿地表達出我對這兩位卓越人物的看法。直到全歐勝利日以后，當我準備回國的時候，碰上了一位空軍將領，他才把我感受到的確切地說出來了：

“青年傘兵有的是拼命的勇氣。”他說，“在牢籠里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是個勇敢機靈的孩子。不過，那位法國婦女的勇氣呢，是經常同你在一起，永遠不會讓你丟臉的。她是一個幸福的女人。”

“幸福？”我驚奇地望著他。

“對，幸福。”將軍重說一遍，“她懂得她信仰的是什么。”

《勇氣》教學設計

林 靖

目標預設：

1、訓練學生整體把握課文，概括故事情節的能力

2、自主、合作、探究文本中的人物形象

3、讓學生正確理解勇氣的內涵，樹立正義感以及和平的信仰、愛國的思想情懷。

教學重難點

1、重點：理解文本對人物形象的刻畫

2、難點：理解文本中的勇氣內涵，以及引導學生對勇氣的正確看待和提升 教學設想： 1、1課時

2、課型：探究型

3、步驟設計：理解文本-----品味文本------感悟文本 教學過程

一、導入新課：

上課，同學們好!請坐。同學們，在上課之前老師想請一位同學來作自我介紹好不好？由此扣題：勇氣。多媒體顯示“我們的勇氣”（老師小結：）我認為這些確實是有勇氣的。不過，勇氣的內涵遠不止這些，我們今天將感受到的是二戰時期的一位普通戰士和一位普通婦女表現出的令人肅然起敬的勇氣。（板書課題或出示課題）

二、理解文本

同學們，今天老師想要考考大家的概括能力，請大家齊讀課文，邊讀邊思考，看誰做得又對又快！接下來老師出示問題，多媒體顯示。

“這篇小說寫了(時間）_________、（地點）__________、(填人物）__________和________的關于（什么話題）___________的故事”？

明確：第二次世界大戰末期、法國諾曼底一處鄉村、美國傘兵和法國婦女、勇氣

嗯，不錯，下面誰來告訴我？學生舉手回答，教師做點撥。

1、好的，說明同學們很用心，接下來再次整體感知課文并思考故事的情節。這是一個關于法國婦女 ______次_______美國傘兵的故事。學生舉手回答，教師做點撥

同學們，如果說剛才對課文情節的了解是囫圇吞棗，下面我們就來個細嚼慢咽。

二、品味課文

首先老師告訴大家一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)分小組討論并填空。

請用“～～～～”標注描寫美國傘兵的語句。用“_________”標注描寫法國婦女的語句。

討論

1、明確：美國傘兵：可愛、可敬、勇敢、智慧、頑強；

法國婦女：勇敢、鎮定、堅強、信仰

討論

2、文章的標題叫做“勇氣”，有幾種勇氣？你怎樣來理解的？你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。

明確：美國傘兵的勇敢,智慧,頑強是勇氣，法國婦女的勇敢,鎮定,堅強,信仰更是勇氣呀！你更欣賞哪一種“勇氣”？學生言之有理皆可。

三、感悟課文

同學們，在文章的結尾空軍將領說青年傘兵有的是拼命的勇氣，但對法國婦女的評價卻是——她是一個幸福的女人。她是因為什么而幸福呢？

明確：和平是一種信仰，法國婦女正因為有了這樣的信仰，所以它是一個幸福的人。她是一個愛丈夫、愛孩子、愛家庭的善良女人，然而她更懂得愛國家、愛正義、愛和平；她愿意為正義奉獻一切；她是一位偉大的女性；她的勇氣贏得更多人的敬仰。所以她是一位幸福的女人。

在戰爭時期，許多人為了捍衛和平，不惜獻出寶貴的生命。他們的勇氣值得贊賞。在和平年代里。我們遇到的許多問題同樣需要勇氣，比如說： 同學們，有一位老人摔倒在地，你有勇氣扶起嗎？公交車上的青年就是不讓座位，你有勇氣指責嗎？面對一個艱難的抉擇時，你有勇氣去面對嗎?

明確：為了逞強、為了所謂的哥們義氣、為了打擊報復等等的勇氣我們不要也罷，但是為了維護正義、為了戰勝困難、為了別人幸福、為了人類的和平的勇氣我們要發揚光大!

教師小結：多媒體顯示：學生齊讀：把你的勇氣拿出來吧！為了維護正義、為了戰勝困難、為了別人的幸福、為了人類的和平。

每一件事，當你決定要做時，那就已成功了一半，因為你有勇氣，你有膽量。小鳥飛過大海，它一定能飛過去嗎？但它必須要有嘗試的勇氣和膽量。

作業：

1、積累課文中的字詞

2、課后同學討論：聯系我們的學習生活談談你對勇氣的理解。