第一篇：《教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)

《教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)

（要求：全部做完后提交，敷衍了事的將被刪除重做）

一、閱讀教材，完成下面填空。

1、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合（本書作者觀點(diǎn)）是教育信息化發(fā)展到今天，出現(xiàn)的新型教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在（現(xiàn)代教育理論）指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。要以（課程）為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)服務(wù)于（課程）。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)

a、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的(信息素養(yǎng))。

b、完善學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)(創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)。c、掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

3、信息素養(yǎng)包括：⑴(信息意識(shí))、⑵(信息技術(shù)的應(yīng)用與技能)⑶(信息評(píng)估能力)、⑷(協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力)。

4、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合應(yīng)遵循以下原則：

a、運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐 b、根據(jù)(教學(xué)對(duì)象、學(xué)校實(shí)際)選擇整合策略 c、根據(jù)(學(xué)科)的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式

d、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種媒體，緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進(jìn)行整合。e、在教學(xué)后期，應(yīng)該使學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)作品化，并將學(xué)習(xí)成果發(fā)表。

5、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力就是教師在教育理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施過(guò)程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變(學(xué)習(xí)方式)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。

6、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力對(duì)教師的要求 a.轉(zhuǎn)變(教育觀念)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。b.具備(各種信息)能力

2、c.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的相關(guān)知識(shí) d.信息技術(shù)支持下的(教育評(píng)價(jià))方式

7、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力分為以下幾個(gè)“子能力”：(信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力)；(信息技術(shù)應(yīng)用能力)；(信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)施能力)。

8、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是(通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí))。（《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》祝智庭主編 教育科學(xué)出版社 2002 年 7 月）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以(學(xué)生主題發(fā)展)為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。、信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師在教學(xué)中運(yùn)用各種現(xiàn)代教育媒體的能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括資源的(獲取)、(利用)、(加工)、(評(píng)價(jià))、(創(chuàng)新)的能力，同時(shí)還包括常用教學(xué)軟件的使用，簡(jiǎn)單的課件制作，如演示文稿的制作、文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作等能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握信息技術(shù)操作及應(yīng)用能力，才能做到把信息技術(shù)與學(xué)科課程有幾的整合。

10、互聯(lián)網(wǎng)教育信息資源分類 上海市教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室主任蔣鳴和老師，從數(shù)字化教學(xué)視角出發(fā)，將教學(xué)資源分為五類，即：(教學(xué)材料)、在線展示、學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)上游覽和(項(xiàng)目合作學(xué)習(xí))

11、對(duì)網(wǎng)上資源的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：

a.(內(nèi)容)。b.形式。c.(時(shí)間)。

12、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用(系統(tǒng))方法，促進(jìn)以(學(xué))為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

13、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則）強(qiáng)調(diào)以(學(xué)生)為中心。）強(qiáng)調(diào)“(情景)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。）強(qiáng)調(diào)利用各種(信息資源)來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“”教）。6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成(意義建構(gòu))（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

14、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在以下幾方面

（1）教學(xué)內(nèi)容的把握能力，這是教案設(shè)計(jì)的始點(diǎn)。

（2）對(duì)(學(xué)情)的預(yù)測(cè)能力，這是教案設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

（3）制定最佳(教學(xué)策略)的能力，這是教案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

15、“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略”、“自我反饋教學(xué)式教學(xué)策略” 這些都屬于（自主）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

16、信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)施能力最關(guān)鍵的就是正確地選擇和應(yīng)用（信息化教學(xué)模式）。

17、教師在利用信息技術(shù)整合的過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：

（1）理科課在整合時(shí)多用（自主探究）的學(xué)習(xí)模式，文科多用合作討論的學(xué)習(xí)模式。（2）理科課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須要學(xué)生動(dòng)手，不能輕易用信息技術(shù)代替。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，信息技術(shù)應(yīng)該屬于（輔導(dǎo)）地位。（3）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的自學(xué)能力，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)前的任務(wù)布置和學(xué)習(xí)后的討論總結(jié)。

18、主題探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究（問(wèn)題）的學(xué)習(xí)，在目前的整合實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

19、網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）關(guān)注的重點(diǎn)是信息的使用，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求解答某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料、解決方案或者技術(shù)支持等等，網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）的學(xué)習(xí)方式。

二、通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解。（不要空乏地說(shuō)幾句理論，結(jié)合對(duì)理論的理解說(shuō)出你在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用）答：要以課程為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)服務(wù)于課程；教師和學(xué)生都要正確對(duì)待信息技術(shù)，就像投影儀、黑板、粉筆、鉛筆一樣，成為一種常用工具。我在具體的教學(xué)實(shí)際中結(jié)合本書中的理論，努力培養(yǎng)信息素養(yǎng)，把信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。比如：在化學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常把一些網(wǎng)上與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容復(fù)制下來(lái)經(jīng)過(guò)剪裁，然后把剪裁下來(lái)的內(nèi)容鏈接到多媒體課件中，讓學(xué)生把課本上的理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使其受到了很好學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)教材提供的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)方案》模板，結(jié)合自己所教學(xué)科內(nèi)容，完成一節(jié)課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方案設(shè)計(jì)。答：教學(xué)題目 環(huán)境保護(hù)

教學(xué)目標(biāo) 1.通過(guò)參加環(huán)境教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)黃鯨保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立主人翁社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)方法 教師引導(dǎo) 學(xué)生組織

學(xué)生分析 高中二年級(jí) 學(xué)習(xí)環(huán)境選擇 局域網(wǎng) 寬帶

學(xué)習(xí)資源選擇 多媒體計(jì)算機(jī) 大屏幕 投影儀 自備軟件、資料、圖片 學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明 以世界環(huán)境日引出環(huán)保主題，然后介紹當(dāng)代環(huán)境污染的主要方面，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)針對(duì)問(wèn)題提出解決方案。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)環(huán)抱的認(rèn)識(shí)。

第二篇：《教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)

《教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)

（要求：全部做完后提交，敷衍了事的將被刪除重做）

一、閱讀教材，完成下面填空。

1、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合（本書作者觀點(diǎn)）是教育信息化發(fā)展到今天，出現(xiàn)的新型教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在（現(xiàn)代教育理論）指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。要以（課程）為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)服務(wù)于（課程）。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)

a、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的(信息素養(yǎng))。

b、完善學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)(創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)。

c、掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

3、信息素養(yǎng)包括：⑴(信息意識(shí))、⑵(信息技術(shù)的應(yīng)用與技能)⑶

(信息評(píng)估能力)、⑷(協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力)。

4、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合應(yīng)遵循以下原則：

a、運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐

b、根據(jù)(教學(xué)對(duì)象、學(xué)校實(shí)際)選擇整合策略

c、根據(jù)(學(xué)科)的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式

d、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種媒體，緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進(jìn)行整

合。

e、在教學(xué)后期，應(yīng)該使學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)作品化，并將學(xué)習(xí)成果發(fā)表。

5、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力就是教師在教育理論指導(dǎo)下，將信息技

術(shù)與學(xué)科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施過(guò)程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變(學(xué)習(xí)方式)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。

6、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力對(duì)教師的要求

a.轉(zhuǎn)變(教育觀念)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。

b.具備(各種信息)能力

2、c.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的相關(guān)知識(shí)

d.信息技術(shù)支持下的(教育評(píng)價(jià))方式

7、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力分為以下幾個(gè)“子能力”：(信息

化教學(xué)設(shè)計(jì)能力)；(信息技術(shù)應(yīng)用能力)；(信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)施能力)。

8、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)

過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是(通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí))。（《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》祝智庭主編 教育科學(xué)出版社 2002 年 7 月）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以(學(xué)生主題發(fā)展)為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者

創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。、信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師在教學(xué)中運(yùn)用各種現(xiàn)代教育媒體的能力。

信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括資源的(獲取)、(利用)、(加工)、(評(píng)價(jià))、(創(chuàng)新)的能力，同時(shí)還包括常用教學(xué)軟件的使用，簡(jiǎn)單的課件制作，如演示文稿的制作、文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作等能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握信息技術(shù)操作及應(yīng)用能力，才能做到把信息技術(shù)與學(xué)科課程有幾的整合。

10、互聯(lián)網(wǎng)教育信息資源分類上海市教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育實(shí)

驗(yàn)室主任蔣鳴和老師，從數(shù)字化教學(xué)視角出發(fā)，將教學(xué)資源分為五

類，即：(教學(xué)材料)、在線展示、學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)上游覽和(項(xiàng)

目合作學(xué)習(xí))

11、對(duì)網(wǎng)上資源的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：

a.(內(nèi)容)。b.形式。c.(時(shí)間)。

12、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用(系統(tǒng))方法，促進(jìn)以(學(xué))為中

心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

13、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則）強(qiáng)調(diào)以(學(xué)生)為中心。）強(qiáng)調(diào)“(情景)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。）強(qiáng)調(diào)利用各種(信息資源)來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“”教）。6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成(意義建構(gòu))（而非完成教學(xué)

目標(biāo)）。

14、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在以下幾方面

（1）教學(xué)內(nèi)容的把握能力，這是教案設(shè)計(jì)的始點(diǎn)。

（2）對(duì)(學(xué)情)的預(yù)測(cè)能力，這是教案設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

（3）制定最佳(教學(xué)策略)的能力，這是教案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

15、“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策

略”、“自我反饋教學(xué)式教學(xué)策略” 這些都屬于（自主）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

16、信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)施能力最關(guān)鍵的就是正確地選擇和應(yīng)用

（信息化教學(xué)模式）。

17、教師在利用信息技術(shù)整合的過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：

（1）理科課在整合時(shí)多用（自主探究）的學(xué)習(xí)模式，文科多用合作討論的學(xué)習(xí)模式。

（2）理科課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須要學(xué)生動(dòng)手，不能輕易用信息技術(shù)代替。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，信息技術(shù)應(yīng)該屬于（輔導(dǎo)）地位。

（3）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的自學(xué)能力，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)前的任務(wù)布置和學(xué)習(xí)后的討論總結(jié)。

18、主題探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究（問(wèn)題）的學(xué)習(xí)，在目前的整合實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)的方式去獲取知

識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

19、網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）關(guān)注的重點(diǎn)是信息的使用，即學(xué)生

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求解答某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料、解決方案或者技術(shù)支持

等等，網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種（任

務(wù)驅(qū)動(dòng)）的學(xué)習(xí)方式。

二、通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整

合的理解。（不要空乏地說(shuō)幾句理論，結(jié)合對(duì)理論的理解說(shuō)出你在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用）

答：要以課程為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)服務(wù)于課程；教師和學(xué)生都要正確對(duì)待信息技術(shù)，就像投影儀、黑板、粉筆、鉛筆一樣，成為一種常用工具。我在具體的教學(xué)實(shí)際中結(jié)合本書中的理論，努力培養(yǎng)信息素養(yǎng)，把信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。比如：在化學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常把一些網(wǎng)上與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容復(fù)制下來(lái)經(jīng)過(guò)剪裁，然后把剪裁下來(lái)的內(nèi)容鏈接到多媒體課件中，讓學(xué)生把課本上的理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使其受到了很好學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)教材提供的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)方案》模板，結(jié)合自己所教學(xué)科

內(nèi)容，完成一節(jié)課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

答：教學(xué)題目環(huán)境保護(hù)

教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)參加環(huán)境教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)黃鯨保護(hù)

意識(shí)，樹(shù)立主人翁社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)方法教師引導(dǎo) 學(xué)生組織

學(xué)生分析高中二年級(jí)

學(xué)習(xí)環(huán)境選擇局域網(wǎng) 寬帶

學(xué)習(xí)資源選擇多媒體計(jì)算機(jī) 大屏幕 投影儀 自備軟件、資料、圖片

學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明以世界環(huán)境日引出環(huán)保主題，然后介紹當(dāng)代環(huán)境污染的主要方

面，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)針對(duì)問(wèn)題提出解決方案。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)抱的認(rèn)識(shí)。

第三篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)1

威奢鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)作業(yè)（前三章）

第一次作業(yè)：

一、為什么說(shuō)課堂教學(xué)能力在教師的能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位？

答：

（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所

１.課堂有最大的時(shí)間權(quán)重———占學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間的比例最大 ２.課堂有最高的價(jià)值效用———育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高 ３.課堂有科學(xué)的課程設(shè)置———各學(xué)科搭配組合科學(xué) ４.課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接———學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性

５.課堂有良好的內(nèi)外條件———營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境量———給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間性

６.課堂有豐富的教學(xué)容

７.課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能———促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁

（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素

１.教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具———決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平２.教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)———決定教師的綜合素質(zhì)水平３.教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力———反映教師的本質(zhì)特征

二、教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手？

答：１.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解《課標(biāo)》要求 ２.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑 3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域 ４.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)

５.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施 “人格本位”教學(xué) ６.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書寫設(shè)計(jì)方案 第二次作業(yè)：

一、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在哪些方面？

答：現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)目的方面；（2）在教學(xué)任務(wù)方面；（3）在教學(xué)原則方面；（4）在教學(xué)內(nèi)容方面；（5）在教學(xué)過(guò)程方面；（6）在教學(xué)方法方面；（7）在教師的作用方面；（8）在教學(xué)形式方面。

二、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在哪些方面？

答：學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在：（1）青少年身心發(fā)展的順序性；（2）青少年身心發(fā)展的階段性；（3）青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性；（4）青少年身心發(fā)展的可變性。

三、提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些？

答：提高課堂教學(xué)能力的途徑有：（1）借鑒中感悟；（2）實(shí)踐中探索；（3）學(xué)習(xí)中升華；（4）反思中前進(jìn)。第三次作業(yè)：

一、目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要有哪些？

答：目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題主要有：（1）偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)；（2）偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)；（3）偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間？

答：（1）多設(shè)計(jì)點(diǎn)拔，少設(shè)計(jì)講解；（2）多設(shè)計(jì)“情景”，少設(shè)計(jì)“平靜”；（3）多設(shè) 計(jì)“一舉幾得”的問(wèn)題，少設(shè)計(jì)“幾舉一得”的問(wèn)題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

答：一是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，沒(méi)有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容；二是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量適中；三是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。

第四次作業(yè)：

一、.整合性教學(xué)涵義什么？

答：整合性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。整合性教學(xué)要以教材為依托，將與教材相關(guān)的各類知識(shí)有根據(jù)、有篩選、不同程度地融進(jìn)教學(xué)中，或者將由教材引發(fā)的知識(shí)素質(zhì)以外的各類素質(zhì)有根據(jù)、有篩選、不同程度地融進(jìn)教學(xué)中，即通過(guò)掌握教材，挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的優(yōu)秀品質(zhì)，形成學(xué)生的肯定情感、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀。

二、整合性教學(xué)具有特殊意義，主要表現(xiàn)在那三個(gè)方面？

答：第一，人生意義。

人生本來(lái)就是七彩的，人生本來(lái)就是多元的。人生發(fā)展的歷程是受多種外部因子作用，同時(shí)又從多種外部因子中汲取多種營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，整合性教學(xué)對(duì)這一過(guò)程的發(fā)展起著推波助瀾的作用。它明顯地表現(xiàn)在防止學(xué)生畸形發(fā)展和加快個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程兩個(gè)方面。第二，社會(huì)意義。社會(huì)是一個(gè) “雜合體”，它由各行各業(yè)所組成。社會(huì)需要各類專業(yè)人才，更需要 “一專多能”和 “多專多能”的 “＋”字型人才。社會(huì)需要就是教育目標(biāo)。第三，教學(xué)意義。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅僅是指知識(shí)的獲得，更多的是指各種素質(zhì)的綜合發(fā)展。

第五次作業(yè)：

一、整合性教學(xué)能力的涵義什么？

答：整合性教學(xué)能力是指教師把教材的相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種 “衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。

二、我國(guó)當(dāng)前價(jià)值觀念的表現(xiàn)形式有那些方面？

答：（1）、社會(huì)價(jià)值觀方面：要堅(jiān)持社會(huì)對(duì)個(gè)人的尊重和滿足與個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)的辯證統(tǒng)一，且把個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)放在首位。（2）、道德價(jià)值觀方面：正確理解義和利的關(guān)系，正確對(duì)待名利、地位、權(quán)利等，正確處理利人和利己的關(guān)系。（3）、成就價(jià)值觀方面：要確立和增強(qiáng)成就意識(shí)且有正確的成就動(dòng)機(jī)。（4）、生活價(jià)值觀方面：把安逸、享樂(lè)的意識(shí)變?yōu)橐环N追求健康、文明、進(jìn)取的生活價(jià)值和生活意義的意識(shí)，正確處理大家和小家、家庭和事業(yè)、物質(zhì)享受和精神追求之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。（5）學(xué)習(xí)價(jià)值觀方面：主要表現(xiàn)在利他學(xué)習(xí)還是利己學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念上。

第四篇：教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師反思能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)體會(huì)

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。在教師反思中，我認(rèn)為課后反思尤為重要。

一、課后反思能使教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力，如果我們能自覺(jué)地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，深入冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎的將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格。

二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語(yǔ)、或者對(duì)偶發(fā)事件處理的巧妙方法等，在課后做好記錄。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒(méi)有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠恰當(dāng)、沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的提問(wèn)、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題作深刻的剖析。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。

其次，上完一節(jié)課之后，教師要恭于傾聽(tīng)看課教師和學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來(lái)的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)。

三、課后反思能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存、不斷積累，極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。

反思是一種智慧，反思是糾正錯(cuò)誤的第一步，能夠反思是有理性的表現(xiàn)。因此，我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中，都要做一名反思型的教師，因?yàn)榉此加兄诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因?yàn)椴粩喾此迹拍懿粩嗤晟谱晕遥?/p>

第五篇：教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》學(xué)習(xí)心得二班落沖小學(xué)錢思寧 課堂教學(xué)能力是教師的基本素養(yǎng)是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。通過(guò)教師的程序設(shè)計(jì)、師生的積極互動(dòng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中逐漸形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生能夠自覺(jué)養(yǎng)成“愿學(xué)”、能 “會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“快學(xué)”。因此教師的首要任務(wù)就是如何使學(xué)生 “愿學(xué)”即首先激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力教師務(wù)必教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)課讓他們?cè)诼?tīng)課時(shí)做到 “有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。其次學(xué)習(xí)方法是通向?qū)W習(xí)成功的橋梁沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)有法學(xué)無(wú)定法學(xué)要得法。每個(gè)學(xué)生因個(gè)性的差異和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同必須選擇最適合于自己的自學(xué)方法。因此教師要因人而異地教會(huì)他們各自的自學(xué)方法。根據(jù)我們學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)聯(lián)系到具體課堂教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)第一教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)樗麄兇蠖鄾](méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣所以先講述預(yù)習(xí)的意義和好處。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結(jié)合練習(xí)冊(cè)把每課的生字、多音字、形似字、詞語(yǔ)解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。這些預(yù)習(xí)要素在上新課之前檢查沒(méi)有完成的將受到小小的懲的訓(xùn)練他們基本上能夠做到自覺(jué)完成。第二教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。一節(jié)課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學(xué)生練習(xí)10分鐘。每堂課先用3分鐘提問(wèn)抽答借以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。首先教會(huì)他們做到“有信心”、“能專心”、“會(huì)用心”。聽(tīng)課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個(gè)問(wèn)題甚至是一句話。學(xué)生切不可 “身在曹營(yíng)心在漢”不能 “左耳進(jìn)右耳出”不能 “傻聽(tīng)”不能只聽(tīng) “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情而忽視了教學(xué)內(nèi)容。并且學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學(xué)生練習(xí)的十分鐘我就巡視輔導(dǎo)順便檢查他們的聽(tīng)講情況。第三教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過(guò)做練習(xí)冊(cè)課后思考題小測(cè)驗(yàn)課前抽問(wèn)的方式都能夠掌握他們的課后復(fù)習(xí)情況。教師營(yíng)造學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍能將學(xué)生置于無(wú)憂無(wú)慮無(wú)壓力的愉悅情境中能使學(xué)生不知疲倦地投身到學(xué)習(xí)中那么教師的課堂教學(xué)就能夠順利的進(jìn)行就能達(dá)到事半功倍的效果教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中也就能提高自身課堂教學(xué)能力在學(xué)習(xí)中進(jìn)步在學(xué)習(xí)中提高罰。經(jīng)過(guò)三周