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《圓環(huán)的面積》生本教案及說(shuō)課稿(小編整理)

時(shí)間:2019-05-12 18:25:18下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《圓環(huán)的面積》生本教案及說(shuō)課稿

《圓環(huán)的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容:人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第68頁(yè)例2。教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓環(huán)的特征,掌握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法,并能應(yīng)用圓環(huán)的面積計(jì)算公式解決問(wèn)題。

2、在具體的教學(xué)情境中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,通過(guò)觀察、操作、驗(yàn)證、討論推導(dǎo)出圓環(huán)面積的計(jì)算公式。過(guò)程與方法:

經(jīng)歷動(dòng)手操作討論等探索圓環(huán)的面積公式的過(guò)程;情感態(tài)度與價(jià)值觀

積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)圓的面積公式推導(dǎo)的探索性和挑戰(zhàn)性,感受公式的確定性和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):掌握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法;難點(diǎn):理解圓環(huán)面積公式的推導(dǎo)及運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:課件、圓環(huán)圖紙、環(huán)形實(shí)物等。學(xué)生準(zhǔn)備:圓規(guī)、剪刀等。教學(xué)過(guò)程:

一、前置作業(yè)反饋

師:春秋時(shí)期,我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“溫故而知新”。大家知道是什么意思嗎?(復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),不但達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,而且能獲得新的認(rèn)識(shí),新的發(fā)現(xiàn)。

師:好那么下面我們就來(lái)溫故而知新吧。哪位同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師帶大家復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。(圓面積的有關(guān)知識(shí))

二、小組合作探究圓環(huán)的特征

1、老師帶來(lái)了一些物體,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。(幾個(gè)是圓形物體,幾個(gè)是環(huán)形物體。)

(先出示幾個(gè)圓形物體)這幾個(gè)物體是什么形狀的?(圓形)(再出示幾個(gè)環(huán)形物體)這幾個(gè)物體跟剛才的幾個(gè)物體的形狀相同嗎?是什么形狀呢?

師拿出環(huán)形紙片演示說(shuō):像這樣的圖形,我們給它起一個(gè)好聽(tīng)的名字是_?

生:圓環(huán)或環(huán)形。(師板書(shū):圓環(huán)。)

師:請(qǐng)你們想一想,我們生活當(dāng)中還有哪些物體的形狀跟環(huán)形相似呢? 生展開(kāi)想象、交流。(如光盤(pán)、耳環(huán)、透明膠、有些機(jī)器的零件、輪胎等)

2、了解圓環(huán)(1)出示圖片:

師:這幾幅中,哪幅是圓環(huán)?

請(qǐng)同學(xué)們討論一下圓環(huán)有什么特征?各部分的名稱(chēng)的名稱(chēng)又是什么? 生:同心圓。生:由兩個(gè)圓組成

生:兩個(gè)圓間的距離處處相等。

外圓:圓環(huán)中較大的圓叫做外圓,外圓的半徑用“R”表示。內(nèi)圓:圓環(huán)中較小的圓叫做內(nèi)圓,內(nèi)圓的半徑用“r”表示。環(huán)寬:兩個(gè)圓之間的寬度叫做環(huán)寬。

三、探究圓環(huán)的面積

1、實(shí)踐活動(dòng)(剪制圓環(huán))師:我們已經(jīng)了解了圓環(huán)的特征,同學(xué)們會(huì)不會(huì)畫(huà)這樣的圓環(huán)呢?小組內(nèi)討論一下圓環(huán)的畫(huà)法并畫(huà)一個(gè)圓環(huán)。

(1)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圓環(huán)的方法。(學(xué)生交流后教師總結(jié):先畫(huà)一個(gè)圓,然后擴(kuò)大或縮小圓規(guī)兩腳之間的距離,圓心不變,在這個(gè)圓的外面或里面再畫(huà)一個(gè)圓就可以了。

(2)學(xué)生動(dòng)手操作剪制圓環(huán)。(展示作品)

師:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了制圓環(huán),誰(shuí)有辦法求出圓環(huán)的面積來(lái)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生:可用計(jì)算的方法,用大圓的面積減去小圓的面積,得到圓環(huán)的面積。師:同學(xué)們說(shuō)這個(gè)方法可以嗎?

圓環(huán)的面積=外圓的面積-內(nèi)圓的面積(板書(shū))

師:這就是我們今天學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——圓環(huán)的面積。(板書(shū): 的面積)(把課題補(bǔ)充完整)

3、推導(dǎo)圓環(huán)面積計(jì)算公式

師:現(xiàn)在你們知道了圓環(huán)的面積等于外圓的面積減去內(nèi)圓的面積。我們就一起來(lái)試一下。

教學(xué)例2:(出示題目)光盤(pán)的銀色部分是一個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓半徑是2厘米,外圓半徑是6厘米,它的面積是多少?

師:請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成,再全班交流。(把學(xué)生列的算式板書(shū)在黑板)

師:請(qǐng)同學(xué)們比較一下這兩個(gè)算式,你覺(jué)得哪種方法簡(jiǎn)便些? 師:如果外圓的半徑用R表示,內(nèi)圓半徑用r表示,你能用字母表示圓環(huán)面積的計(jì)算公式嗎?

反饋: 生:圓環(huán)的面積:S=лR2-лr2 師:大家同意嗎?有沒(méi)有別的表示方法?

生:可以用乘法分配律的逆運(yùn)算,得到圓環(huán)的面積: S=л(R2-r2)

4、認(rèn)識(shí)外圓半徑、內(nèi)圓半徑、環(huán)寬三者之間的關(guān)系。

師:如果環(huán)寬用字母a表示,誰(shuí)能表示出外圓半徑、內(nèi)圓半徑、環(huán)寬三者之間的關(guān)系呢?

生:R=r+a r = R-a a = R-r

四、鞏固深化

1、判斷:

(1)在一個(gè)大圓內(nèi)剪去一個(gè)小圓就形成了一個(gè)環(huán)形。()(2)環(huán)寬=外圓半徑-內(nèi)圓半徑。()(3)任何一個(gè)圓環(huán)都有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸。()學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),全班交流。

2、理解題意,學(xué)生獨(dú)立完成,集體訂正。(1)教材第68頁(yè)“做一做”的第2題。(2)教材練習(xí)十六4題

3、拓展練習(xí):

在一個(gè)半徑是2米的圓形花壇周?chē)抟粭l寬1米的小路,小路的面積是多少平方米?

五、課堂小結(jié) 《圓環(huán)的面積》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材:

本節(jié)課教材是在學(xué)習(xí)了圓的面積計(jì)算方法之后的鞏固提升課,教材通過(guò)我們熟悉的光盤(pán)引出“圓環(huán)”的概念,從而進(jìn)一步計(jì)算圓環(huán)的面積并解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓環(huán)的特征,掌握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法,并能應(yīng)用圓環(huán)的面積計(jì)算公式解決問(wèn)題。

2、在具體的教學(xué)情境中,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,通過(guò)觀察、操作、驗(yàn)證、討論推導(dǎo)出圓環(huán)面積的計(jì)算公式。過(guò)程與方法:

經(jīng)歷動(dòng)手操作討論等探索圓環(huán)的面積公式的過(guò)程;情感態(tài)度與價(jià)值觀

積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)圓的面積公式推導(dǎo)的探索性和挑戰(zhàn)性,感受公式的確定性和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):掌握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法。難點(diǎn):理解圓環(huán)面積公式的推導(dǎo)及運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備:

教師準(zhǔn)備:課件、圓環(huán)圖紙、環(huán)形實(shí)物等。學(xué)生準(zhǔn)備:圓規(guī)、剪刀等。

二、說(shuō)教法:

教學(xué)方法設(shè)計(jì)及理論依據(jù):

1、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍。

2、組織學(xué)生自主探究。

圍繞圓的面積計(jì)算公式引導(dǎo)學(xué)生課前研究,完成課前小研究的任務(wù)。

3、幫助學(xué)生意義建構(gòu)。

通過(guò)課上展示“課前小研究”,課上對(duì)圓環(huán)的剪,體會(huì)到圓環(huán)的面積的計(jì)算方法。

在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí),又檢驗(yàn)新知識(shí)的掌握情況,感知生活中到處都存在數(shù)學(xué),生活和數(shù)學(xué)密不可分。

三、說(shuō)學(xué)法:

為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,教師準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生采用下列方法:(1)、課前自學(xué),獨(dú)立完成前置作業(yè)。

(2)、合作交流法:通過(guò)合作組成員之間相互演示、相互幫助,提高課堂學(xué)習(xí)效率,發(fā)展學(xué)生的集體感、友誼感、同情感。

(3)練習(xí)法: 學(xué)生利用已學(xué)到的計(jì)算公式來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,了解計(jì)算公式在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

(一)前置作業(yè)反饋交流

(二)小組合作探究圓環(huán)的特征

1、小組內(nèi)交流課前小研究

2、班內(nèi)展講課前小研究(1)、圓的面積公式

(2)、已知直徑如何求圓的面積(3)、已知周長(zhǎng)如何求圓的面積

3、小結(jié):要求圓的面積,必須要知道圓的半徑,如果已知圓的直徑或周 長(zhǎng),都要先求出圓的半徑,再求圓的面積。

4、探究圓環(huán)的面積計(jì)算方法

(1)、展示課前畫(huà)的圓,知道兩個(gè)圓的位置關(guān)系(同心圓)

(2)、引導(dǎo)學(xué)生剪下中間的圓,展示剩下的圖形的,理解圓環(huán)的意義。

(3)、小組內(nèi)探究圓環(huán)的面積的計(jì)算方法。

(4)、班內(nèi)交流、歸納出圓環(huán)的面積的計(jì)算方法。

5、練習(xí)鞏固:完成教材68頁(yè)例2。

(三)鞏固提升

1、教材68頁(yè)做一做,第2題

2、教材練習(xí)十六4題

(四)、課堂小結(jié)。

第二篇:圓環(huán)的面積教案

[教學(xué)案例]

圓環(huán)的面積教案

教學(xué)內(nèi)容:《圓環(huán)的面積》第1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)形,理解和掌握計(jì)算環(huán)形面積的方法。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察,比較,分析,邏輯思維及動(dòng)手解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解環(huán)形在生活中的廣泛應(yīng)用,提高學(xué)生的生活能力。

教學(xué)重點(diǎn):環(huán)形面積的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn):會(huì)計(jì)算有關(guān)環(huán)形面積的問(wèn)題。教學(xué)準(zhǔn)備:白紙、剪刀、圓規(guī)等。教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題。1.出示一環(huán)形紙片。

提問(wèn):這紙片是什么形狀?你知道是怎樣制作的嗎?

2.師:像這樣的一個(gè)環(huán),在數(shù)學(xué)上我們把它叫做“圓環(huán)”,你能利用手邊的工具做出一個(gè)圓環(huán)嗎?

二、探索交流,解決問(wèn)題。

1、動(dòng)手操作,制作圓環(huán)

2、展示交流,認(rèn)識(shí)環(huán)形. ⑴剪圓環(huán)活動(dòng)。

出示一個(gè)同心圓環(huán);

讓學(xué)生用一張白紙剪出同樣的一個(gè)圓環(huán)。

⑵說(shuō)剪圓環(huán)的過(guò)程。

A、教師拿著學(xué)生剪的環(huán)形提問(wèn):“這個(gè)環(huán)形是怎樣得到的?”(從外圓中去掉一個(gè)內(nèi)圓)

B、教師:在日常生活中你見(jiàn)過(guò)環(huán)形或截面是環(huán)形的物體嗎?請(qǐng)舉例子. C、教師:下面圖形的陰影部分是環(huán)形嗎?為什么?(強(qiáng)調(diào)環(huán)形應(yīng)是兩個(gè)同心圓.)

D、環(huán)形的特點(diǎn) 一大一小的同心圓

3、探索環(huán)形面積的計(jì)算方法.

同桌交流:根據(jù)你們對(duì)環(huán)形的理解,你認(rèn)為應(yīng)如何計(jì)算環(huán)形的面積? 生匯報(bào),師板書(shū):

①求外圓面積;S大 = πR2 ②求內(nèi)圓面積;S小 = πr2

③求環(huán)形面積.S大r2)教師:求環(huán)形的面積必須知道哪些條件? ① R r ② D d ③ C c;

師:同學(xué)們的思路真開(kāi)闊,根據(jù)直徑、周長(zhǎng)與半徑的關(guān)系,我們都可以間接知道內(nèi)圓和外圓的半徑。

三、鞏固應(yīng)用,內(nèi)化提高。

1、一個(gè)環(huán)形的內(nèi)圓直徑和外圓半徑都是2厘米,這個(gè)環(huán)形的面積是多少平方厘米?

2.一個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)是12.56米,在它的周?chē)伾?米寬的路(如下圖),求路的面積。

四、回顧整理,反思提升。

今天這節(jié)課一起學(xué)習(xí)了什么知識(shí)?你有什么收獲?還有什么問(wèn)題嗎?

五、板書(shū)設(shè)計(jì) 圓環(huán)的面積 S大 = πR2 S小 = πr2

S環(huán)=S大-S小 =πR2-πr2 S環(huán)=π(R2-r2)

光盤(pán)的銀色部分是一個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓半徑是2厘米,外圓半徑是6厘米。它的面積是多少?

S大 = πR2 =3.14×62 =113.04 S小 = πr2 =3.14×22

=12.56(平方厘米)

113.04 – 12.56 =100.48(平方厘米)3.14×62-3.14×22 =3.14×(62-22)=100.48(平方厘米)

答:它的面積是100.48平方厘米。

第三篇:圓環(huán)面積教案

《環(huán)形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

華澳小學(xué):任鋮鋮

教學(xué)內(nèi)容

環(huán)形面積計(jì)算。教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)形面積的含義,掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法,并能正確地進(jìn)行算。

2、學(xué)會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的組合圖形面積,并能解決有關(guān)的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

3、通過(guò)操作、探索、發(fā)現(xiàn)、交流等活動(dòng),初步培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和探求新知的意識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和交流能力。

4、通過(guò)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度認(rèn)識(shí)世界、解釋生活,感受數(shù)學(xué)的魅力。重難點(diǎn)

1、重點(diǎn):理解環(huán)形面積的含義。

2、難點(diǎn):掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備 環(huán)形教具、課件

教學(xué)過(guò)程

一、舊知鋪墊

1、復(fù)習(xí)圓的面積公式。

(1回憶圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程。

(2知道圓的半徑怎么求圓的面積。

(3知道圓的直徑怎么求圓的面積。過(guò)程要求:

(1)用課件呈現(xiàn)表格。

(2)學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,教師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

(3)匯報(bào)解答過(guò)程及結(jié)果,填表。

(4)過(guò)程稍復(fù)雜的要求說(shuō)出解題過(guò)程。

(5)說(shuō)一說(shuō):以上半徑等于2米時(shí),周長(zhǎng)和面積相等嗎?為什么?

通過(guò)討論,使學(xué)生明白周長(zhǎng)和面積是完全同的兩個(gè)概念。比較沒(méi)有意義,更不存在相等的可能。

二、探索新知

說(shuō)環(huán)形

出示一個(gè)同心圓環(huán)和一個(gè)偏心圓環(huán)。圓環(huán)又叫環(huán)形。

說(shuō)明圓環(huán)分為同心圓環(huán)和偏心圓環(huán)。說(shuō)一說(shuō)我們生活中有哪些圖形是環(huán)形的。并說(shuō)明這節(jié)課的重點(diǎn)是如何求一個(gè)同心圓環(huán)的面積。

1、教師出示圓環(huán)教具。

出示例題:光盤(pán)的銀色部分是一個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓的半徑是2cm,外圓的半徑是6cm。它的面積是多少?

(1)認(rèn)真讀題,理解題意。

①借助教具(光盤(pán)),說(shuō)明題目的已知條件和問(wèn)題。

②畫(huà)出示意圖。

③剪圓環(huán):讓學(xué)生體驗(yàn)大圓中剪掉一個(gè)小圓的過(guò)程,感受圓環(huán)的大小就是大圓面積減去小圓的面積。

(2)你認(rèn)為怎樣解決這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生回答,教師板書(shū): 環(huán)形的面積=大圓的面積-小圓的面積(或外圓的面積-內(nèi)圓的面積)

(3)學(xué)生嘗試計(jì)算。

讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。

(4)匯報(bào)解答過(guò)程及結(jié)果

(5)3.14×62-3.14×22 =113.04-12.56 =100.48(cm2)教師出示算式3.14×(62-22)=3.14×32=100.48(cm2)

答:圓環(huán)的面積是100.48平方厘米。

(6)問(wèn):這種解答方法行不行?與前一種方法比較,哪一種簡(jiǎn)單?(如果學(xué)生解答時(shí)已出現(xiàn)第二種方法,就請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)板演,然后比較.以上兩種方法都可以,在今后解答問(wèn)題,不必要求學(xué)生統(tǒng)一解答方法)(7)(6)做一做。(第二題)

(8)第二題:認(rèn)真讀題,弄清題意,說(shuō)一說(shuō)解決的思路與方法并列式計(jì)算,反饋解答過(guò)程與結(jié)果,集體評(píng)價(jià)。

(9)求下面圖形陰影部分的面積。

分析:這種圖形一般是由兩個(gè)規(guī)則圖形組成的,求面積的方法是用外面圖形的面積減去里面圖形的面積

解法:42-3.14×(4÷2)2

=16-3.14×4

=16-12.56

=3.44(分米2)

4、鞏固練習(xí)

1、求下面圖形陰影部分的面積。

圓的半徑為10厘米,正方形的邊長(zhǎng)是8厘米

2、解決問(wèn)題。

一個(gè)圓形噴水池,直徑是20米。現(xiàn)要繞著噴水池周?chē)抟粭l寬1米的小路。小路的占地面積是多少平方米?

三、小結(jié)。

本節(jié)課是在圓的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)環(huán)形面積的計(jì)算和一些簡(jiǎn)單的組合圖形的面積計(jì)算,這類(lèi)題一般是一個(gè)規(guī)則小圖形完全疊加于一個(gè)大規(guī)則圖形之上,求疊加圖形之間的面積,方法是大圖形的面積減去小面圖形有面積。

四、作業(yè)

課本練習(xí)第5、6、7題。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

環(huán)形的面積 環(huán)形的面積=大圓的面積-小圓的面積(或外圓的面積-內(nèi)圓的面積)S環(huán)=S外圓﹣S內(nèi)圓=πR2﹣πr2

第四篇:圓環(huán)面積教學(xué)反思

圓環(huán)面積教學(xué)反思

圓環(huán)面積教學(xué)反思

(一)環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)形的本質(zhì)問(wèn)題。

教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中,我從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。首先讓學(xué)生觀察陰影部分的圖形有什么特征,通過(guò)大家的積極討論和研究,很快得出了圓環(huán)的定義,讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸外圓和內(nèi)圓,把外圓和內(nèi)圓觀察的非常到位。做到讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后設(shè)計(jì)提問(wèn):求圓面積必須知道什么?你能找到內(nèi)圓和外圓的半徑嗎?充分讓學(xué)生的思維活躍,把環(huán)行真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前,再通過(guò)小組合作的討論,得出圓環(huán)的面積計(jì)算公式,最后讓學(xué)生自學(xué)例題,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮,學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí),在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識(shí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到切實(shí)了解學(xué)生,讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中,充分的信任學(xué)生,既能夠使課堂氣氛非常的活躍,對(duì)提高教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用!

圓環(huán)面積教學(xué)反思

(二)在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。

弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào),學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。因此,我在認(rèn)識(shí)圓環(huán)的設(shè)計(jì)中安排了經(jīng)歷剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過(guò)程。剪切的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過(guò)剪環(huán)形的過(guò)程知道環(huán)形是怎樣得到的,從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能自主合作,探究新知,培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。由于學(xué)生體驗(yàn)了剪環(huán)形的整個(gè)過(guò)程,所以在我提出怎樣求環(huán)形的面積時(shí),學(xué)生能很快說(shuō)出“大圓的面積—小圓的面積=環(huán)形的面積”。這個(gè)過(guò)程使我感到在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的知識(shí),要讓學(xué)生看一看,摸一摸,做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的知識(shí)比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。

環(huán)形的特征:必須是同心圓,其次,兩個(gè)圓之間的距離處處相等。在此提出了一個(gè)概念“環(huán)寬”,讓學(xué)生在環(huán)形圖中認(rèn)識(shí)了“環(huán)寬”。在此我有效的利用課件進(jìn)行對(duì)比演示加深學(xué)生對(duì)環(huán)形特征的理解。非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

雖然,在這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了比以往更多的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋很好。沒(méi)有特別的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。看來(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例題的處理由于學(xué)生有了前面的操作感知,所以例題我采用自學(xué)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算方法,歸納并優(yōu)化計(jì)算公式。

練習(xí)環(huán)節(jié),是應(yīng)用公式解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生正確應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”,練習(xí)時(shí)除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)與判斷題還設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。

不足之處:

1、練習(xí)題沒(méi)能全部完成,導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性。

其實(shí),我準(zhǔn)備了不同的有關(guān)環(huán)形的練習(xí)題,由于在剛開(kāi)始時(shí)為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,動(dòng)手操作的時(shí)間給的充足,所以到練習(xí)題時(shí)時(shí)間不充分。設(shè)計(jì)的一道求半環(huán)形面積和一道拓展題沒(méi)完成。

2、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。

在認(rèn)識(shí)圓環(huán)特征的時(shí)候提出了一個(gè)概念:“環(huán)寬”,只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬‘‘但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比,從而得出了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,(大半徑與小半徑都是從圓心到圓上的線段;而環(huán)寬是小圓上到大圓上的距離,表示環(huán)形的寬度。R-環(huán)寬=rr+環(huán)寬=R)為今后做題提供很好的保障

這節(jié)課有許多欣喜的地方,也有令我遺憾的地方。但不遺憾的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),使自己在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。

圓環(huán)面積教學(xué)反思

(三)圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào),學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。因此,我在認(rèn)識(shí)圓環(huán)的設(shè)計(jì)中安排了經(jīng)歷剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過(guò)程。

剪切的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過(guò)剪環(huán)形的過(guò)程知道環(huán)形是怎樣得到的,從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能自主合作,探究新知,培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。由于學(xué)生體驗(yàn)了剪環(huán)形的整個(gè)過(guò)程,所以在我提出怎樣求環(huán)形的面積時(shí),學(xué)生能很快說(shuō)出“大圓的面積—小圓的面積=環(huán)形的面積”。這個(gè)過(guò)程使我感到在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的知識(shí),要讓學(xué)生看一看,摸一摸,做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的知識(shí)比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。環(huán)形的特征:必須是同心圓,其次,兩個(gè)圓之間的距離處處相等。在此提出了一個(gè)概念“環(huán)寬”,讓學(xué)生在環(huán)形圖中認(rèn)識(shí)了“環(huán)寬”。

在此我有效的利用課件進(jìn)行對(duì)比演示加深學(xué)生對(duì)環(huán)形特征的理解。非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然,在這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了比以往更多的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋很好。沒(méi)有特別的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。看來(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例題的處理由于學(xué)生有了前面的操作感知,所以例題我采用自學(xué)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算方法,歸納并優(yōu)化計(jì)算公式。練習(xí)環(huán)節(jié),是應(yīng)用公式解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生正確應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”,練習(xí)時(shí)除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)與判斷題還設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。不足之處:

1、練習(xí)題沒(méi)能全部完成,導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性。其實(shí),我準(zhǔn)備了不同的有關(guān)環(huán)形的練習(xí)題,由于在剛開(kāi)始時(shí)為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,動(dòng)手操作的時(shí)間給的充足,所以到練習(xí)題時(shí)時(shí)間不充分。設(shè)計(jì)的一道求半環(huán)形面積和一道拓展題沒(méi)完成。

2、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。在認(rèn)識(shí)圓環(huán)特征的時(shí)候提出了一個(gè)概念:“環(huán)寬”,只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬‘‘但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比,從而得出了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,(大半徑與小半徑都是從圓心到圓上的線段;而環(huán)寬是小圓上到大圓上的距離,表示環(huán)形的寬度。R-環(huán)寬=rr+環(huán)寬=R)為今后做題提供很好的保障這節(jié)課有許多欣喜的地方,也有令我遺憾的地方。但不遺憾的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),使自己在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。

第五篇:圓環(huán)面積教學(xué)反思

圓環(huán)面積教學(xué)反思15篇

圓環(huán)面積教學(xué)反思1

一節(jié)課上下來(lái),我感覺(jué)有好多地方都應(yīng)該改進(jìn)。

1、教學(xué)語(yǔ)言不豐富,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式非常單一,提問(wèn)方式單一,造成課堂氣氛比較沉悶,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一節(jié)課上下來(lái),學(xué)生教師都很累。

2、課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高,所以拓展題的訓(xùn)練感覺(jué)學(xué)生再囫圇吞棗,大部分學(xué)生根本就很不會(huì)做。這也提醒我,備課,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、在引導(dǎo)時(shí)大半部分都是自己把著講,留給學(xué)生思考的時(shí)間、空間太少,在一定的程度束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

4、由于習(xí)慣問(wèn)題,我語(yǔ)速非常的快,可能學(xué)生只要稍微有一點(diǎn)不專(zhuān)心,就聽(tīng)不清我在講什么。

5、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。在認(rèn)識(shí)了解圓環(huán)各部分名稱(chēng)的時(shí)候就提出了一個(gè)概念:“環(huán)寬”,只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬”,但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)寬的理解有點(diǎn)模糊,致使拓展訓(xùn)練第2題只有三四個(gè)學(xué)生會(huì)做。

當(dāng)然,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生掌握知識(shí)的深度,學(xué)生課堂生成的巧妙處理,每個(gè)學(xué)生的能力否得到培養(yǎng)等都值得研討,因此我懇請(qǐng)?jiān)谧母魑活I(lǐng)導(dǎo)和各位老師給予我更多的批評(píng)指正。

圓環(huán)面積教學(xué)反思2

同學(xué)們例3這道題還有什么不同的方法來(lái)解答?

3.14×52-3.14×42

你對(duì)這種算法,有什么看法?

我認(rèn)為這算法是第一種分步計(jì)算的綜合式

能用綜合算式是一大進(jìn)步,誰(shuí)還有更簡(jiǎn)單的方法?

3.14×(52-42)

多簡(jiǎn)便,只用兩步,你們知道這樣算的理由是什么?

這里運(yùn)用了乘法分配律,這種算法是第二種方法的簡(jiǎn)便計(jì)算。

你真會(huì)學(xué)運(yùn)用知識(shí),大家同意他的想法嗎?(齊:同意)

我還有一種好辦法!(學(xué)生很興奮地)3.14×(5+4)!

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的想法

我是看出來(lái)的,52-42=5+4

我們驗(yàn)證一下。

是不是其他的算式也有這樣的規(guī)律,請(qǐng)你驗(yàn)證下,比如:62-52是否與6+5相等;102-82是否與10+8相等

我們?cè)嚵耍谝活}行,第二題是不行的

我們看出,兩數(shù)相差1時(shí),行的,差2就有行了

你的意思我明白,但表達(dá)上有問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)當(dāng)兩數(shù)相差1時(shí),兩個(gè)算式相等,當(dāng)兩數(shù)相差2時(shí),兩處算式不相等,我們應(yīng)該用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

那么,請(qǐng)大家算一算,多少?

102-82等于36

36與10、8有什么聯(lián)系?

36=(10+8)×2

2與10、8有什么聯(lián)系?

10減8等于2師寫(xiě)公式,你能舉例說(shuō)明嗎?我們寫(xiě)了幾個(gè)算式能證明這處算式成立,52-32=(5+3)×(5-3)122-82=(12+8)×(12-8)

大家是不是都認(rèn)為這樣的算式是成立的?(齊:同意)

那么請(qǐng)你用一句話來(lái)概括你們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律!

[課后反思]

本課的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解圓環(huán)面積的計(jì)算方法,學(xué)會(huì)計(jì)算圓的面積,而在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻不知不覺(jué)中讓學(xué)生經(jīng)歷了平方差公式推導(dǎo)驗(yàn)證的過(guò)程,這本來(lái)是初中的數(shù)學(xué)知識(shí),可是無(wú)意在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上生成了,我順著學(xué)生的思路,在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)了一回發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),生成數(shù)學(xué)的感受。

圓環(huán)面積教學(xué)反思3

《圓環(huán)面積的計(jì)算》教學(xué)反思《圓環(huán)面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。在本節(jié)課上,首先,我利用多媒體圖片播放各類(lèi)圖片,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。通過(guò)動(dòng)手操作引出圓環(huán)。然后由幾個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)面積的計(jì)算方法。學(xué)生在此過(guò)程中,激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系。 其次,我盡可能的賦予豐富的情感因素,用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。練習(xí)時(shí)我也是圍繞生活實(shí)際,讓學(xué)生多層次的解決問(wèn)題,提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤,數(shù)學(xué)課時(shí)更應(yīng)該如此。在課堂評(píng)價(jià)時(shí),我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話,學(xué)生在肯定和贊賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和成功的喜悅。這幾點(diǎn)都是這節(jié)課做得成功的地方。

本節(jié)課我感覺(jué)還有幾個(gè)值得探討的地方:

1,列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合?

2,圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓,如果不是同心圓,他還是圓環(huán)嗎?事實(shí)上,如果不是同心圓,也一樣可以求出兩個(gè)圓之間部分的面積,也是用大圓面積減去小圓面積。

3,在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺(tái)上展示時(shí),是否應(yīng)該先出示正確的解答?如果給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識(shí),然后再呈現(xiàn)錯(cuò)誤的解答,這樣學(xué)生就能更清晰的掌握方法和知識(shí)點(diǎn)。

圓環(huán)面積教學(xué)反思4

教學(xué)內(nèi)容:

圓環(huán)的面積計(jì)算,簡(jiǎn)單組合圖形面積的計(jì)算。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)以圓環(huán),掌握?qǐng)A環(huán)的特征,掌握計(jì)算圓環(huán)面積的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,觀察能力和想象能力,建立初步的空間觀念。

3、會(huì)計(jì)算組合圖形的面積,能根據(jù)各種圖形的特征和條件,有效地選擇計(jì)算方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、掌握計(jì)算圓環(huán)面積的方法。

2、掌握求簡(jiǎn)單組合圖形面積的方法。

教學(xué)方法:

例證法、類(lèi)比法、遷移法。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、圓面積的計(jì)算公式

2、計(jì)算圓的面積

r=5厘米d=6米C=15.7分米

二、探索新知

1、出示實(shí)物,認(rèn)識(shí)圓環(huán)

出示光盤(pán)。提問(wèn):誰(shuí)能用語(yǔ)言描述這個(gè)光盤(pán)?

2、實(shí)踐操作,感知圓環(huán)

(1)剛才我們簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了圓環(huán),現(xiàn)在你們能用手上的工具剪出一個(gè)圓環(huán)嗎?

學(xué)生用一張白紙剪一個(gè)圓環(huán)。

(2)學(xué)生操作,動(dòng)手剪環(huán)形。(教師巡視指導(dǎo),幫助學(xué)有困難的學(xué)生)

(3)說(shuō)出剪圓環(huán)的過(guò)程。

讓學(xué)生介紹剪出圓環(huán)的過(guò)程,體驗(yàn)大圓中剪掉一個(gè)小圓的過(guò)程,感受圓環(huán)的大小就是大圓面積減去小圓的面積。

3、探究環(huán)形面積的計(jì)算方法。

(1)小組討論:如何計(jì)算圓環(huán)的面積?

(2)反饋討論結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)時(shí),邊說(shuō)邊演示從一個(gè)大圓里去掉一個(gè)同心小圓變成環(huán)形的動(dòng)態(tài)過(guò)程:先求出外圓和內(nèi)圓的面積,再求出環(huán)形的面積。

思考:要計(jì)算環(huán)形的面積需要什么條件?

通過(guò)師生交流后,明確要計(jì)算環(huán)形的面積需要知道外圓(大圓)的半徑或直徑和內(nèi)圓(小圓)的半徑或直徑。

4、應(yīng)用新知,解決問(wèn)題。

(1)出示例2:光盤(pán)的銀色部分是個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓半徑是2厘米,外圓半徑是6厘米。它的面積是多少?

(2)讀題,理解題意。

(3)分析數(shù)量關(guān)系。

(4)嘗試解答。

(5)反饋解答情況。

方法1:大圓的面積—小圓的面積。

方法2:大圓半徑的平方與小圓半徑的平方差乘以3.14。

觀察比較這兩種解法,有什么不同?

師生交流,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):通過(guò)乘法分配律,這兩種方法可以相互轉(zhuǎn)化,其實(shí)它們是一致的。

小結(jié):圓環(huán)面積的計(jì)算方法,大圓的面積—小圓的面積=圓環(huán)的面積。

學(xué)生嘗試用字母表示求圓環(huán)面積的計(jì)算公式。

圓環(huán)面積教學(xué)反思5

《圓環(huán)面積的計(jì)算》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的面積的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。我利用多媒體圖片播放各類(lèi)圖片,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯情景教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。通過(guò)動(dòng)手操作引出圓環(huán)。然后由幾個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)面積的計(jì)算方法,回想圓的面積的探索過(guò)程,你能得到啟發(fā),分一分、剪一剪、拼一拼,看能不能得到環(huán)形面積計(jì)算的另一種方法。小組合作探究,通過(guò)畫(huà)兩個(gè)大小不同的同心圓,分圓,剪出環(huán)形,拼成近似的平行四邊形或拼成近似的長(zhǎng)方形,觀察邊的變化。通過(guò)這樣的操作、觀察,經(jīng)歷了圖形的變換過(guò)程,并認(rèn)識(shí)到環(huán)形的面積的求法。學(xué)生在此過(guò)程中,激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系

本節(jié)課我感覺(jué)還有幾個(gè)值得探討的地方:1,列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更適合?2,圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓,如果不是同心圓,他還是圓環(huán)嗎?事實(shí)上,如果不是同心圓,也一樣可以求出兩個(gè)圓之間部分的面積,也是用大圓面積減去小圓面積。3,在拿到學(xué)生的作業(yè)在臺(tái)上展示時(shí),是否應(yīng)該先出示正確的解答?如果給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的知識(shí),然后再呈現(xiàn)錯(cuò)誤的解答,這樣學(xué)生就能更清晰的掌握方法和知識(shí)點(diǎn)。

圓環(huán)面積教學(xué)反思6

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《圓環(huán)面積》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)例2的教學(xué)內(nèi)容。環(huán)形面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成環(huán)形的本質(zhì)問(wèn)題。圓環(huán)的面積教學(xué),是通過(guò)一個(gè)例題來(lái)完成的,教材借助插圖中的光盤(pán)幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)圓環(huán),為學(xué)生學(xué)習(xí)圓環(huán)的面積作了感性鋪墊。

教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:首先安排了兩道相關(guān)圓面積的計(jì)算題,讓學(xué)生回顧圓的面積計(jì)算過(guò)程,為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。接著安排了認(rèn)識(shí)生活中的圓環(huán)內(nèi)容,讓學(xué)生更多感受生活中的圓環(huán),產(chǎn)生學(xué)習(xí)圓環(huán)的必要性。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、剪一剪,建立環(huán)形的表象,體會(huì)環(huán)形的特點(diǎn)。然后設(shè)計(jì)提問(wèn):求圓面積必須知道什么?你能找到內(nèi)圓和外圓的半徑嗎?

充分讓學(xué)生的思維活躍,把環(huán)形真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前,再通過(guò)小組合作的討論,得出環(huán)形的面積計(jì)算公式。再接著讓學(xué)生自學(xué)例2的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓環(huán)面積計(jì)算方法進(jìn)行比較、優(yōu)化。最后在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,結(jié)合直觀圖像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握?qǐng)A環(huán)的面積計(jì)算方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)內(nèi)容:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第69頁(yè)例2。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)生活中的環(huán)形,掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法,提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)圓環(huán),并通過(guò)自主探究、合作交流等方式理解和掌握?qǐng)A環(huán)的面積計(jì)算方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和與他人交流、分享學(xué)習(xí)成果的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):探究圓環(huán)面積的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn):理解環(huán)形的形成過(guò)程,掌握環(huán)形面積的計(jì)算方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備:課件、圓紙片、剪刀、直尺、圓規(guī)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知,引入新知

1.計(jì)算圓的面積

(1)半徑是5厘米

(2)直徑8厘米

2.說(shuō)一說(shuō)圓的面積計(jì)算公式

二、自主探究,掌握方法

1.認(rèn)識(shí)環(huán)形

(1)我們來(lái)欣賞一組美麗的圖片。

(課件演示:環(huán)形花壇、奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志、光盤(pán)等環(huán)形圖案)

(2)圖片的形狀和我們學(xué)過(guò)的什么圖形很相似?(圓)

(3)教師拿出環(huán)形光盤(pán)說(shuō)明:像這樣的圖形,我們稱(chēng)它環(huán)形或圓環(huán)。(環(huán)形)

(4)學(xué)生找生活中的環(huán)形。

2.建立環(huán)形表象

(1)利用手邊的工具自己做出一個(gè)圓環(huán)。

(2)學(xué)生可利用工具剪出環(huán)形或畫(huà)出環(huán)形。

3.發(fā)現(xiàn)環(huán)形特點(diǎn)

老師拿著學(xué)生制作的環(huán)形提問(wèn):

“這個(gè)環(huán)形,你是怎樣得到的?”(從大圓中剪掉一個(gè)小圓)

(1)解釋什么叫外圓半徑和內(nèi)圓半徑。

(2)求環(huán)形面積是求哪部分面積?

(3)你怎樣求這個(gè)環(huán)形的面積?

(要求學(xué)生先獨(dú)立思考,再在小組內(nèi)交流)

(4)師:誰(shuí)能總結(jié)一下環(huán)形的面積是怎樣計(jì)算的?

(學(xué)生討論、交流、總結(jié),教師點(diǎn)撥、總結(jié),板書(shū):環(huán)形的面積=外圓面積—內(nèi)圓面積:S=πR2-πr2)

師:這道題你們會(huì)了,老師的黑板上還有一道例題,你們能幫助老師解決嗎?

4.教學(xué)例2內(nèi)容

光盤(pán)的銀色部分是一個(gè)圓環(huán),內(nèi)圓半徑是2厘米,外圓半徑是6厘米。它的面積是多少?

(1)學(xué)生讀題。

觀察:哪里是內(nèi)圓和內(nèi)圓半徑?你能指一指嗎?外圓是哪幾部分組成的?哪里是環(huán)形面積?你打算怎樣求出環(huán)形的面積?

(2)學(xué)生討論。

(3)學(xué)生試做,指生演板。

(4)交流算法,學(xué)生將列式板書(shū):

3.14×(6×6)-3.14×(2×2)

=113.04- 12.56

=100.48(平方厘米)

3.14×(6×6 -2×2)

=3.14×32

=100.48(平方厘米)

(5)比較兩種算法的不同。

三、應(yīng)用新知,解決問(wèn)題

1.計(jì)算陰影部分的面積

(半個(gè)環(huán)形:R=10厘米,r= 6厘米)

2.判斷正誤

(1)在圓內(nèi)剪去一個(gè)小圓就得到一個(gè)圓環(huán)。

(2)環(huán)寬=外圓半徑-內(nèi)圓半徑。()

3.一個(gè)圓形環(huán)島的直徑是50米,中間是一個(gè)直徑為10米的圓形花壇,其它的部分是草坪。草坪的占地面積是多少?

四、反思體驗(yàn),總結(jié)提高

學(xué)生暢談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,教師適當(dāng)總結(jié)歸納。

【教學(xué)反思】

《圓環(huán)的面積》教學(xué)時(shí),我非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了圓的面積的計(jì)算方法,所以本節(jié)課的`重點(diǎn)是如何激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式,自主參與環(huán)形面積的計(jì)算這一知識(shí)的獲取過(guò)程。在本節(jié)課中,我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),重視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

一、在直觀演示中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.深入了解學(xué)生,找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

這節(jié)課是在學(xué)生掌握了求圓的面積基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而且我事先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的圓環(huán),并用硬紙板做了環(huán)形進(jìn)行演示,讓學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。大部分同學(xué)都能求環(huán)形的面積,但同學(xué)們對(duì)環(huán)形特征的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。因此,我從認(rèn)識(shí)環(huán)形的特征入手來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生把做環(huán)形的過(guò)程說(shuō)出來(lái),在表述的過(guò)程中,自然而然地說(shuō)出了圓環(huán)的特征。這樣,學(xué)生就學(xué)得積極主動(dòng),學(xué)習(xí)效果好。

2.深入鉆研教材,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在教學(xué)中,我深入鉆研教材,充分挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)形之后,我有意讓學(xué)生通過(guò)嘗試自己練習(xí)求圓環(huán)面積,總結(jié)圓環(huán)面積的字母公式,認(rèn)識(shí)到環(huán)形面積大小的最根本因素是大、小圓的半徑。這樣的教學(xué),較好地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),能抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

二、在動(dòng)手操作中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

師:請(qǐng)同學(xué)們拿出做好的環(huán)形,說(shuō)說(shuō)你是怎樣去做的?

生1:在硬紙板上,我先用圓規(guī)畫(huà)了一個(gè)大圓,然后縮短圓規(guī)兩腳間的距離,圓心不變,再畫(huà)一個(gè)小圓,最后把小圓剪掉就得到了環(huán)形。

生2:在硬紙板上,我先用圓規(guī)畫(huà)了一個(gè)圓,然后圓心不變,再畫(huà)一個(gè)更大的圓,最后把小圓剪掉也得到了環(huán)形。

師:前兩位同學(xué)都說(shuō)到了哪幾點(diǎn)?

生:都說(shuō)到了要畫(huà)兩個(gè)圓,而且圓心不變,半徑大小不同,然后從大圓里剪去小圓,就得到環(huán)形。

師:說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些物體的表面是環(huán)形的?

生:光盤(pán)、環(huán)形墊片等。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng),從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題潛在的神奇奧秘,領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。讓每一位學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行操作——剪圓環(huán),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié),學(xué)生在親身經(jīng)歷的活動(dòng)中輕而易舉就明白了“從大圓里剪去小圓,就得到環(huán)形”的道道,從而更容易了解環(huán)形的本質(zhì)特征。這樣的教學(xué),不但看到了知識(shí)的“靜態(tài)”存在,更用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察了知識(shí),即知識(shí)不但是認(rèn)識(shí)的“結(jié)果”,更包括認(rèn)識(shí)的“過(guò)程”。學(xué)生不僅“知其然”,還能“知其所以然”。這樣,學(xué)生不僅掌握了新知識(shí),也掌握了探索研究問(wèn)題的方法,同時(shí)也培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新的精神。

三、在探究發(fā)現(xiàn)中,碰撞學(xué)生的智慧的火花

師:判別下列圖形中,哪些是環(huán)形?

師:觀察得真仔細(xì)!環(huán)形的寬度相等。

師:環(huán)形中的陰影部分的大小就是環(huán)形的面積。你能比較出這幾個(gè)環(huán)形面積的大小嗎?

(生紛紛作答)

師:環(huán)形的面積與什么有關(guān)?

生1:環(huán)形的面積與環(huán)形的寬度有關(guān)。

生2:環(huán)形的面積與外圓、內(nèi)圓的面積有關(guān)。

生3:因?yàn)閳A的面積和半徑有關(guān),所以環(huán)形的面積與外圓、內(nèi)圓的半徑有關(guān)。

(這位學(xué)生博得了全班學(xué)生熱烈的掌聲)

師:判斷題中其余三個(gè)組合圖形不是環(huán)形,你能求出它們的面積嗎?

生1:這些陰影部分的面積都是用大圓面積剪去小圓面積。

生2:不管是不是環(huán)形,只要是從大圓里剪去小圓,要求剩下部分的面積,都是用大圓面積剪去小圓面積。

上面的教學(xué)中,探求新知,其實(shí)就是在圓的面積基礎(chǔ)上求圓環(huán)的面積。對(duì)一些學(xué)生來(lái)講,解決它不成問(wèn)題,所以我采用讓學(xué)生嘗試計(jì)算、分析校對(duì)、歸納公式的方法,讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),不斷閃出智慧的火花。數(shù)學(xué)教學(xué),如果找準(zhǔn)了起點(diǎn),注重了學(xué)生的發(fā)展,就能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生產(chǎn)生“一波未平,一波又起”之感,讓學(xué)生始終主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性

圓環(huán)面積教學(xué)反思7

首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。

然后,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素,用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤,我們教師的智慧是陽(yáng)光和雨露,數(shù)學(xué)課更是如此。 本節(jié)課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。

1、學(xué)生展示課前研究的時(shí)候,不能與下面的同學(xué)展開(kāi)互動(dòng),致使課堂氣氛不夠活躍。

2、圓環(huán)是否一定是個(gè)同心圓?如果不是同心圓,它還是圓環(huán)嗎?事實(shí)上,如果不是同心圓,也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離,也就是說(shuō)大圓面積減去小圓面積。

3、可以利用學(xué)生做的圓環(huán)來(lái)貫穿下面的練習(xí)。首先可以讓他們量出他們做的圓環(huán)的大小半徑和環(huán)寬,這樣就可以形象地讓學(xué)生理解環(huán)寬的概念。避免了我在練習(xí)中涉及環(huán)寬的概念而說(shuō)不清楚的尷尬。然后可以求出圓環(huán)的面積,這樣學(xué)生就通過(guò)實(shí)際操作,真正理解了圓環(huán)的面積計(jì)算。達(dá)到理想的效果。

4、3。14×(R2—r2)這個(gè)公式還是出現(xiàn)比較好。學(xué)生可以更清楚地運(yùn)用這個(gè)簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。

圓環(huán)面積教學(xué)反思8

學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán) 的本質(zhì)問(wèn)題。

根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn),也總是通過(guò)實(shí)例 ,也就是實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到圓環(huán)的面積該如何求,但是總有一部分學(xué)生不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積,總有疑問(wèn),如何改進(jìn)呢?看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,有人卻總不明白,主要問(wèn)題還是不明白圓環(huán)的概念,另外教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,也是其中原因之一,過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的理解能力,總是認(rèn)為這類(lèi)問(wèn)題很簡(jiǎn)單不需要有過(guò)多的解釋?zhuān)怪潞髞?lái)無(wú)論如何補(bǔ)進(jìn),學(xué)生總是不會(huì),學(xué)生的第一印象特別深刻,不容易忘記,與其后來(lái)的反復(fù)強(qiáng)調(diào),不如現(xiàn)在改進(jìn),因些,我想這樣做,首先是一明確概念,。概念的理解,是呈階梯狀,分層次來(lái)理解,首先是初步感知生活的圓環(huán),用課件出示,輪胎,光盤(pán),膠帶等,使學(xué)生有了初步的印象,第二步畫(huà)圓環(huán), 通過(guò)觀察或量一量圓 環(huán),你有什么發(fā)現(xiàn)?此時(shí)的學(xué)生已有了深度的理解,在些基礎(chǔ)上,剪圓環(huán),并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片,來(lái)讓學(xué)生分辨,明白圓環(huán)是同心圓,第三步則是認(rèn)識(shí)各部分的名稱(chēng),既大半徑和小半徑,環(huán)寬,并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固認(rèn)識(shí),練習(xí)一些找大圓直徑或小圓直徑的,半徑的等練習(xí),經(jīng)過(guò)上面的一系列的緩慢過(guò)程,有實(shí)際操 作也有課件濱示,還有練習(xí), 非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 也為下面的從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊,而后是求圓環(huán)的面積,自然而然,學(xué)生肯定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積。

學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。有了親身的體會(huì),學(xué)生很容易求出圓環(huán)的面積,但是為提高課堂效率,僅此一點(diǎn)往往是達(dá)不到預(yù)期的效果,接下來(lái)我打破常規(guī),不是在理解的基礎(chǔ)上,出示練習(xí)題目,進(jìn)行單純的練習(xí),這樣做學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味,于是我隨機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,”知道了圓環(huán)的面積如何求,如果給出了兩個(gè)半徑可以很簡(jiǎn)單的求出圓環(huán)的面積,但在實(shí)際生活是不是只會(huì)給出半徑,求環(huán)形的面積?如果不是,還可能會(huì)出現(xiàn)什么?怎樣解決這一問(wèn)題?”要求小組合作,討論解決,經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生展示出現(xiàn)了各種類(lèi)型,事實(shí)證明讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算學(xué)生正確,并應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”之間的關(guān)系練習(xí)設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié),本節(jié)的課容量大,既有基礎(chǔ)又有拓展,學(xué)生的積極性也極高,全體參與,使每個(gè)人都有不同程度的發(fā)展。

圓環(huán)面積教學(xué)反思9

圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)圓環(huán)的設(shè)計(jì)中安排了經(jīng)歷剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過(guò)程。設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過(guò)剪環(huán)形的過(guò)程知道環(huán)形是怎樣得到的,從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。這個(gè)過(guò)程使我感到在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的知識(shí),要讓學(xué)生看一看,摸一摸,做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的知識(shí)比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。雖然,在這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了比以往更多的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋很好。沒(méi)有特別的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。看來(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

不足之處:1、練習(xí)題沒(méi)能全部完成,導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性。2、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。這節(jié)課有許多欣喜的地方,也有令我遺憾的地方。但不遺憾的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),使自己在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。

圓環(huán)面積教學(xué)反思10

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圓環(huán),掌握?qǐng)A環(huán)面積的計(jì)算方法;利用圓環(huán)面積的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。一上課,我先讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)填空,把圓的面積計(jì)算公式以及直徑與半徑的關(guān)系作為知識(shí)鋪墊,預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道小題,掌握了圓的面積計(jì)算方法,緊接著就設(shè)計(jì)了兩道計(jì)算題,一道是 已知半徑求面積,一道是已知直徑求面積,每組的1號(hào)同學(xué)板演,2號(hào)批改。結(jié)果發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握比較牢固。第三個(gè)小題是檢測(cè)對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)效果,畫(huà)出圓環(huán)的外圓半徑。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)展示,收獲頗多。

課堂順利進(jìn)入交流展示環(huán)節(jié),我首先組織大家小組合作說(shuō)說(shuō)圓環(huán)的特點(diǎn),并討論圓環(huán)面積的計(jì)算方法。匯報(bào)展示時(shí)根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)課件出示圓環(huán)的特點(diǎn),兩個(gè)圓的圓心在同一個(gè)點(diǎn)上,也就是同心圓。倆圓之間的距離處處相等。然后先自主學(xué)習(xí)例2,獨(dú)立計(jì)算圓環(huán)的面積,這時(shí),我讓每組的2號(hào)同學(xué)板演。當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果時(shí),我看著講臺(tái)上的4位同學(xué),心里一愣,怎么會(huì)是這個(gè)結(jié)果呢?剛才如果讓4號(hào)上臺(tái)多好啊!時(shí)間的關(guān)系我立即讓他們停了下來(lái),通過(guò)評(píng)講發(fā)現(xiàn),4人中僅有一人做對(duì)了,其余三人都是計(jì)算錯(cuò)誤。這也暴露了一個(gè)問(wèn)題,三位數(shù)乘法計(jì)算掌握的不夠好,有的計(jì)算了兩位就寫(xiě)出了結(jié)果,有的雖然計(jì)算方法正確,但準(zhǔn)確率低。對(duì)照學(xué)生的板書(shū),我及時(shí)讓大家觀察,怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便?大家一致認(rèn)為郭江龍的計(jì)算簡(jiǎn)便,他利用了乘法分配率使運(yùn)算簡(jiǎn)便。為了讓學(xué)生好記,我和學(xué)生又一起推導(dǎo)出圓環(huán)的面積計(jì)算公式:S環(huán)=3。14×(R2—r2)。然后,看著公式我又追問(wèn):要想求圓環(huán)的面積,必須知道什么條件?學(xué)生異口同聲答道:必須知道R和r。如果沒(méi)告訴怎么辦?學(xué)生一起研究R、r和環(huán)寬之間的關(guān)系。得出:R—r=環(huán)寬。

課堂進(jìn)入反饋展示環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生自己獨(dú)立完成兩個(gè)習(xí)題,結(jié)果做的還是不理想,很多同學(xué)出錯(cuò)。反思一下自己的教學(xué),原因有三點(diǎn):

1、第一小題是告訴了大圓的直徑和小圓的直徑,沒(méi)有直接告訴R和r,必須先求出來(lái),比例題多了兩步,造成有些學(xué)生列綜合算式出錯(cuò)。

2、圓環(huán)這節(jié)課雖然比較簡(jiǎn)單,但畢竟是一節(jié)新授課,學(xué)生原來(lái)對(duì)這方面的知識(shí)一無(wú)所知。每一點(diǎn),每一步都需要老師的指導(dǎo)、演示。

3、要提高計(jì)算能力,還必須牢記一些常用的數(shù)字,如2π、3π ……9π以及計(jì)算公式。

在教育過(guò)程中,一定要遵守教育教學(xué)規(guī)律,不能操之過(guò)急,不能拿自己的水平去要求學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。只有這樣,學(xué)生才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)有收獲。

圓環(huán)面積教學(xué)反思11

首先,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,要突出情境中數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。三個(gè)圖形的比較,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn),(引出圓環(huán))激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計(jì)算方法。然后通過(guò)觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方法。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中,激活了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的,所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

然后,創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,要能促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素,用數(shù)學(xué)的情感去吸引學(xué)生,激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤,我們教師的智慧是陽(yáng)光和雨露,數(shù)學(xué)課更是如此。在課堂評(píng)價(jià)時(shí),我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話,學(xué)生在得到賞心悅目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。所以,作為一名新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師,我們必須有危機(jī)感和緊迫感,加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法,精心、盡心設(shè)計(jì)好每一堂課。多鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生去自己探索新知,在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得有趣,使學(xué)生主動(dòng)參與課堂小學(xué)習(xí),孜孜不倦的探究新知,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

圓環(huán)面積教學(xué)反思12

今天教學(xué)了圓環(huán)的面積。(請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)什么是圓環(huán),并制作圓環(huán))。

1、很快就突破了重點(diǎn)。圓環(huán)面積的計(jì)算。同學(xué)們親自做了圓環(huán)所以對(duì)圓環(huán)的制作很有發(fā)言權(quán)。課始請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)了說(shuō)你怎么做的圓環(huán)。有些是用圓規(guī),有些是用唱片,他們都強(qiáng)調(diào)了先畫(huà)一個(gè)圓再畫(huà)另一個(gè)圓,2-3個(gè)同學(xué)們說(shuō)出了是從外面這個(gè)大圓里面剪去一個(gè)小圓。那么這個(gè)圓環(huán)的面積怎么計(jì)算呢?思考2分鐘后有同學(xué)舉手大膽地說(shuō)說(shuō):大圓的面積減去小圓的面積。這樣這節(jié)課的重點(diǎn)圓環(huán)的面積就解決了。

2、教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)刻刻不讓今天的重點(diǎn)就是計(jì)算圓環(huán)的面積。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)算式怎么列。學(xué)生很快變說(shuō)出來(lái)了。我們又進(jìn)行了對(duì)式子含義的理解。前面表示什么,后面表示什么。加深求圓環(huán)面積的思考思路就是大圓面積剪去小圓面積。

3、對(duì)求圓環(huán)面積的另一種方法,有同學(xué)自己寫(xiě)出來(lái)但是問(wèn)他理由他說(shuō)書(shū)上看來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看看還有10來(lái)個(gè)同學(xué)看出這個(gè)是乘法分配率的應(yīng)用,(我給予了肯定,)。

4、有效利用了課堂的自然生成。通過(guò)有些同學(xué)剪的時(shí)候他們對(duì)折再對(duì)折請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算對(duì)折后的圖形,半圓環(huán)面積即圓環(huán)面積的一半。這是同學(xué)們自己折疊出來(lái)的,算是課堂的自然生成把。后來(lái)卻沒(méi)有讓同學(xué)門(mén)計(jì)算再對(duì)折后的圖形的面積。

今天值得深思的地方

1、頭痛計(jì)算。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谟?jì)算平方時(shí)卻出現(xiàn)了252-52=202的情況,還有學(xué)生252=50。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)平方是怎么計(jì)算的,還有把平方減展開(kāi),然后計(jì)算。再翻開(kāi)口算訓(xùn)練計(jì)算1-10的平方,希望能亡羊補(bǔ)牢。2、對(duì)半圓環(huán)的面積計(jì)算。因?yàn)橥瑢W(xué)們做了圓環(huán),所以當(dāng)我把圓環(huán)對(duì)折后問(wèn)同學(xué),這個(gè)圖形的面積怎么計(jì)算時(shí),學(xué)生們都能說(shuō)出,就是圓環(huán)面積的一半,但是在課堂上面卻沒(méi)有列式計(jì)算,課堂作業(yè)本上面就有這樣一道題目,從做的效果來(lái)看,全班39人中,有10人沒(méi)有把圓環(huán)的面積除以2或乘以1/2。拓展題都沒(méi)有時(shí)間做。還有1個(gè)學(xué)生還是對(duì)圓環(huán)的面積計(jì)算出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題(課堂中間已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了)。好學(xué)生的說(shuō)法掩蓋了后進(jìn)生的計(jì)算問(wèn)題。看來(lái)在課堂上面不僅要弄清題意列出正確的算式還要帶領(lǐng)學(xué)生好好計(jì)算。

3、沒(méi)有即使表?yè)P(yáng)學(xué)生。當(dāng)有同學(xué)們說(shuō)把圓對(duì)折在對(duì)折再對(duì)折好剪時(shí)沒(méi)有好好表?yè)P(yáng)學(xué)生。

圓環(huán)面積教學(xué)反思13

1、大多數(shù)學(xué)生對(duì)圓環(huán)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于它的形成過(guò)程缺少理性思考。通過(guò)本節(jié)課的訓(xùn)練,達(dá)到了感性與理性的統(tǒng)一。

2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的面積及其應(yīng)用。所以很容易接受圓環(huán)面積的計(jì)算方法。但是部分學(xué)生由于空間想象力欠佳,對(duì)于已知內(nèi)圓直徑和環(huán)寬求外圓直徑及已知外圓直徑和環(huán)寬求內(nèi)圓直徑,概念模糊,學(xué)得很吃力,我想,對(duì)于這樣的實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多畫(huà)一些簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)理解,避免解題錯(cuò)誤。

3、對(duì)于題意深?yuàn)W的題目,不要求每個(gè)學(xué)生必須做得到或者做得好,應(yīng)因人而異,因材施教,把學(xué)生分層對(duì)待,分層測(cè)試,讓后進(jìn)的學(xué)生也同樣有勝利感和成就感。

圓環(huán)面積教學(xué)反思14

圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào),學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。因此,我在認(rèn)識(shí)圓環(huán)的設(shè)計(jì)中安排了經(jīng)歷剪圓環(huán)的動(dòng)手操作過(guò)程。

剪切的設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生通過(guò)剪環(huán)形的過(guò)程知道環(huán)形是怎樣得到的,從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們能自主合作,探究新知,培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力及合作意識(shí)。由于學(xué)生體驗(yàn)了剪環(huán)形的整個(gè)過(guò)程,所以在我提出怎樣求環(huán)形的面積時(shí),學(xué)生能很快說(shuō)出“大圓的面積—小圓的面積=環(huán)形的面積”。這個(gè)過(guò)程使我感到在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的知識(shí),要讓學(xué)生看一看,摸一摸,做一做。在實(shí)際操作中學(xué)到的知識(shí)比我們直接傳授給他們記得要更清楚、牢固。

環(huán)形的特征:必須是同心圓,其次,兩個(gè)圓之間的距離處處相等。在此提出了一個(gè)概念“環(huán)寬”,讓學(xué)生在環(huán)形圖中認(rèn)識(shí)了“環(huán)寬”。在此我有效的利用課件進(jìn)行對(duì)比演示加深學(xué)生對(duì)環(huán)形特征的理解。非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

雖然,在這個(gè)環(huán)節(jié)耗費(fèi)了比以往更多的教學(xué)時(shí)間,但作業(yè)反饋很好。沒(méi)有特別的錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)。看來(lái)“做數(shù)學(xué)”確實(shí)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例題的處理由于學(xué)生有了前面的操作感知,所以例題我采用自學(xué)的形式進(jìn)行,讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算方法,歸納并優(yōu)化計(jì)算公式。練習(xí)環(huán)節(jié),是應(yīng)用公式解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生正確應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”,練習(xí)時(shí)除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的練習(xí)與判斷題還設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。

不足之處:

1、練習(xí)題沒(méi)能全部完成,導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)現(xiàn)練習(xí)的層次性。其實(shí),我準(zhǔn)備了不同的有關(guān)環(huán)形的練習(xí)題,由于在剛開(kāi)始時(shí)為了照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,動(dòng)手操作的時(shí)間給的充足,所以到練習(xí)題時(shí)時(shí)間不充分。設(shè)計(jì)的一道求半環(huán)形面積和一道拓展題沒(méi)完成。

2、知識(shí)點(diǎn)拓展的深度不夠。在認(rèn)識(shí)圓環(huán)特征的時(shí)候提出了一個(gè)概念:“環(huán)寬”,只是讓學(xué)生在圓環(huán)上指出了“環(huán)寬‘‘但沒(méi)有讓學(xué)生將環(huán)寬與大半徑、小半徑進(jìn)行對(duì)比,從而得出了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,(大半徑與小半徑都是從圓心到圓上的線段;而環(huán)寬是小圓上到大圓上的距離,表示環(huán)形的寬度。R-環(huán)寬=r r+環(huán)寬=R)為今后做題提供很好的保障。

這節(jié)課有許多欣喜的地方,也有令我遺憾的地方。但不遺憾的是我從中發(fā)現(xiàn)了自身的缺點(diǎn),使自己在今后的教學(xué)中能逐步改進(jìn),日趨完善,使自己不斷走向成熟。

圓環(huán)面積教學(xué)反思15

圓環(huán)面積是在圓的面積計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,圓的面積計(jì)算學(xué)生接受并不太困難,但圓環(huán)卻要把握住外圓和內(nèi)圓這個(gè)形成圓環(huán)的本質(zhì)問(wèn)題。

根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn),也總是通過(guò)實(shí)例,也就是實(shí)際操作,讓學(xué)生感受到圓環(huán)的面積該如何求,但是總有一部分學(xué)生不明白為什么要用大圓的面積減去小圓的面積,總有疑問(wèn),如何改進(jìn)呢?看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,有人卻總不明白,主要問(wèn)題還是不明白圓環(huán)的概念,另外教學(xué)進(jìn)度過(guò)快,也是其中原因之一,過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的理解能力,總是認(rèn)為這類(lèi)問(wèn)題很簡(jiǎn)單不需要有過(guò)多的解釋,倒致后來(lái)無(wú)論如何補(bǔ)進(jìn),學(xué)生總是不會(huì),學(xué)生的第一印象特別深刻,不容易忘記,與其后來(lái)的反復(fù)強(qiáng)調(diào),不如現(xiàn)在改進(jìn),因些,我想這樣做:

首先是明確概念,.初步感知生活的圓環(huán),用課件出示,輪胎,光盤(pán),膠帶等,使學(xué)生有了初步的印象。

第二步畫(huà)圓環(huán),通過(guò)觀察或量一量圓環(huán),你有什么發(fā)現(xiàn)?此時(shí)的學(xué)生已有了深度的理解,在些基礎(chǔ)上,剪圓環(huán),并出示一些同心圓和不是同心圓的圖片,來(lái)讓學(xué)生分辨,明白圓環(huán)是同心圓。

第三步則是認(rèn)識(shí)各部分的名稱(chēng),既大半徑和小半徑,環(huán)寬,并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固認(rèn)識(shí),練習(xí)一些找大圓直徑或小圓直徑的,半徑的等練習(xí),經(jīng)過(guò)上面的一系列的緩慢過(guò)程,有實(shí)際操作也有課件演示,還有練習(xí),非常的形象和直觀,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而為下面求環(huán)形的面積作鋪墊,自然而然,學(xué)生肯定也明白了怎樣求圓環(huán)的面積.

學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)有親身體驗(yàn),獲得“做出來(lái)”的數(shù)學(xué),而不是給以“現(xiàn)成的”數(shù)學(xué)。有了親身的體會(huì),學(xué)生很容易求出圓環(huán)的面積,但是為提高課堂效率,僅此一點(diǎn)往往是達(dá)不到預(yù)期的效果,接下來(lái)不是在理解的基礎(chǔ)上,出示練習(xí)題目,進(jìn)行單純的練習(xí),這樣做學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)味,于是我隨機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考,”知道了圓環(huán)的面積如何求,如果給出了兩個(gè)半徑可以很簡(jiǎn)單的求出圓環(huán)的面積,但在實(shí)際生活是不是只會(huì)給出半徑,求環(huán)形的面積?如果不是,還可能會(huì)出現(xiàn)什么?怎樣解決這一問(wèn)題?”要求小組合作,討論解決,經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生展示出現(xiàn)了各種類(lèi)型,事實(shí)證明讓學(xué)生嘗試計(jì)算,分析驗(yàn)證,比較計(jì)算學(xué)生正確,并應(yīng)用大半徑、小半徑、“環(huán)寬”之間的關(guān)系練習(xí)設(shè)計(jì)了4道對(duì)比練習(xí)題,使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)處理大半徑、小半徑、“環(huán)寬”的關(guān)系。

通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節(jié),本節(jié)的課容量大,既有基礎(chǔ)又有拓展,學(xué)生的積極性也極高,全體參與,使每個(gè)人都有不同程度的發(fā)展。

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