第一篇：教科版小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

教學目標：

1、科學概念：

（1）、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。（2）、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2、過程與方法：

（1）、用實驗方法研究磁鐵能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

（3）、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

3、情感、態度、價值觀：

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。教學重點：

（1）、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。（2）、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。教學難點：

（1）、用實驗方法研究磁鐵能吸什么，不能吸引什么。（2）、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。教學過程：

一、游戲導入，激發興趣

1、師說：同學們，你們喜歡魔術嗎？（師出示一支筆）今天我就讓大家觀看一段關于“筆”的魔術。認真看，認真想：你看到了什么？這支筆和我們平時用的筆有什么不同？你能解釋這種現象嗎？

下面我們一起觀看一段視頻。

2、誰能說說其中的奧秘？

學生積極地猜秘密所在。學生猜測----磁鐵（師：板書：磁鐵）

3、關于磁鐵你知道些什么？你還想知道什么？

二、講授新課

（一）、交流課前搜集的關于磁鐵的資料，請充分展現小組自主合作探究學習成果。（出示課件）師：剛剛同學們說了磁鐵可以吸引想小鐵釘、回形針、鐵片、彈簧等，不吸引小布片，銅片等。同學們總結一下，能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？不能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？

學生匯報結論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體。師：科學家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。教師補充課題：有磁性

（二）、自主探究 獲取新知 活動一：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、學生猜測

我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎？教師出示課件：紙片、塑料片、布片、銅片。學生猜測。

① 小組所有成員進行猜測。填寫試驗報告記錄單。

② 師：這些只是我們的猜測，那到底正不正確呢？我們該怎樣驗證？

學生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結果。教師表揚。

2、學生試驗

①現在請小組長打開（1號材料袋）。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。

小組所有成員進行實驗。教師巡視并參與活動之中 ②哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果？ 學生匯報交流實驗結果。

3、探究結論

①現在請同學們仔細分析一下你們的試驗結論，小組討論一下：根據剛才的匯報，你們發現了什么結論？

學生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。

（三）活動二：哪些物體是鐵做的

1、同學們，老師遇到了難題，你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢？

教師出示課件：硬幣實物圖，學生猜測。

2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎？

學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。

3、請材料員上臺領取材料。

材料員上臺領取材料：一塊磁鐵和5枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。

4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢？為什么有的硬幣能被磁鐵吸住？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？請看大屏幕！

三、拓展延伸

1、師：這里的“一些”物體是指非鐵制的物質。磁鐵隔著鐵質物體也能吸鐵，只不過情況比較復雜，在這里我們不做研究。

2、師：磁鐵隔著水能不能吸鐵？請同學們根據材料自己設計實驗。

（這只是一個非常簡單的設計，重點是培養學生設計實驗的意識。）

3、學生進行實驗，教師進行巡視。

四、總結拓展

關于磁鐵，還有很多知識等著我們去研究，希望同學們課下繼續研究關于磁鐵的知識，也期待同學們有更多的發現。板書設計：

2、磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

磁鐵隔著一些物體也能吸鐵

第二篇：三年級科學下冊 磁鐵有磁性教案 教科版

磁鐵有磁性

【教學目標】

科學概念：

1.磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。2.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3.根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感、態度、價值觀：

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。【教學準備】

為小組準備: 1.磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻

璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。2.橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

3.鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。4.幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。【教學過程】

一、問題導入：

1.我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵？······）2.怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）

二、磁鐵能吸引的物體：

1.老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

用心

愛心

專心 1 2.我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）3.交流匯報。4.小結。

（1）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？（2）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）5.辨認鐵制品。

（1）這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）（2）學生觀察判斷并交流。

（3）對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）（4）那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。

（5）兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。）。

三、隔物吸鐵： 1.引入研究。

（1）還記得老師上節課給大家帶來的遙控小車嗎？現在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因，可當時知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？（2）學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。

（3）原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。2.實驗設計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）

3.學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）4.匯報交流。

用心

愛心

專心 5.小結。

（1）通過實驗，你知道了什么？

（2）教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）

四、總結延伸：

1.今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

2.老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？

注：教師在此課的教學中要清楚：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。

用心

愛心

專心 3

第三篇：小學科學三年級下冊《磁鐵有磁性》教學案例

《磁鐵有磁性》教學設計案例成果

【教學目標】

科學概念：

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著紙片、布片、木片、塑料片等能不能吸鐵，體會隨著條件的變化，磁鐵隔物吸鐵的本領是如何變化的。

3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

情感態度價值觀：認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

【教學重點】

通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

【教學難點】

知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【教學準備】

1、學生自己準備：1角的硬幣一枚。

2、為小組探究準備:磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、鋁片、銅導線、木片、紙片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠和一支鐵芯塑殼的筆(既作為記錄員記錄實驗現象用，又用作檢驗制成物品的不同材料)，記錄單兩張。

3、為演示實驗準備：磁鐵做成的“驗鈔機”、兩種1元的鋼幣、一枚5角的銅幣和一枚鋼芯鍍黃銅5角硬幣、一支鐵芯塑殼的筆。

4、為板書準備：一塊磁性黑板或鐵皮板、4粒小磁鐵、兩張寫有概念的紙條。

【教學過程】

一、課前設疑

大家好，上課之前老師想問大家一個問題，你們見過檢驗鈔票真假的驗鈔機嗎?(見過)

那你見過檢驗硬幣真假的驗鈔機嗎?(沒有)

今天老師就帶來了一個(拿出用紙包著的磁鐵)。

課前老師要求大家都準備了一枚一角的硬幣，都帶來了嗎?如果你的一角硬幣放在老師驗鈔機的側面不會掉下，那就是真的;如果放手后硬幣掉下了，那你的錢就是假的了。誰愿意來試試?(由于一角硬幣有三種版本，先前發行的兩種都為鋁幣，后來發行的一種為鋼幣，所以在磁鐵作成的“驗鈔機”上的表現為有的能被吸引，有的卻不能被吸引)

這些硬幣到底是真的還是假的呢?老師的驗鈔機到底有什么奧秘呢?在進行了今天的科學探究后我們就能夠找到答案了。

[設計意圖]這一段引入最好在課前進行，因為所花的時間一般會在5分鐘左右，比較適合公開課的課前談話。游戲性質的活動不僅能激起學生的興趣，融洽師生之間的關系，更能緊扣學習內容，在不自覺中進入課堂教學。激趣——設疑——探究——釋疑的過程，讓學生的科學探究過程緊湊而又自然流暢，使課前的引入成為了課堂教學的伏筆和鋪墊。

二、新課教學

第一部分——磁鐵能吸引什么物體

我們都知道，今天我們要來研究的對象是磁鐵(板書)。

磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么呢?為什么你會這么認為?(學生猜測)

這些物體能被磁鐵吸引嗎?(實物照片：鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵珠子、鋁片、銅導線、木片、紙片、布片、塑料片<量角器>、橡皮筋、玻璃珠)

[設計意圖]看似雜亂的材料，其實是有結構甚至是有“預謀”的。其中木片、紙片、布片和塑料片的出示，能為下一個實驗提供便利，使材料更有序和有效，使探究更嚴謹和流暢。

我們的判斷正確嗎?為了檢驗我們的判斷是否正確，我們可以怎么辦?(做實驗)

老師已經給大家準備了一份材料和一張實驗記錄單，你們覺得要做實驗還缺什么器材?(磁鐵)磁鐵就在組長桌子抽屜的下面。器材中的鐵釘、銅片和鋁片比較鋒利，請注意安全(課件出示溫馨提示)。我們實驗開始!??

教師巡視、指導(特別是共同特點的歸納)??

音樂響起，學生把器材交給組長保管并停止實驗，進行交流匯報(引導學生進行概括——磁鐵能吸引鐵制的物體)。

科學家們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。現在老師把這條科學概念貼到這塊鐵板上，咱們現學現用，利用磁鐵的磁性來幫助我們做事情。(將連有磁鐵的紙條，利用磁鐵的磁性固定到鐵板上)

[設計意圖]把學生探究后得出的科學概念，以紙條的形式用磁鐵固定到鐵制的黑板上，不僅是對學生的一種肯定，以另外一種形式讓他們在心里默念一遍磁鐵能吸引鐵的特性，更在無形中告訴學生利用科學知識，指導和幫助生活實踐的重要意義。

第二部分——磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

通過實驗，我們已經知道了磁鐵具有磁性，能吸引鐵制的物體。那如果老師在磁鐵與鐵制的物體之間放上不能被磁鐵吸引的物體，比如說紙片、木頭等，磁鐵還能吸引他們嗎?(否定學生的回答，引起他們的思考與分析。如：學生說磁鐵隔著紙片能吸鐵，老師就問：如果是一疊紙片呢?如果學生認為磁鐵隔著木頭不能吸鐵，就問：如果是一片薄木片呢?)

[設計意圖]學生都有玩磁鐵的經驗，對于磁鐵隔物吸鐵的特點也有所了解。通過教師的否定與反問，激起學生的發散思維，為下面的實驗設計奠定基礎。

那磁鐵隔著一些物體到底能不能吸鐵呢?(引導學生歸納：隔著少就能吸，隔著多就不能吸)

看來憑我們這樣想像是不能解決問題了，還得依靠什么?(做實驗)

根據我們每個小組已經有的材料，誰來設計一下做這個實驗的方法?(引導學生根據上面的兩個問題來設計實驗的方案，首先確定能不能吸，然后探究能吸多少，最后可以更進一步研究什么時候剛好不能吸。)

實驗器材怎么解決?

[設計意圖]什么狀況下磁鐵能隔物吸鐵和什么狀況下不能，是在明確地引導學生設計兩種狀態下的磁鐵隔物吸鐵實驗，深入的探究不僅能為以后對磁鐵的研究推波助瀾，更培養了學生思維的全面性和設計實驗的合理性。其次，由于提供的紙片、布片、木片或塑料片的數量不夠，所以幫助學生解決許多紙片——利用課本;許多布片——利用衣服;許多木片——利用桌子和許多塑料片——向不用塑料片的小組借用等實際問題就顯得尤為重要。這樣的設計，不僅能讓實驗順利開展，更向學生傳達了一種利用身邊事物研究科學和小組間資源共享的大合作意識。)

很好，大家都想得很周到。老師在課前也做了實驗，并寫了實驗記錄，如果我們在實驗時碰到困難，可以參考參考。(課件出示)

[設計意圖]由于我的《把科學探究與語文寫作進行整合》的課題正在實施之中，以詞句來表達難以用表格反映清楚的實驗結果，對學

生的寫作有一定的幫助。由于是三年級學生，為降低學生組織語句的難度和節約時間，所以出示了探究的范例，對探究和寫作都能起到有效的指導。

學生自主探究，教師發實驗記錄單，并適時指導??

音樂響起，學生匯報實驗結果??

匯報后小結：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙片、木片、布片、塑料片都能吸鐵。那我們是不是可以這么說：磁鐵隔著所有物體都能吸鐵呢?(不能)

為什么?(引導學生說出實驗的不完全性，引出磁鐵隔鐵片吸鐵的復雜性的知識，強調“一些”的含義，得出“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的概念)

下面老師就用磁鐵的這一個特點把這條概念固定到鐵板上。(拿起“驗鈔機”吸在鐵板上，把寫有概念的紙條夾在中間。)

[設計意圖]第一、引起學生的質疑——“驗鈔機”怎么可以吸在鐵板上呢?——驗鈔機是假的，它是磁鐵。從而回應課前檢驗硬幣真假的環節，也自然地引出了下個環節的教學。第二、用磁鐵隔物吸鐵的特點來固定本條概念，是對科學知識的合理利用，與上一條概念的展示方法有著異曲同工的效果。)

第三部分——利用磁鐵檢驗鐵制品

其實老師的驗鈔機是假的，同學們的錢才是真的。驗鈔機的真實身份是條形磁鐵。那為什么有的一角硬幣能被磁鐵吸引，而有的卻不能呢?(從磁鐵能吸鐵的性質，引導學生認識到一角硬幣的不同材質)

看來老師用磁鐵做的驗鈔機不能檢驗錢幣的真假，卻能檢驗什么?(檢驗物體是否是用鐵做成的)

[設計意圖]對“驗鈔機”真實身份的揭示和對硬幣真假的澄清，使學生體會到知識的重要性，同時也是對課前游戲的回應，并自然銜接用磁鐵檢驗鐵制品的教學環節。

下面我們再來檢驗一下這些硬幣(不同版本的5角和1元硬幣各2個，分別放到實物投影上)。當磁鐵靠近的時候，硬幣能否被吸引?學生先猜測，教師用磁鐵驗證。

跟我們的判斷一致嗎?這說明什么?(在這個過程中，教師適時告知硬幣的制作材料，引導學生認識到：不同版本的5角和1元的硬幣是用不同的材料做成的;磁鐵有磁性;磁鐵能隔著一些物體吸鐵;磁鐵能檢驗該物體是否為鐵制品;僅憑我們的感覺去判斷事物很容易出錯，應該借助工具??)

教師用磁鐵吸起一支鐵芯塑殼的筆，問：這支筆是鐵做的嗎?(如果學生的回答是肯定的，就問全部是鐵做成的嗎?如果是否定的，則問那為什么能被磁鐵吸引呢?引導學生重溫磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的概念和許多物體都是由多種材料組成的生活常識)

把用磁鐵來識別鐵制品的驗證活動安排在最后，是因為生活中一些物品的制作成分是復雜的，僅憑磁鐵能吸鐵的一條概念是不能夠解釋所有磁鐵吸引一些物體的現象的，對表面覆蓋著其他材料的鐵制品的鑒別，需要有磁鐵能隔物吸鐵的概念作為理論的支撐。所以此時設計的教學環節，是對已學的兩條概念的鞏固和運用，更是學以致用，用理論指導實踐的拓展和發揮。

三、拓展訓練

生活中有許多的東西會欺騙大家的眼睛，借助磁鐵能幫助我們檢驗該物品是否有鐵制品的組成，但不是所有的東西我們都適合用磁鐵去檢驗，比如說手表、電腦、照相機等精密的儀器，磁鐵的磁性會影響他們的工作環境的，所以只有學會科學的知識，借助有效的工具并合理運用，才能幫助我們的生活，給我們帶來方便。現在老師想考考大家，如果你有一個1元的硬幣掉進了水里，你打算怎么把他撈起來?如果磁鐵不能碰到硬幣，你覺得你行嗎?下課后我們可以做個模擬實驗試一試。

[設計意圖]把磁鐵能隔水吸鐵的實驗放到課后，不僅是因為該實驗對于學生來說已經有了生活經驗，更是因為課堂的容積是有限的，提供有序的材料，進行有序的探究，提升學生的素養，提高課堂的效率才是最為重要的。過多的實驗和器材，必然會擾亂課堂秩序和學生的思維。所以我覺得把這個實驗位移到課外，是可行的，而且是高效的。

四、課堂小結

知識就是力量。我們今天學到了什么知識呢?這些知識又能幫助我們干什么呢?

五、結束寄語

可見學好科學，掌握本領是多么的重要啊!在以后的學習中，我們將學到更多的知識，使我們變得越來越強大!反思：這節科學課教師在積極引導學生動手實驗，探索實驗的真相，從中獲取知識，效果較好，但教學環節有待于繼續優化。

第四篇：磁鐵有磁性教學設計

磁鐵有磁性教學設計

教學內容：

教科版三年級下冊《磁鐵》單元第二課《磁鐵有磁性》，課本第66-68頁內容。學情分析：

學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。在他們對磁鐵特殊性質的自發認識中，印象最深的也是磁鐵能吸鐵。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。教學目標：

科學概念：

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法：

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態度價值觀：

1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

教學重點：通過實驗，認識到磁鐵有吸引鐵制品的性質。教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。教學準備：

1、為小組探究準備：磁鐵、鐵制回形針、鐵釘、、鋁片、銅導線、木片、紙片、布片、鋼 珠、塑料尺、橡皮筋、玻璃珠、實驗記錄單等。

2、為演示實驗準備：磁鐵、一枚1元的鋼幣、一枚5角的銅幣和一枚鋼芯鍍黃銅5角，二種不同的1角的硬幣等。

3、為板書準備：磁鐵、兩張寫有概念的紙條。

教學過程：

一、魔術激疑，引入新課（3分鐘）觀看小魔術——會走路的小雞

師：今天老師給你們帶來一個魔術，大家一定能喜歡！它那么喜歡藍色的卡紙呢？請同學們來猜一猜。為什么粘在卡紙上不會掉下來呢？到底是不是像你們說的那樣呢？今天，我們就來研究關于磁鐵的一些性質（板書：磁鐵）

這節課老師希望同學們做到會觀察、會思考、敢發言、會合作、會傾聽。

二、自主探究，獲取新知

1.探究活動一：找朋友（12分鐘）

師：磁鐵還喜歡什么呢？老師請大家幫著找一找磁鐵還有哪些朋友。（課件）預測

同學們先猜一猜，哪些能被磁鐵吸引，可能是磁鐵的好朋友？要想知道我們預測得對不對，可以用什么方法呢？（實驗）

實驗探究

1、出示實驗要求：（課件）

2、小組分組（從一號袋取出材料，學生分類）實驗并做記錄，老師巡視指導

3、匯報交流

4、小結。

（1）比較實驗結果和預測結果是否完全一致。

（2）能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？（課件）（3）由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物質？（課件）

（4）我們只用了13種材料，科學家用了更多種材料做實驗后，發現磁鐵的確能夠吸住鐵的物質，我們把磁鐵的這個特點叫做磁性。（板書：有磁性）

得出結論：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。那現在你能說說為什么磁鐵那么喜歡小雞嗎？ 考考你（課件）

（1）我們把磁鐵能吸引 一類材料做成的物體的性質叫。（2）科學解決問題的方法是

a、確認或者修正原先的想法 b、預測 c、實驗檢驗（２）探究活動二：巧辨真假（10分鐘）

1、預測

師：有些家伙看到磁鐵那么好玩，也冒充到“鐵”家族行列中來了，請用你的火眼金睛看一看，哪些硬幣是鐵制成的呢？有更好的辦法來辨別鐵家族成員嗎？（課件）

2、動手實驗

從二號袋取出材料，學生分類

3、匯報結果

從結果中你發現了什么？

師：為什么有的硬幣能被磁鐵吸住？而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢？想進一步了解硬幣嗎？請看大屏幕！（課件）

教師課件演示各種硬幣成分，并解讀和解釋。

4、明察秋毫辨一辨

師：當然，生活當中，很多物品我們都可以用磁鐵去吸吸看，也有部分物品不能去接觸，比如說電視機、電腦、手機、硬盤、手表等等物品，磁鐵接觸后會損壞這些物品。

（３）探究活動三：隔物吸鐵（10分鐘）

1、觀看小魔術——會走路的回形針

學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。師：原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！

2、實驗探究

師：那就利用我們的材料，隔著這些材料，用磁鐵實驗能不能吸住回形針？ 學生分組實驗并做記錄。匯報交流。

小結：通過實驗，你發現了什么？

師：所以，我們知道了，磁鐵可以隔著一些物品吸住鐵。（板書：隔著一些物體也能吸鐵。）剛剛磁鐵隔著泡沫不能吸住鐵，你們認為可能是什么原因造成的？ 同學們在實驗中還有其它什么發現嗎？ 這是老師發現的，同學們來讀一讀。

3、舉一反三——隔物取物

師：老師的鑰匙掉魚缸里了，我不想把手弄濕，你能用什么辦法幫我把它拿出來？ 學生演示這個實驗。

師：看來磁鐵的作用果然大。從這個實驗當中我們可以得出什么結論？

4、我會做

（1）辨認鐵制品，使用磁鐵檢測比用眼睛看更可靠。（）（2）磁鐵能吸引所有金屬。（）（3）檢測能被磁鐵吸引的物體的實驗中，檢測的物體越多，結果越可靠。（）（4）金屬銅和鋁能夠被磁鐵吸引。（）

三、全課總結，暢談收獲（5分鐘）

這節課你學到了什么？你還想知道哪些關于磁鐵的知識？這將在以后的學習當中進一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會有更多的發現！

四、實踐應用，拓展新知

我們家里都有玻璃窗，有住高樓的同學家擦玻璃窗肯定成為媽媽爸爸頭疼的問題，特別是外面的那扇玻璃窗，既麻煩又危險，你能利用磁鐵能隔物吸鐵的性質,設計一款產品,使爸爸媽媽在里面擦同時也能擦到外面的玻璃嗎？

板書設計

磁鐵有磁性

能吸引鐵 能隔一些物體吸鐵

第五篇：磁鐵有磁性教學設計

《磁鐵有磁性》教學設計

執教者：晉江市第五實驗小學 徐英

指導老師：晉江市第五實驗小學 丁美玲 洪背清

教材分析：

本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，通過對有結構的、數量較多的材料的檢測，讓學生初步認識到磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。之后讓學生用磁鐵去辨別硬幣，再通過出示硬幣的成分表使學生進一步明確磁鐵可以吸引鐵的這一事實，引出磁性的概念，進而讓學生利用磁鐵的磁性找出教室里的鐵材料。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動安排學生設計一個簡單的實驗方法，自主選擇探究材料，培養學生設計實驗的意識。由于鐵材料具有導磁性，隔著鐵制材料吸鐵有可能存在磁“傳遞”和磁“屏蔽”的現象，這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只要求學生能夠通過實驗發現隔著非鐵質材料的物體能否吸鐵。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。通過以上兩個活動，相信學生對磁鐵有磁性會有更深入的認識。

學情分析: 三年級的學生剛開始學習科學，對科學概念的理解只是感性的，經驗型的。學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的，教師就應當從學生原有認知出發，創設與學生原有認知相碰撞的問題情境，從而激發學生的興趣，使學生提出問題，在探究活動中修正認知，構建形成新的科學概念。

教學目標 知識與技能

1.知道磁鐵有磁性，能隔著一些物體吸鐵。2.知道磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。過程與方法

3.會用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。4.能根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。5.會用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。情感態度價值觀

6.培養學生對磁鐵進行探索活動的興趣。教學重點：用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

教學難點：用實驗方法研究“磁鐵可以隔著一些物體吸引鐵” 實驗材料：

教師材料：三個乒乓球（一個內部有訂書釘）、用紙張包住的條形磁鐵 小組材料：磁鐵每組一塊。

1號袋：鐵棒、鐵紐扣、長尾夾、發夾、易拉罐、銅片、布條、棉、木棒、塑料棒、玻璃棒、陶瓷

2號袋：各種硬幣

3號袋：紙片、布片、鋁片、玻璃片等 教學過程：

一、導入 游戲導入

【設計意圖】通過創設魔術情境的設置，意在喚起學生的學習興趣，激發學生的探究欲望，又能非常直觀地引出本課要研究的問題。

二、新課

活動一：引導學生認識磁鐵能吸引什么物體 1.談話：磁鐵能夠吸引什么材料？（猜想）2.實驗驗證猜想

(1)出示實驗要求和實驗材料(2)小組合作探究

(3)學生匯報并總結實驗結果 3.用磁鐵辨認出鐵材料制成的物品(1)用觀察法辨別(2)用實驗法辨別

(3)老師總結：辨認鐵制物體用磁鐵去判別更可靠一些，在我們科學中磁鐵能吸引鐵制物品，這種性質叫磁性。

【設計意圖】通過猜測、實驗、結論等步驟分別總結了能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體的共同點，之后又通過吸引硬幣，分析硬幣成分的活動進一步驗證了磁鐵能吸鐵類物體的科學事實，并得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。

活動二：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵

(1)談話：隔著一些物體時，磁鐵能不能順利的吸起鐵制品呢？(2)小組設計實驗計劃并交流(3)實驗驗證猜想(4)學生匯報

(5)教師總結：磁鐵能隔著一些物體吸鐵

【設計意圖】這一環節的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生設計簡單的實驗方法，自主地選擇喜歡的物體進行實驗，體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發了學生探究的積極性，學生的發散性思維得到訓練，也培養學生設計實驗的意識。

三、課堂總結

這節課通過猜測-進行實驗-得出結論知道了很多磁鐵的知識，磁鐵還有很多的秘密，我們下節課還會繼續探究。

四、板書設計

磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。