第一篇：高中物理必修一3.1 重力與重心 教案

3.1《重力與重心》教案

一.教學內容：

重力與重心

知識重點：

1.理解力的概念，知道力是矢量。

2.知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。

3.知道重心的概念以及均勻物體重心的位置。二.重點、難點：

1.知道力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。

2.知道重力的大小和方向，會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。

主要內容講解： 一.力

1.定義：力是物體間的相互作用 2.特征：

1）物質性：產生力的前提是有物體，而且是兩個物體。

一個孤立的物體不會存在力，力不能脫離開施力物體和受力物體而獨立存在。在研究一個物體受力時，不一定指明施力物體，但施力物體一定存在且能找到。

2）相互性：只要有力發(fā)生，就一定有施力物體和受力物體；施力物體同時也是受力物體。

3）矢量性：力既有大小又有方向。

例1.下列關于力的說法中正確的是

A.射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用

B.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用

C.只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力

D.任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體

解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯。物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯。不論物體是否有生命或是否有動力，它

們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯。由于自然界中的物體都是相互聯系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確。3.力的作用效果： 1）使物體發(fā)生形變

2）可使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變

4.力的三要素：大小、方向、作用點（即哪些因素影響了力的作用效果？）

5.力的表示：

1）力的圖示：就是用一根帶箭頭的線段來表示力。要準確地表示出力的三要素

例2.小車在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示這個力呢？

解：首先確定比例如下：

20N 根據條件畫出力的圖示如下：

F

說明：在力的圖示中，必須明確表示出力的作用點、方向和大小，即必須明確表示出力的三要素。

2）力的示意圖。

在分析物體的受力情況時，只需要在圖中畫出力的方向，不畫大小，表示物體在這個方向上受到了力。6.力的種類：

按性質分：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。

按效果分：拉力、壓力、支持力、浮力、動力、阻力等。7.力的測量：彈簧秤 二.重力與重心

1.重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。

重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力產生的，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。

重力的反作用力：是物體對地球的引力，作用在地球上。

例3.關于重力的說法，正確的是 A.重力就是地球對物體的吸引力 B.只有靜止的物體才受到重力

C.同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力

D.重力是由于物體受到地球的吸引而產生的答案：CD 解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分。重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態(tài)無關，也與物體是否受到其他力的作用無關。2.重力的方向和大小

1）重力的方向豎直向下。

強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。

2）重力大小與物體質量關系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內，可認為g值是恒定的。

3）測量：懸掛在彈簧秤下，靜止時彈簧秤的示數 3.重心：

通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。

我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。

1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。有規(guī)則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。

2）質量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板的重心可用懸掛法找到。

歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。

3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質

量分布有關。

比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。4.重心與穩(wěn)定：

重心的高低與支承面的大小決定物體的穩(wěn)定程度。

當重力作用線落到物體的支持面以外時，物體就會傾倒 【模擬試題】（答題時間：30分鐘）1.下列關于力的說法正確的是 A.一個力可能有兩個施力物體 B.不存在不受力的物體

C.物體受到力的作用，其運動狀態(tài)未必改變 D.物體發(fā)生形變時，一定受到力的作用 2.關于力的說法，正確的是

A.有力作用在物體上，其運動狀態(tài)一定改變 B.力是使物體產生形變的原因

C.力的三要素相同，作用效果一定相同 D.一對互相平衡的力一定是相同性質的力 3.下列說法中正確的是

A.有的物體自己就有力，如爆炸的手榴彈，所以這個力可以沒有施力物體

B.力不能離開物體而存在

C.不接觸的物體之間一定沒有力的作用 D.有物體存在就一定存在力

4.如果地面上一切物體受到的重力都消失了，則不可能出現的現象是

A.江河的水不會流動

B.雞毛和鐵球都可以懸浮在空中 C.天不會下雨

D.一切物體的質量都變?yōu)榱?/p>

5.關于物體的重心，下列說法正確的是 A.物體的重心一定在物體上

B.任何物體的重心都在它的幾何中心上 C.物體的形狀發(fā)生改變其重心位置一定改變

D.物體放置的位置發(fā)生改變，重心對物體的位置不會改變 6.圖1所示的ABC是木匠用的曲尺，它是用粗細不同、質量分布均勻，AB和BC相等的木料做成，D是AC連線的中點，E是AB的中點F和BC的中點G連線的中點，則曲尺的重心在

A.B點

B.D點

C.E點

D.G點 7.關于重心的說法，正確的是 A.重心就是物體內最重的一點 B.物體的重心位置有可能變化

C.把一物抬到高處，其重心在空間的位置也升高了

D.背躍式跳高運動員，在躍過橫桿時，其重心在身體之外 8.關于重力的大小，以下說法正確的是

A.懸掛在豎直繩子上的物體，繩子對它的拉力一定等于其重力 B.靜止在水平面上的物體對水平面的壓力一定等于其重力 C.物體所受的重力與它的運動狀態(tài)無關

D.向上運動的物體所受重力可能小于向下運動的物體所受重力 9.放在桌上的書本，受到支持力的作用，其受力物體是______，施力物體是______；同時，書對桌面的壓力，其受力物體是______，施力物體是______。由此可見，一個物體既是______，又是______。10.下列各種力：（1）重力（2）拉力（3）支持力（4）彈力（5）浮力（6）摩擦力（7）動力（8）推力。屬于按力的性質分類的是______，屬于按作用效果分類的是______（用序號填寫）。

11.重力是由于______而產生的，它的方向______，重力的作用點可認為作用在物體的______上。12.一個邊長為2 m的質量均勻分布的正方形薄板，一邊放在水平桌面上，薄板平面與桌面垂直，繞其位于桌面上的一個頂點轉到薄板平面的對角線處于豎直位置的過程中，其重心位置升高了__________m。

13.畫出下面幾個物體所受重力的圖示。

（1）放在水平桌面上的質量m＝0.05 kg的墨水瓶。

（2）豎直向上飛行的質量m=2×103 kg的火箭。

（3）沿著滑梯下滑的質量m=20 kg的小孩。

（4）拋出后在空中飛行的質量m=4 kg的鉛球。14.如圖2，正方體邊長為L，今用一力作用于AB邊，使其繞C'D'邊轉動，直到平面ABC'D'處于豎直位置，求：正方體的重心升高了多少？

B C A B' C' A' D'

圖2 15.兩位同學在看體育比賽時，發(fā)現“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，請你來探究一下這個問題，說說為什么是這樣的。

【試題答案】

1.BCD 2.BC 3.B

4.D 5.D 6.C

7.BCD 8.C 9.書本，桌面，桌面，書本，施力物體，受力物體

10.（1）（4）（6），（2）（3）（5）（7）（8）11.地球吸引，豎直向下，重心 12.2?1 13.略

2?1L2 14.15“背越式”跳高與“跨越式”跳高相比較，在跳過相同高度的橫桿時，重心升高要低一些，對運動員來說容易做到，有助于跳高運動員成績的提高，所以說“背越式”跳高要優(yōu)于“跨越式”跳高。

第二篇：高中物理必修一教案：3.1重力基本相互作用

3.1 重力

基本相互作用

一、教材分析

這一節(jié)首先從力的概念入手進行研究，“力是物體間的相互作用”這個表達是抽象的，也是教學中的一個難點，教學中要從生活中的具體例子出發(fā)，說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因，是使物體產生形變的原因，在此基礎上給出力的定義.對于力的相互性的理解是從施力物體和受力物體的角度來進行定義的，剛開始分析物體受力時，可以把施力物體找出來以便在分析時不會憑空增加力的個數.力的三要素是對物體進行受力分析時把問題簡單化的一種方法，也是以后作力的分析草圖時必須用到的一種基本知識和技能，所以要學生多加練習，特別是對力的示意圖更要加以重視，這是受力分析的基礎.重力概念的理解難點在于重心的理解，重心是重力的作用點，但重心的位置與物體的形狀和物體的密度分布都有關系.理解重力可以從演示實驗入手進行，把抽象的問題具體化是解決難點的很好的方法.二、教學目標

1、知道重力產生的原因及其定義。

2、知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系，能用重錘線檢驗一條線或一個面是否豎直或水平。

3、知道物體重心的含義

4、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或運動狀

態(tài)發(fā)生改變

5、知道力的三要素

6、了解四種基本相互作用

三、教學重難點

重點：

1、重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系

2、力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變

難點：

1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關

2、重心的概念

四、學情分析

力的概念在初中已經有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點，關鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的．重力是在初中已經學習過的一個概念，對它的理解主要應該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發(fā)展打下基礎．

五、教學方法

創(chuàng)設情景，導入目標——自主探索，實踐體驗——表達交流，總結歸納

六、課前準備

多媒體，長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質量的鉤碼，重錘線，鉛筆，刻度尺，質量均勻分布的金屬板等。

七、課時安排

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

勻速直線運動，勻速圓周運動，加速直線運動有何區(qū)別？ 引入物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的含義是什么？

學生閱讀課本P54第一段后答：物體速度（大小、方向）發(fā)生變化 物體發(fā)生形變的含義是什么？學生閱讀課本P54第二段后舉例。

（二）情景引入、展示目標

同學們都平時都習慣這樣說，我們班要數某某同學的力量最大，某某同學腳部的力量最強，一腳可以把足球開出五、六十米。這種對力的說法符合物理角度對力的定義嗎？本節(jié)課我們將著手研究這個問題，并學習幾種簡單的力學問題。

（三）合作探究、精講點播

一、力和力的圖示

⑴力的描述：力是物體與物體的作用。（即力產生的條件是兩個或兩個以上的物體發(fā)生作用）

⑵力的作用效果：使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變或是物體發(fā)生形變。⑶力的測量工具：測力計（彈簧秤）⑷力的單位：牛頓

⑸力的量性：矢量，遵循矢量運算法則 ⑹力的圖示：按一定比例作出的帶箭頭的線段，線段的長短表示力的大小，箭頭的方向表示力的作用方向，箭頭或箭尾表示力的作用點。

二、重力

1、重力

提問：重力是怎樣產生的？

學生在預習后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。

提問：有的同學說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？

學生猜疑：有的說是，有的說不是。

教師釋疑：嚴格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才會學到這些知識，現在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通常可以用重力代替吸引力。

⑴概念：由于地球對物體的吸引而使物體受到的力，叫做重力。重力就是重量。

一個物體受到10N的重力，可以說這個物體的重量是10N。提問：重物受到的重力的施力物體和受力物體各是誰？ 學生：施力物體是地球，受力物體是重物。

強調：地球上的任何物體在任何狀態(tài)下都受到重力的作用。因此，在今后的受力分析中重力肯定有。

在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應的重力，到其他星球表面也一樣。⑵產生條件：是由于地球的吸引。

2、重力的大小和方向

提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？

學生：物體靜止時對彈簧秤的拉力大小等于其重力。

實驗：手提彈簧稱及其下掛的鉤碼，測出鉤碼的重力；在豎直方向上用不同的方式運動，觀察彈簧稱示數及其變化。

(引導學生根據實驗，并結合二力平衡知識得出結論)

⑴重力的大小：

重力的大小可以用彈簧秤測出。

在靜止的情況下，物體對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，在數值上等于物體重

力的大小。

動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質量m的關系。

學生馬上得到：G與m成正比。

重力大小與物體質量關系： G＝mg（g＝9.8N/kg）

強調：g值在地球的不同位置取值不同，一般情況下忽略這個差異，可認為g值是恒定的。實驗：從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，重錘線的方向總是豎直向下。

歸納：從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析重錘線下重物的受力情況，可知重力的方向豎直向下。

⑵重力的方向：總是豎直向下。

強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。

3、重心

⑴概念

物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，或各部分重力的等效作用點，或各部分所受到的重力的合力的作用點，叫物體的重心。

通俗點講，重心就是重力的作用點。把物體的全部質量集中到一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效替代的思想。

⑵與重心位置有關的因素： ①與物體的形狀有關；

②與物體的質量分布有關。

質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。

質量分布均勻的有規(guī)則形狀的物體，其重心在此幾何中心上。

同學們在初中知識的基礎上，找出這些質量分布均勻的物體的重心（投影分析）

質量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板形物體的重心可用二次懸掛法或尋找支點法找到。學生動手找自己的不規(guī)則薄板的中心，并且說出其原理。

[教師演示：木圓環(huán)，不規(guī)則形狀薄木板的重心。（參照課本P5的實驗）

驗證：用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線，讓穿過重心C點，再在其重心C處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平衡。也可以重心C為支點，讓薄板水平平衡。

C 中

C 其平演示講解：不倒翁的制作就是改變橢圓空腔的重心，增強對重心概念的印象。

演示：將一段均勻的直鐵絲，做成直角、四邊形、圓形等不同的形狀，用懸掛法尋找其重心的位置。

歸納：物體的重心可在物體之上，也可在物體之外。

物體的穩(wěn)定程度與重心的高低及支承面的大小等有關。

簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學生有一種印象，為以后學習習近平衡的種類奠定基礎。鞏固練習：用卡車運輸一些有的輕、有的重物體，將這些物體怎樣堆放到卡車上較為合 理。

(盡量將重的物體放在車的底部，整體的重心較低，行駛較安全)

三、基本相互作用

引力相互作用是是所有物體之間都存在的一種相互作用。對于通常大小的物體，它們之間的引力非常微弱，常被忽略不計。

電磁相互作用包括靜止電荷之間以及運動電荷之間的相互作用。電和磁是密切相關的，在一個參考系中觀察到的磁力可以和另一個參考系中的電力聯系起來，電力和磁力可統(tǒng)一為電磁相互作用。

引力和電磁力能在宏觀世界里顯示其作用。這兩種力是長程力，從理論上說，它們的作用范圍是無限的。但是，電磁力要比引力強得多。宏觀物體之間的相互作用，除引力外，所有接觸力都是大量原子、分子之間電磁相互作用的宏觀表現。

強相互作用和弱相互作用都是短程力。短程力的作用范圍在原子核尺度內。強作用力只在10-15m范圍內有顯著作用，弱作用力的作用范圍不超過10-16m。這兩種力只有在原子核內部和基本粒子的相互作用中才顯示出來，在宏觀世界里不能覺察它們的存在。核子（質子、中子）、電子和中微子等參與弱相互作用。強相互作用是介子和重子（包括質子、中子）之間的相互作用，因為這種力將核子束縛在一起，核物理學家們把它稱為核相互作用。

（四）、反思總結、當堂檢測

教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測

（五）發(fā)導學案、布置作業(yè)

1、課后完成課本54頁“問題與練習”中的習題。

2、用懸掛法確定形狀不規(guī)則物體的重心（硬紙板、衣服掛）

九、板書設計

一、力和力的圖示

二、重力

1、重力

2、重力的大小和方向

3、重心

三、基本相互作用

第三篇：2018年高中物理必修一教案：3.1 重力基本相互作用

第三章

相互作用 重力

【教學目標】

一、知識與技能

1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，知道力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變。

2.知道力的三要素。

3.知道重力產生的原因及其定義。

4.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系，能用重錘線檢驗一條線或一個面是否豎直或水平。

5.知道物體重心的含義。6.了解四種基本相互作用。

二、過程與方法

1.知道人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的。

2.能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關。3.能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的。

4.通過觀察和親身感受以及對初中知識的回顧，概括出重力的產生、方向及大小與什么有關，培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力以及認真閱讀教材的習慣。

5.通過“重心”概念的引人滲透“等效代換”的物理學方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.通過實例激發(fā)學生對科學的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識。

2.培養(yǎng)主動與他人合作的精神和與他人交流的愿望，敢于質疑，勇于修正。

3.通過介紹“神五”發(fā)射升空過程，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，了解科學技術對人類生活和社會所起的巨大推動作用。

【教學重點】

1.重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系。2.力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變。【教學難點】

1.力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關。2.重心的概念。[課時安排] 1課時

[教學過程]

一、引入新課

我們在初中已經學過力的有關知識，今天我們繼續(xù)學習力的知識。

二、進行新課

1．對“力和力的圖示”的學習

教師活動：利用多媒體投影播放“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球”等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導學生討論解釋現象

學生活動：學生觀看，討論現象的共同點，教師引導，得出結論

點評：通過實際問題以及現象的分析，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。

教師活動：演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題； 1．類似這些你還能舉出哪些生活實例？ 2．所有這些現象說明什么？

學生活動：學生思考討論列舉實例，概括總結自己的結論。點評：通過生活實例，激發(fā)興趣，完成力的定義的教學。教師活動：教師提出問題：

1.用手指推長方形小木塊，你能看到幾種不同的現象？

2.比較幾種不同的現象，你能說出力的作用和它所產生的效果之間的關系嗎？ 3.說出你的結論。

學生活動：學生實驗推木塊。操作參考：

l.用大小不同的力推木塊靠近桌面的地方。2.用大小相同的力推木塊的不同側面。

3.用大小相同的力推距離桌面不同高度的地方。學生敘述現象，討論交流得出結論。

點評：通過實驗分析現象，培養(yǎng)學生利用物理語言敘述實驗現象、抽象概括總結物理問題的能力。

教師活動：總結、點評、提出問題： 力是物體間的相互作用，力的作用效果是使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變。力也是一個矢量。

1.我們學過的物理量中，有哪些是矢量？

2.我們怎樣用數學方法來表示力？

引導學生閱讀教材并觀看課件《力的圖示作圖法》，完成對力的圖示的教學。學生活動：思考問題、閱讀教材，觀看課件。2.對“重力”的學習

教師活動：多媒體展示神州五號升空錄像，帶有蘋果落地、航天飛機繞地飛行、人拋出物體、月球繞地運行的圖片。教師提出問題：

1.發(fā)射衛(wèi)星或飛船為什么用那么大的火箭？

2.蘋果落地、航天飛機繞地飛行、人拋出物體落向地面、月球繞地運行說明了什么？ 學生活動：學生觀看錄像和圖片，感受人類探索自然的成就感，交流討論得出結論。點評：進一步分析實際問題，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛科學并勇于探索科學，得出重力的定義。

教師活動：指導學生用彈簧秤測已知質量的物體的重力，提出問題： l.通過測量不同質量物體的重力，你能發(fā)現他們有一個共同點嗎？ 2.關于重力與哪些因素有關，你的結論是什么？ 學生活動：學生實驗測量，交流討論，得出結論

點評：通過實驗探究重力的大小與什么因素有關，培養(yǎng)學生實驗探究物理問題的能力。教師活動：教師提出問題：重力的方向是怎樣的？演示不同情況下的重錘線。學生活動：學生猜想、觀察、分析得出重力方向的結論。

點評：通過演示實驗的觀察，培養(yǎng)學生分析觀察概括總結的能力。教師活動：教師提出問題：

l.你能用一支鉛筆將一個刻度尺水平支起來嗎？做做看。2.根據二力平衡，你能找到刻度尺的重心嗎？

3.根據刻度尺的重心的位置，猜想質量均勻分布的物體的重心在哪里？

4.你的猜想正確嗎？你該怎么做？

5.若在刻度尺的一端放上一塊橡皮，剛才支點的位置改變了嗎？說明什么？ 學生活動：學生動手做實驗： l.平衡刻度尺

2.確定形狀規(guī)則、質量分布均勻的金屬板的重心并實驗驗證

點評：通過實驗驗證質量均勻分布的物體重心的位置．培養(yǎng)學生實驗能力。3.對“四種基本相互作用”的學習

教師活動：引導學生閱讀“四種基本相互作用”，提出回答： l.四種基本相互作用分別是什么？

2.質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚在一起構成原子核，請猜測原因可能是什么？

3.假設重力不存在了，會發(fā)生什么現象？

學生活動：學生閱讀；學生解答；交流討論，發(fā)表見解。

點評：閱讀四種基本相互作用，培養(yǎng)學生閱讀能力和提取物理信息的能力。

三、課堂總結、點評

這節(jié)課重點是對重物牽引下小車的運動進行探究，在探究過程中，涉及到了實驗的設計、操作以及作圖像的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學習這種勻變速運動打下了基礎。

第四篇：重力與重心說課教案

重力與重心（說課教案）

教材分析（地位和作用）

《普通高中物理課程標準》共同必修物理1第四章第1節(jié)的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩(wěn)定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節(jié)內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節(jié)內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。教學目標

一、知識與技能

1．學會用力的三要素來表達一個力

2． 知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力． 2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養(yǎng)應用物理知識解釋簡單生活現象的能力． 4.通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩(wěn)定與重心的高低、支面面積的大小的關系。

三、情感態(tài)度和價值觀

1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。

2．通過穩(wěn)定的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣． 學生分析

學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上

3．知道重心的概念．與物體穩(wěn)定相關的兩個因素。說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩(wěn)定，特別是質點高一的學生比較難接受。

對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發(fā)學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣。教學重點

1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。

2、重心的測量及其在實踐中的應用

3、物體穩(wěn)定的有關因素 教學難點

1、重力的方向及應用．

2、物體穩(wěn)定的有關因素 教學方法

實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念． 探究法：通過學生的探究實驗得出穩(wěn)定和重心的高低、支面面積的大小的關系 教學過程

一、引入新課

通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題，這樣有利于學生的聽課效率。

二、新課教學

力的描述

（7—8分鐘）

學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。

重力及其測量

（13—14分鐘）

由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，這是一個比較難理解的問題，在這里運用講授法來分析，同時也可以借助于實驗演示，也可以通過重力在實際生活重的應用來講解，這樣可以讓學生更好的接受與理解。

重心與穩(wěn)定

（18—20分鐘）

由于重力與穩(wěn)定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。

重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，但是，對于質點還是沒有接觸過的，是質量抽象成集中在一個小點上的，這對于學生來說不是那么好接受的，所以，在這里要跟學生很好的講解，因為這關系到后面的力的合成與分解，以及動力學的問題，因此，重心的學習成了重點。在這里不僅要教給學生什么是重心，還要教他們怎么測量重心，可以用手來支著物體來判斷物體重心所通過的直線，要記得在講解時要注意引導學生，因為用手來支物體，很容易被學生誤認為重心就在手與物體的接觸點上，所以，教學過程中一定要講解清楚，因為書上也有類似的圖。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發(fā)。

另外一難點是學生沒有接觸過的穩(wěn)定問題，采用探究法來教學。通過自制的教具來進行探究，在這里為了更形象的使學生更好的接受。

三、小結（2-3分鐘）

1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點

2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．

4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。

5、物體的穩(wěn)定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩(wěn)定，支面面積越大越穩(wěn)定。

四、板書設計

定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力

三要素： 大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）

方向：豎直向下

作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）重心和穩(wěn)定：重心的高低、支面面積的大小

越低越穩(wěn)定，支面面積越大越穩(wěn)定

五、教學效果預估

通過本節(jié)課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩(wěn)定相關的因素。

第五篇：高一物理重力與重心教案

第四章

第一節(jié)

重力與重心

【教學目標】

1．知識與技能

①知道什么叫重力，了解重力產生的原因； ②知道重力的方向以及重垂線的應用； ③理解重力的大小與質量的關系。2．過程與方法

①通過學生探究實驗得出影響重力的因素； ②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。3．情感態(tài)度與價值觀

①培養(yǎng)學生樂于探究自然現象，物理規(guī)律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；

②培養(yǎng)學生的交流意識與團隊協(xié)作精神。【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。【教學媒體和教學技術選用】

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：重物、重垂線。

實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。

【教學方法】探究法、引導發(fā)現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。引導發(fā)現法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。【能力目標】

（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。

二、教學過程

（一）復習舊知識，引入新課: 力是什么？ ——力的本質和兩個作用效果——請學生舉例說明 演示一 細線使鉤碼上升 演示二 磁鐵吸引鐵塊 小結:力的相互性.并說明施受力體.1．力的概念：力是物體與物體的相互作用。2．力的作用效果：

提問:力的大小用什么測量?在國際單位制中,力的單位是什么?表示符號? 提問:僅說大小能否完整表述一個力?(方向,作用點)正誤判斷：

1）物體受力的作用，運動狀態(tài)一定改變。2）物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，一定是物體受到了力。3）物體只有相互接觸才會產生力的作用。

4）甲把乙推倒在地，但甲并沒有倒下，說明沒有受到力的作用。5）同一物體既可以是施力物體也可以是受力物體。6）力的大小可以用天平測量。

7）找不到施力物體或受力物體的力是不存在的。8）無生命的物體不能產生力的作用。9）靜止的物體不會受力，運動的物體才受力。3.力的三要素:大小,方向,作用點

提問: 怎樣形象地,直觀地描述一個力呢? 4.力的圖示:用一條帶箭頭的有向線段來表示???課本插圖4—6 例一 卡車對拖車的牽引力是2000N方向向右,作出力的圖示 學生練習：1）圖示物體受250N的重力 2）圖示用400N的力向上提物體。3）圖示向左踢足球用力1000N 歸納總結方法。

激疑：重力是什么樣的力？

三、重力一節(jié)的教學重點及分析

1．地面上的一切物體都受到重力

可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象，引出重力，如圖1所示圖片。

1）重力的產生：由于地球的吸引——施力體是？，地球附近的物體都受？ 2）重力的三要素： A．大小：G=mg 由學生實驗探究得出（彈簧稱，天平或鉤碼）強調——豎直懸掛，靜止或勻速。擴展：同一物體在地球不同的地方重力不同。

B.方向：實例：懸掛物體的繩子靜止時總是豎直下垂，下落物體總是豎直下落。通過如圖2所示的多媒體圖片，特別用圖2中有關重錘的兩幅圖片展示。

C．作用點：

重心：物體各部分所受重力的等效作用點（忽略物體大小形狀）

思考：請指出下列物體的重心：籃球，方磚，石塊，碗碟，直尺，鉛球

展示出如圖3所示的多媒體圖片資源：

指出：重心的位置與形狀和質量分布有關。

實驗探究：測重心圖4——12 提問：重心可以變化嗎？

正誤判斷：1）物體的重力總是大小不變的。2）重力就是地球對物體的吸引力。3）重力的方向總是垂直向下的。

4）把物體從赤道拿到北極，物體的重力將增大。

5）在地球表面運動的物體，無論怎樣運動，總會受到重力的作用。6）物體的重心一定在物體上。

7）形狀規(guī)則的物體，其重心一定在其幾何中心。8）細繩下吊一小球，繩的拉力總等于小球的重力。

例題分析：一個被掉著的均勻的球殼內部注滿了水，在球的底部有一孔讓水慢慢流出，球殼與水的共同重心將會如何變？

演示迷你實驗室圖4——14：圓錐為什么會向上“滾” 三．重心與穩(wěn)度：

引導學生閱讀課本分析：圖4——15得出結論 重心越低，物體越穩(wěn)定。四．怎樣是物體穩(wěn)定：

學生討論：一輛車最多能傾瀉到什么程度車不會翻倒？圖4——16，演示：圖4——17，62頁信息窗——古代汲水瓶。學生歸納討論：物體的重力作用線在支持面內就能保持穩(wěn)定。體驗：輕推直尺，直至翻下地面。觀察：蠟燭翹翹板。

學生舉例：生活中的穩(wěn)定現象》