第一篇：習作一教學設計

蘇教版六年級語文上《習作 一 假期難忘的事》第一課時教學設計 教學目標：

1.學會在習作中寫出自己的獨特感受。

2.學會細致的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂于及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力。

3.熱愛大自然，感受假期生活的樂趣。

4.引導學生對習作進行修改，養成習作之后認真修改的習慣。教學重點：

學會細致的觀察生活與大自然，養成留心觀察、樂于及時記錄的習慣，提高學生的書面表達能力。

教學過程：

第一課時

習作指導

一、目標導向 確定航點

出示照片，講故事：

（教師出示自己假期游玩時拍攝的照片）

講述自己假期愉快的旅游經歷。引出本次習作，假期難忘的事。

二、自主學習、探索航行

1.師：我想我們都喜歡出去游玩兒，去擁抱大自然，在假期中，想必大家也定有難忘的經歷？能告訴大家嗎？ 生分小組自由交流。

2.師：是呀，通過剛才的交流，讓我們回憶起了難忘的假期生活，與其回憶，還不如現在就動嘴說一說這一串串足跡，好嗎？

三、合作交流、共享航海

1.師：我們到風景區游覽，欣賞自然風光，增長見識，留影拍照，真是一件樂事。那怎樣給自己最喜愛的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互討論一下，一會我們來獻計獻策。生討論。

2.師：誰有好的建議，快給大家說說！

（學生初步談到：（1）按一定順序，也就是旅行的順序來記，這樣更清晰；（2）要圍繞照片的內容來寫，把那里的美麗景色生動的描繪出來；（3）可以把照片的地點和內容作為文章的一個重要部分，精彩片斷；（4）要圍繞快樂來寫，寫出旅途的難忘。）

對于以上的建議教師要給與及時地引導、歸納和鼓勵。3.師：我也給大家介紹兩種觀察景物的方法，一種就是定點觀察。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀察。又如我們登上塔頂，從東南西北四個方向對塔下景物進行觀察。二就是移動觀察，它又叫移步換位法。就是隨著腳步的移動變換位置，一處一處地進行觀察。選好了觀察點，就是確定好了寫的順序。如這樣，就有條理有重點地寫下了作者在大會堂所看到的景物。

四、拓展訓練、放眼航程

理解“難忘”，拓寬學生思路，豐富寫作素材：

1、剛才，大家在提建議時，說到了要記錄假期生活的快樂，那在你在假期中除了快樂的經歷讓你難忘以外，還有不同的感受讓你難忘嗎？

教師引導學生廣泛發表自己的意見，說出自己難忘的經歷。

生：可以是驚險的一段歷程；可以是緊張的一個畫面；可以是興奮的一個瞬間；可以是一次勇敢的嘗試；可以是一次后悔的經歷；可以是一種心酸的滋味……

2、師：現在，對于“難忘的假期生活”，你又有什么新的理解？

生：不一定只有快樂是難忘的題材，只要是一段有意義的經歷，都值得記錄下來；

生：我們的寫作素材可以豐富一些，寫出自己的認為最值得難忘的經歷和故事，寫出自己的真情實感。

3、師：是呀，一段難忘的童年之旅，之所以難忘，就是因為紀錄了你自己親身感受，刻骨銘心的歷程，也許是快樂的，也許是神奇的，也許是充滿挑戰的，只要你寫出自己的滋味來，就是一篇有價值的好文章。

第二課時

一、寫作提示： 這節課，就請大家先回憶一下假期生活，想想令你印象深刻的事及當時的感受，然后有條理的寫下來，注意突出重點，寫出真情實感，一會我們交流。

二、學生寫作，教師巡視，了解學生作文情況。

三、選擇寫的較好的文章，在班里進行賞析。

教師側重選擇兩類文章：

1、條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。

2、語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。教師引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。

四、剛才，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發，這節課們來精心修改自己的文章。我建議大家可以用方位、時間等順序來構成文章，這樣可以讓人視野清新，把筆墨多花在自然景觀的特色上。聯系自己的感受，把畫面呈現于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。

1、學生自己修改。

2、教師發現問題及時幫學生解決，對部分學生幫他們開拓一下思路，發現共性問題隨機點拔。

3、請學生大聲朗讀自己的習作，師生互評，發現問題，進行修改。

4、小組內相互讀別人習作，幫助同學修改。

板書設計：

假期難忘的事

有趣的有意義

中心突出

真情實感

第二篇：習作一教學設計

[習作一教學設計]習作一教學設計【教學目標】

1、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料，習作一教學設計。

2、習作時，嘗試運用在閱讀中領悟到的寫作方法，如設問、反問、比喻、舉例等，增強文章的說服力；學習描寫人物心理活動，表達對讀書的熱愛與渴望。

3、練習修改自己的習作。【教學準備】

1、在本單元綜合性學習中及口語交際課上，認真開展好采訪、交流、辯論、講故事等活動。

2、編寫三種題目的寫作點撥要點、例文等，打印若干份。【教學過程】

一、談話導入，激發興趣《竊讀記》中的林海音、《我的長生果》中的葉文玲，這些作家們童年時讀書的經歷令人回味無窮；苗苗與北大著名學者季羨林爺爺對閱讀的交流，使我們受益無窮。這一兩周里，我們圍繞著讀書，開展了豐富多彩的綜合性學習活動。這節課，就讓我們也拿起手中的筆，在筆端記錄下你與樹之間難以忘懷的故事，記錄下你對閱讀的不凡見解吧。

1、閱讀提示，選擇題目：口語交際課上，同學們根據自己開展活動的情況進行了充分的交流。這節課，請大家從以下題目中選擇一個，確定好自己的寫作范圍和題目。

2、小黑板或者幻燈出示：⑴讀書故事或體會。⑵采訪記錄。⑶記一次辯論或對開卷是否有益的看法。

二、分別指導，構思文章把三種題目的點撥要點分發給做出不同選擇的學生，然后獨立閱讀，并醞釀自己的寫作思路。有疑惑者與老師交流探討：

1、讀書故事或體會：點撥要點：⑴記錄你和書的故事和體會時，別忘了像林海音那樣，把你的心理活動真實、細致地描寫出來喲。⑵作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的'鮮味'才好。在富有真情實感的基礎上，你的習作構思和落筆算得上別出心裁嗎?⑶談自己的讀書體會時，不妨選用一些讀書名言，為文章錦上添花。

2、參考題目：《騙來的書》、《我落入了書的陷阱》、《買書》、《最珍貴的禮物》、《恨書》、《書伴我成長》、《我與書邀游》、《都是因為我喜歡這本書》…例文：我與書前蘇聯文學家高爾基說：書籍是人類進步的階梯。是啊，多讀書，讀好書在我看來會使人受益匪淺。各式各樣的書，營造了一個個知識寶庫。有了學問，好比站在山上，可以看到很遠很多東西，沒有學問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞人。學問從何而來，除了從長輩那兒，多數還是從書中得到的。小時候不懂事的我，是一個討厭書的孩子。整天與玩做朋友，從不看課外書，也寫不好日記。我寫的作文，老師常說不知在寫些什么。媽媽便讓我多讀書，可是隨著作文成績的提高，我又被書本外的世界給吸引住了，我迷戀上了看電視，課外書我再也沒有時間去看了。沒多久，我發現寫起作文來，大腦就一片空白，書到用時方恨少，這下我總算明白這句話的意思了。我趕緊拾起書本，重新沉浸在書的世界了，漸漸地，我養成了看書的好習慣。每天晚上做完作業后，是我最開心的時刻了。這時，我會捧起心愛的書津津有味地看起來。常常，我會隨著書中的主人公一起玩耍、一起探險，有時看得太入迷，媽媽喊我，我竟然會驚得跳起來，拍著胸脯喊哎呦，我怎么會在家里啊?媽媽常常被我的舉動弄得莫名其妙。我愛看書，尤其喜歡看關于歷史的書籍，這不，家中的《中國歷史故事》、《外國歷史故事》等早已被我翻得卷起了毛邊。我還愛看凡爾納的科幻小說，《環游世界八十天》讓我了解了各國的風土人情，掌握了一些科普知識。是的，只有想不到的，沒有做不到的。我希望長大以后，能當一個作家，寫出膾炙人口的作品，我相信，也會有許多許多的孩子，在我書寫的世界里翱翔。我和書的故事我從小就討厭書，喜歡玩，每天都央求爸爸媽媽帶我出去玩。可爸爸媽媽覺得書很好，成天泡在書房里看書，而且也叫我看書，教案《習作一教學設計》。可我卻覺得書是一個魔鬼。直到有一天，我又去央求爸爸帶我出去玩。他不耐煩了，丟給我一本《格林童話》和一本《新華字典》把我鎖在自己的房間里，讓我查字典看書。我叫也沒用，敲門也沒用，只好躺在床上，翻開《格林童話》的第一篇故事《青蛙王子》開始看起來。一會兒，我就被這美麗的童話深深地吸引住了。我不斷地看著看著，心中又不斷地出現了故事的情節。我好象只身在王國的小花園里，好象聽見了小公主的哭聲，又好象目睹了青蛙變王子的情景。這個美麗的童話激起了我看第二篇故事的好奇心和幻想。猛地，我決定看第二篇故事。就這樣，我看了一篇又一篇的故事，不知不覺中，我愛上了看書。我的愛第一次給了書本和字典。我就這樣看著看著、幻想著幻想著…在夢中，我自己成了偉大的作家，只花了兩個月就編寫了《一敏童話》1~100集。怎么樣，我很了不起吧！正在這時，我的美夢突然終止了，是爸爸在抓我的腳底，太癢了！都怪爸爸，把我的美夢攪和了。我又回過頭一想，是爸爸把我逼進了書的世界，正是書給我知識、給我暢想。我愛書，更離不開書。至今，我的書櫥里已裝滿了各種各樣的書好幾百本。雖然已經很多了，但我要的是更多的書，更多的暢想。書，是我最好的朋友。

3、采訪記錄：點撥要點：⑴再看一下《小苗與大樹的對話》，注意采訪記錄的格式。采訪者與被采訪者的名字可以用全名寫出，也可以像下面的例文一樣，用問來代替采訪者的名字。⑵把談話的記錄寫得清楚、明白；敘述的口吻要自然，符合人物的身份。⑶在采訪記錄中要突出你和被采訪者對讀書的見解，使人讀了能引起思考。例文：采訪記錄時間：2010年3月4日星期六地點：家里采訪人物：媽媽采訪記錄人：蔣博倫記錄過程：問：請問您愛讀書嗎?為什么愛讀書?媽媽：我愛讀書。書中有知識，書中有智慧，讀書可以知事明理，使自己成長、進步，做一個對社會有用的人。問：那么請談一談您對開卷有益這一詞的說法。媽媽：只要是書，抱著一個正確的態度去讀去學，對人都是有益處的。好的書，用積極的態度的去學習，吸收精華，不好的書用批判的眼光去讀去看它，從反面也能吸取教訓，獲得知識，這就是我對開卷有益的理解，這說明了只要是知識的東西你有一個正確的態度去對待它，去學習它，去理解它，對人都是有用的。問：那么請問您一般喜歡讀些什么書?媽媽：從分類來講，我喜歡讀歷史、地理、人物傳記和科學一類的書。問：讀完書后從書中得到了啟發嗎?這些啟發在生活和學習上有幫助么?媽媽：我讀完每一本書，都會受到一定的啟發。有些啟發，直接影響著我的生活、工作和學習，對我幫助很大，對我的能力提高很快。可以說讀書是我更好地學習、生活、工作的一個重要的途徑。問：請問您有些什么關于讀書的故事嗎?媽媽：有。我小時，圖書不多，身邊的書籍也不多。有一次，我從別人那里借來了葉永列的科普小說《未來世界》，在煤油燈下一口氣就讀完了，還不覺得過癮，一直讀到了天亮，這本書中提到的一些人類發展進步的設想，現在基本上都實現了。可以說這本書是我讀的第一本科普啟蒙書，對我以后的學習幫助很大。問：請問您一般是怎么讀書的?能介紹一下讀書的方法嗎?媽媽：我接觸一本書，首先看它的序，或者先看簡介，看完簡介以后再看看它的綱目，在閱讀前大致了解一下這本書的主要內容和故事梗概，然后根據時間安排，再去認真地仔細閱讀。問：很多人讀書都常常會把一本書讀三四遍，請問您一般會么?媽媽：會的。有爭議的書，或者是寫得非常好的書，很有教育意義的書，我在第一遍閱讀的基礎上，都會更認真地讀第二遍，精彩的章節，甚至會讀第五遍，第六遍，有時還會做一些簡要的讀書記錄。所以，重要的觀點，精彩的故事情節，在我腦海里都能記很久。問：古人云讀書百遍，其義自現。請問你有這方面的經驗嗎?媽媽：有，上面講的就是這個道理。我們每個人的知識積累和認識的水平是有限的，有些名著我們的能力還不足以讀一遍就能領會的這種程度，因此，我們必須要兩遍，三遍，多遍的去閱讀，去理解，甚至有些問題，讀更多遍仍然無法理解，這是閱讀的現實。但是有一點，每多讀一遍，多一次思考，就會多理解一些，書讀百遍，其義自現，并不是說讀書讀一百遍你就會理解，而是說，讀書需要重復讀，讀多了，慢慢地你就領會了。

4、記一次辯論或對開卷是否有益的看法：點撥要點：⑴能把辯論隊員的主要觀點、引用的名言格言、列舉的事實等，比較真實、全面地在作文中寫出來。⑵抓住辯論隊員的神態、動作、語言等濃墨描寫，并不時穿插描寫同學們的反應和表現，再現辯論時的激烈。⑶表達對開卷是否有益的看法時，要擺事實、說道理、多舉例，把自己的觀點表達得充分有力，有說服力。參考題目：《激烈的辯論賽》、《開卷是否有益──記一次辯論》、《刀光劍影論開卷》、《開卷一定有益嗎》、《小議開卷有益》。

三、試寫初稿，反復修改

1、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。

2、學生完成初稿后，自己認真進行修改。

3、組內互讀互改，提出修改建議。

4、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

四、朗讀佳作，共同賞評每小組推薦一至兩名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析，賞析中注意鼓勵學生根據自己的經歷參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價。

第三篇：習作一教學設計

蘇教版小學五年級上冊語文第一單元作文教學設計

習作1

教學目標：

1.從學習寫作的角度讀懂例文《我的班主任》片段，回憶《師恩難忘》一文的寫法。聯系習作要點提示，領會通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人的方法。

2.根據作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

3.樂于把自己的想法與建議和他人交流，培養學生修改習作的能力。

4.學會寫好人物動作神態的要領，做到細膩感人。教學重點：

激發學生的情感，回憶一位老師關心自己的一件小事，把這件事情的經過寫具體，圍繞中心選擇和組織材料準確地表達自己的真實感受。

教學難點：

在寫事的過程中，把人物的外貌、動作、神態、語言寫清楚、寫細膩感人。

教學準備：

1.閱讀資料《我的老師》、《難忘的八個字》、《一個女教師的祈禱》 2.布置同學們回憶老師關心幫助過你的事。教學時間：兩課時

養成教育訓練點：培養學生習作練提綱的好習慣 教學過程：

第一課時

一、激情導入

1.教師出示一首小詩，充滿感情地朗讀。新老師，年紀很輕很輕； 她邁著歡快的步伐，走進了校門。她梳著

運動員式的頭發，她穿著

鵝黃色的連衣裙。她快進教室了，我們的心弦繃得很緊很緊； 她能關心我們嗎？ 她能教好我們嗎？ ——半疑半信。

點名了——好明快的節奏，好清脆的聲音。

她把我們望了又望，那神態 多么親切，多么貼心。

檐下幾只不知名地小鳥，也在悄悄地看，偷偷地聽。“同學們好！你們是我的朋友，你們是我的弟妹

班級、學校就是我們共同的家庭。”

一串出自肺腑的言詞，道出了我們的希望，解除了我們心中的疑問。

“老師，您好！”我們異口同聲…… 2.學生齊讀。

3.學生交流自己讀過的寫給老師的文章或詩句。師：同學們，你們還知道哪些寫給老師的文章或詩歌？

二、賞讀例文

（一）讓我們帶著一顆感恩的心，再讀一讀《師恩難忘》這篇課文，明確寫法。

1.師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發生的事很多，作者選擇了什么事來寫？為什么要回憶這件事呢？讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們為什么會產生這種感受呢？

2.學生朗讀思考，教師檢查點撥。

3.師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

（二）學習例文《我的班主任》片段，領悟寫法。

1.自讀例文，邊讀邊畫出有關人物描寫的詞句，再想一想：（1）作者選擇事例有什么特點？為什么說這篇作文寫得“十分細膩、感人”？

（2）作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的？作者圍繞“關愛”這個中心選取了什么事例？把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來，讀一讀。

2.分小組討論、交流。

（1）選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

（2）寫時抓住了人物動作、神態來描寫，細致入微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

小結：要把人物“寫得細膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現，特別要把語言、動作、神態等寫具體。當然，對人物外表的描寫，也不是寫得越多越好，主要看是否抓住了那些最能鮮明地表現人物個性特點的細微之處。

（3）相應地寫出“我”的感受和反應。

在寫主要人物的同時，還要適當穿插寫一寫相關人物的所做、所想，這既是襯托主要人物的需要，也能借此抒發情感，使習作中心更突出。

（三）朗讀《我的老師》、《難忘的八個字》、《一個女教師的祈禱》，重點體會文中從動作、神態、外貌上描寫人物的寫法。

1.學生交流

同學們，在你的成長過程中一定也遇到過讓你無比尊敬和喜愛的老師，在你的記憶深處，一定珍藏著很多美麗的畫卷，這畫卷上描繪著一位老師和一個學生愛的故事。請用你的講述，再一次表達你的真情。

2.小組里交流

第四篇：習作一教學設計+

習作要求：

在口語交際的基礎上，以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習作，要把“第一次”的經歷寫清楚，還要寫出在經歷“第一次”之后獲得的啟示。教學目標：

①

激發學生寫作欲望，挖掘學生內心真實的獨特的東西。②

引導學生將故事寫具體完整，并表達出真情實感。③培養學生表達能力，在表達和評價中掌握如何寫好作文。教學重難點：

①引導學生將“難忘”之處寫具體詳細，突出“第一次”； ②引導學生寫出真情實感，珍視自己獨特的感悟。教學準備：

教師：①利用同學們的童年照片制作一份動畫相冊。

② PPT課件（圖片，文字說明）

學生：①收集自己童年難忘的“第一次”的照片。教學活動流程：

（一）溫情導入，營造氣氛

教師談話：同學們，在我們的成長道路上，有著許許多多的“第一次”。第一次總是給我們帶來那激動而又震撼人心的感覺，現在就請同學們跟隨老師，一起去打開記憶的閘門，重溫我們“第一次”的點點滴滴吧！

（教師展示PPT,并播放課前利用同學們的照片制作的簡單動畫相片）(二)自由訴說，拓寬思路

教師引導：是呀，從我們記事開始，就有了“第一次”的經歷：第一次背上書包踏進校門；第一次參加比賽、第一次受罰；第一次幫媽媽做家務；第一次和朋友去游玩??太多太多了，（指名三至四名學生簡要說說自己的第一次難忘的童年經歷，由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。）

（三）組內交流，全班分享：（10分鐘）

教師談話：剛才班上有幾位同學談了自己第一次難忘的童年經歷，相信其他同學也有很多話想說吧，現在分小組（四人一組）聊一聊，將你的故事說給你小組的其他成員聽，看誰說得最好。

（讓小組成員自薦一位同學講述自己第一次發生的故事，同學之間互相評價。）

（四）順水推舟，明確要求：

教師引導：剛才各個小組的同學都敘述了自己第一次難忘的童年經歷，你們覺得哪位同學說得好？為什么呢？

全班評價，圍繞以下問題展開：他（她）的故事最令你感興趣的什么地方？哪一點講述得最生動？這故事是不是融入了自身的感受？感情是否真摯，觀點是否獨到？你還有什么好的建議？

（根據學生的回答，教師明確本次習作要求：（三層要求）一則要將一件事情敘述清楚（包括事件時間，地點，人物，事情起因，經過，結果等六要素）；二則要將“難忘”之處寫具體，突出“第一次”；三則要寫出真情實感，具有自己獨特的感悟。對說得好的同學給與獎勵。板書：難忘的第一次 內容具體 感情真摯）

（五）教師指導，提示寫作；

教師引導：剛才同學們都說得很好，想不想聽聽別的同學是怎樣寫的呢？對比一下看看我們是否能寫得比范文內容更具體，感情更真摯。（教師朗讀范文）（范文后附）

教師小結：不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗；有歡笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……但無論怎樣，都是令我們難忘的第一次。每一個“第一次”都值得珍惜，值得回味，請拿起你手中的筆，將你難忘的第一次記下來吧！教學設計理念：

《新課標》要求第三學段學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，“內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。”

因而在教學過程中首先要創設情境，激發學生的習作興趣，喚起學生對以往生活的回憶，挖掘出學生心底最真實的東西，因勢利導確定習作內容。然后通過師生互動，生生交流的談話方式，激發學生表達欲望，“用我口述我心”，拓寬思路，給學生創設自由習作空間。

范文：

令我難忘的第一次

“第一次”是個一新鮮的詞，在我們的人生道路上，第一次又顯得這么多，但更多的是帶來那刺激而激動的感覺。第一次給我們的影響也很大，甚至于能影響一生，我可能會忘記我剛才做過的事，但我不可能忘記我的第一次，因為里面能使我翻開成長的書本，一頁又一頁，記載著我童年的點點滴滴。

對于一個經常在溫暖的環境中住慣的人，像我，冬天要是下雪，便覺得是奇跡，我的家鄉永中是沒有下雪的。自然，這里的冬天并不是像夏天一樣，日光那么毒。

有一天清晨，身負重擔的太陽還沒露出臉蛋兒，我被一陣喧雜聲驚醒了，“真是的，昨晚我沒睡個好覺，大清早的就把人給吵醒了，缺德！”一向不愛罵人的我，今天也罵了一兩句。正當我在生氣地抱怨，媽媽高興底走過來，我趕緊問媽媽：“啥事情把您高興成這樣了。”媽媽得意的告訴我：“瀟瀟，今天下雪了！”我不是在夢游吧？剛才的睡意一掃而光，還沒搭上話兒，我就沒影了。來到窗前，“啊！雪，是雪，真美啊！從小到大，只能在夢里看到雪的我，今天第一次看到了雪。霎時間，心頭充滿了喜悅與新奇。雖然，這只是一場小雪，覆蓋不住任何東西，不能堆雪人、不能打雪仗。但是在我的眼里，是那么新奇！雪花是六角形的嗎？我伸手去接，但是接來的卻是一團水，原來雪花那么小，我整個人完全沉浸在雪景中，不一會兒，雪停了，媽媽提醒了我，而我卻還呆呆地望著眼前的那片空白，想了很多很多??

第一次的感覺真奇妙！第一次拿起筆寫a、o、e，第一次到動物園，第一次到上海，第一次坐火車，第一次坐輪船??有多少第一次值得我們去低回品味。事隔這么久了，卻像發生在昨天一樣，這些不可磨滅的記憶使我回味無窮??

難忘的“第一次”

小動物??

生活中有許許多多的第一次，第一次動手做飯，第一次登臺表演，第一次養我最難忘的第一次，記得是在暑假的時候和兩位哥哥一起在濱江路第一次騎自行車，心里既激動又害怕。激動的是：這是我第一次來這里騎車，心里很興奮。恐怕的是：自己又不會，萬一沒學好，摔傷了怎么辦！

害怕自己的失敗，引來別人的嘲笑、譏諷。我只有把車推到一個僻靜的地方，靜下心來學。剛開始，我的雙手緊握自行車方向把柄，右腿往后一甩，越過自行車車身，身子向下一蹲，屁股落在車墊上，然后，輕輕地把右腳放在右踏板上，左腳穩踩在地上保持平衡，一切準備就緒。右腳猛踩踏板，自行車“嗖”地一聲向前沖去。我嚇得兩眼直瞪，欣喜若狂，我感覺我整個人仿佛擁有了天使般的翅膀。就在我還沉浸在這種成功的喜悅的時候，沒多久，我騎在自行車上東倒西歪，重重地摔在了地上，來了個“人仰馬翻”。

我捏了一把冷汗，決定重新開始。這次一定要加油啊，千萬不要再摔在地上了！我在心里默默地祈禱著，看的枝頭的小鳥為我吶喊加油。我在上一次的失敗中，我明白了：騎自行車一定不能分心，還要掌握一定的平衡性，在不同的情況下，靈活使用各種方法，也算一種心里暗示吧！我又重整旗鼓，再次踏上車了，開始我的“遠征”。我深吸了一口氣，可是還沒開的一米遠我又從車上摔下，來了個“四腳朝天”。

當我灰心失望時，兩位哥哥突然過來拍拍我的肩膀說：“小妹，別氣餒，你總是會成功的，只要你肯堅持，用心去學，你一定會成功的。失敗乃成功之母嘛！”另一個哥哥又說：“是啊！沒有失敗，哪來成功啊！”聽了哥哥們的一席話，我又重拾信心，一切重新開始。兩位哥哥也幫我把車撐好，而且在后面默默地幫助我。在一次次失敗中，我沒有放棄。終于，功夫不負有心人，我能夠在車上不搖搖晃晃，能夠掌握平衡，能夠自由地駕馭車了！因為，我相信了“失敗乃成功之母”。

在同齡孩子當中，我的技術可能是很差的。我與他人比較可能是微不足道的。但是，我堅信早晚有一天，我的技術也不比他人差，我也會“丑小鴨”變“白天鵝”的。

經過了這次學騎自行車的事情，我悟出了一個道理：無論是在生活上、工作上還是在學習上，首先我們要樹立自己的自信心，即使你失敗了，也不要放棄、氣餒，你要相信“失敗乃成功之母”只有在失敗中吸取教訓你才會走向成功。

“失敗乃成功之母”這句話將使我一生受用不盡。它將是我的座右銘。

第五篇：《如何縮寫》習作教學設計一

《如何縮寫》習作教學設計

一、明確“縮寫”的意義

1.師：同學們，以往我們寫作文往往要求細致、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅！你知道哪些情況下需要長話短說、言簡意賅嗎？（如：遇到緊急情況向上級或向有關單位匯報時；向別人推薦一本書時；??）

2.師：的確，敘述具體是一種表達能力，長話短說也是一種必需的交際能力，這節習作課，我們就通過“縮寫”來學習長話短說的方法，鍛煉我們這種表達交際的能力。［設計理念］

把問題拋給學生，喚醒了學生的生活體驗，激發了學生思維的積極性，使學生深切地體會到長話短說、言簡意賅是生活中必需的事情，也是我們生活交際的一種必須的能力，從而，引發學生對這次習作的積極的心理體驗。

二、“長話短說”縮句練習

師：在學習“縮文”之前，我們先做一個“縮句”的練習，句子會縮了，段和篇的縮寫也就不難了。

1.課件出示第一組縮句練習：削枝存干，具體描寫概括式。l

年輕的女教師一本正經板著面孔講人的起源，講人的發育和進化。（縮后：女教師講人的起源，講人的發育和進化。）l

我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。（縮后：我的臉漲得通紅。）l

有一次我想起了自己的發現，情不自禁地笑出了聲音。（縮后：我笑出了聲音。）

［學習方式：學生獨立思考，教師適時引導，這類句子的縮寫方法就是削枝存干，即：去掉具體描寫的部分，留下主要內容。］ 2.課件出示第二組縮句練習：人物語言概括式。

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一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”（縮后：瑞恩說他要攢錢買鉆井機，讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水）

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晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”（縮后：晏子回答齊王說他們齊國的人很多。）［學習方式：學生獨立思考，教師相機引導學生：把人物語言概括化，就可達到言簡意賅的目的。］ ［設計理念］

段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環節，將縮寫的幾種類型先以句子的形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。

三、習得縮寫方法

1.讀例文，發現縮寫方法。

師：用心讀一讀例文，將例文與原文對比，你發現什么內容沒變，什么地方變了，怎么變的？

縮寫特點：

不變的是：主要內容沒變；文章敘述順序沒變；人稱沒變。發生變化的是：①人物對話概括化了。（如課文中 “武松喝酒”的部分整段的人物對話，例文縮寫時，只用一句話概括了事，這樣既不影響情節，又使語句“簡練”。）；②具體描寫的地方概括化了。（原文對“武松打虎”這一重要情節進行了細膩的描寫，如武松的動作描寫，老虎的撲剪動作，縮寫時，削枝存干去掉了細膩描寫的地方，只做了概括性敘述，語言簡潔明了。）③刪減了次要內容。（刪減了次要事件，如“武松喝酒以及店家勸酒”部分僅用一句話交待而過。刪減了說明、交待等內容。如，武松酒后上景陽岡時的心理活動描寫全部刪去了。）［學習方式：自讀例文發現，同桌討論補充，老師巡視相機指導，集體交流。］

2.讀“習作提示”，整理縮寫方法。

師：剛才我們自己通過原文與例文的對比，發現了一些縮寫的方法，現在，再讀一讀習作提示，你能整理出一套比較完整、準確的縮寫的方法嗎？

縮寫方法：

縮寫前：多讀原文，抓住重點。

縮寫時：合理取舍（刪減次要內容）；簡練語言（人物對話概括化；具體描寫的地方概括化。）連綴成文（對需要保留的內容，不要照搬原文，而要適當改寫，連綴成文，使語句連貫通順。）

縮寫后：對照原文，精心修改。（看縮后是否保留了主要內容；意思是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。）

［學習方式：自讀習作提示，結合自己的發現整理縮寫方法，同桌互通有無，集體交流。］ ［設計理念］

先讀例文自主發現縮寫方法，后讀“習作提示”整理縮寫方法，給足了學生思維發展的空間，突破了“提示”帶給學生的思維的局限。

四、嘗試縮寫

共同縮寫《將相和》“負荊請罪”一段。

1.讀“負荊請罪”一段，思考：主要內容是什么，哪些應該保留，哪些完全可以刪去？口頭交流。

2.對保留的內容進行縮寫。教師巡視相機輔導。

3.評議縮寫的文章（以縮寫不當的縮文為例，引導大家正確縮寫。）4.評議后修改縮寫的段落。

5.交流（選擇縮寫得較好的交流，拋磚引玉。）選擇縮寫“完璧歸趙”、“澠池之會”片段。1.自由選擇喜歡的片段縮寫

2.同桌互評，教師參與交流，針對性地指導。

3.集體交流（選擇普遍存在的問題交流引以為戒；選擇縮寫得精彩的進行交流，習得方法。）［設計理念］ 共同縮寫有利于方法的集中指導，選擇縮寫則激發了學生的動筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，化整為零、扶放結合，學生的興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效的。

五、組合縮寫片段，連綴成文

將“《負荊請罪》《完璧歸趙》《澠池之會》”縮寫片段連綴成完整的《將相和》。

（分別請三位縮寫精彩的同學上臺按照文章敘述順序讀三個縮寫片段，組成《將相和》的全文縮寫，留一個完整的整體印象。）［板書設計］

不變： 容

敘述順序

人稱

縮寫

變

刪減：

刪去次要事件

刪去說明、交待等內容

概括：

人物對話

具體描寫

六、教學反思

本節課曾3次作為研討課例在陽泉市縣區的交流研討會上進行展示，主要內每次研討后都會集眾人智慧有所改進、完善。幾次實踐后，教者覺得以下幾個環節理念先進、設計巧妙，效果較好，值得與大家商榷交流。1.凸顯自主、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”本節課，教者引導學生在縮句的實踐練習中，例文的自讀自悟中發現、總結、整理縮寫的方法，學生學得積極、主動，是一種值得推廣的學習方式。

2.縮句練習：了解學情，降低難度。

段、篇的縮寫，其實就是段、篇中句子的縮寫，這一環節，教者將縮寫的幾種類型先以句子的形式進行訓練，為縮段、縮文奠定了基礎，降低了縮文的難度。在幾次研討展示中都取得了較好的效果。

同時，這個環節的設計還為教者提供了了解學情的機會，教者根據學生縮句練習的情況，靈活調整訓練的強度，也都取得了較好的教學效果。

3.選擇縮寫：激發興趣，高效實踐。

40分鐘的時間是有限的，縮寫一篇較長的文章，對于初學縮寫的學生來說顯然也是不現實的，因此，教者設計了選擇喜歡的片段來縮寫的環節，實踐表明，這個環節，不僅激發了學生的練筆興趣，同時，將整篇文章分為幾個部分縮寫，有利于于學生在有限的時間內進行有效的縮寫實踐。這樣，化整為零、學生的興趣和能力都得到了關注，課堂教學自然是高效的。此外，在幾次研討展示后，與會教師提出了以下建議，教者認為不無道理，值得去實踐研究,同樣拿來與大家商榷。

1.如果在開頭創設生活情境，讓學生深入體會縮寫的重要性是否更好? 2.學習過程中如果能適時展開小組討論，學生學得是否會更積極、主動，效果會更好?