第一篇：廉頗藺相如列傳 第二課時 教案說明

《廉頗藺相如列傳》第二課時 教案說明

教學(xué)目標(biāo)：

1、從語言描寫看《史記》的文學(xué)性。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解文學(xué)的虛構(gòu)與真實。說明：

因為時間與應(yīng)試的關(guān)系，我們文言課文的教學(xué)往往止于字詞疏通、大意了解等最粗淺的層次，最多再加上點人物形象評析，比如廉頗的知錯能改，藺相如的以大局為重等等……但其實這類經(jīng)過了千百年歲月淘洗的經(jīng)典文言名篇在鑒賞層面應(yīng)該有著比白話文名篇更為精彩的內(nèi)容有待師生發(fā)掘。《廉藺列傳》中的對話描寫十分突出，恰恰是其文學(xué)價值的集中體現(xiàn)，但又會引起學(xué)生的困惑：司馬遷在沒有任何科技手段的情況下如何能將前人的對話記錄得這樣詳盡。所以，第二課時將從《廉藺列傳》中的對話入手，探討其文學(xué)價值的同時，解決學(xué)生關(guān)于紀(jì)實與虛構(gòu)的疑問。

教學(xué)重點與難點：

1、探討《廉藺列傳》中的對話描寫如何使歷史人物形象飽滿、栩栩如生，并能通過字里行間隱藏著的密碼了解當(dāng)時的社會文化、作者的思想情感等等。

2、激發(fā)學(xué)生對以下問題的深入思考：歷史的記錄當(dāng)秉承客觀與真實，文學(xué)手段的運(yùn)用是否會損害史學(xué)價值。說明：

魯迅稱贊《史記》是“史家之絕唱”，固然無疑，但魯迅眼光老到的地方在于他深諳《史記》同時還是“無韻之離騷”。為何后世無數(shù)歷史著作無能出其右者，唯《史記》獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷？紀(jì)實與虛構(gòu)帶著沖突矛盾卻又相輔相成地促成了偉大作品的誕生。

教學(xué)過程：

（一）引入

作家葉永烈有不少紀(jì)實作品以人物為主，故有人稱他為“傳記文學(xué)作家”。他的第一部長篇紀(jì)實文學(xué)《愛國的“叛國者”——馬思聰傳》在由“嚴(yán)肅、認(rèn)真、按部就班”的人民文學(xué)出版社審稿過程中出現(xiàn)諸多問題，葉永烈本人在其《出沒**里》一書中有如下記載：

“他們一一向我申述傳統(tǒng)的傳記文學(xué)創(chuàng)作原則??小說是‘虛構(gòu)文學(xué)’，傳記是‘非虛構(gòu)文學(xué)’。他們發(fā)現(xiàn)，初稿中有大段的人物對話，建議刪去。??比如，馬思聰和他的大哥在法國巴黎的大段對話，顯然出于作者的虛構(gòu)。因為作者并不在場，當(dāng)時又無人記錄，??這種虛構(gòu)手法，不適宜作為非虛構(gòu)文學(xué)的傳記文學(xué)。”

人物對話，本是小說中最常用的表現(xiàn)手法。“小說筆法”在傳記文學(xué)中到底適不適用呢？

《史記》可以說是中國迄今為止最偉大的史書，課文《廉頗藺相如列傳》是其中的一篇代表作，里面的人物對話占了很大的比例，但如果從人民文學(xué)出版社編輯的角度來看，它可能同樣不符合“傳統(tǒng)的傳記文學(xué)創(chuàng)作原則”，即其虛構(gòu)的小說筆法“不適宜作為非虛構(gòu)文學(xué)”的歷史傳記。

（二）刪去對話，濃縮課文：

請同學(xué)們試當(dāng)一回恪守“傳統(tǒng)傳記文學(xué)創(chuàng)作原則”的編輯，將課文《廉頗藺相如列傳》的人物對話刪去。

同學(xué)分組討論縮寫，最后完成了這樣一段史料（小括號內(nèi)為省略的重要對話12則）——

廉頗者，趙之良將。藺相如者，趙宦者令繆賢舍人。秦昭王聞趙惠文王得楚和氏璧，愿以城易之。趙王與諸大臣謀（１）求人可使報秦者，未得。宦者令繆賢舉（２）藺相如，王與之議（３）而遣之。相如以破璧（４）脅秦王齋戒，遣從者懷璧歸趙。相如廷斥（５）秦王，秦王（６）卒畢禮歸之。拜相如上大夫。其后秦王欲與趙王為好會于澠池。趙王行，相如從，廉頗訣之（７）。于會，秦趙爭鋒（８），竟酒，終不能加勝于趙。秦以趙盛設(shè)兵以待，不敢動。既罷歸國，拜相如上卿。廉頗宣惡言（９），相如聞，不肯與會。于是舍人請辭（１０）。藺相如止以先國后私之語（１１）。廉頗肉袒負(fù)荊謝罪（１２）。卒相與歡。

（由朱靈、徐靈、何欣陽、鄭丹煜提供，胡一之修改整理。

原文約２０７０字，縮為２３０字左右）顯然，這樣的縮寫能夠用最為簡潔的文字保留歷史的客觀，但無法提供微妙的細(xì)節(jié)以便后人更為深刻地了解那個時代、那些事件、那些人物??就如同一棵枯槁的樹，只有枝干，沒有葉片，不再有蓬勃的生氣，也很難激起生命的回應(yīng)。

（三）找回對話，加以鑒賞： 在司馬遷的年代（其時造紙的蔡倫尚未誕生），寫作用字是極講究經(jīng)濟(jì)的（“辭達(dá)而已矣”不僅出于內(nèi)容的考慮，書寫工具不夠先進(jìn)或許也是原因之一，如今鍵盤這一書寫工具過于先進(jìn)了，字越寫越多也就不足為怪了），他不惜大費(fèi)刀筆，把那些看似可有可無的語言描寫刻在史冊上，一定是有理由的。

讓我們在課文中找回那些富有意味的對話，試圖從中獲得某些更為具體的信息、體會到某些言外之意或領(lǐng)悟到作者某種特殊的意圖??

舉例（實際教學(xué)過程中，每一段都有內(nèi)容可供鑒賞分析，學(xué)生的思路也可能放得很開，不局限于教師的預(yù)設(shè)，下面的例子只取一二論之，不能面面俱到，只是一家之言，僅為引導(dǎo)學(xué)生、略作示范之用——

（1）、趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得。

在趙君臣商量的具體內(nèi)容中至少透露出這么一些信息：秦?zé)o信，欺負(fù)弱國；秦軍強(qiáng)大，以軍事力量威嚇弱國就范。所謂“弱國無外交”，出使秦國這一外交使命必然將是個十分艱巨的任務(wù)，所以要慎重物色一個能干的使臣，這就為藺相如的出場作足了準(zhǔn)備。

（2）、問藺相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙；趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲。”王曰：“誰可使者？”相如曰：“王必（一定／如果）無人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙。”

這一段可以說是趙王在決定派遣藺相如前對之進(jìn)行的面試。趙王先前“與諸大臣謀”的核心問題被再一次提出，藺相如的回答至少表現(xiàn)出以下幾點：思路清晰——在國際關(guān)系與國際輿論方面有一個明確的判斷；擅長外交辭令——“王必?zé)o人”的“必”當(dāng)解釋為“如果”，在君主面前顯得既謙遜又不乏誠懇，此行的目的與結(jié)果也很明確，讓趙王徹底放心，面試以滿分的成績順利通過。

（3）、秦御史前書曰：“某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。”。藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。於是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。相如顧召趙御史書曰：“某年月日，秦王為趙王擊缶。”。

此段中至少有兩點值得關(guān)注：相如純以一己之力捍衛(wèi)了君主（國家）的尊嚴(yán)與榮譽(yù)。懦弱的趙王在秦王的淫威下就范，“秦王??令趙王鼓瑟”——這是國與國之間不平等地位的赤裸裸的記錄，為挽回局面，相如以死相逼，雖然只是“秦王為趙王擊缶”（一個是“令”，一個只能寫“為”，依然有高下之分），多少也實現(xiàn)了某種制衡。還有一句“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”，極具視覺沖擊力，效果驚人。他不說“同歸于盡”也不說“拼死相爭”，而說“以頸血濺大王”，就算歷代秦王以兇悍冷酷著稱，聽到這話，腦海中浮現(xiàn)對方頸動脈噴濺出的鮮血把自己弄得面目猙獰的樣子，恐怕多少都會有點不寒而栗的吧！

（4）、相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨(dú)畏廉將軍哉？顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

前人對此也有評論，大意是相如這番看來大義凜然、實則以退為進(jìn)的話簡直是要把廉頗逼到無路可退的尷尬境遇中，尤其妙在他不是親口對廉頗說，而是通過一大群舍人之口傳播出去的，言下之意就是廉頗不顧國家安危了，這讓廉頗何以自處？武將出身的廉頗本來應(yīng)該沒什么心眼，最多也就是嫉妒不滿、心理不平衡，而藺相如給他按的這個罪名實在太厲害了，以至于嚴(yán)重到廉將軍不惜要負(fù)荊請罪來挽回局面。相如與舍人的這番對話固然可以說是表現(xiàn)相如的胸懷與識見，但某種程度上也突出了其口舌之利，對比廉頗的實誠，倒顯得有些老謀深算了。

我們看到這些對話不僅豐富了人物形象，還旁敲側(cè)擊地展現(xiàn)了極為復(fù)雜微妙的內(nèi)容，將當(dāng)時的國家關(guān)系與外交策略、君主諸臣心理動機(jī)及情緒行為等暗示出來。毫無疑問，這些文字具有強(qiáng)大的生命力，刪去了它們，作品就委頓了。

（四）如何看待文學(xué)的虛構(gòu)與真實

與同學(xué)們探討這一問題的前提是把《史記》看作是文學(xué)作品。魯迅說它是“史家之絕唱，無韻之離騷”，意味著它不僅是史學(xué)杰作，也是文學(xué)杰作；魯迅選擇用《離騷》而不是《國風(fēng)》來類比，這似乎還意味著它不僅是文學(xué)杰作，更是出自于象屈原一樣的知識分子個人之手的浪漫主義杰作，充滿了主觀色彩和抒情性。

史學(xué)家如何認(rèn)識歷史現(xiàn)實，如何處理歷史材料決定了其作品將具備怎樣的高度。我們不能否認(rèn)司馬遷的某些敘事上帶有一定的虛構(gòu)色彩，但正如亞里士多德所言：史學(xué)家說的是已經(jīng)發(fā)生過的事，文學(xué)家說的是必然要發(fā)生的事。可不可以這么來理解司馬遷：作為史學(xué)家的他在敘述已經(jīng)發(fā)生過的事的同時，作為文學(xué)家的他試圖通過虛構(gòu)再現(xiàn)雖無實證但應(yīng)該發(fā)生過的事。

通過《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們可以一斑窺全豹：盡管《史記》中大量疑似虛構(gòu)的對話描寫讓人質(zhì)疑其歷史的客觀性，但有時真實客觀的敘事并不一定能引起讀者的真實感，就像同學(xué)們縮寫的史料，脫干了水分，味同嚼蠟。那些對話雖然可能是虛構(gòu)的，但極富感染力，真切還原了各色人物、朝廷、社會甚至是一個時代。可以說恰恰是虛構(gòu)的真實感使《史記》的文學(xué)價值與史學(xué)價值得到了統(tǒng)一。

除了在表現(xiàn)歷史的真實感這點上無人能出其右之外，更令人嘆服的是司馬遷能不動聲色地將個人情感、價值判斷、生活體驗結(jié)合在史記的創(chuàng)作中。同學(xué)們，你們能結(jié)合對司馬遷生平的了解，從《廉頗藺相如列傳》中發(fā)現(xiàn)他本人的愛憎好惡、價值取向、情感經(jīng)驗、人生感悟嗎？可在讀完補(bǔ)充材料后，思考并回答。

補(bǔ)充拓展閱讀資料：

1、文末論贊“太史公曰：知死必勇??其處智勇，可謂兼之矣”一段；

2、《史記·太史公自序》

3、《報任安書》

4、《司馬遷，關(guān)于生與死的話題》（駱玉明）

說明：

這個問題放在最后，教師不宜急于給出預(yù)設(shè)答案，可結(jié)合拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，慢慢尋求答案。

上海楊浦高級中學(xué) 高一語文組

胡一之

第二篇：廉頗藺相如列傳教案第三課時

第三課時

教學(xué)目標(biāo)

講解第14-16段

1.重點：學(xué)習(xí)文言常用詞語，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2.難點：在學(xué)習(xí)傳記技巧（人物刻畫、藝術(shù)特色及寫作手法）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解其特征、借鑒寫法。

一、導(dǎo)入

問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？（官職不同：上次是以舍人充當(dāng)使者，這次是以上大夫充當(dāng)國君副手）從什么地方看出？（唯書“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。）跟上次出使相距幾年？（三年）

二、講解課文

1、講解第14至16段

（1）這一部分寫的內(nèi)容是什么？要求用四個字概括。明確：澠池之會。

（2）這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結(jié)果。

（3）講析第一層（第14段）。

①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？ 明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。

其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復(fù)攻趙，殺二萬人。②秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進(jìn)一步迫趙投降。③趙王赴會時作好了哪些準(zhǔn)備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

（4）講析第二層和第三層：第15、16段 ①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應(yīng)該是平等的），且要寫進(jìn)秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？ 明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學(xué)生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻(xiàn)上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學(xué)生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？ 明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

④“澠池之會”的結(jié)果如何？

明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現(xiàn)了相如大智大勇的品質(zhì)。

2、講解第17至21段（“負(fù)荊請罪”）（1）生朗讀這一部分后，劃分層次。

明確：分三層：第一層（第１７—１８段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第１９段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第２０－ＺＩ段），寫廉頗負(fù)荊請罪，將相和好。這一部分內(nèi)容可以用“廉藺交歡”來概括。

（2）研讀第一層。

①廉藺產(chǎn)生矛盾的原因是什么？

明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補(bǔ)充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學(xué)生翻譯這幾句）

②廉頗揚(yáng)言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

（3）研讀第二層。

齊讀這一層后，指名學(xué)生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補(bǔ)充，然后討論問題。相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學(xué)生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨(dú)立性。）相如的啟發(fā)提問，自然得出廉頗不如秦王的結(jié)論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學(xué)生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。（4）研讀第三層。

①廉頗聽到相如的話后如何表現(xiàn)？

明確：“肉袒負(fù)荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當(dāng)于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

②由此看出廉頗具有何種品質(zhì)？ 明確：知錯能改，坦白直率。

三、鞏固收獲，齊讀17－21段。并總結(jié)文言知識。

第三篇：《廉頗藺相如列傳》教案 (第一課時)

《廉頗藺相如列傳》教案（第一課時）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、積累文言常用詞。

2、體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、認(rèn)識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神。

【教學(xué)重難點】

積累文言常用詞；用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

文本研習(xí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

1、簡介司馬遷 西漢史學(xué)家，文學(xué)家。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南）人。生于漢景帝中元五年（前145），一說生于漢武帝建元六年（前135），卒年不可考。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學(xué)《公羊春秋》，又向古文家孔安國學(xué)《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應(yīng)了當(dāng)時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳頌。

2、簡介《史記》 《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負(fù)責(zé)管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現(xiàn)就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業(yè)。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬多字的不朽著作。《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。《史記》是一部紀(jì)傳體通史，開創(chuàng)了我國史書的新體例——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。本紀(jì)——給帝王作傳的類別。世家——給諸侯作傳的類別。列傳——給名人作傳的類別。書——典章、書籍。表——大事年表。魯迅先生曾說：《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。也就是說，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

或以“完璧歸趙”、“負(fù)荊請罪”導(dǎo)入。

3、歷史背景 戰(zhàn)國末期，當(dāng)時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國，采取遠(yuǎn)交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴(kuò)張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻。這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當(dāng)然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭也是非常重要的二、展示字詞繆公（mù）避匿（nì）繆賢（miào）

湯鑊（huò）雖駑（nú）肉袒（tǎn）

盆缶(fǒu)案圖（àn）可予不（fǒu）

澠池（miǎn）詐 佯（yáng）列觀（guàn）

皆靡（mǐ）傳舍（zhuàn）甚倨（jù）

不懌（yì）衣褐（yìhè）睨柱（nì）

三、學(xué)生聽讀理解課文，理清課文脈絡(luò)。本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1—2節(jié)： 廉藺簡介

3—13節(jié)： 完璧歸趙。

14—16 節(jié)： 澠池相會。

17—21 節(jié)負(fù)荊請罪

四、集中學(xué)習(xí)1—13節(jié)

1、學(xué)生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負(fù)秦曲”。

B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？

設(shè)計智取：璧有瑕，請指示王。

說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮；

其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

①義責(zé)秦王 義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

②堅明約束 以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊。”

④提出希望 提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結(jié)果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進(jìn)入對立狀態(tài)。

G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。

表現(xiàn)方法： ①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。

5、學(xué)生誦讀

五、布置作業(yè)。

板書設(shè)計：完璧歸趙

澠池相會

負(fù)荊請罪

第四篇：《廉頗藺相如列傳節(jié)選》教案

教學(xué)目的：

1．掌握課文中有關(guān)實詞、虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì)。

3．學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。

教學(xué)設(shè)想：

1.充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導(dǎo)下的學(xué)生自讀的方法，疏通字句。

2．課前布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結(jié)構(gòu)提綱（小標(biāo)題）。

3．安排四課時。

第一課時

教學(xué)步驟

一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。

二、導(dǎo)入新課。

指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

1．關(guān)于《史記》的補(bǔ)充介紹：

本紀(jì)（12 篇）：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動（如《項羽本紀(jì)》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。

書（8篇）：是個別事件的始末文獻(xiàn)，分別敘述天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀。

《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué)，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)，是24 史的第一部。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

2．背景簡介：

公元前三--四世紀(jì)，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。七國之中秦最強(qiáng)大，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務(wù)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備，外交上不卑不亢，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作，與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适隆?/p>

三、檢查預(yù)習(xí)

提問：課文按什么順序?qū)懥藥准拢?/p>

明確：按時間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個重點。

板書： 完璧歸趙---------詐璧與存璧的斗爭

澠池相會---------辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡---------私怨與國事的矛

提問：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一始，秦恃強(qiáng)訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分

提問：（檢查預(yù)習(xí)）這部分可分幾層？列出情節(jié)提綱。

明確：可分三層：（板書）

（1）1--2段：簡介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4--11段：

決策入秦 繆賢薦賢（4）

智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

（事情的經(jīng)過）迫秦齋戒（7、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨(dú)作為一部分）

1．疏通文句

2．講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節(jié)。

1．指名試講，疏通文句。

2．講析

提問：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智。這是相如出場之前的側(cè)面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業(yè)：通讀全文，疏通文句。

第二課時

教學(xué)步驟：

一、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。

1.串講

2.講析

3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議后可集體朗讀）“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許”，“秦以城......負(fù)秦曲”；“城入趙......歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當(dāng)重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

板書： 相如決策----智

一見其智（對話描寫）

愿意入秦----勇

三、析“章臺斥秦”一段

1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2．講析：相如怒斥秦王有理有節(jié)，作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇。“復(fù)取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

板書： 復(fù)取璧----智

二見其智勇

怒斥秦王---勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1．指名試譯，然后視情況串講。

2．在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

板書： 以詐對詐----智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

迫秦齋戒----勇

五、講析“從者歸璧”一段

1．串講

2．講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

明確： 第一次 第二次

地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如，也表現(xiàn)出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何？

明確：“相如而嘻”，發(fā)出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈......欺秦邪？”最終“廷見相如......歸之”。

板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內(nèi)心----智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊-----------勇

歸納：以上六個情節(jié)，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征--智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結(jié)果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產(chǎn)。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

秦王理屈--氣餒，相如理直--氣壯。

七、布置作業(yè)：課后練習(xí)

第三課時[

教學(xué)步驟：

一、講析第三部分

1.串講

2.劃分情節(jié)提綱

趙王赴會

澠池相會 會上斗爭

“為好”結(jié)果

二、講析“趙王赴會”一段（15）

1．“其后......殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態(tài)度堅決，并做了周密部署，這表現(xiàn)在哪幾個方面？

明確： 1.廉頗留守

趙國部署 2.相如相從

3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數(shù)筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上斗爭”

1．學(xué)生試譯

2．講析： 秦王： “酣”“令”--趾高氣揚(yáng)，盛氣凌人

秦御史：“前書”（不召而書）--見其預(yù)謀

相如： “前（曰）”，“前（進(jìn)缶）”，“跪”--顯出機(jī)智

秦王： 不許--不肯--不懌--為一擊缶（被迫無奈）

3．集體朗讀：“秦之群臣曰......為趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰(zhàn)局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費(fèi)筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變?yōu)橹鲃樱幪幰娔懀渚湟娭牵髡甙讶藢懟盍恕?/p>

4．串講“為好結(jié)果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡”

1．串講

2．劃分情節(jié)：

矛盾發(fā)生（17、18段）

廉藺交歡 矛盾激化（19）

矛盾解決（20）

3．（矛盾發(fā)生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)，課文中用了哪句話？

明確：“先國家之急而后私仇也。”

五、歸納：全文三件酸，表現(xiàn)了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發(fā)展結(jié)果，導(dǎo)致后一個矛盾的爆發(fā)；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發(fā)人深思。

六、布置作業(yè)

第四課時

教學(xué)步驟

一、檢查上課時作業(yè)

二、講析

提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？

明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機(jī)智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護(hù)國家的尊嚴(yán)；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現(xiàn)了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現(xiàn)了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強(qiáng)調(diào)突出了他的勇。文章最后寫他 負(fù)荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設(shè)兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強(qiáng)大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負(fù)荊請罪。

第五篇：2017《廉頗藺相如列傳》教案.doc

廉頗藺相如列傳 史記

一、教學(xué)目的

1.概述故事情節(jié)，熟讀、翻譯課文；

2.指出文中通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義的特點； 3.指出文中倒裝句、被動句等特殊句式。

4.總結(jié)廉頗與藺相如主要性格特點，以及寫作特點。

二、教學(xué)重點、難點 1.積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。2.分析人物形象。

三、教學(xué)時數(shù)

3課時

四、教學(xué)過程

第一課時

1.導(dǎo)入

由“負(fù)荊請罪”的故事導(dǎo)入。2.司馬遷和《史記》簡介。

司馬遷（約前145～約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。主要作品是《史記》。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，有很高的史學(xué)價值。記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史。分10表、8書、12本紀(jì)，30世家，72列傳，共130篇，50余萬字。

《史記》又有很高的文學(xué)價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3.由學(xué)生介紹課文故事發(fā)生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件，教師補(bǔ)充。4.請學(xué)生結(jié)合圖片復(fù)述三個小故事。

5.閱讀文章第一小部分，解決字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？

明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊，為二人矛盾伏筆。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。

（2）“為宦者令繆賢舍人”這句話的含意是什么？在全文中有什么作用？

用心

愛心

專心 明確：舍人地位低微，況為宦者令舍人。又，為藺相如被薦使秦設(shè)伏。

6.閱讀“完璧歸趙”部分，結(jié)合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，老師隨堂回答學(xué)生提問。

7.提出本部分思考題，下堂課討論作答：（1）藺相如為何會贏得趙王的信任？

明確：一是由于繆賢推薦，補(bǔ)寫出了藺相如的過人才情；

二是在朝廷應(yīng)對時提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主張，自愿承擔(dān)出使重任。（2）相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王的“大喜” 與“左右皆呼萬歲”以及表現(xiàn)出的對趙國使者輕慢無禮。表現(xiàn)出相如過人的洞察力和判斷力。

（3）相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償趙城”后怎么辦？

明確：①設(shè)計智取。（璧有暇，請指示王。）②說理斗爭。（布衣之交尚不相欺/嚴(yán)大國之威以修敬也）③誓死捍衛(wèi)。（怒發(fā)上沖冠/臣頭今與璧俱碎于柱）

（4）秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮，然后交璧；其次，私下派人把和氏璧從徑道送回趙國。

（5）歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責(zé)秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束者也”。干脆說明璧已歸趙；②以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

第二課時

1.檢查思考題完成情況。

2.閱讀“澠池之會”部分，結(jié)合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？ 明確：在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。

（2）秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進(jìn)一步迫趙投降。（3）趙王赴會時作好了哪些準(zhǔn)備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日

用心

愛心

專心 不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

（4）秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚(yáng)、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等；寫進(jìn)秦的史冊，更是明目張膽對趙王的侮辱。

（5）面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？ 明確：相如以命相脅要求秦王擊缶并記進(jìn)趙史冊。（6）“澠池之會”的結(jié)果如何？

明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段進(jìn)一步表現(xiàn)了相如大智大勇的品質(zhì)。

3.閱讀“將相交歡”部分，結(jié)合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）廉藺產(chǎn)生矛盾的原因是什么？

明確：相如出身低微，而現(xiàn)在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。廉藺地位的變化是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。

（2）廉頗揚(yáng)言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？

明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

（3）廉頗聽到相如的話后如何表現(xiàn)？

明確：“肉袒負(fù)荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當(dāng)于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

（4）由此看出廉頗具有何種品質(zhì)？ 明確：知錯能改，坦白直率。

（5）“廉藺交歡”的思想基礎(chǔ)是什么？ 明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。4.課后熟讀課文并分析人物性格。

第三課時

1.分析人物形象： 本文通過對比體現(xiàn)人物性格

藺相如：大智大勇、不畏強(qiáng)暴、胸懷坦蕩、熱愛祖國。（蘇軾：“大勇若怯，大智若愚”）廉頗：目光長遠(yuǎn)、有勇有謀、以國為重、勇于改過。

用心

愛心

專心 2.掌握課文有關(guān)文言知識 通假字： ①可與不（否）②愿奉璧西（向西）入秦 ③拜送書于庭（廷）④召有司案（按）圖

⑤秦自繆（穆）公以來，未嘗有堅明約束者也 ⑥唯大王與群臣孰（熟）計議之（2）一詞多義： 負(fù)

①均之二策，寧許以負(fù)秦曲秦貪，負(fù)其強(qiáng) ②相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城 ③臣誠恐見欺于王而負(fù)趙 ④廉頗聞之，肉袒負(fù)荊 引

①引趙使者藺相如 ②左右或欲引相如去 ③相如引車避匿 幸

①而君幸于趙王 ②則幸得脫矣 ③而君幸赦臣（3）詞類活用： 名詞活用為動詞 ①舍相如…… ②左右欲刃相如 ③乃使從者衣褐 ④相如前進(jìn)缶 名詞作狀語

①故令人持璧歸，間至趙矣

用心

愛心

專心 ②相如廷斥之

使動用法（使賓語動）①完璧歸趙 ②秦王恐其破璧 ③寧許以負(fù)秦曲 ④畢禮而歸之

意動用法（以“賓語”為??）①且庸人尚羞之 ②先國家之急而后私仇也（4）古今異義 拜為上卿

欲勿予，即患秦兵之來 布衣之交 請指示王 請以咸陽為趙王壽 于是相如前進(jìn)缶

宣言曰：我見相如，必辱之 臣所以去親戚而事君者 3.文言句式（1）判斷句：

①廉頗者，趙之良將也。②和氏璧，天下共傳寶也。③我為趙將。（2）被動句： ①而君幸于趙王。②臣恐見欺于王而負(fù)趙。

③秦城恐不可得，徒見欺。（3）倒裝句： ①賓語前置：君何以知燕王。②定語后置：求人可使報秦者。

③狀語后置：拜送書于廷。4.總結(jié)概括本文寫作特點。

用心

愛心

專心（1）選取典型事件（2）在矛盾沖突中刻畫人物（3）用

對

話

描

寫

表

現(xiàn)

人

物

性

格

用心

愛心專心